【作業(yè)表單】體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)

【作業(yè)表單】表現(xiàn)學(xué)科核心涵養(yǎng)的授課方案【作業(yè)表單】表現(xiàn)學(xué)科核心涵養(yǎng)的授課方案【作業(yè)表單】表現(xiàn)學(xué)科核心涵養(yǎng)的授課方案學(xué)習(xí)目標(biāo)描述學(xué)習(xí)內(nèi)容解析

表現(xiàn)學(xué)科核心涵養(yǎng)的授課方案學(xué)習(xí)內(nèi)容解析牢固復(fù)習(xí)11個(gè)生字，學(xué)寫6個(gè)生字。能正確流利，有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。大禹治水過程以及堅(jiān)毅堅(jiān)、持不懈、光明正大奉獻(xiàn)精神。經(jīng)過閱讀資料培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)圈重點(diǎn)字詞，仔細(xì)思慮的好習(xí)慣；善于發(fā)散思想、開動(dòng)腦筋，運(yùn)用多種方法解決問題的能力。提示：可從學(xué)習(xí)內(nèi)容歸納、知識(shí)點(diǎn)劃分及其相互間的關(guān)系等角度解析第一是雙基的學(xué)習(xí)，牢固積累字詞。并會(huì)用這些詞語歸納文章主要內(nèi)容，并會(huì)用所學(xué)歸納文章環(huán)境等。朗讀，閱讀都是對(duì)語言的加深牢固積累以及認(rèn)知。并能在朗讀，閱讀基礎(chǔ)上用自己的話歸納文章，也是課標(biāo)恩賜要求。指導(dǎo)朗讀，用語言設(shè)置情況。在文中圈畫重點(diǎn)字詞，這也是輔助孩子整合語言的方法，也是對(duì)語言文字運(yùn)用的再現(xiàn)。大禹治水時(shí)碰到的困難險(xiǎn)阻孩子們可以發(fā)揮想象，對(duì)思想訓(xùn)練，想象可能還會(huì)碰到什么困難，并會(huì)用語言文字議論大禹不放棄的過程是什么精神在支撐，這種精神值得弘揚(yáng)繼承，這也是對(duì)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)繼承。對(duì)于大禹的議論，可以仿寫一段為大禹的頒獎(jiǎng)詞，說說事跡，說說偉績(jī)，是對(duì)感情價(jià)值觀的引導(dǎo)也是都語言文字運(yùn)用的實(shí)操。除此之外，大禹的感謝發(fā)言可以試著寫一寫，在大家歌頌感謝他的同時(shí)，他又會(huì)想感謝誰？發(fā)散孩子思想，語言訓(xùn)練感謝的實(shí)操，多維度創(chuàng)新議論貢獻(xiàn)的定義。比方，他的妻子也有貢獻(xiàn)，他的父親也是英雄，和大禹一起打拼的村名也是不見經(jīng)傳的英雄。重新恩賜“英雄”這個(gè)看法新的理解定義，無疑是創(chuàng)新了思想。提示：說明本課堂可以落實(shí)哪個(gè)或哪些學(xué)科核心涵養(yǎng)1.大禹治水時(shí)碰到的困難險(xiǎn)阻孩子們可以發(fā)揮想象，對(duì)思想訓(xùn)練，想象可能還會(huì)碰到什么困難，并會(huì)用語言文字議論大禹不放棄的過程是什么精神在支撐，這種精神值得弘揚(yáng)繼承，這也是對(duì)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)繼承。2.對(duì)于大禹的議論，可以仿寫一段為大禹的頒獎(jiǎng)詞，說說事跡，說說偉績(jī)，是對(duì)感情價(jià)值觀的引導(dǎo)也是都語言文字運(yùn)用的實(shí)操。除此之外，大禹的感謝發(fā)言可以試著寫一寫，在大家歌頌感謝他學(xué)科核心涵養(yǎng)解析的同時(shí)，他又會(huì)想感謝誰？發(fā)散孩子思想，語言訓(xùn)練感謝的實(shí)操，多維度創(chuàng)新議論貢獻(xiàn)的定義。比方，他的妻子也有貢獻(xiàn)，他的父親也是英雄，和大禹一起打拼的村名也是不見經(jīng)傳的英雄。重新恩賜“英雄”這個(gè)看法新的理解定義，無疑是創(chuàng)新了思想。授課重點(diǎn)授課難點(diǎn)

