(精選課件)第三章-學前兒童語言教育的目標和內容課件

1第三章學前兒童語言教育

的目標和內容

1第三章學前兒童語言教育

的目標和內容2【教學要求】通過本章教學，使學生認識并體會《幼兒園教育指導綱要》中對語言領域目標的表述，掌握學前兒童語言教育活動目標的具體表述要求并能實際應用，了解并掌握學前兒童語言教育活動內容。【教學重點】學前兒童語言教育活動目標的具體分析和表述【教學難點】學前兒童語言教育活動目標的具體分析和表述2【教學要求】通過本章教學，使學生認識并體會《幼兒園教育指導3主要內容：一、《綱要》中對語言領域的要求二、學前兒童語言教育目標三、學前兒童語言教育內容四、語言教育活動設計與組織的原則3主要內容：一、《綱要》中對語言領域的要求4一、《綱要》中對語言領域的要求

（一）目標

（三）指導要點

（二）內容與要求

4一、《綱要》中對語言領域的要求（一）目標

（三）指5《綱要》中對語言領域的要求（一）目標

１．樂意與人交談，講話禮貌；

２．注意傾聽對方講話，能理解日常用語；

３．能清楚地說出自己想說的事；

４．喜歡聽故事、看圖書；

５．能聽懂和會說普通話。5《綱要》中對語言領域的要求（一）目標

１．樂意與人交談6對語言領域目標的分析樂意反映情感目標的內容喜歡能禮貌地講話能理解日常用語能說出自己想說的事（清楚地）能聽懂和會說普通話反映能力目標的內容6對語言領域目標的分析樂意反映情感目標的內容喜歡能禮貌地講話7一、《綱要》中對語言領域的要求（二）內容與要求

１．創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣，學習使用適當?shù)?、禮貌的語言交往。

２．養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習慣，發(fā)展語言理解能力。（幼兒地傾聽技能與能力有以下三種類：有意識的傾聽、辨析性傾聽、理解性傾聽）

３．鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發(fā)展語言表達能力和思維能力。

《綱要》中對語言領域的要求7一、《綱要》中對語言領域的要求（二）內容與要求

１．創(chuàng)8一、《綱要》中對語言領域的要求（二）內容與要求

４．引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。

５．培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣。

６．利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。

７．提供普通話的語言環(huán)境，幫助幼兒熟悉、聽懂并學說普通話。少數(shù)民族地區(qū)還應幫助幼兒學習本民族語言。

《綱要》中對語言領域的要求8一、《綱要》中對語言領域的要求（二）內容與要求

４9（三）指導要點

１．語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關鍵是創(chuàng)設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境。

２．幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗、思維、社會交往能力等其它方面的發(fā)展密切相關，因此，發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領域的教育，在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的經(jīng)驗，提供促進語言發(fā)展的條件。

《綱要》中對語言領域的要求9（三）指導要點

１．語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的10（三）指導要點

３．幼兒的語言學習具有個別化的特點，教師與幼兒的個別交流、幼兒之間的自由交談等，對幼兒語言發(fā)展具有特殊意義。

４．對有語言障礙的兒童要給予特別關注，要與家長和有關方面密切配合，積極地幫助他們提高語言能力。

《綱要》中對語言領域的要求10（三）指導要點

３．幼兒的語言學習具有個別化的特11目標——內容與要求——指導要點之間的對應關系，（要達成的目標——具體做哪些有助于目標達成——怎么做或注意點或關鍵）《綱要》中對語言領域的要求11目標——內容與要求——指導要點之間的對應關系，（要達成的12目標樂意于人交談內容與要求1、創(chuàng)造寬松的語言環(huán)境2、養(yǎng)成注意傾聽的習慣。３．鼓勵大膽、清楚地表達自己的想法和感受。指導要點創(chuàng)設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境。

