怎樣培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維能力

怎樣培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維能力（一）思維能力思維能力超群是智力超常的表現(xiàn)，但思維能力并不是天生的，只可以通過(guò)有目的、有計(jì)劃的培養(yǎng)和訓(xùn)練進(jìn)行提高。具體可以從以下幾個(gè)方面入手：培養(yǎng)孩子的理解能力。思維活動(dòng)常常是在理解基礎(chǔ)上進(jìn)行的，但由于幼兒的大腦發(fā)育尚處于初級(jí)階段，理解認(rèn)識(shí)事物往往需要以語(yǔ)言和動(dòng)作為媒介來(lái)進(jìn)行。因此，我們要注意用語(yǔ)言和動(dòng)作相結(jié)合的方式來(lái)培養(yǎng)孩子的理解能力， 進(jìn)而發(fā)展孩子的思維能力。在日常生活中，成人可以用緩慢而清晰的語(yǔ)言教小孩講接觸過(guò)的人和事物的名稱。如告訴小孩子“這是燈” “這是小貓”，并找人或物讓孩子復(fù)習(xí)、鞏固。若再次問(wèn)小孩子“燈在哪里”，小孩子不懂時(shí)，成人可用手指給他看，幫助他理解作答。孩子長(zhǎng)大一些后，可以叫他“做動(dòng)作”，讓他理解一些動(dòng)詞的含義。如，在講解“走”“跳” “躺下”等動(dòng)詞時(shí)，可做相應(yīng)的動(dòng)作幫助孩子理解，也可訓(xùn)練孩子借助于動(dòng)作來(lái)表示對(duì)話語(yǔ)的理解，如點(diǎn)頭表示“同意”，搖表示“不要”，招手表示“再見(jiàn)”等。另外，還可以訓(xùn)練幼兒理解事物的特點(diǎn)，通過(guò)成人的語(yǔ)言、聲調(diào)、表情和手勢(shì)，讓孩子理解什么可行，什么不可行?？尚械囊右怨膭?lì)，不可行的要用嚴(yán)肅的表情進(jìn)行禁止，將他的手拉開(kāi)或?qū)⑿『ё?，使他們懂得是非和行為的限制。家長(zhǎng)還要注意觀察、學(xué)習(xí)理解孩子自創(chuàng)的語(yǔ)言。培養(yǎng)比較認(rèn)識(shí)事物的能力。在日常生活中培養(yǎng)孩子比較大小、粗細(xì)、長(zhǎng)短、高低、深淺、多少、冷熱等能力，讓孩子通過(guò)比較事物的異同，發(fā)展孩子的認(rèn)識(shí)能力。（1）比較大小。找一些可比較大小的事物，如玩具、建筑物、生活用品等，引導(dǎo)孩子進(jìn)行比較。讓孩子通過(guò)自己的思維活動(dòng)，指出哪個(gè)最大、哪個(gè)最小、哪個(gè)比較大。（2）比較粗細(xì)。給孩子提供一些可比較粗細(xì)的實(shí)物或在紙片上畫(huà)出粗細(xì)不同的線條，讓孩子從中比較、辨別粗細(xì)。此外，家長(zhǎng)還可采用類似的方法，給孩子提供一些長(zhǎng)短不一、高低不等、深淺不均、多少不同、冷熱有別的實(shí)物材料讓孩子去比較，在比較過(guò)程中發(fā)展思維能力。培養(yǎng)孩子的歸納、概括能力。給孩子提供大量的實(shí)物或圖片，訓(xùn)練孩子按照事物的性質(zhì)、特征、用途等不同進(jìn)行分類、歸類。（1）實(shí)物訓(xùn)練法?？梢詫⑼婢?、食品和生活用品混雜在一起，讓孩子把玩的、吃的、用的東西分開(kāi)，并找出一些具有相同之處的物品，如顏色相同的物品、形狀相似的物品、用途相同的物品，讓孩子觀察、思考，概括出它們的共同特征?？梢越泻⒆影茨骋粯?biāo)準(zhǔn)，把各種不同的、符合某一要求的事物歸類，比如，讓孩子把家中綠色的物體指出來(lái)等等。還可以教孩子根據(jù)需要整理自己的玩具、衣物等用品。（2）圖片訓(xùn)練法。給孩子買(mǎi)一些彩色圖畫(huà)的卡片，或從廢舊雜志、畫(huà)刊上剪下一些食品、動(dòng)物、生活用品的圖案，將它們貼在硬紙上制成卡片，引導(dǎo)孩子做些游戲。例如，家長(zhǎng)找出幾張卡片，教他們放在一起，使其中的一張與其他幾張呈兩種不同的類別，讓孩子把這張卡片挑出來(lái)?；蚴窍蚝⒆映鍪疽粡埧ㄆ?，讓孩子在若干張卡片中挑出來(lái)?；蚴窍蚝⒆映鍪疽粡埧?