小學(xué)語文教學(xué)論文

小學(xué)語文教學(xué)論文小學(xué)語文教學(xué)論文在小學(xué)語文教學(xué)中,教師的教學(xué)語言極大影響著小學(xué)生語言發(fā)展與語文能力的培養(yǎng),小學(xué)語文教師的教學(xué)水平、教學(xué)風(fēng)格等也都會從教學(xué)語言的詳細(xì)運用上具體表現(xiàn)出出來。下文是學(xué)習(xí)啦我為大家搜集整理的關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)論文的內(nèi)容，歡迎大家瀏覽參考!小學(xué)語文教學(xué)論文篇1淺析小學(xué)語文分層教學(xué)【摘要】〔課程標(biāo)準(zhǔn)〕指出：義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生。因而，我們在教育實踐中要十分注意學(xué)生的差異，因材施教。課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主渠道，在這一環(huán)節(jié)中施行分層教學(xué)，對全面提高學(xué)生的素質(zhì)是十分有效的。【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;以人為本;分層教學(xué);因材施教課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主渠道，在這一環(huán)節(jié)中施行分層教學(xué)，對全面提高學(xué)生的素質(zhì)是十分有效的。下面是我對小學(xué)語文分層教學(xué)的幾點感受。1以人為本合理分層學(xué)生遭到先天的遺傳因素、心理因素和社會文化因素等方面的影響，構(gòu)成了千差萬別的性差異。學(xué)習(xí)方式、接受知識等都各自不同。我們在教學(xué)實踐中，就必須把他們以分層方式地契區(qū)分開來，根據(jù)他們各自的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，心理素質(zhì)，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力，以及交際能力，并結(jié)合教學(xué)資料的要求把他們分成若干組、若干層面分別上課，分別指導(dǎo)，以促使每一個學(xué)生在原來學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有所提高。我們一般采用下面方式進(jìn)行分層教學(xué)。一是按學(xué)生現(xiàn)有把握的基礎(chǔ)知識情況;二是按學(xué)生的思維能力和記憶能力;三是按學(xué)生的實踐操作能力等。每個學(xué)生在不同的課例中，他們所表現(xiàn)出來的情況是不可能一致的，還有他們經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)之后，他們的綜合素質(zhì)也會相應(yīng)地發(fā)生變化。正如恩格斯所講的：世界不是一成不變的集合體，而是經(jīng)過的集合。為此在教學(xué)實踐中我們始終注意這些變化，及時地進(jìn)行調(diào)整。這里必須著重講明的一點，就是在分層教學(xué)中，為了課堂教學(xué)的方便，簡單地把學(xué)生分成一、二、三層，而忽視了每個學(xué)生的差異，忽視了層次中又有多種層面的存在，這種分層教學(xué)勢必?zé)o法擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)形式，只能是換湯不換藥還是老一套。我們必需要提高對分層教育、教學(xué)的認(rèn)識，把它作為一種理念，并落實到教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)，才能使每個層次，每個層面的學(xué)生都能得到較大的提高。2因材施教分層備課教師要在課嘗堂分層教學(xué)中，駕馭課堂的每一個環(huán)節(jié)，一個十分重要的前提就是課前必須分層備課。教者除了要把握好教學(xué)資料還要把握好人材，即要對本班的第一個學(xué)生有深化的了解，采取什么教學(xué)手段，怎樣應(yīng)對和處理課堂上可能出現(xiàn)的種種情況，并怎樣地加以引導(dǎo)，這都需要教師所必須精心準(zhǔn)備的。那么，在備課時，首先教師要轉(zhuǎn)變角色，要處處為學(xué)生著想，要考慮第個學(xué)生的個性差異，學(xué)習(xí)基礎(chǔ);要最大限度地設(shè)置讓學(xué)生充分展示本人的舞臺，真正發(fā)揮他們的主體作用;要讓每一個學(xué)生都能積極地介入整個教學(xué)的經(jīng)過之中，還要備好怎樣在課堂上讓學(xué)生學(xué)得生動，愉快。