12目標樂意于人交談內容與要求1、創(chuàng)造寬松的語言環(huán)境2、養(yǎng)成13《綱要》充分體現(xiàn)近年來

幼兒語言教育發(fā)展的趨勢強調兒童語言運用能力的培養(yǎng)重視早期閱讀能力的培養(yǎng)重視支持性語言環(huán)境的創(chuàng)設13《綱要》充分體現(xiàn)近年來

幼兒語言教育發(fā)展的趨勢強調兒童語14教師應從哪些方面為幼兒提供支持性語言教育環(huán)境？（1）支持幼兒語言學習的個別需要（2）支持幼兒開放而平等的語言學習（3）支持幼兒在活動中擴展語言經(jīng)驗14教師應從哪些方面為幼兒提供支持性語言教育環(huán)境？（1）支持15重要觀點:《綱要》強調：幼兒“語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的。”在現(xiàn)代社會中，人的閱讀能力被看作是當今人們獲得成功的基礎。3-8歲是兒童學習基本閱讀能力的關鍵期。在這個階段，兒童的口語能力發(fā)展速度驚人，同時開始認識符號、聲音與意義的關聯(lián)性。

15重要觀點:16重要觀點:兒童自主閱讀能力的發(fā)展需要父母師長的正確引導與溫暖陪伴。創(chuàng)設支持性語言教育環(huán)境是實現(xiàn)幼兒語言教育目標的重要途徑。教師作為兒童語言發(fā)展的支持者主要表現(xiàn)在：支持幼兒語言學習的個別需要、支持幼兒開放而平等的語言學習、支持幼兒在活動中擴展語言經(jīng)驗。

16重要觀點:17案例分析

1.討論：分析比較下列兩個案例，你認為哪位老師對綱要的理解更深入？為什么？

幼兒園語言教育活動片段一：幼兒：老師，你看我有新鞋！教師A：??！真的。好漂亮！幼兒：還有小豆豆！教師A：什么小豆豆？幼兒：是?。⌒《苟?！你看，在旁邊（指鞋上的扣子）教師A：（恍然大悟）?。∧闶钦f有扣子！扣子、扣子、扣子。幼兒：（感到有趣跟念）扣子、扣子、扣子。教師A：對了，扣子。你會不會自己扣上？17案例分析

1.討論：分析比較下列兩個案例，你認為哪位老師18幼兒：不會，可是我會自己穿鞋子。教師A：呀！你不解扣子就塞進鞋子里？！幼兒：對啊！我會穿鞋，把腳塞進去，襪子變成紅紅的。教師A：啊，我看到了，腳弄痛了沒（有）？幼兒：不痛，我腳全是汗，所以鞋子的紅顏色跑到腳上了！教師A：回家脫鞋子時，腳變成紅紅的。幼兒：（若有所思地笑）對。紅紅的，好象穿上紅鞋上床了?。ㄓ中Γ寢寱R我說：我把腳弄得紅紅的！18幼兒：不會，可是我會自己穿鞋子。19幼兒園語言活動片段二：幼兒：老師，你看我有新鞋！教師B：是的。我看見了。很漂亮！！告訴老師新鞋是什么顏色的。幼兒：（稍停）紅的！教師B：說對了，再看看你鞋子邊上那個叫什么？就是那個?。ɡ蠋熤钢圩樱┯變海簳粝录t印子。教師B：我不是說這個，我是問那個東西叫什么?。ㄓ种缚圩樱┯變海翰恢馈?9幼兒園語言活動片段二：20教師B：那叫扣子?！翱圩印睍粫艺f？幼兒：幫我扣起來。教師B：老師剛才說的那個奇妙的字叫做什么？幼兒：（稍停）老師，幫我教師B：幫你做什么？幼兒：幫我扣起來。教師B：（雖未顯出不悅，但仍固執(zhí)地要幼兒說）那個叫什么？我剛才告訴你的。幼兒：（沉默不語）教師B：（耐心地）剛才老師告訴你的，那個叫做什么？“扣子”，那是扣子！幼兒：扣子?。ó斃蠋熖嫠酆每圩?，幼兒即一言不發(fā)地跑開了。）20教師B：那叫扣子?！翱圩印睍粫艺f？21幼兒園語言教育目標的分解總目標：《綱要》小中大三個年齡階段目標具體的活動目標：結合具體的語言材料內容和要求21幼兒園語言教育目標的分解總目標：《綱要》小中大三個年齡階22幼兒園語言教育目標的分解

