生涯發(fā)展輔導(dǎo)對大學(xué)生自我同一性發(fā)展影響研究

生涯發(fā)展輔導(dǎo)對大學(xué)生自我同一性發(fā)展影響研究華中科技大學(xué)碩士學(xué)位論文生涯發(fā)展輔導(dǎo)對大學(xué)生自我同一性發(fā)展的影響研究姓名吳婷婷申請學(xué)位級別碩士專業(yè)發(fā)展與教育心理學(xué)指導(dǎo)教師楊一平20060508華中科技大學(xué)碩士學(xué)位論文自我同一性是美國著名心理學(xué)家埃里克森comson提出的一個重要心理學(xué)概念本研究從自我同一性理論出發(fā)在借鑒和分析國內(nèi)外關(guān)于自我同一性已有的研究成果的基礎(chǔ)上重點探討生涯發(fā)展輔導(dǎo)對大學(xué)生自我同一性發(fā)展的影響本研究采用準(zhǔn)實驗設(shè)計將被試分成實驗組與對照組對實驗組進行為時8周共計32小時的生涯發(fā)展輔導(dǎo)對照組不做任何輔導(dǎo)使用加藤厚AzushiKato1983年編制經(jīng)張日升教授1989年修訂的自我同一性測試量表對大學(xué)生自我同一性地位進行測量輔導(dǎo)前后分別對實驗組和對照組進行前測與后測根據(jù)前后測結(jié)果進行縱向橫向比較得出了以下結(jié)果一實驗組與對照組前測結(jié)果顯示大學(xué)生在自我同一性地位上的分布比例基本一致不存在顯著性差異實驗組與對照組后測結(jié)果顯示大學(xué)生在自我同一性地位上的分布比例有顯著性差異實驗組大學(xué)生在A地位上的比例明顯高于對照組而在DM 地位上的比例明顯低于對照組二對照組大學(xué)生在自我同一性地位上基本上處于比較穩(wěn)定的狀態(tài)前測與后測結(jié)果經(jīng)檢驗差異不顯著三將實驗組前測與后測進行對比輔導(dǎo)前后的大學(xué)生在自我同一性地位上分布的比例存在顯著性差異且實驗組自我同一性地位發(fā)生的轉(zhuǎn)變都是從低級狀態(tài)向高級階段的轉(zhuǎn)變主體上呈現(xiàn)前進的發(fā)展模式這說明通過生涯發(fā)展輔導(dǎo)實驗組大學(xué)生自我同一性從低水平向高水平發(fā)生了轉(zhuǎn)變根據(jù)以上結(jié)果得出了研究結(jié)論生涯發(fā)展輔導(dǎo)促進了大學(xué)生自我同一性的發(fā)展在此基礎(chǔ)上本研究采用質(zhì)的研究方法對自我同一性地位發(fā)生改變的大學(xué)生的心理變化過程進行了深入的分析探討生涯發(fā)展輔導(dǎo)對大學(xué)生自我同一性發(fā)展的影響過程其影響主要表現(xiàn)在生涯發(fā)展輔導(dǎo)使大學(xué)生在充分體驗過去的危機的基礎(chǔ)上通過探索自我探索職業(yè)世界和生涯規(guī)劃與抉擇整合個體的過去經(jīng)驗社會認(rèn)知和將來期望增長了大學(xué)生積極的自我投入促發(fā)了其將來自我投入的愿望使個體形成或確立了自我同一性從而證明了生涯發(fā)展輔導(dǎo)是促華中科技大學(xué)碩士學(xué)位論文進大學(xué)生自我同一性發(fā)展的有效途徑另外針對大學(xué)素質(zhì)教育中的薄弱環(huán)節(jié)筆者對各個年級的大學(xué)生的心理發(fā)展特點和個性發(fā)展需求進行一些分析并就如何對大學(xué)生實施系統(tǒng)的生涯發(fā)展輔導(dǎo)提出了一些建議關(guān)鍵詞生涯發(fā)展輔導(dǎo)大學(xué)生自我同一性同一性地位II華中科技大學(xué)碩士學(xué)位論文AbstractTheego-identityistheEriksonscoreconceptofegopsychoanalysistheorywhichisonekindofimportantpsychologicalphenomenonAfterintroduceddomesticandforeignexperienceabouttheresearchresultsAuthorkeyconcernedwiththeinfluenceofCareerGuidancetouniversityThisresearchtriedtodistinguishuniversitytotheexperimentalgroupandBaselinegroupCarriesontotheexperimentalgrouplasts8weekstotal32hourscareercounselBaselinegroupdoesnotmakeanycounselTheauthorusetheego-identicaltestmeterwhichwasestablishedbyAzushiKatoinin1983andrevisedbyProfessorZhangRiShengin1989tocarryonthesurveytotheuniversitystudentego-identitystatusAroundfrontcounselcarriesonseparatelymeasuredwithlattermeasuredAccordingtoaroundmeasuredtheresultcarriesonthelongitudinalandcrosswisecomparisonhasobtainedbelowtheresultsFirstBaselinegrouptheuniversitystudentbasicallyintheego-identicalstatusisatthequitestableconditiontheresultoffirstmeasuredwithlattermeasuredisnotremarkableaftertheexaminationdifferenceSecondtheexperimentalgroupuniversitystudentsandBaselinegroupuniversitystudentshasthesignificancedifferenceinego-identicalstatusdistributedproportionTheexperimentalgroupuniversitystudentsobviouslyishigherthanBaselinegroupinAstatusproportionbutobviouslyislowerthanBaselinegroupintheDMstatusproportionThirdtheexperimentalgroupinfrontofmeasuredwithlattermeasuredcarriesonthecontrastaroundthecounsellinguniversitystudenttheproportionexistencesignificancedifferencewhichdistributesintheself-identicalstatusAlsotheexperimentalgroupegoidenticalstatusoccursthetransformationallisfromthepreliminaryconditiontothehigherphasetransformationTheidentityformsthestatustheuniversitystudentincreasesfrom3III華中科技大學(xué)碩士學(xué)位論文to13TheidenticalstatusrisesfromtheD-MstatustotheMstatusstudentis96studenttransformstotheAFstatusfromtheD-Mstatus6studentRisesfromtheMstatustotheAFstatusMoreover 3studentsidenticalstatustoriseseparatelyfromtheMstatustotheFstatustheD-MstatusrisestotheAstatustheFstatusrisestotheAFstatusThisindicatedtheexperimentalgroupuniversitystudentego-identicaldevelopment

presentstheadvancethedevelopmentpatternthroughCareerguidancetheexperimentalgroupuniversitystudentego-identityhashadthetransformationfromthelowleveltothehighlevelAccordingtotheaboveresulthasfromthelowleveltothehighlevelAccordingtotheaboveresulthasCareerdrawntheresearchconclusionCareerguidancepromotedtheuniversitystudentego-identicaldevelopmentInthisfoundationthisresearchusedthearcherytargetresearchtechniquetohavethechangeuniversitystudenttotheego-identicalstatustocarryonthe thorough analysisdiscussionCareerguidancetotheuniversitystudentego-identitydevelopment influenceprocessCareerguidancemainlydisplaysto