，讓孩子在若干張卡片中找出與它同類的來(lái)。也可以先告訴孩子某一類事物的特征，然后讓孩子把屬于這一特征的事物歸類。另外，還可給孩子若干卡片，要求孩子根據(jù)事物的某一特點(diǎn)，把幾種不同的事物歸成一類，并讓孩子說(shuō)出這樣做的理由等等。培養(yǎng)孩子的分析判斷能力及推理能力。家長(zhǎng)說(shuō)出某些事物或人物的基本特征，讓孩子說(shuō)出它們的名稱，或者說(shuō)出一些謎面，幫助孩子分析猜出謎底。在日常生活中，家長(zhǎng)可讓孩子觀察相反的事物。如讓孩子觀察兩個(gè)人，一個(gè)講禮貌，一個(gè)不講禮貌，讓孩子判斷誰(shuí)是誰(shuí)非。或者是家長(zhǎng)自行構(gòu)思設(shè)計(jì)后講給孩子聽(tīng)，讓孩子思考判斷。家長(zhǎng)還可在生活中有意造成一些明顯的錯(cuò)誤，如把紐扣扣錯(cuò)，筷子拿倒，衣服穿反等等，讓孩子仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并鼓勵(lì)孩子用完整的話說(shuō)出錯(cuò)誤之所在，讓孩子學(xué)會(huì)糾正錯(cuò)誤，啟發(fā)性地教孩子分析產(chǎn)生這些錯(cuò)誤的原因?；蛘呤枪室庹f(shuō)錯(cuò)一句話：如“小狗飛起來(lái)真好看”“這是我明天買(mǎi)回來(lái)的布娃娃”，或者故意畫(huà)一幅有錯(cuò)誤的畫(huà)，如“老山羊和大灰狼在一個(gè)籠子里關(guān)著”“烈日下的小姑娘穿著雨衣”等，讓孩子判斷是否錯(cuò)誤，并叫孩子分析錯(cuò)誤的原因。培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力。家長(zhǎng)可以給孩子兩個(gè)不相關(guān)的事物，讓孩子說(shuō)出一句話或者編出一個(gè)小故事，并把二者聯(lián)系起來(lái)。比如，讓孩子用一句話把水和火聯(lián)系起來(lái)。也可給出一個(gè)事物，讓孩子說(shuō)出與它有聯(lián)系的事物，如讓孩子說(shuō)出與飛有關(guān)的動(dòng)物名稱，或者給孩子提供兩組相互關(guān)聯(lián)的事物，讓孩子劃線把它們連在一起。家長(zhǎng)還可給孩子講故事，但不說(shuō)出最后結(jié)局，讓孩子在理解故事主題的基礎(chǔ)上，推斷、預(yù)言故事的結(jié)果。訓(xùn)練孩子思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。經(jīng)常向孩子提出一些與其生活、學(xué)習(xí)、娛樂(lè)有關(guān)的問(wèn)題，讓孩子通過(guò)獨(dú)立思考后作出回答，并鼓勵(lì)孩子大膽創(chuàng)新，放開(kāi)思路去想。例如，孩子的小皮球滾進(jìn)地洞里去了，你要鼓勵(lì)孩子自己動(dòng)腦筋想辦法把球取出來(lái)。若孩子想出一種辦法，你可激勵(lì)或提示讓他想想看還有沒(méi)有別的辦法。（二）創(chuàng)造性思維能力創(chuàng)造性思維是一個(gè)人在不能直接解決問(wèn)題時(shí)，借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)獨(dú)立的分析綜合，在大腦中形成的新的聯(lián)系和認(rèn)識(shí)以及尋求解決問(wèn)題的方法的思維過(guò)程。這是智力發(fā)展的高級(jí)形態(tài)，應(yīng)該從小進(jìn)行培養(yǎng)。下面介紹一些有效的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練方法。開(kāi)展游戲活動(dòng)發(fā)展創(chuàng)造性思維。家長(zhǎng)可以給孩子提供條件，讓孩子參加角色游戲、表演游戲等活動(dòng)，促進(jìn)孩子創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。