從兒童語言能力的構成、語言教育的作用和語言教育目標本身的角度來看，可以分成四大類：傾聽行為的培養(yǎng)表述行為的培養(yǎng)欣賞文學作品行為的培養(yǎng)早期閱讀行為的培養(yǎng)22幼兒園語言教育目標的分解從兒童語言能力的構231、傾聽：重點是對語音語調和對語義內容的理解。有意識傾聽辨析性傾聽理解性傾聽小班中班大班231、傾聽：重點是對語音語調和對語義內容的理解。有意識傾聽242、表述：

重點是學習正確恰當?shù)目谡Z表達，從語音、語法、語義及語用四個方面由簡到繁、由短到長地提高表述水平。個人獨白集體講述對話交談242、表述：

重點是學習正確恰當?shù)目谡Z表達，從語音253、欣賞文學作品

主要在于培養(yǎng)兒童綜合的語言能力，增強兒童對語言核心操作行為的敏感性（對語詞排列、不同情境中語言運用的敏感性）；理解兒童文學作品，初步感知不同類型文學作品的特點和構成。兒童文學作品童話故事兒童詩歌、散文兒童寓言童話劇253、欣賞文學作品主要在于培養(yǎng)兒童綜合264、早期閱讀行為

重點在于讓兒童在學前階段知道圖書和文字的重要性，愿意閱讀圖書和辨認漢字，掌握一定的閱讀和書寫的準備技能。264、早期閱讀行為重點在于讓兒童在學前27(三)幼兒園語言教育活動目標的具體闡述1.活動目標的內容一般應包括認知領域、情感態(tài)度領域、能力技能領域三個方面；年齡階段目標傾聽表達閱讀欣賞認知態(tài)度與情感技能與能力認知態(tài)度與情感技能與能力認知態(tài)度與情感技能與能力認知態(tài)度與情感技能與能力

27(三)幼兒園語言教育活動目標的具體闡述1.活動目標的內容28(三)幼兒園語言教育活動目標的具體闡述2.語言的表述必須明確具體，重點突出，具有可操作性，防止過于寬泛，切記大而空的話。3.活動目標要符合幼兒的年齡特征4.統(tǒng)一使用幼兒作為行為發(fā)出的主體，目標重在指向幼兒。常用的詞語有喜歡、樂意、愿意；了解、知道、懂得；學會、能夠。5.目標要建立在所在班級幼兒的已有經(jīng)驗的基礎之上。

28(三)幼兒園語言教育活動目標的具體闡述2.語言的表述必須29幼兒園語言教育活動目標的具體闡述認知領域能力技能領域情感態(tài)度領域懂得…知道…了解…喜歡…樂意…能…

29幼兒園語言教育活動目標的具體闡述認知領域能力技能領域情感30案例分析：故事《鼠寶寶做客》（小班）

鼠寶寶去奶奶家做客，它敲敲門說：“,奶奶,

開門,我來了?！薄鞍?，寶寶來了，歡迎歡迎,快請進！”鼠奶奶請鼠寶寶吃花生。“唔，花生真香！”鼠奶奶請鼠寶寶吃餅干?！斑恚灨烧嫦?！”吃完花生和餅干，再喝一杯牛奶吧！“謝謝奶奶，我要回家了。再見！”鼠寶寶走了，奶奶嘆了一口氣“唉”。奶奶一個人好孤獨啊?！昂V篤篤”，咦，鼠寶寶怎么又回來了？“奶奶，我有水果糖，很甜的，給你吃！”鼠奶奶瞇瞇笑，一把抱住了鼠寶寶。30案例分析：故事《鼠寶寶做客》（小班）31活動目標：