processCareerguidancemainlydisplaystotheuniversitystudentego-identitytheuniversitystudentego-identitydevelopmenttheinfluenceprocessinCareerguidance"theinitiationprofessionrealized”thestagepuzzledcausedtheuniversitystudentfromtheconfusedfeelingtotheexperience“thepastcrisis""Theexploration"stageguidedthestudentinthepastpresentthisforawhiletheairbornefeelingandexperiencestheoneselfintrinsicdistinctivequalitytheuniformityandthecontinuitytheconformityego-experienceexpectswiththefuturethusformstheinnermostfeelingsharmoniousconsistentfeeling"Theexplorationprofessionalworld"stagethroughpromoteduniversitystudentssocializationtotheprofessionalworldThethreestagesofCareerguidanceallhavehadthe importantinfluence to universitystudentsego-identityMoreoverassociationsinfluenceand “self-investment“ has alsohadthecertaininfluencetotheuniversitystudentego-identicaldevelopmentKeywordsCareerGuidance UniversityStudentEgo-identity Ego-identityStatusIV獨創(chuàng)性聲明本人聲明所呈交的學(xué)位論文是我個人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進行的研究工作及取得的研究成果盡我所知除文中已經(jīng)標(biāo)明引用的內(nèi)容外本論文不包含任何其他個人集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果對本文的研究做出貢獻(xiàn)的個人和集體均已在文中以明確方式標(biāo)明本人完全意識到本聲明的法律結(jié)果由本人承擔(dān)學(xué)位論文作者簽名吳婷婷日期2006年05月08日學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書本學(xué)位論文作者完全了解學(xué)校有關(guān)保留使用學(xué)位論文的規(guī)定即學(xué)校有權(quán)保留并向國家有關(guān)部門或機構(gòu)送交論文的復(fù)印件和電子版允許論文被查閱和借閱本人授權(quán)華中科技大學(xué)可以將本學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進行檢索可以采用影印縮印或掃描等復(fù)制手段保存和匯編本學(xué)位論文保密口在年解密后適用本授權(quán)書本論文屬于不保密口請在以上方框內(nèi)打V學(xué)位論文作者簽名吳婷婷 指導(dǎo)教師簽名楊一平日期2006年05月08日 日期2006年05月08日華中科技大學(xué)碩士學(xué)位論文緒論自我同一性是一種重要的心理社會現(xiàn)象也是一個與自我人格的發(fā)展有密切關(guān)系的多層次多維度的心理學(xué)概念自我同一性本質(zhì)上指人格發(fā)展的連續(xù)性熟性和統(tǒng)合感是個體在特定環(huán)境中尋求內(nèi)在一致和連續(xù)性的自我整合也是對個體探尋我是誰我將來的發(fā)展方向以及我如何適應(yīng)社會等問題的堅定并且連貫的意識大量的研究表明自我同一性的建立是大學(xué)生人格發(fā)展的中心主題如果青年大學(xué)生成功地解決了危機中面臨的問題通過自我整合獲得了同一感就說明個體形成了自我同一性走向和諧發(fā)展反之就可能進入同一性發(fā)展的另極端同一性擴散就會阻礙人格的健康發(fā)展可以說自我同一性問題關(guān)系到大學(xué)生發(fā)展的方方面面對于大學(xué)生的健康成長良好適應(yīng)社會和實現(xiàn)自身價值都具有重要意義但是當(dāng)今大學(xué)生在不連續(xù)的文化中成長面對瞬息萬變的現(xiàn)代社會和日益嚴(yán)峻的社會競爭在構(gòu)建通往成年期的發(fā)展道路上他們很容易產(chǎn)生現(xiàn)實性焦慮經(jīng)常會感到無所適從同時因為缺乏社會經(jīng)驗和生活經(jīng)驗缺乏科學(xué)和系統(tǒng)的生涯發(fā)展教育多數(shù)大學(xué)生對自己的前途感到困惑和迷茫大學(xué)生的自我同一性的形成并非易事在大學(xué)這一階段大學(xué)教育對大學(xué)生同一性的形成無疑起著重要的作用在大學(xué)生中開展生涯發(fā)展輔導(dǎo)是以促進個體的發(fā)展為根本目的生涯發(fā)展輔導(dǎo)通常從個人生涯發(fā)展規(guī)劃的制定入手引導(dǎo)個體根據(jù)有關(guān)資料對自己的生涯發(fā)展目標(biāo)進行設(shè)計并在明確努力方向的基礎(chǔ)上制定出實現(xiàn)每一個目標(biāo)的相關(guān)措施從而指引個體通過循序漸進的方式逐步實現(xiàn)自己的職業(yè)理想一方面可以引導(dǎo)學(xué)生尋找關(guān)于我是誰與我將走向何方等問題的答案另一方面使大學(xué)生在確立生涯發(fā)展目標(biāo)的基礎(chǔ)上對大學(xué)生活也做出科學(xué)的規(guī)劃為更好的認(rèn)識社會和適應(yīng)社會打下基礎(chǔ)本研究正是基于大學(xué)生自我同一性發(fā)展之重要性和生涯發(fā)展輔導(dǎo)之必耍性重點華中科技大學(xué)碩士學(xué)位論文探討生涯發(fā)展輔導(dǎo)對大學(xué)生自我同一性的影響以期為大學(xué)生自我同一性的深入研究和大學(xué)生的素質(zhì)教育提供一個有力的參考華中科技大學(xué)碩士學(xué)位論文1 理論背景及文獻(xiàn)綜述11自我同一性基本概念com同一性的涵義自我同一性EgoIdentity是由艾里克森comson提出的重要概念艾里克森認(rèn)為自我同一性是一個多元性概念有時指一個人對其個體身份的自覺意識有時指對個人人格連續(xù)一體的無意識追求有時指自我統(tǒng)合的無言操作有時指對某個群體的理想和特征的類型趨同艾里克森1968艾里克森對其概念的說明可以從以下幾個方面來理解1個別性指個人在自己的意識上有其獨特性和自己的存在是一個獨立個體的感受2一致性和連續(xù)性指個人在過去所擁有的和在未來所希望的之間有內(nèi)在一致性和連續(xù)性的感受3整體性和綜合性指個體在內(nèi)心里有和諧一致的內(nèi)心感受對自我形象和兒在a期的認(rèn)同能綜合成一種有意義的整體而產(chǎn)生一種和諧感4社會凝聚力即個能與其所屬的社會或次級團體的理想和價值產(chǎn)生一種內(nèi)在的凝聚力和休戚與共的感受感覺到個人對與自己有重要關(guān)系的他人是有意義的存在并能主動符合他們的期望和知覺在艾里克森同一性概念的基礎(chǔ)上馬西亞為自我同一性提供了一個簡明的定義他認(rèn)為自我同一性是一種自我結(jié)構(gòu)是一種個人的驅(qū)力信念生活經(jīng)歷等內(nèi)在自我構(gòu)建而形成的一種動態(tài)組織這個組織發(fā)展的越好個人越能覺察到個人的獨特性和與他人的共同性越能了解到自己的優(yōu)缺點越能在這個世界上開創(chuàng)自己的道路這個組織發(fā)展的越不好個人愈搞不清楚自己與他人的異同愈依靠在的評價JamesMarcia19641965Waterma著重強調(diào)同一感本身所包含的特質(zhì)及其對個人的生命所產(chǎn)生的方向感和3華中科技大學(xué)碩士學(xué)位論文目的感他對自我同一性下的定義是自我同一性指個體具有的一種清晰明確自我肯定包括那些能夠使個人實現(xiàn)其所希望的目標(biāo)價值和信念這些希望的保持是個人對這些目標(biāo)價值信念的選擇使個人的生活覺得有方向有目標(biāo)有意義Waterma198419851988目前國內(nèi)對自我同一性的譯法有自我同一自我認(rèn)同自我同一性等各學(xué)者對自我同一性的定義理解不一黃希庭認(rèn)為自我同一性是對我是誰我將走向何方的問題的回答一種不再惶惑迷失的感受黃希庭2002張日升強調(diào)自我同一性的兩個層面首先指在過去現(xiàn)在未來這一時空中自2等對自我同一的主觀感受和意己還是原來的自己自我自身是同一實體的存在識其次自我同一性意味著以社會性存在的自我由于共同的國籍職業(yè)價值觀等心理的社會的屬性也由于承擔(dān)著某種相互承認(rèn)的責(zé)任與特定的組織集團社會或者構(gòu)成成員之間有一種連帶感一體感這種連帶感一體感或者被這種連帶感一體感所證實確立的自我像就是在社會性上所確立的自我例如我是中國人我是某某大學(xué)的學(xué)生這種意識或自我像相當(dāng)于自我同一性的另一個側(cè)面張日升1993綜上所述自我同一性正如艾里克森自己所說那樣是一個極其復(fù)雜而有待于繼續(xù)加以改良精練的概念不同的學(xué)者在論及這一概念時一方面尋找艾里克森的解釋另一方面又在修訂和拓展它但從不同的界定中我們還是可以看出自我同一性概念的核心自我同一性指個體在尋找自我的發(fā)展中對自我的確認(rèn)和對有關(guān)自我發(fā)展的一些重大問題諸如理想職業(yè)人生觀價值觀等的思考和選擇在這一過程中必然涉及到個體的過去現(xiàn)在和將來這一發(fā)展的時間維度com同一性確立對同一性擴散艾里克森認(rèn)為青年期的重要發(fā)展課題是自我同一性的形成和防止自我同一性擴散青年期是人生的必經(jīng)階段而在青年期內(nèi)個人又必須為一生未來做選擇與準(zhǔn)備所以此一時期的發(fā)展危機就自然特別嚴(yán)重為適應(yīng)與化解發(fā)展危機個人必須按自4華中科技大學(xué)碩士學(xué)位論文己的條件去統(tǒng)合建立了穩(wěn)定的自我統(tǒng)合的人在關(guān)于我是誰我在社會中占有什么樣的地位將來準(zhǔn)備成為什么樣的人以及怎樣成為理想中的人等問題有了清楚的認(rèn)識對于大學(xué)生來說他們必須獨立去面對許多新的抉擇這個抉擇仍然圍繞著自己想成為一個什么樣的人包括職業(yè)的選擇異性朋友的選擇生活方式的選擇等但由于缺乏長輩的指引缺乏價值判斷的標(biāo)準(zhǔn)缺乏相應(yīng)的生活經(jīng)驗與社會驗大學(xué)生經(jīng)常對上述問題感到迷茫因而迷失了個人方向其所作所為與自己應(yīng)有的角色不相符合最后演變的結(jié)果可能變?yōu)橥丝s演變?yōu)橥恍詳U散IdentityDiffusion自我同一性擴散就是個體在實現(xiàn)自我同一性確立的過程中無法確認(rèn)自我對有關(guān)自我的發(fā)展無力做出選擇的混亂狀態(tài)com自我同一性地位及基本類型馬西亞19641965鄭重考察了影響同一性地位的心理社會因素提出了著名的同一性地位Identity Status的研究方法他認(rèn)為在判定同一性結(jié)構(gòu)的時候應(yīng)首先考慮規(guī)定同一性狀態(tài)的心理社會因素的影響將這些因素進行組合后測定同一性地位他設(shè)定了以下兩個維度1過去的危機Crisis是指對于各種與己密切相關(guān)的問題諸如社會角色職業(yè)理想政治信念等是否有過茫然或迷惑不解的時期2現(xiàn)在的自我投入Commitment是指為認(rèn)識自己實現(xiàn)自我并達(dá)到某一目標(biāo)而傾注全力他使用問卷法和訪談法對大學(xué)生的同一性和同一性擴散水平進行了測評按照以上兩個維度把青少年后期的大學(xué)生的自我同一性地位分為4 個類型1同一性形成水平地位Identity Achievement指親身經(jīng)歷過同一性危機考驗后能對職業(yè)取向和價值觀念有了定型的人他們是自我的成功者也是青年群中人格最成熟的人2權(quán)威接納地位Foreclosure指未曾經(jīng)歷過同一性危機但在職業(yè)取向與價值觀念上卻已定型的人這類青年的方向不是自主的是父母或長輩替他們安排的3積極的延緩地位Moratorium指正處于統(tǒng)合危機掙扎中繼續(xù)尋求合于自己職業(yè)取向與價值觀念的人他們在危機中掙扎的結(jié)果可能成為第一類的同一性成功者也可能選錯了方向陷于迷失之途4同一性擴散Identity5華中科技大學(xué)碩士學(xué)位論文Diffusion指職業(yè)與觀念兩者均未定型定向的人或許他們也曾經(jīng)經(jīng)歷過同一性危機的考驗但卻不能將危機轉(zhuǎn)化為轉(zhuǎn)機這類青年是自我同一性的失敗者自我一性理論的這一實證研究開啟了此后大量同一性研究的先河并為之提供了可供參考的理論框架日本心理學(xué)家加藤厚在馬西亞所設(shè)定的兩個變數(shù)上又追加了現(xiàn)在自我投入的3愿望變數(shù)構(gòu)成了3變數(shù)12項目的同一性地位測定量表補充了兩個中間地位確立了六種同一性地位各地位的構(gòu)成及含義如下1同一性形成水平地位A地位在體驗了過去高水平發(fā)展危機之上現(xiàn)在正在進行著高水平的自我投入者這一組人他們努力尋求最符合自身的前進方向和價值觀經(jīng)過積極的自我投入和各種不懈的努力體驗著各種發(fā)展危機終于選擇了自我投入的目標(biāo)和方向2同一性形成權(quán)威接納中間地位AF 地位在體驗了中等程度的發(fā)展危機之上現(xiàn)在正在進行著高水平的自我投入者3 權(quán)威接納的地位F地位只體驗過去低水平的發(fā)展危機現(xiàn)在正進行著高水平的自我投入者這一組人他們沒有經(jīng)歷過危機體驗他們所選定的自我投入的目標(biāo)和方向不是經(jīng)過再三思慮之后由自己親自選擇的大多是迎合或接納父母社會所支持的理念4積極的延緩地位M地位現(xiàn)在沒有進行高水平的自我投入但有強烈地要求將來自我投入的愿望者這一組人他們正處在體驗著各種危機之中但他們也正在積極地自我投入和努力實現(xiàn)著主體的自我5 同一性擴散積極的延緩中間地位DM地位現(xiàn)在的自我投入的水平中等程度以下者中其現(xiàn)在的自我投入的水平不低于同一性擴散地位其將來自我投入的愿望的水平也不高于處于積極的延緩地位者6同一性擴散地位D 地位現(xiàn)在只進行著低水平的自我投入將來自我投入的愿望也較弱者這一組人不管他們是否體驗過危機有無探索前進的道路和價值觀的經(jīng)歷總之他們是一些未作出什么決定無所向往的人加藤厚1983com大學(xué)生自我同一性發(fā)展的研究自我同一性的建立與發(fā)展是大學(xué)生發(fā)展追求的核心任務(wù)Chickering華中科技大學(xué)碩士學(xué)位論文Reisserl993大學(xué)生正處于一個不斷嘗試協(xié)調(diào)自身與環(huán)境的時期在這個時期他們要發(fā)展自我概念要對自我形象角色以及所有決定其個人和社會的行為標(biāo)準(zhǔn)進行確認(rèn)和整合最終建立自我同一性自我同一性的發(fā)展是持續(xù)個體一生的過程但青少年期是建立自我同一性的關(guān)鍵期因此有關(guān)同一性發(fā)展的研究主要針對青少年期和成年早期的個體展開其中大多數(shù)研究都是基于瑪西亞同一性狀態(tài)的變化來探討個體同一性的發(fā)展趨勢在探討同一性的發(fā)展趨勢之前有必要先了解同一性發(fā)展的基本假設(shè)在瑪西亞看來同一性的發(fā)展是一個連續(xù)體擴散和權(quán)威接納是同一性發(fā)展的低級狀態(tài)而延緩和同一性形成是同一性發(fā)展的高級階段他認(rèn)為個體同一性的發(fā)展總是由低級向高級過渡的Waterman1988對瑪西亞的同一性連續(xù)體的概念做了修正他認(rèn)為可以用狀態(tài)的轉(zhuǎn)變來探討個體同一性的發(fā)展他認(rèn)為發(fā)展代表著同一性狀態(tài)的轉(zhuǎn)變朝看前進的方向同一性的前進發(fā)展主耍表現(xiàn)為擴散狀態(tài)向權(quán)威接納或延緩狀態(tài)威接納向延緩的轉(zhuǎn)變因此同一性發(fā)展的基本假設(shè)認(rèn)為隨著年齡的增長處于擴散狀態(tài)和權(quán)威接納狀態(tài)的人越來越少更多的人達(dá)到同一性形成狀態(tài)大量的研究證實了這一發(fā)展假設(shè)研究發(fā)現(xiàn)在整個青少年期隨著年齡的增長處于同一性完成狀態(tài)的人越來越多擴散和權(quán)威接納的人數(shù)越來越少MeiIman1979Waterman1992同時Meeus1996對同一性狀態(tài)研究的元分析表明青春期各個階段在同一性的發(fā)展上也存在很大的差異同一性完成人數(shù)的增多和權(quán)威接納人數(shù)的減少在大學(xué)的變化幅度要大于初高中階段而擴散人數(shù)的減少幅度則表現(xiàn)為初高中階段大于大學(xué)階段由此可以看出大學(xué)階段和初高中階段青少年同一性的發(fā)展是不同的埃里克森和瑪西亞認(rèn)為青少年同一性沖突的解決是在18-22歲之間盡管整個青少年期都存在對自我的探索但自我同一性最重要的變化發(fā)生在中晚期特別是二十歲左右這一時間是建立同一性的關(guān)鍵時期因此許多研究考察了大學(xué)階段同一性的發(fā)展變化研究表明Meeus1999Vanhoof1999在總體上大學(xué)生同一性的發(fā)展是前進的高年級的學(xué)生更可能處于延緩狀態(tài)和形成狀態(tài)而低年級華中科技大學(xué)碩士學(xué)位論文的學(xué)生更多處于擴散和權(quán)威