這對教師上好一堂課是十分重要的。要徹底廢除設(shè)置線路，給學(xué)生劃圈子，讓學(xué)生跟著教師的指揮棒轉(zhuǎn)的填鴨式的備課方式。有一次，我看到一位教師的教案，他可謂頗費一番苦心，教案寫得十分具體尤其是教學(xué)經(jīng)過寫得更入微――一行師問，一行生答教師怎樣問，學(xué)生怎樣答都一字不漏地寫在教案里?？赐赀@位教師的教案，我不禁為這位教師的苦心深感慨息!心想這樣滿堂問，到底能把學(xué)生問出什么來呢再想，這位教師面對著那么多的學(xué)生，他又怎樣知道學(xué)生對他提出的問題會作出這樣的回答呢這個班級的學(xué)生會有一個根據(jù)他的答案:回答嗎我想這樣的教案再也不能再存在下去了。我們面對的是一個個天真爛漫的學(xué)生，他們對事物的認(rèn)識有他們本人的看法，不管他們怎樣想象，我們都要認(rèn)真的去面對讓他們充分地表現(xiàn)，即便他們講錯了，也要耐心地把他們引導(dǎo)到正確的方向來。因而，備課一定要充分考慮每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，每一位學(xué)生的了展，切忌扼殺或抑制學(xué)生的創(chuàng)造性。3分層教學(xué)多層互動課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主渠道，讓每一個學(xué)生在每一堂課里都能發(fā)揮作用，真正成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，是最為重要的。我們面對著每個學(xué)生都存在著差異，這是絕大多數(shù)教師所認(rèn)可的，對他們實行分層教學(xué)也是大家以為比擬適宜的?？墒钦n堂分層教學(xué)的形式是什么呢這是每位教師最為關(guān)注的問題。我想分層教學(xué)不可能是一種形式，而是一種理念。假如教學(xué)有什么形式，那么教育教學(xué)又有什么可研究的呢所謂教學(xué)形式其實是某種教學(xué)方法在課堂上的運用。而教育、教學(xué)方法是因人而異，因地而異的。把某種教育、教學(xué)方法當(dāng)作一種形式硬套在一堂課上，我想是行不通的，也是不可能的。相信每一位教師都有這樣的體會，在每一堂課的教學(xué)經(jīng)過事都是在多種教學(xué)方法靈敏、綜合運用的經(jīng)過中完成的。要使一堂課獲得成功，不管使用什么方法，都必須面向全體學(xué)生，使主體地位得到落實，而課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生就不可能不分層次、層面進(jìn)行教學(xué)。在分層教學(xué)中還要注意層次互動、揚長避短、資源分享、共同提高。例如在朗讀方面，先請瀏覽能力較差的同學(xué)朗讀，讓同學(xué)們進(jìn)行評議，再請具有一定瀏覽能力的同學(xué)朗讀，還能夠請同學(xué)邊朗讀邊表演。又如教學(xué)〔三個兒子〕同學(xué)們?yōu)g覽后，對課文中老爺爺：不對吧，我可只看見一個兒子。在討論時同學(xué)們提出了很多不同的看法，有的講：老爺爺可能眼花了。有的講：老爺爺可能是視線被某個媽媽擋住了。還有的講：老爺爺是不是講瞎話呢在討論老爺爺究竟看到了哪個孩子，他那句話的含義是什么時，同學(xué)們也提出了很多看法。充分流露出不同層面的學(xué)生對課文內(nèi)容的不同理解。但經(jīng)過熱烈的討論，不同層面學(xué)生的交融與撞擊，最終達(dá)成了共鳴。即三個母親都稱贊本人的孩子，可在她們提水有困難的時候，只要一個孩子跑過去幫媽媽提水，值得稱贊的只要這一個孩子。所以怪不得老爺爺只看見一個孩子。這樣在課堂上多讓各個層次的學(xué)生各持己見，既能使學(xué)生的主體地位得到落實，又能讓不同層次的學(xué)生溝通，揚長避短。最終到達(dá)分享學(xué)生本人的成果的目的。另外，課堂作業(yè)的安排也要分層次設(shè)置?？偟脑瓌t是：少而精，難易適度，要富有選擇性，合適不同層面同學(xué)的需要?？偠灾?，在課堂教學(xué)中對不同層次的學(xué)生要有多層的教學(xué)目的，并采取相應(yīng)的教學(xué)手段,使教學(xué)目的都能逐一得到落實。4因人而異分層評價每個學(xué)生的差異總是客觀存在的，不管是生理方面、心理方面還是文化知識方面各自都有不同之處。因而，我們對每一個學(xué)生的評價也應(yīng)相應(yīng)地采取不同的法、形式和標(biāo)準(zhǔn)，在應(yīng)試教育中，人們用一把尺子衡量每一個學(xué)生，即文化知識考試成績好，一切都好;文化成績差，那就一文不值。結(jié)果造成了千軍萬馬過獨木橋的局面，大量的學(xué)生被迫厭學(xué)、棄學(xué)，成了應(yīng)試教育的