1、聽聽看看，了解鼠寶寶上奶奶家做客的情節(jié)，并能用語言表達。

2、突出故事中的三個情感點，體驗奶奶愛寶寶、寶寶愛奶奶的情感。

3、掌握人際交往中的基本禮貌用語,具有初步的交際能力.31活動目標：32小兔找太陽

有一只可愛的小兔子，聽說太陽是紅色的，圓圓的，便要去找太陽。它來到屋子里，看到兩盞紅紅的、圓圓的燈籠，就問媽媽：“媽媽，這是太陽嗎？”媽媽說：“不，這是兩盞紅燈籠，太陽在屋子外呢！”小兔子來到菜園里，看見3個紅紅的、圓圓的蘿卜，問：“媽媽，這是太陽嗎？”媽媽說：“不，這是三個紅蘿卜，太陽在天上呢！”小兔子抬起頭，看見天上飄著紅紅的，圓圓的大氣球，問：“媽媽，這是太陽嗎？”媽媽說：“不，這是紅氣球.......”

真急人，太陽到底在哪兒呀？媽媽說：“瞧，太陽只有一個，還會發(fā)光呢！”小兔子順著媽媽的手指處，仰起了頭，大聲叫：“媽媽，我找到太陽了，太陽是紅紅的，圓圓的，亮亮的，照在身上暖洋洋的?！毙“嗾n堂練習：請你嘗試寫一下活動目標32小兔找太陽有一只可愛的小兔子，33小兔找太陽小班1．豐富詞匯，學習正確使用形容詞和量詞。2．學習說完整的句子：“這是太陽嗎？”“這是……”3．學習故事表演，體驗用語言參與表演的樂趣?；顒幽繕?：（供參考）33小兔找太陽小班1．豐富詞匯，學習正確使用形活動目標1：（34小兔找太陽小班1.初步理解故事內容，通過觀察、比較、能用較形象完整的語言來描述太陽的特征，加深對紅紅的、圓圓的認識。2.鼓勵幼兒大膽發(fā)言，積極參與活動，并初步養(yǎng)成良好的聽說習慣。3.了解曬太陽也是補鈣的一種方式，多曬太陽有益健康?；顒幽繕?：（供參考）34小兔找太陽小班1.初步理解故事內容，通過觀察、比較、能用35小兔找太陽小班1.感知童話中情節(jié)與詞語的重復，學習并理解“提、飄、仰、暖洋洋”等詞語。2.運用參與演示的方法理解、表現(xiàn)童話的內容。3.喜歡聽故事，并能有興趣地參與活動?；顒幽繕?：（供參考）35小兔找太陽小班1.感知童話中情節(jié)與詞語的重復，學習并理解36幼兒園語言教育的內容教師有目標、有計劃組織的專門活動滲透在一日常規(guī)和其他領域的活動36幼兒園語言教育的內容教師有目標、有計劃組織的專門活動371、專門的語言教育內容

談話活動

講述活動

文學活動

早期閱讀（交流傾聽）（傾聽講述）（文學欣賞仿編創(chuàng)編）（前閱讀前書寫）371、專門的語言教育內容談話活動講述活動文學活動38不同類型語言活動中語言內容關注點：談話活動：日?？谡Z交往，話題講述活動：正式口語表達，敘事語言，獨白，完整、連貫、清楚文學活動：學習規(guī)范、有質量語言早期閱讀：接觸書面語言38不同類型語言活動中語言內容關注點：39

所以，專門的語言教育活動的實質，是讓幼兒學習在不同的語用情境里如何運用相應的語言交流方式來與人交往。

不同性質的活動對幼兒語言學習各有特殊價值。為幼兒創(chuàng)設不同性質的語言交際環(huán)境，全面發(fā)展幼兒的語言能力。39不同性質的活動對幼兒語言學習各有特402、滲透的語言教育內容日常生活中的語言交往