接納狀態(tài)在這個階段形成狀態(tài)人數(shù)的增多是主要的變化擴散和權(quán)威接納人數(shù)的減少幅度較小有關(guān)同一性發(fā)展的研究主要是橫斷研究但也有少部分研究者考察了同一性發(fā)展個體內(nèi)的縱向變化Kroger1988Mallory1983Marcia1976這些研究表明大部分的被試都是保持同一性狀態(tài)不變的而前進的變化與倒退的變化相比前者的人數(shù)多于后者的人數(shù)但也有研究表明兩者的關(guān)系并不如此VanHoof1999Meeus1992縱向研究發(fā)現(xiàn)隨年齡的增長同一性完成的人數(shù)增多權(quán)威接納和擴散狀態(tài)的人數(shù)減少其中同一性狀態(tài)保持不變的人數(shù)最多的是同一性形成狀態(tài)人數(shù)最少的是延緩狀態(tài)權(quán)威接納和擴散狀態(tài)居中總的來說許多有關(guān)同一性的研究都支持了瑪西亞的理論假設(shè)同一性的發(fā)展在整個青少年期和成人初期的發(fā)展都是前進的但在每個階段發(fā)展的表現(xiàn)不同呈現(xiàn)出不同的發(fā)展模青少年初期和中期同一性的發(fā)展主要表現(xiàn)為擴散狀態(tài)人數(shù)的減少而大學(xué)階段和成年早期是同一性發(fā)展的關(guān)鍵時期個體對生活中各種可能的選擇進行了探索并做出自己的決定投入其中同一性的發(fā)展表現(xiàn)為形成人數(shù)的增多Adams和Montemayor1987使用自我同一性狀態(tài)客觀性測量問卷OMEIS對83名大學(xué)生跟蹤研究三年考察了隨年齡增長個體自我同一性發(fā)展的模式和軌跡結(jié)果發(fā)現(xiàn)隨著年齡的增長50的個體呈前進的發(fā)展14呈穩(wěn)定的發(fā)展11呈倒退的變化25呈不穩(wěn)定的發(fā)展在臺灣1982年黃淑芬參考馬西亞的研究方法為了比較不同大學(xué)教育環(huán)境對青年心理發(fā)展的影響先后調(diào)查了1117人就大學(xué)生對未來職業(yè)的考慮對大學(xué)生的性別年級社團參與工作經(jīng)驗等方面與同一性的關(guān)系作了比較研究大陸學(xué)者中樂國安李德顯張嘉瑋張日升車文博郭金山等人先后做過大量自我同一性與人格特征相關(guān)關(guān)系的研究和青少年同一性地位的比較研究com同一性發(fā)展影響因素的研究以往的研究表明大學(xué)生自我同一性發(fā)展主要受到家庭環(huán)境同伴關(guān)系與友誼學(xué)校教育這三種因素的影響8華中科技大學(xué)碩士學(xué)位論文父母是個體同一性發(fā)展過程中的重要他人庫泊CCooper等人的研究發(fā)既鼓勵個性化鼓勵青少年發(fā)展自己的觀點又鼓勵相互溝通的家庭氛圍能促進同一性的形成相反當(dāng)溝通性弱時青年往往處于同一性擴散狀態(tài)給予青少年自己解決問題權(quán)利的支持性家庭能夠促進個體的同一性沿著健康的模式發(fā)展Hauseretal1990青少年與父母之間的情感質(zhì)量對于同一性發(fā)展也具有重要意義許多研究發(fā)現(xiàn)親子關(guān)系親密的家庭環(huán)境能夠促進青少年自主性的發(fā)展BarberOlsen1997還有研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)母親贊同青少年的行為但是對他們之間關(guān)系的情感質(zhì)量不滿意時青少年表現(xiàn)了較高的同一性危機當(dāng)父親對彼此的行為和相互之間關(guān)系的情感質(zhì)量最不滿意時青少年也表現(xiàn)出了高水平的同一性危機PatersonPryorField1995許多研究表明青少年在同伴群體中可以體驗到同一性的表達(dá)同時當(dāng)青少年與內(nèi)化的父母之間的聯(lián)系松散時朋友和同伴群體能夠填補青少年內(nèi)部心理空隙同伴群體和友誼是影響青少年同一性發(fā)展的重要背景因素朋友和同伴群體是青少年同一性發(fā)展的重要參照系來自朋友和同伴群體的反饋可以成為自我的一面鏡子當(dāng)青少年的心理內(nèi)部發(fā)生混亂時朋友和同伴群體能夠為個體同一性的發(fā)展提供參照并且來自同伴的社會支持對青少年的總體價值感具有重要的預(yù)測作用Harter1990也有研究發(fā)現(xiàn)互相認(rèn)同為好朋友的青少年在同一性狀態(tài)以及與自我同一性聯(lián)系的目標(biāo)上表現(xiàn)出一定的相似性青少年中期的同伴群體提供了體驗與單一的伴侶建立聯(lián)系的基礎(chǔ)同時也促進了個體性意識與性角色的同一性青少年的大部分時間是在學(xué)校中度過的學(xué)校構(gòu)成了制約青少年同一性建構(gòu)的重要背景因素之一拉斐爾研究發(fā)現(xiàn)不同的同一性狀態(tài)引發(fā)教師的不同反應(yīng)反過來會影響到整個班級的互動模式在關(guān)于學(xué)校結(jié)構(gòu)的研究中發(fā)現(xiàn)一些學(xué)校的結(jié)構(gòu)要比另外一些學(xué)校的結(jié)構(gòu)更能促進青少年同一性發(fā)展Banks1993與私立校的女生相比公立學(xué)校女生在政治上的同一性可能處于延緩或擴散期在職業(yè)同一性方面更可能處于形成期和延緩期此外課程設(shè)置也在很大程度上影響青少年的同一性德賴爾研究發(fā)現(xiàn)四種課程結(jié)構(gòu)化設(shè)置促進青少年同一性發(fā)展的方式第一應(yīng)該促進學(xué)生的探索有責(zé)任性的選擇以及自我決定第二鼓勵角色扮演以華中科技大學(xué)碩士學(xué)位論文及不同代際之間的社會互動并對過去與現(xiàn)在的關(guān)系做出恰當(dāng)?shù)睦斫獾谌岣咂渥晕医邮苣芰Φ谒恼n程設(shè)置要符合青少年的心理社會需要Dryer199412生涯發(fā)展輔導(dǎo)com關(guān)于生涯發(fā)展生涯生涯一詞由來已久生原義為活著涯為邊際生涯連起來是一生的意思目前國外理論研究家和港臺學(xué)者對此有較深研究而大陸學(xué)者對它研究甚少最初國外對生涯概念的界定主要與職業(yè)有關(guān)指一個人在工作生活中所歷經(jīng)的職業(yè)或職位的總稱Shanlel952舒伯認(rèn)為生涯指一個人終生經(jīng)歷的所有職位的整個歷程Superl957后來為了適應(yīng)社會發(fā)展的需要舒伯1976又將生涯定義為人一生中的各種職業(yè)和生活角色表現(xiàn)出個人獨特的自我發(fā)展類型它包含了副業(yè)家庭和公民的角色是人自青春期至退休之后一連串的有報酬或無報酬職位的總和臺灣學(xué)者張?zhí)碇拊谒摹渡陌l(fā)展與規(guī)劃》一書中認(rèn)為生涯是一個人選擇并通過他的工作或事業(yè)生命追求人生價值的課題因此生涯發(fā)展是以人為中心的經(jīng)由學(xué)習(xí)教育訓(xùn)練能促進生涯發(fā)展和個體的成長張?zhí)碇?001大體上來看生涯是指與個人終身所從事工作或職業(yè)等有關(guān)活動的過程目前大多數(shù)學(xué)者所接受的生涯定義來自于生涯發(fā)展就是從未來和發(fā)展的角度來看待個體的一生使個體能夠適應(yīng)社會的快速變遷了解社會職業(yè)變化的方向規(guī)劃和決定個體生涯發(fā)展的目標(biāo)com生涯發(fā)展輔導(dǎo)生涯發(fā)展輔導(dǎo)CareerGuidance的前身為職業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)咨詢產(chǎn)生于上個世紀(jì)60年代的西方70年代在美國興起之后波及世界各地產(chǎn)生了廣泛的影響起初職業(yè)指導(dǎo)是由被譽為職業(yè)輔導(dǎo)之父的美國學(xué)者帕森斯于1908年在波土頓為就業(yè)困難的社會青年提供的幫助當(dāng)時所指的職業(yè)指導(dǎo)是指導(dǎo)者根據(jù)心理10華中科技大學(xué)碩士學(xué)位論文學(xué)中人與事匹配的理論對職業(yè)選擇或決定有困難者進行的幫助活動持這種觀點的早期代表人物是帕森斯和威廉姆斯Williamson近現(xiàn)代代表人物主要有霍蘭德Holland他們都特別強調(diào)個別差異注重人格特質(zhì)與職業(yè)選擇的匹配關(guān)系帕斯在1909年出版的《職業(yè)選擇》中提出明智的職業(yè)選擇要考慮三個因素第一是自我認(rèn)知即清楚的了解自己了解自己的態(tài)度能力興趣志向限制及其原因第二認(rèn)知職業(yè)世界即了解各種職業(yè)所需要的知識各種職業(yè)中成功必備的條件第三對以上兩種認(rèn)知進行明智思考實現(xiàn)人職匹配帕森斯190970年代美國學(xué)校在人本主義心理學(xué)思潮和職業(yè)指導(dǎo)心理學(xué)發(fā)展學(xué)派的推動下從單純的職業(yè)指導(dǎo)演變?yōu)樯慕逃龑W(xué)校開展的生涯發(fā)展輔導(dǎo)以形成自我概念發(fā)展?jié)撃艿娜溯o導(dǎo)為主要模式在第六屆國際生涯教育研討會上對生涯教育的理念作了明確闡述生涯教育應(yīng)特別重視人格的培養(yǎng)目標(biāo)指向是人的發(fā)展的終極關(guān)懷1978年麥克丹尼爾斯將生涯發(fā)展輔導(dǎo)明確定義為依據(jù)一套有系統(tǒng)的輔導(dǎo)計劃通過輔導(dǎo)人員的協(xié)助引導(dǎo)個人探究評判并整合運用有關(guān)的知識經(jīng)驗而開展的活動這些知識經(jīng)驗包括對自我的了解對職業(yè)世界及其他相關(guān)的影響因素的了解對休閑活動給個人生活的影響與重要性的了解對生涯規(guī)劃和生涯決定中必須考慮的各種因素的了解對在工作與休閑中達(dá)到成功或自我實現(xiàn)所必須具備的各種條件的了解麥克丹尼爾斯1978國內(nèi)學(xué)者清華大學(xué)樊富瑯在充分考慮國內(nèi)國情的情況下提出生涯發(fā)展輔導(dǎo)的內(nèi)容應(yīng)包括對自我狀況的了解及個人價值現(xiàn)的澄清生涯規(guī)劃及生涯決策能力的培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)并發(fā)掘個人的潛能給予人充分的機會以獨特的方式去發(fā)展及表現(xiàn)他的才能樊富瑯1991但是研究者發(fā)現(xiàn)目前在美國有23到32 