還可以讓孩子看圖編故事或續(xù)編故事，讓孩子從事繪畫(huà)、捏塑、折紙等手工活動(dòng)，讓孩子在活動(dòng)過(guò)程中，自己思考設(shè)計(jì)發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。也可通過(guò)讓孩子猜謎語(yǔ)來(lái)培養(yǎng)幼兒的發(fā)展思維與收斂思維能力、反向思維與側(cè)向思維能力及思維活動(dòng)的靈活性和廣闊性等。鼓勵(lì)孩子積極思考和提問(wèn)。家長(zhǎng)要注意在日常生活中，在孩子娛樂(lè)玩耍和學(xué)習(xí)時(shí)，利用一切機(jī)會(huì)和條件來(lái)啟發(fā)、誘導(dǎo)孩子思考問(wèn)題，以培養(yǎng)孩子積極思考的習(xí)慣，教育引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)從不同的角度由淺入深地思考問(wèn)題。家長(zhǎng)可以給孩子提大量的、答案不確定的問(wèn)題讓孩子回答，引導(dǎo)孩子思考。家長(zhǎng)可用啟發(fā)提問(wèn)的方式詢問(wèn)孩子某些物品的作用，解決某一問(wèn)題可采用的方法等。如問(wèn)孩子“如果地球上沒(méi)有水會(huì)怎樣？”“電有什么作用?。俊薄叭绻阆胪鎾煸趬ι系耐婢邩尪謮虿恢鴷r(shí)怎么辦？”等等。孩子在回答這些問(wèn)題時(shí)往往會(huì)想得很多，很離奇，家長(zhǎng)要注意不要用成人的想法去限制孩子的思路，從某種意義上說(shuō)，創(chuàng)造想象也是一種異想天開(kāi)，并非都合乎邏輯。家長(zhǎng)要注意培養(yǎng)孩子凡事問(wèn)個(gè)“為什么”的好習(xí)慣，鼓勵(lì)、引導(dǎo)孩子探索質(zhì)疑。幫助孩子克服單向思維。幼兒的思維是一種低能的單向思維形式。孩子常常只從自己的角度去認(rèn)識(shí)事物。如當(dāng)他不愿意被人發(fā)現(xiàn)時(shí)，他會(huì)用小手捂住自己的眼睛，以為別人也看不見(jiàn)他了。媽媽把同等數(shù)量的水分裝在形狀不同的容器中，幼兒會(huì)以為它們不是一樣的。這種低級(jí)的單向思維形式會(huì)妨礙創(chuàng)造性思維的發(fā)展。針對(duì)這一特點(diǎn)，我們可以通過(guò)讓孩子掌握可逆與守恒概念來(lái)訓(xùn)練孩子克服單向思維。家長(zhǎng)可讓孩子在比較大小、多少、長(zhǎng)短等活動(dòng)中掌握概念的可逆性。如給孩子兩個(gè)大小不同的物體讓孩子比較“誰(shuí)比誰(shuí)大”，在孩子作出正確判斷之后，反過(guò)來(lái)問(wèn)孩子“誰(shuí)比誰(shuí)小”等。守恒是指對(duì)事物的認(rèn)識(shí)不受其存在形式變化的影響，這對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是相當(dāng)困難的，一般要到6~7歲時(shí)才能掌握。家長(zhǎng)可以通過(guò)游戲的方式，讓年齡較大的幼兒在游戲活動(dòng)中逐步掌握數(shù)量守恒、長(zhǎng)度守恒、面積守恒、容量守恒等基本的守恒概念，使他逐漸擺脫因事物存在形式變化所帶來(lái)的干擾，養(yǎng)成多角度、多方位思考、分析問(wèn)題的習(xí)慣，從而培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維能力。例如，家長(zhǎng)可把同等數(shù)量的、同樣形式的糖果堆成兩種不同的形狀，讓孩子辨認(rèn)其數(shù)量的多少，訓(xùn)練、幫助孩子掌握數(shù)量守恒的概念。教孩子掌握面積守恒，可把兩塊面積相等的硬紙片分別剪成大小不一的幾何圖形，然后分別把這些小塊的紙片拼連起來(lái)，形成與原先面積相等而形狀不同的兩個(gè)圖形，讓孩子辨認(rèn)其大小。若孩子認(rèn)為它們不等，可將它們重新還原成為當(dāng)初的形狀，多次重復(fù)，讓孩子掌握面積守恒的概念。此外，讓孩子學(xué)習(xí)分類和歸類，特別是學(xué)習(xí)掌握按不同的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分類和歸類，有效