其他領域活動中的語言交往自由游戲中的語言交往402、滲透的語言教育內容日常生活中的語言交往其他領域活動41語言教育活動的設計和組織原則

41語言教育活動的設計和組織原則42語言活動的設計原則(一)教育活動經(jīng)驗連續(xù)性原則(二)教育活動中主客體交互作用的原則(三)教育活動相互滲透性原則(四)活動內容和活動方式相適應原則42語言活動的設計原則(一)教育活動經(jīng)驗連續(xù)性原則43語言活動方案設計步驟(一)確定活動目標(二)選擇活動內容第一，根據(jù)目標來選擇教育內容；第二，根據(jù)兒童心理發(fā)展的特點選擇內容；第三，在選擇內容時，要了解兒童已有的經(jīng)驗，在兒童新舊經(jīng)驗間建立聯(lián)系。(三)策劃活動流程43語言活動方案設計步驟(一)確定活動目標44語言活動方案設計步驟

第一，活動環(huán)境和條件。即指學前兒童活動的空間教具、學具、教學設備的提供，要考慮提供的內容、形式、出示的時間和方法等。第二，活動方法。凡是學前兒童語言教育方法，如示范模仿法、游戲法、表演法等，都可以根據(jù)活動流程不同內容的需要，恰當?shù)剡x擇、靈活地運用，通常是幾種方法的交替使用，更好地發(fā)揮其綜合作用。

第三，活動的組織形式。語言教育活動組織形式，可以是全班或大組的集體活動，這是較常見的一種組織形式，也可以是在教師指導下的比較松散的小組活動和個別活動。44語言活動方案設計步驟第一，活動環(huán)境和條件。即指學45語言活動方案設計步驟(四)擬定活動方案1、活動名稱2、活動目標3、活動準備4、活動流程(1)要認真擬定活動流程的起點和終點

(2)活動流程步驟要清楚，為具體實施留有余地

(3)教師提問的內容和方式應認真考慮

(4)活動流程中環(huán)節(jié)過渡流暢，自然連貫5、活動評價見案例45語言活動方案設計步驟(四)擬定活動方案46第三章學前兒童語言教育

的目標和內容

1第三章學前兒童語言教育

的目標和內容47【教學要求】通過本章教學，使學生認識并體會《幼兒園教育指導綱要》中對語言領域目標的表述，掌握學前兒童語言教育活動目標的具體表述要求并能實際應用，了解并掌握學前兒童語言教育活動內容?！窘虒W重點】學前兒童語言教育活動目標的具體分析和表述【教學難點】學前兒童語言教育活動目標的具體分析和表述2【教學要求】通過本章教學，使學生認識并體會《幼兒園教育指導48主要內容：一、《綱要》中對語言領域的要求二、學前兒童語言教育目標三、學前兒童語言教育內容四、語言教育活動設計與組織的原則3主要內容：一、《綱要》中對語言領域的要求49一、《綱要》中對語言領域的要求

（一）目標

（三）指導要點

（二）內容與要求

4一、《綱要》中對語言領域的要求（一）目標

（三）指50《綱要》中對語言領域的要求（一）目標

１．樂意與人交談，講話禮貌；

２．注意傾聽對方講話，能理解日常用語；

３．能清楚地說出自己想說的事；

４．喜歡聽故事、看圖書；

５．能聽懂和會說普通話。5《綱要》中對語言領域的要求（一）目標

１．樂意與人交談51對語言領域目標的分析樂意反映情感目標的內容喜歡能禮貌地講話能理解日常用語能說出自己想說的事（清楚地）能聽懂和會說普通話反映能力目標的內容6對語言領域目標的分析樂意反映情感目標的內容喜歡能禮貌地講話52一、《綱要》中對語言領域的要求（二）內容與要求

１．創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣，學習使用適當?shù)摹⒍Y貌的語言交往。

２．養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習慣，發(fā)展語言理解能力。（幼兒地傾聽技能與能力有以下三種類：有意識的傾聽、辨析性傾聽、理解性傾聽）