的18歲青年學(xué)生仍不能確定自己發(fā)展方向而在臺灣金樹人博士進行的大學(xué)生實證研究也報告有40以上的大學(xué)生處于生涯未定向的情形顯示出大學(xué)生缺乏生涯定向情況的普遍和嚴(yán)重林清文2002隨著生涯發(fā)展輔導(dǎo)理論的發(fā)展與應(yīng)用生涯發(fā)展輔導(dǎo)已越來越成為學(xué)校教育的一項重要內(nèi)容越來越受到國內(nèi)教育者和學(xué)者的重視1993年2月頒布的《中國教育改革和發(fā)展綱要》中便明確地提出了素質(zhì)教育的思想生涯輔導(dǎo)在實施素質(zhì)教育11華中科技大學(xué)碩士學(xué)位論文中有著不可替代的作用大學(xué)生的生涯發(fā)展現(xiàn)狀及生涯覺察與生涯規(guī)劃能力的發(fā)展對大學(xué)生未來人生價值及自我發(fā)展的實現(xiàn)具有重要的影響何曉麗2001同時生涯輔導(dǎo)使大學(xué)生全面認(rèn)識自己的個性長處和不足認(rèn)識社會對人才的需要制定自己的職業(yè)生涯目標(biāo)自覺的將目標(biāo)轉(zhuǎn)化為行動增強了學(xué)習(xí)的目的性大學(xué)生主體意識明顯增強樓仁功趙啟泉20031詳見［美］埃里克?H?埃里克森著孫名之譯 同一性青少年與危機［M］浙江教育出版社19982詳見張日升青年心理學(xué)［M］北京師范大學(xué)出版社19933詳見加藤厚大學(xué)生自我同一性諸相及其構(gòu)造教育心理學(xué)研究日文3120-3018834個體同一性的發(fā)展模式從一種狀態(tài)向另一種狀態(tài)轉(zhuǎn)變WatermanASlongitudinalstudyofchangesinEgoIdentitystatusduringthefreshmanyearatcollegeDevelopmentalPsychologyl98812華中科技大學(xué)碩士學(xué)位論文2 問題提出及研究目的21已有研究中存在問題以往的研究中西方學(xué)者注重于對同一性概念及涵義的探討在研究的內(nèi)容上由于國家宗教文化等差異西方學(xué)者在考察同一性的時候側(cè)重于調(diào)查對象的zK教政治信仰職業(yè)道德水平等方面的因素以及與同一性之間的相互關(guān)系研究而忽略了其它方面的研究東方臺灣日本大陸學(xué)者則注重中學(xué)生大學(xué)生同一性水平與心理健康水平的測定對家庭教育學(xué)校教育社會文化等與同一性水平之間的關(guān)系研究甚少從心理層面探討同一性發(fā)展模式和影響因素的較多而從社會活動實踐方面探討同一性發(fā)展的較少在研究方法方面研究方法較單以問卷測量橫貫式研究為主這使得相當(dāng)一些研究流于一些簡單的數(shù)據(jù)描述研究成果過于單薄由于大學(xué)生的自我同一性正處于發(fā)展過程中用靜態(tài)的研究方法無法描述其發(fā)展的動態(tài)情況因此不對當(dāng)事人進行適時的跟蹤則不易準(zhǔn)確描述其間的變化過程只以橫貫式研究為主的研究方法很難從發(fā)展的角度探討大學(xué)生自我同一性特別是在如何通過有效的教育和引導(dǎo)手段促進大學(xué)生自我同一性的發(fā)展方面還未尋找到一種切實可行的方法同時在我國人們對生涯發(fā)展輔導(dǎo)的研究屬發(fā)物之初對生涯發(fā)展輔導(dǎo)的研究沒有量化僅停留在理論研究階段缺乏實證研究和應(yīng)用研究大多只是單純對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀進行調(diào)查或?qū)⑸陌l(fā)展輔導(dǎo)與職業(yè)指導(dǎo)放在一起考察在探索生涯發(fā)展輔導(dǎo)對大學(xué)生心理發(fā)展的影響這一領(lǐng)域還是空白22研究目的及意義大學(xué)生是我們國家的寶貴財富他們的發(fā)展?fàn)顩r直接關(guān)系到國家民族的未來當(dāng)前關(guān)注大學(xué)生發(fā)展已成為心理學(xué)界教育界的共識大學(xué)生正處于人生觀價13華中科技大學(xué)碩士學(xué)位論文值觀的形成與確立期這一階段是他們探索自我和確立自我的重要時期他們關(guān)切自己的生活態(tài)度生活方式價值選擇自我發(fā)展等系列問題愈來愈多的將自我作為認(rèn)識對象同時他們面臨著自我分化與整合的張力面臨著內(nèi)在的自我及其與社會文化環(huán)境的平衡思考著我是誰與我將走向何方等重要人生命題在社會快速變化的今天形成自我對社會環(huán)境的適應(yīng)產(chǎn)生經(jīng)驗的一致性和續(xù)性保持人格的統(tǒng)一是大學(xué)生基本的生存條件并構(gòu)成了他們健康發(fā)展的前提從目前國內(nèi)現(xiàn)實情況看社會升學(xué)氣氛濃厚學(xué)生學(xué)業(yè)壓力增大就業(yè)形勢嚴(yán)峻在這種分工精細(xì)科技發(fā)達(dá)的多元社會背景下由于大學(xué)前教育中生涯規(guī)劃相關(guān)內(nèi)容的缺失大多數(shù)大學(xué)生在進入大學(xué)以后投身在專業(yè)學(xué)習(xí)中對于將來的職業(yè)發(fā)展普遍缺乏規(guī)劃和目標(biāo)處在迷失方向和未定向的狀態(tài)不但使他們生涯發(fā)展遲滯甚至導(dǎo)致他們面臨嚴(yán)重的心理危機出現(xiàn)焦慮心理目標(biāo)模糊不定缺乏求學(xué)動機等日益普遍嚴(yán)重的現(xiàn)象這些現(xiàn)象如果不能及時解決勢必會影響到大學(xué)生正確自我意識的形成和健康成長很多心理學(xué)家認(rèn)為青春期自我意識發(fā)展課題的失敗可能預(yù)示著日后發(fā)展中的各種心理問題因此尋找促進大學(xué)生自我同一性發(fā)展實踐途徑的任務(wù)就顯得更加急迫探索生涯發(fā)展輔導(dǎo)的作用和大學(xué)生自我同一性發(fā)展的基本規(guī)律能使我們更深入的了解大學(xué)生群體推動大學(xué)生發(fā)展的研究通過本課題的研究筆者希望能證明生涯發(fā)展輔導(dǎo)是一種行之有效的促進大學(xué)生人格發(fā)展的大學(xué)教育方式也就是尋找到了一條切實可行的提高大學(xué)生自我同一性發(fā)展的途徑另外本研究成果可使教育工作者和心理工作者深入了解大學(xué)生心理發(fā)展需求為大學(xué)生的素質(zhì)教育提供一些心理學(xué)依據(jù)為完善大學(xué)高等教育提供現(xiàn)實性啟示應(yīng)將促進大學(xué)生自我同一性發(fā)展拓展和延伸到大學(xué)教育的方方面面本課題研究的主要目的在于探討生涯發(fā)展輔導(dǎo)對大學(xué)生自我同一性發(fā)展的影響具體的來說有1生涯發(fā)展輔導(dǎo)是否能促進大學(xué)生自我同一性發(fā)展2生涯發(fā)展輔導(dǎo)是如何影響大學(xué)生自我同一性發(fā)展的14華中科技大學(xué)碩士學(xué)位論文23研究假設(shè)根據(jù)以上目的提出以下假設(shè)假設(shè)一生涯發(fā)展輔導(dǎo)能促進大學(xué)生自我同一性發(fā)展假設(shè)二生涯發(fā)展輔導(dǎo)的三階段引發(fā)生涯察覺探索自我探索職業(yè)世界對大學(xué)生的自我同一性發(fā)展都產(chǎn)生了積極的影響15華中科技大學(xué)碩士學(xué)位論文3研究方法目前的社會科學(xué)領(lǐng)域量的研究與質(zhì)的研究是相得益彰的兩大研究方法實際研究中研究者多采用量的研究方法由于本課題的研究對象是大學(xué)生是一群有思想有情感有個性的有血有肉的活生生的青年人因此本研究試圖將量的研究與質(zhì)的研究方法結(jié)合起來通過量的研究對大學(xué)生自我同一性地位進行測量運用統(tǒng)計方法揭示他們自我同一性發(fā)展所帶有的共性規(guī)律