牢固復(fù)習(xí)11個(gè)生字，學(xué)寫6個(gè)生字。能正確流利，有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，大禹治水過程以及堅(jiān)毅堅(jiān)、持不懈、光明正大奉獻(xiàn)精神。。指導(dǎo)朗讀的方法。經(jīng)過閱讀資料培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察，仔細(xì)思慮的好習(xí)慣；善于發(fā)散思想、開動(dòng)腦筋，運(yùn)用多種方法解決問題的能力。學(xué)生學(xué)情解析三年級(jí)的孩子有必然復(fù)述課文能力，但是不夠正確，不會(huì)用文中重點(diǎn)字詞圈畫輔助復(fù)數(shù)，有基礎(chǔ)議論能力，但是角度單一，詞匯困窮。授課策略設(shè)計(jì)授課環(huán)節(jié)授課目的活動(dòng)設(shè)計(jì)信息技術(shù)運(yùn)用說明復(fù)述課文馬虎背景認(rèn)識(shí)帶入氛圍，讓生加深對(duì)英雄不簡(jiǎn)單的理解

依照重點(diǎn)詞你能提出什么問題？（為什么要治水（來由）/怎么治水的（經(jīng)過）/結(jié)果怎樣）師：讓我們先走進(jìn)禹的時(shí)代?！竞樗浵瘛繋煟耗憧吹绞裁?，聽到什么？這是一場(chǎng)怎樣的洪水呢？【出示】（）的洪水（洶涌/殘忍/可怕）

暴風(fēng)音影播放洪水視屏師：洪水可怕，（指板書洪水）指導(dǎo)朗讀除了治水，別無選擇?？吹竭@哀鴻遍野，民生凋零的場(chǎng)景，鯀不論自己的安危，去天庭偷來息壤，可還是沒有堵住洪水，出師未捷身先死，立刻被天庭處死的鯀緊緊握住兒子的手，深情地說——（出示：必然要把洪水治好?。呁涣巳栽诤樗袙暝陌傩?，他緊緊握住兒子的手叮囑他——鯀臨終前有一個(gè)最大的遺愿，他緊緊握住兒子的手深切的叮囑——這一而再再而三的叮囑就是——叮囑（出示：叮囑）禹臨危受命，站在父親墳前滿含熱淚堅(jiān)定地說——我必然要把洪水治好！師生合作讀文，老師指導(dǎo)朗讀補(bǔ)充旁白，學(xué)生讀背景音樂的播放文。分層作業(yè)題一般同學(xué)：把《大禹治水》講給你的父親母親。程度好的同學(xué)：收集贊美奉獻(xiàn)精神的名言警句和故事。個(gè)人反思本堂課授課引導(dǎo)較好，在授課方案環(huán)節(jié)時(shí)，能緊緊圍繞課標(biāo)要求，本著培養(yǎng)學(xué)生核心涵養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，本堂課第一是1.雙基的學(xué)習(xí)，牢固積累字詞。并會(huì)用這些詞語歸納文章主要內(nèi)容，并會(huì)用所學(xué)歸納文章環(huán)境等。2.其次朗讀，閱讀都是對(duì)語言的加深牢固積累以及認(rèn)知。并能在朗讀，閱讀基礎(chǔ)上用自己的話歸納文章，也是課標(biāo)恩賜要求。對(duì)于朗讀指導(dǎo)，融入情況氛圍。3.在文中圈畫重點(diǎn)字詞，這也是輔助孩子整合語言的方法，也是對(duì)語言文字運(yùn)用的再現(xiàn)。大禹治水時(shí)碰到的困難險(xiǎn)阻孩子們可以發(fā)揮想象，對(duì)思想訓(xùn)練，想象可能還會(huì)碰到什么困難，并會(huì)用語言文字議論大禹不放棄的過程是什么精神在支撐，這種精神值得弘揚(yáng)繼承，這也是對(duì)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)繼承。4.對(duì)于大禹的議論，可以仿寫一段為大禹的頒獎(jiǎng)詞，說說事跡，說說偉績(jī)，是對(duì)感情價(jià)值觀的引導(dǎo)也是都語言文字運(yùn)用的實(shí)操。5.除此之外，大禹的感謝發(fā)言可以試著寫一寫，在大家歌頌感謝他的同時(shí)