３．鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發(fā)展語言表達能力和思維能力。

《綱要》中對語言領域的要求7一、《綱要》中對語言領域的要求（二）內容與要求

１．創(chuàng)53一、《綱要》中對語言領域的要求（二）內容與要求

４．引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。

５．培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣。

６．利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。

７．提供普通話的語言環(huán)境，幫助幼兒熟悉、聽懂并學說普通話。少數(shù)民族地區(qū)還應幫助幼兒學習本民族語言。

《綱要》中對語言領域的要求8一、《綱要》中對語言領域的要求（二）內容與要求

４54（三）指導要點

１．語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關鍵是創(chuàng)設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境。

２．幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗、思維、社會交往能力等其它方面的發(fā)展密切相關，因此，發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領域的教育，在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的經(jīng)驗，提供促進語言發(fā)展的條件。

《綱要》中對語言領域的要求9（三）指導要點

１．語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的55（三）指導要點

３．幼兒的語言學習具有個別化的特點，教師與幼兒的個別交流、幼兒之間的自由交談等，對幼兒語言發(fā)展具有特殊意義。

４．對有語言障礙的兒童要給予特別關注，要與家長和有關方面密切配合，積極地幫助他們提高語言能力。

《綱要》中對語言領域的要求10（三）指導要點

３．幼兒的語言學習具有個別化的特56目標——內容與要求——指導要點之間的對應關系，（要達成的目標——具體做哪些有助于目標達成——怎么做或注意點或關鍵）《綱要》中對語言領域的要求11目標——內容與要求——指導要點之間的對應關系，（要達成的57目標樂意于人交談內容與要求1、創(chuàng)造寬松的語言環(huán)境2、養(yǎng)成注意傾聽的習慣。３．鼓勵大膽、清楚地表達自己的想法和感受。指導要點創(chuàng)設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境。

12目標樂意于人交談內容與要求1、創(chuàng)造寬松的語言環(huán)境2、養(yǎng)成58《綱要》充分體現(xiàn)近年來

幼兒語言教育發(fā)展的趨勢強調兒童語言運用能力的培養(yǎng)重視早期閱讀能力的培養(yǎng)重視支持性語言環(huán)境的創(chuàng)設13《綱要》充分體現(xiàn)近年來

幼兒語言教育發(fā)展的趨勢強調兒童語59教師應從哪些方面為幼兒提供支持性語言教育環(huán)境？（1）支持幼兒語言學習的個別需要（2）支持幼兒開放而平等的語言學習（3）支持幼兒在活動中擴展語言經(jīng)驗14教師應從哪些方面為幼兒提供支持性語言教育環(huán)境？（1）支持60重要觀點:《綱要》強調：幼兒“語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的?！痹诂F(xiàn)代社會中，人的閱讀能力被看作是當今人們獲得成功的基礎。3-8歲是兒童學習基本閱讀能力的關鍵期。在這個階段，兒童的口語能力發(fā)展速度驚人，同時開始認識符號、聲音與意義的關聯(lián)性。

15重要觀點:61重要觀點:兒童自主閱讀能力的發(fā)展需要父母師長的正確引導與溫暖陪伴。創(chuàng)設支持性語言教育環(huán)境是實現(xiàn)幼兒語言教育目標的重要途徑。教師作為兒童語言發(fā)展的支持者主要表現(xiàn)在：支持幼兒語言學習的個別需要、支持幼兒開放而平等的語言學習、支持幼兒在活動中擴展語言經(jīng)驗。

16重要觀點:62案例分析

1.討論：分析比較下列兩個案例，你認為哪位老師對綱要的理解更深入？為什么？

幼兒園語言教育活動片段一：幼兒：老師，你看我有新鞋！教師A：??！真的。好漂亮！幼兒：還有小豆豆！教師A：什么小豆豆？幼兒：是??！小豆豆！你看，在旁邊（指鞋上的扣子）教師A：（恍然大悟）??！你是說有扣子！扣子、扣子、扣子。幼兒：（感到有趣跟念）扣子、扣子、扣子。教師A：對了，扣子。你會不會自己扣上？17案例分析