采用實驗組對照組準(zhǔn)實驗設(shè)計將被試分為兩組一組為實驗組接受實驗處理接受生涯發(fā)展輔導(dǎo)另一組為對照組不給予實驗處理兩組被試都實施了前測與后測因為有前測了解了研究對象初始狀況對選擇因素進行了初步控制四次施測獲得四組同類資料后對兩組被試的同一性地位及差異進行比較分析在此基礎(chǔ)上筆者運用質(zhì)的研究方法考察生涯發(fā)展輔導(dǎo)對大學(xué)生自我同一性的具體影響過程質(zhì)的研究是以研究者本人作為研究工具在自然情景下采用多種資料收集方法對社會現(xiàn)象進行整體性探究使用歸納分析資料和形成理論通過與研究對象進行互動對其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動陳向2000質(zhì)的研究把人的體驗放在突出重要的位置注重對研究結(jié)果的解釋性理這些特點符合了本研究希望深入動態(tài)的了解生涯發(fā)展輔導(dǎo)過程中的大學(xué)生心理發(fā)展變化的愿望同時也是對量的研究不足的補充關(guān)于質(zhì)的研究的效度問題在學(xué)術(shù)界存在許多爭議陳向明1998但大家一致認(rèn)同的是在質(zhì)的研究中研究結(jié)果的真實性是必須加以考慮的其效度就代表研究結(jié)果的真實性由于筆者作為輔導(dǎo)者全程參與了生涯發(fā)展輔導(dǎo)這非常有利于與實驗組被試建立互動關(guān)系隨時關(guān)注被試的想法和做法做好了生涯發(fā)展輔導(dǎo)的全程記錄獲得了第一手的原始資料可以真實的反映生涯發(fā)展輔導(dǎo)的全過另外輔以深度訪談非正式訪談和建立作業(yè)檔案等方式挖掘被試內(nèi)心深處的所思所想16華中科技大學(xué)碩士學(xué)位論文31樣本構(gòu)成被試由武漢市華中科技大學(xué)235名大學(xué)生組成實驗組被試最初選定105人完整參與生涯發(fā)展輔導(dǎo)的有效被試有80人有效被試中一年級學(xué)生3人男生2人女生1人二年級學(xué)生56人男生38人女生18人三年級學(xué)生17人男生11人女生6人四年級學(xué)生4人男生3人女生1人對照組最初選定被試130人剔除不合格問卷后有效被試105人有效被試中一年級學(xué)生7人男生5女生2人二年級學(xué)生57人男生40人女生17人三年級學(xué)生28人男生19人女生9人四年級學(xué)生10人男生7人女生3人兩組被試具有同質(zhì)性經(jīng)檢驗P00132研究工具采用加藤厚1983年編制經(jīng)張日升教授1989年修訂的自我同一性測試量表該量表共計12個測查項目測查項目由現(xiàn)在的自我投入過去的危機將來自我投入的愿望三個量表尺度組成根據(jù)各量表尺度得分的組合決定了6種同一性地位即同一性確立地位A 地位同一性確立-權(quán)威接納中間地位AF 地位權(quán)威接納地位F地位積極的延緩地位M地位同一性擴散-積極的延緩地位DM地位同一性擴散地位D地位量表采用l-6scale計分com信度全量表折半信度為088091 p<001這說明該量表各測題之間具有較高的一致性該量表第一次測試與兩個月后重測相關(guān)系數(shù)為078085p<001說明該量表具有較高的穩(wěn)定性陳香2001為了證明該量表在本研究群體中的信度筆者在第一次施測后半個月從實測樣本中選取20人作為重測樣本根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果全量表的相關(guān)系數(shù)為063-081P001證明了該量表具有良好的重測信度17華中科技大學(xué)碩士學(xué)位論文com效度從量表編制過程可以看出測驗項目是通過因素分析構(gòu)成的所以結(jié)構(gòu)效度有保證在大學(xué)二年級和三年級中抽取20名學(xué)生進行初測數(shù)據(jù)結(jié)果處理后再選擇自我同一性處于各地位的學(xué)生共10名進行訪談發(fā)現(xiàn)處于不同自我同一性地位的學(xué)生在現(xiàn)在的自我投入過去的危機以及將來自我投入的愿望等問題上的反映具有明顯的差異體現(xiàn)了同一性地位的不同特征由此可證明本量表具有同時效度33正式施測實驗組將自我同一性測試量表在第一次生涯發(fā)展輔導(dǎo)前2005年3月發(fā)放現(xiàn)場填答現(xiàn)場回收問卷生涯發(fā)展輔導(dǎo)結(jié)束后2005年6月進行第二次跟蹤測驗對照組分年級組織大學(xué)生填答自我同一性測試量表現(xiàn)場填答現(xiàn)場回收問卷測試時間與實驗組施測時間一致34生涯發(fā)展輔導(dǎo)操作方案及內(nèi)容生涯發(fā)展輔導(dǎo)由華中科技大學(xué)資深團體輔導(dǎo)老師組織實施研究者全程參與輔導(dǎo)過程從2005年3月至2005年5月每周進行一次集中輔導(dǎo)每次3小時共8次合計24小時加上8小時的小組活動總共32小時輔導(dǎo)共分四個階段第一階段導(dǎo)向1生涯規(guī)劃的基本知識幫助團體成員了解什么是生涯規(guī)劃為什么要進行生涯規(guī)劃確認(rèn)個人在輔導(dǎo)過程中希望實現(xiàn)的目標(biāo)2引發(fā)生涯覺察認(rèn)識生涯形態(tài)審視個人的生涯發(fā)展第二階段自我的探索1探索個人生涯興趣了解自己的職業(yè)人格類型與趣愛好2探索個人的能力與風(fēng)格類型3價值觀探索探索自己最希望實現(xiàn)的愿望了解自己生命中最重要的使命4形成暫定生涯目標(biāo)整合有關(guān)的個人資料形成初步的生涯期待與職業(yè)認(rèn)同第三階段環(huán)境的探索1分小組收集職業(yè)資料并為班內(nèi)分享作準(zhǔn)備2走18華中科技大學(xué)碩士學(xué)位論文進職業(yè)世界以小組為單位與大家分享所收集到的職業(yè)資料根據(jù)所收集到的資料對已有的生涯目標(biāo)進行進一步確認(rèn)第四階段生涯抉擇及規(guī)劃認(rèn)識生涯決策過程重估個人的生涯資源對個的生涯規(guī)劃進行再整理19華中科技大學(xué)碩士學(xué)位論文4 數(shù)據(jù)處理與結(jié)果報告41大學(xué)生自我同一性地位的總體分布情況同一性地位A地位A-F地位F地位M地位D-M地位D地位圖4-1圖4-1兩組大學(xué)生自我同一性地位的總體分布本研究采用自我同一性測試量表測量后所得的大學(xué)生自我同一性地位分布格局與張日升教授在2000年所做的中國大學(xué)生自我同一性地位測量的結(jié)果是相近的由上圖可以看出大學(xué)生在同一性水平上分布不均衡自我同一性地位水平普遍偏低統(tǒng)計結(jié)果顯示大學(xué)生中處于同一性擴散積極的延緩中間地位DM地位的占絕大多數(shù)占613處于同一性形成權(quán)威接納中間地位AF中間地位的占138處于積極的延緩地位M地位的占175而真正達(dá)到同一性形成地位A地位的僅占38這說明多數(shù)大學(xué)生過去的生活缺乏危機感而對將來又很迷茫對現(xiàn)在的投入相當(dāng)有限當(dāng)然有175的大學(xué)生正在積極探索自身反觀過去生活中經(jīng)的危機對將來懷有相當(dāng)?shù)南Ｍ麑ΜF(xiàn)在進行了相當(dāng)?shù)耐度?2兩組前測的自我同一性地位的比較表4T兩組被試同一性地位前測分布百分比人數(shù)A地位AF地位F地位M地位DM地位D地位實驗組前測383175142521381161349131對照組前測 576 19202938696286611x2663df5P025020華中科技大學(xué)碩士學(xué)位論文由表4-1 可見實驗組與對照組大學(xué)生在自我同一性六種地位上的分布比例基本

一致經(jīng)卡方檢驗兩組大學(xué)生在自我同一性地位上的分布比例不存在顯著性差異說明兩組被試具有同質(zhì)性可以在此基礎(chǔ)上進行兩組之間的干預(yù)比較43兩組前后測自我同一性地位的比較為了探討生涯發(fā)展輔導(dǎo)對大學(xué)生自我同一性發(fā)展的影響比較對照組前測與后測實驗組前測與后測實驗組后測與對照組后測自我同一性地位是否存在差異下面分別對兩組被試前后兩次所測得的結(jié)果進行橫向和縱向比較分析表4-2實驗組后測與對照組后測差異比較百分比人數(shù)A地位 AF地位F地位M地位DM地位D地位實驗組后測16313 2520252 20163528 13實驗組后測16313 2520252 20163528 131x222305對照組后測576 162179510869 57160293df5x2817df1x2053df1x232df1x2544df1x23657df1P0000P0000P0100P0005P0100P0005由上表可見經(jīng)過生涯發(fā)展輔導(dǎo)后實驗組大學(xué)生在A地位上的比例明顯高于對照組而在DM地位上的比例明顯低于對照組實驗組與對照組處于A地位和DM地位的大學(xué)生比例存在顯著性差異經(jīng)卡方檢驗兩組大學(xué)生在自我同一性地位上的分布比例也存在顯著性差異x222305 df5P0000表4-3對照組前測與后測差異比較百分比人數(shù)

DM地位A地位D地位對照組前測57x23376對照組后測57df50642x000df1055df1P0995AF地位F地位M地位1920298662866162179510DM地位A地位D地位對照組前測57x23376對照組后測57df50642x000df1055df1P0995AF地位F地位M地位1920298662866162179510865716029x045df11633df1000df10500P0005P0995P0460根據(jù)表4-3對照組大學(xué)生在自我同一性地位上基本上處于比較穩(wěn)定的狀態(tài)經(jīng)卡方檢驗大學(xué)生在各個地位上的比例分布差異不顯著說明對照組大學(xué)生的自我同一性水平處于比較穩(wěn)定的狀態(tài)從以上數(shù)據(jù)還看出處于A地位的大學(xué)生比例無變化處于AF地位M地位DM地位D地位上的大學(xué)生的比例經(jīng)檢驗也不存在顯著性21華中科技大學(xué)碩士學(xué)位論文差異同時我們還發(fā)現(xiàn)處于F地位權(quán)威接納地位的大學(xué)生明顯增加前后測存在顯著性差異根據(jù)加藤厚對同一性地位的定義F地位的大學(xué)生沒有經(jīng)歷過危機體驗他們所選定的自我投入的目標(biāo)和方向不是經(jīng)過再三思慮之后由自己親自選擇的大多是迎合或接納父母社會所支持的理念這說明這一部分大學(xué)生自我同一性水平發(fā)生的改變并非由自己的探索獲得轉(zhuǎn)變而主要靠作為權(quán)威形象的家長和學(xué)校的外部教育的強化與灌輸而形成表4-4實驗組前測與后測差異比較百分比人數(shù)A地位AF地位F地位M地位DM地位D地位實驗組前測 383 175142521381161349131x233550實驗組后測 16313 2520 252 2016 3528 131df5x23333df1x2257df1x2227df1x2900df1P0000根據(jù)表4-3將實驗組前測與后測進行對比處于A地位的大學(xué)生比例明顯上升從38上升到163處于DM地位的大學(xué)生比例明顯下降從613下降到35處于A地位和DM地位的大學(xué)生前后測比例經(jīng)檢驗存在顯著性差異同時處于AF地位M地位的大學(xué)生比例略有上升AF地位從175上升到25DM地位從138上升到20F地位和D地位的大學(xué)生比例沒有變化經(jīng)卡方檢驗輔導(dǎo)前后的大學(xué)生在自我同一性地位上分布的比例存在顯著性差異x233550df5P0000807060

50前測后測403020100D地位A地位AF地位F地位M地位DM地位4-2實驗組前測后測同一性地位的分布人數(shù)根據(jù)圖4-2將實驗組自我同一性地位發(fā)生轉(zhuǎn)變的大學(xué)生進行統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)在80名大學(xué)生中分別由D-M地位M地位F地位AF地位各個地位向A地位轉(zhuǎn)變的大學(xué)22華中科技大學(xué)碩士學(xué)位論文生有10名自我同一性形成地位的學(xué)生從原來的3名增加到13名同一性地位從D-M地位上升到M地位的學(xué)生有9名從D-M地位到AF地位轉(zhuǎn)變的學(xué)生有6名從M地位上升到AF地位的學(xué)生有7名另外分別有3名學(xué)生的同一性地位從M地位上升到F地位D-M地位上升到A地位F地位上升到AF地位同時我們還發(fā)現(xiàn)實驗組有5名大學(xué)生的自我同一性地位發(fā)生了反向變化有4名大學(xué)生從M地位轉(zhuǎn)變?yōu)镈M地位有1名大學(xué)生從AF地位轉(zhuǎn)變?yōu)镈M地位這5名大學(xué)生之所以出現(xiàn)同一性地位倒退的現(xiàn)象有兩種可能的解釋一這一組人通過生涯發(fā)展輔導(dǎo)正處在體驗各種危機之中開始重新思考自己的未來二這一組人對未來的思考和認(rèn)識非常理想化但經(jīng)過生涯發(fā)展輔導(dǎo)發(fā)現(xiàn)理想與現(xiàn)實之間的差距很大開始缺乏信心甚至退縮因此出現(xiàn)了倒退現(xiàn)象而這5名學(xué)生的倒退現(xiàn)象不影響整體統(tǒng)計結(jié)論44實驗組前測與后測在自我同一性各尺度上的差異由于同一性測量的結(jié)構(gòu)由三個尺度構(gòu)成現(xiàn)在的投入過去的危機和將來自我投入的愿望為了進一步探討生涯發(fā)展輔導(dǎo)后實驗組的大學(xué)生自我同一性如何發(fā)生變化將實驗組前測與后測三個維度進行比較表4-5輔導(dǎo)后實驗組與對照組的同一性地位衡量尺度比較實驗組前測 實驗組后測tMSDMSD7355現(xiàn)在的自我投入16553412188831481877過去的危機170329617612763將來自我投入的愿望18753034196624753236由上表可見在自我同一性三個尺度上實驗組后測現(xiàn)在的自我投入的得分顯著高于實驗組前測的得分P<0001在將來自我投入的愿望尺度上的得分實驗組后測也顯著高于實驗組前測P<001而在過去的危機上得分無顯著差異說明實驗組是在現(xiàn)在的自我投入和將來自我投入的愿望這兩個維度上發(fā)生了較大的改變從而導(dǎo)致了同一性地位發(fā)生了變化23華中科技大學(xué)碩士學(xué)位論文5分析與討論瑪西亞1965認(rèn)為自我同一性的發(fā)展是一個連續(xù)體有低級狀態(tài)也有高級段個體同一性的發(fā)展總是由低級向高級過渡的Waterman1988也認(rèn)為可以用狀態(tài)的轉(zhuǎn)變來探討個體同一性的發(fā)展他認(rèn)為發(fā)展代表著同一性狀態(tài)的轉(zhuǎn)變同一性的發(fā)展在整個青少年期和成人初期的發(fā)展都是前進的但在每個階段發(fā)展的表現(xiàn)不同呈現(xiàn)出不同的發(fā)展模式根據(jù)前面數(shù)據(jù)結(jié)果實驗組大學(xué)生在接受生涯發(fā)展輔導(dǎo)后大學(xué)生自我同一性地位發(fā)生了明顯轉(zhuǎn)變自我同一性形成地位的學(xué)生從原來的3名增加到13名同一性地位從D-M地位上升到M地位的學(xué)生有9名從D-M地位到AF地位轉(zhuǎn)變的學(xué)生有9名從M地位上升到AF地位的學(xué)生有7名另外分別有3名學(xué)生的同一性地位從M地位上升到F地位D-M地位上升到A地位F地位上升到AF地位這種同一性狀態(tài)的轉(zhuǎn)變都是從低級狀態(tài)向高級階段的轉(zhuǎn)變說明了實驗組大學(xué)生自我同一性的發(fā)展主體上呈現(xiàn)前進的發(fā)展模式由此證明了本研究的假設(shè)一生涯發(fā)展輔導(dǎo)對大學(xué)生自我同一性的發(fā)展確實起到了積極的影響作用為了探討生涯發(fā)展輔導(dǎo)對大學(xué)生自我同一性發(fā)展的影響過程筆者對輔導(dǎo)成員的作業(yè)檔案資料深度訪談資料輔導(dǎo)過程中的觀察資料非正式訪談資料進行T歸納總結(jié)整理以期對其影響過程進行深入分析對個體自我同一性發(fā)展的模式和軌跡進行展現(xiàn)51從困惑到危機青年大學(xué)生經(jīng)常迷惘于我是誰我要做什么以及將來會怎么樣這些問題中并努力探求這些問題的答案因此這一時期也被稱為自我的第二次誕生很多大學(xué)生雖有困惑的感覺卻無困惑的具體對象材料0305班薛X說出了一部分大學(xué)生的心聲25華中科技大學(xué)碩士學(xué)位論文我清楚有一些東西困惑著我阻礙著我的發(fā)展但我很迷惑這些東西是什么所以我很希望弄清楚自己到底想要什么適合什么是什么在阻礙著自己的發(fā)展針對大學(xué)生的困惑筆者對實驗組大學(xué)生在生涯規(guī)劃輔導(dǎo)過程中的作業(yè)與課后感想進行了歸納整理發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的困惑和迷茫主要表現(xiàn)在以下幾個方面1自我在新環(huán)境中的重新定位進入大學(xué)進入新的環(huán)境開始新的求學(xué)歷程是大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的轉(zhuǎn)折點如何盡快適應(yīng)大學(xué)生生活的困惑在大一新生中普遍存在自動化0308班劉XX說我進大學(xué)之前以為大學(xué)是一個可以盡情放飛自己理想沒有繁雜的課程每天干的都是自己想干的事情的地方我曾經(jīng)為自己在大學(xué)里的生活學(xué)習(xí)描繪出了美好的藍(lán)圖經(jīng)過一年多的體驗我發(fā)現(xiàn)其實自己的這段大經(jīng)歷充滿了矛盾和無奈進到大學(xué)我沒有感受到那種百家爭鳴濃濃的學(xué)術(shù)氣氛有的只是大家為了增高自己的身價而碌碌地考證我是一名工科學(xué)生每學(xué)期課程排的非常滿在這種課業(yè)和考證風(fēng)氣的雙重壓力下我很難有時間做自」有興趣的事情所以在大學(xué)的生活中該如何取舍我一直很困惑選擇喜歡的事情就很可能放棄保研和其他東西而選擇保研那課程就得保證就沒有時間做自己喜歡的事情2對擇業(yè)的困惑大學(xué)生中普遍的困惑和迷茫來自于對未來的就業(yè)充滿了危機感因為大