1.討論：分析比較下列兩個案例，你認為哪位老師63幼兒：不會，可是我會自己穿鞋子。教師A：呀！你不解扣子就塞進鞋子里？！幼兒：對啊！我會穿鞋，把腳塞進去，襪子變成紅紅的。教師A：啊，我看到了，腳弄痛了沒（有）？幼兒：不痛，我腳全是汗，所以鞋子的紅顏色跑到腳上了！教師A：回家脫鞋子時，腳變成紅紅的。幼兒：（若有所思地笑）對。紅紅的，好象穿上紅鞋上床了?。ㄓ中Γ寢寱R我說：我把腳弄得紅紅的！18幼兒：不會，可是我會自己穿鞋子。64幼兒園語言活動片段二：幼兒：老師，你看我有新鞋！教師B：是的。我看見了。很漂亮！！告訴老師新鞋是什么顏色的。幼兒：（稍停）紅的！教師B：說對了，再看看你鞋子邊上那個叫什么？就是那個?。ɡ蠋熤钢圩樱┯變海簳粝录t印子。教師B：我不是說這個，我是問那個東西叫什么！（又指扣子）幼兒：不知道。19幼兒園語言活動片段二：65教師B：那叫扣子?！翱圩印睍粫艺f？幼兒：幫我扣起來。教師B：老師剛才說的那個奇妙的字叫做什么？幼兒：（稍停）老師，幫我教師B：幫你做什么？幼兒：幫我扣起來。教師B：（雖未顯出不悅，但仍固執(zhí)地要幼兒說）那個叫什么？我剛才告訴你的。幼兒：（沉默不語）教師B：（耐心地）剛才老師告訴你的，那個叫做什么？“扣子”，那是扣子！幼兒：扣子！（當老師替他扣好扣子，幼兒即一言不發(fā)地跑開了。）20教師B：那叫扣子?！翱圩印睍粫艺f？66幼兒園語言教育目標的分解總目標：《綱要》小中大三個年齡階段目標具體的活動目標：結合具體的語言材料內容和要求21幼兒園語言教育目標的分解總目標：《綱要》小中大三個年齡階67幼兒園語言教育目標的分解

從兒童語言能力的構成、語言教育的作用和語言教育目標本身的角度來看，可以分成四大類：傾聽行為的培養(yǎng)表述行為的培養(yǎng)欣賞文學作品行為的培養(yǎng)早期閱讀行為的培養(yǎng)22幼兒園語言教育目標的分解從兒童語言能力的構681、傾聽：重點是對語音語調和對語義內容的理解。有意識傾聽辨析性傾聽理解性傾聽小班中班大班231、傾聽：重點是對語音語調和對語義內容的理解。有意識傾聽692、表述：

重點是學習正確恰當?shù)目谡Z表達，從語音、語法、語義及語用四個方面由簡到繁、由短到長地提高表述水平。個人獨白集體講述對話交談242、表述：

重點是學習正確恰當?shù)目谡Z表達，從語音703、欣賞文學作品

主要在于培養(yǎng)兒童綜合的語言能力，增強兒童對語言核心操作行為的敏感性（對語詞排列、不同情境中語言運用的敏感性）；理解兒童文學作品，初步感知不同類型文學作品的特點和構成。兒童文學作品童話故事兒童詩歌、散文兒童寓言童話劇253、欣賞文學作品主要在于培養(yǎng)兒童綜合714、早期閱讀行為

重點在于讓兒童在學前階段知道圖書和文字的重要性，愿意閱讀圖書和辨認漢字，掌握一定的閱讀和書寫的準備技能。264、早期閱讀行為重點在于讓兒童在學前72(三)幼兒園語言教育活動目標的具體闡述1.活動目標的內容一般應包括認知領域、情感態(tài)度領域、能力技能領域三個方面；年齡階段目標傾聽表達閱讀欣賞認知態(tài)度與情感技能與能力認知態(tài)度與情感技能與能力認知態(tài)度與情感技能與能力認知態(tài)度與情感技能與能力

27(三)幼兒園語言教育活動目標的具體闡述1.活動目標的內容73(三)幼兒園語言教育活動目標的具體闡述2.語言的表述必須明確具體，重點突出，具有可操作性，防止過于寬泛，切記大而空的話。3.活動目標要符合幼兒的年齡特征4.統(tǒng)一使用幼兒作為行為發(fā)出的主體，目標重在指向幼兒。常用的詞語有喜歡、樂意、愿意；了解、知道、懂得；學會、能夠。5.目標要建立在所在班級幼兒的已有經(jīng)驗的基礎之上。

28(三)幼兒園語言教育活動目標的具體闡述2.語言的表述必須74幼兒園語言教育活動目標的具體闡述認知領域能力技能領域情感態(tài)度領域懂得…知道…了解…喜歡…樂意…能…

29幼兒園語言教育活動目標的具體闡述認知領域能力技能領域情感75案例分析：故事《鼠寶寶做客》（小班）

鼠寶寶去奶奶家做客，它敲敲門說：“,奶奶,

開門,我來了?！薄鞍。瑢殞殎砹?，歡迎歡迎,快請進！”鼠奶奶請鼠寶寶吃花生?！斑?，花生真香！”鼠奶奶請鼠寶寶吃餅干?！斑恚灨烧嫦?！”吃完花生和餅干，再喝一杯牛奶吧！“謝謝奶奶，我要回家了。再見！”鼠寶寶走了，奶奶嘆了一口氣“唉”。奶奶一個人好孤獨啊?！昂V篤篤”，咦，鼠寶寶怎么又回來了？“奶奶，我有水果糖，很甜的，給你吃！”鼠奶奶瞇瞇笑，一把抱住了鼠寶寶。30案例分析：故事《鼠寶寶做客》（小班）76活動目標：

1、聽聽看看，了解鼠寶寶上奶奶家做客的情節(jié)，并能用語言表達。

2、突出故事中的三個情感點，體驗奶奶愛寶寶、寶寶愛奶奶的情感。

3、掌握人際交往中的基本禮貌用語,具有初步的交際能力.31活動目標：77小兔找太陽

有一只可愛的小兔子，聽說太陽是紅色的，圓圓的，便要去找太陽。它來到屋子里，看到兩盞紅紅的、圓圓的燈籠，就問媽媽：“媽媽，這是太陽嗎？”媽媽說：“不，這是兩盞紅燈籠，太陽在屋子外呢！”小兔子來到菜園里，看見3個紅紅的、圓圓的蘿卜，問：“媽媽，這是太陽嗎？”媽媽說：“不，這是三個紅蘿卜，太陽在天上呢！”小兔子抬起頭，看見天上飄著紅紅的，圓圓的大氣球，問：“媽媽，這是太陽嗎？”媽媽說：“不，這是紅氣球.......”

真急人，太陽到底在哪兒呀？媽媽說：“瞧，太陽只有一個，還會發(fā)光呢！”小兔子順著媽媽的手指處，仰起了頭，大聲叫：“媽媽，我找到太陽了，太陽是紅紅的，圓圓的，亮亮的，照在身上暖洋洋的?！毙“嗾n堂練習：請你嘗試寫一下活動目標32小兔找太陽有一只可愛的小兔子，78小兔找太陽小班1．豐富詞匯，學習正確使用形容詞和量詞。2．學習說完整的句子：“這是太陽嗎？”“這是……”3．學習故事表演，體驗用語言參與表演的樂趣。活動目標1：（供參考）33小兔找太陽小班1．豐富詞匯，學習正確使用形活動目標1：（79小兔找太陽小班1.初步理解故事內容，通過觀察、比較、能用較形象完整的語言來描述太陽的特征，加深對紅紅的、圓圓的認識。2.鼓勵幼兒大膽發(fā)言，積極參與活動，并初步養(yǎng)成良好的聽說習慣。3.了解曬太陽也是補鈣的一種方式，多曬太陽有益健康?；顒幽繕?：（供參考）34小兔找太陽小班1.初步理解故事內容，通過觀察、比較、能用80小兔找太陽小班1.感知童話中情節(jié)與詞語的重復，學習