學(xué)的課程設(shè)置在大一階段都是基礎(chǔ)課大二才進入專業(yè)課的學(xué)習(xí)很多學(xué)生在進校兩年后對自己的專業(yè)都不甚了解更不用說知道將來從事怎么樣的職業(yè)生物醫(yī)學(xué)工程03級瞿XX說曾經(jīng)有過關(guān)于職業(yè)的各種各樣的想法卻始終不知道應(yīng)該喜歡所選擇的還是選擇所喜歡的感興趣的事情倒是不少可不知道自一真正適合的是什么生涯發(fā)展規(guī)劃正是我們迫切需耍的3對人生價值的困惑數(shù)學(xué)信計0301班陳XX說從小到大自己的生活完全按照父母的意愿進行在女兒這個角色上我傾盡全力一切都只是為了不讓他們失望進入大學(xué)面對一個自己毫無26華中科技大學(xué)碩士學(xué)位論文趣卻又比較擅長的專業(yè)我覺得單調(diào)又枯燥對將來感到迷茫出任系女生部長對我來說是一次全新的挑戰(zhàn)因為這是我自己的選擇在華工這樣的一個理工科院校人文氣氛太淡而女生在這樣的一個環(huán)境中很多方面得不到重視曾經(jīng)夢想改變這一切并承辦了去年的校女生節(jié)然而在女生節(jié)中我真正體會了挫折艱難雖然沒有成功但我覺得自己成長了許多可以說每個大學(xué)生都存在這樣或那樣的困惑生涯發(fā)展輔導(dǎo)的導(dǎo)向階段就是要讓大學(xué)生正視自己的困惑和迷茫讓暫無困惑的學(xué)生也重新審視自己的內(nèi)心在第一階段的輔導(dǎo)中輔導(dǎo)者要求同學(xué)們通過閱讀人物傳記思考人生課題通過分析傳記中的主人公對人生角色的承擔(dān)引發(fā)學(xué)生對社會人生角色等的思考培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和意識同時傳記中發(fā)人深省的事例富于哲理的故事使大學(xué)生閱讀之后可以從中吸取教訓(xùn)和經(jīng)驗在生涯閱讀完成之后輔導(dǎo)者讓輔導(dǎo)成員寫下自7 8己的人生十大理想以及繪制生涯彩虹圖其目的就是要讓其開始審視個人的生涯發(fā)展使他們認(rèn)識到自己正處于生涯發(fā)展的關(guān)鍵階段面臨許多關(guān)系未來發(fā)展的重大抉擇如學(xué)業(yè)職業(yè)人生價值戀愛婚姻等問題從而引發(fā)學(xué)生的生涯察覺信息安全03級的肖XX在第一階段的輔導(dǎo)結(jié)束后說通過審視生涯形態(tài)將自己如石頭般封存的思維給炸開了揚起了灰碎屑而接下來就要把灰塵迷霧撥開看到未來的路每一次都有一次對自己的審問剖析甚至很難從中出來有時真的很痛苦但真的很有意義這種將如石頭般封存的思維被炸開揚起灰塵碎屑的過程就是使大學(xué)生正視自一內(nèi)心的矛盾沖突體驗過去的危機的過程艾里克森1968在闡述同一性危機時所說的危機一詞不是消極的意思而是指一個必要的轉(zhuǎn)折點并且具有發(fā)展的意義在這一時刻這些轉(zhuǎn)折點促使個體尋求對人生意義和目的等重大問題的回答和解決并對自身擁有的各種資源進行調(diào)配以利于自身的發(fā)展危機的體驗成為同一性發(fā)展象征性的標(biāo)記只有讓學(xué)生面自己所面臨的現(xiàn)實問題開始對人生意義等重大問題的思索充分體驗了危機才能引發(fā)其自我探索和自我認(rèn)識的欲望體驗危機成為促進自我同一性的發(fā)展的前提和基礎(chǔ)生涯發(fā)展輔導(dǎo)的導(dǎo)向階段恰好成為大學(xué)生體驗過去的危機的載體27華中科技大學(xué)碩士學(xué)位論文52探索自我我的過去與現(xiàn)在同一性的理論研究者普遍都同意同一性與自我相關(guān)同一性的定義必須承認(rèn)主觀的自我意識同一性的出現(xiàn)和變化必須依據(jù)自我發(fā)展來解釋DaridMoshman1999生涯發(fā)展輔導(dǎo)的第二階段就是探索自我認(rèn)識自我是生涯發(fā)展輔導(dǎo)的最為關(guān)鍵的一步要做出科學(xué)的生涯規(guī)劃必須充分認(rèn)識自己的個人生涯興趣了解自己的職業(yè)人格類型個人的能力與風(fēng)格類型以及自己的價值觀而這些認(rèn)識和了解都是圍繞著自我成長歷程的回顧展開的生涯發(fā)展輔導(dǎo)通過讓大學(xué)生回憶自己從童年時期到大學(xué)時期最擅長和最喜歡的三個故事讓大學(xué)生認(rèn)真思考自己的過去和現(xiàn)在之間的內(nèi)在聯(lián)系這個過程引導(dǎo)思考自己的過去和現(xiàn)在讓學(xué)生感覺和體驗自己內(nèi)在的獨特性一致性和連續(xù)性整合過去經(jīng)驗與現(xiàn)實自我形成內(nèi)心和諧一致的感com自我獨特性物理系0203班鄭X在探索自我的時候說我是一名物理系的學(xué)生是真正的物理愛好者大一下開始初步接觸T狹義相對論當(dāng)時那一章我自己品味了一個星期每天晚上熄燈之后我都在黑暗中冥思苦想一個又一個想法或被肯定或被推翻直到有一天晚上我好像終于想通了相對論的本質(zhì)雖然我可能還是對相對論一無所知但我就仿佛有重大物理發(fā)現(xiàn)似的興奮了好長一段時間還有一次在高二物理課上為了證實自己所發(fā)現(xiàn)出來的三個規(guī)律我整整一刻不停的算了兩節(jié)課從圓雙曲線拋物線一一得到驗證因為那個證明非常麻煩開始我還沒有勇氣去算但實在不喜歡當(dāng)時的物理老師就狠下心來一筆一劃的算了下來第一個驗證對了就迫不及待的去驗證第二個第三個記得兩節(jié)課下來草稿紙上密密麻麻寫了三面很有成就感那一天的心情特別好通信0307班彭XX小時候就對電器方面特別感興趣我的收音機自己家的舊電視經(jīng)常被我拆開看著各種各樣復(fù)雜的電器元件有一種想了解它的強烈愿望到大二時候有了自己的電腦不管電腦有沒有毛病我都喜歡把它拆開看里面28華中科技大學(xué)碩士學(xué)位論文的構(gòu)造把內(nèi)存條CPU風(fēng)扇等拆下來看看然后再自己裝上去我覺得挺有成就感連電腦也能修了剛接觸C語言時只覺得它語法很多也挺難的到后來上機編程時看著自己簡簡單單的幾行代碼就可以實現(xiàn)自己想要的結(jié)果覺得這個東西可以讓自己獲得一種滿足感漸漸接觸東西越來越多了所要編的程序也比以前復(fù)雜很多這讓我有了一種想征服它的欲望一道程序我可以坐上兩三個小時一動也不動失敗了調(diào)試再失敗了再調(diào)試當(dāng)它最后運行得出正確結(jié)論后那種喜悅感是無法言喻的04級楊XX上學(xué)期的英語演講比賽我參加了因為我是一個愛在人面前表現(xiàn)的人也喜歡在活動中會做出很特別而且很有吸引力的事在比賽中我發(fā)揮巨雖然之前有些擔(dān)心自己的英語水平并不是特別好我從容發(fā)揮中間還來了一次互動棒極了在演講環(huán)節(jié)我得了第一是的我喜歡在人面前展示自己那樣我就有激情我會感覺我是個人物我特希望自己與眾不同土木學(xué)院建工0202班李XX我喜歡與一個和自己棋藝不相上下的人下象棋因為棋藝相當(dāng)所以下棋時成敗不定自己每走一步都需要自己計劃和分析再經(jīng)歷一次次沖殺和防守加之有時用巧計化險為夷終于以少勝多我感到成功的喜悅下棋時每當(dāng)自己相處巧妙的一招時快感就會蕩漾在心頭從以上四個案例可以看出大學(xué)生在探索自我的過程中發(fā)現(xiàn)了自己與他人的不同之處形成了個體獨特的意識感對自己的獨特性有了真切的主觀體驗從而一步認(rèn)識到自己獨特的存在價值com自我一致性和連續(xù)性自我內(nèi)在一致性和連續(xù)性是指在自己生命史中一貫的自己不是任何其他人自己無論過去現(xiàn)在還是將來都是不變的例如我今年20歲我積累了20年的各種經(jīng)驗現(xiàn)在的我作為我自己這樣一個人生存著今后還要生存上很多年兒童時的我與現(xiàn)在的我在體態(tài)容貌價值觀思維方式性格上都不一樣今后也會發(fā)生各種變化但盡管有這些變化我這一存在卻是同一的結(jié)果我還是我不是華中科技大學(xué)碩士學(xué)位論文任何其他人的我我是獨立存在的我張日升2002這是一種對自我充滿自信的意識自我一致性同時也指自我評價和自我行為的一致性這種一致會讓人產(chǎn)生基本的和諧感和連續(xù)感從下面的案例我們可以看到這部分大學(xué)生通過對童年期的經(jīng)歷的回憶與對青年期經(jīng)驗的認(rèn)同內(nèi)心所產(chǎn)生的和諧一致的感受經(jīng)濟學(xué)院金融學(xué)何XX說讀初中時有一門課是pascalio 匯編語言我發(fā)現(xiàn)自己學(xué)這門課特別有感覺一聽就懂而身邊的同學(xué)看起來都學(xué)的非常困難到最后期末考試我考了班上最高分到了大學(xué)學(xué)C語言的時候也感覺特別輕松每次上機要求交作業(yè)大家都會找我的作業(yè)來抄期末考試分?jǐn)?shù)也是名列前茅動力系0202班鄒XX說小時候我有一種比較強的技能就是不看掛歷就知道幾月幾號是星期幾后來我們上小學(xué)時才知道的周期問題我甚至通過看掛歷就可以大致算出那一年春節(jié)是幾號這種技能讓我在以后的學(xué)習(xí)中讓我受益匪淺上小學(xué)二年級還沒有學(xué)余數(shù)但是期末考試中卻有一道附加題是關(guān)于余數(shù)的那次整個學(xué)校就我一個人做對了我想這就是小時侯通過翻掛歷練就出來的吧何XX和鄒X