2022語(yǔ)文新課標(biāo)實(shí)踐：基于大單元的《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)（六上四單元）

2022語(yǔ)文新課標(biāo)實(shí)踐：基于大單元的《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)（六上四單元）單元微課：1.單元語(yǔ)文要素是什么？已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是什么？2.單元課文、交流平臺(tái)是如何學(xué)習(xí)落實(shí)要素的？3.本單元的課文怎么去讀好故事，讀出人物形象？上課內(nèi)容：（一）師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)橋

，這篇課文塑造的主要人物是——生：老漢（板書(shū)）師：上節(jié)課我們通過(guò)關(guān)注情節(jié)、環(huán)境初步感受了老漢的人物形象（板書(shū)情節(jié)、環(huán)境），誰(shuí)來(lái)聯(lián)系著環(huán)境帶我們回顧一下這篇小說(shuō)的情節(jié)。生：這篇課文講了山洪暴發(fā)，村民驚慌的逃命，老支書(shū)挺身而出，指揮村民逃生，在洪水舔腰時(shí)老漢從人群中揪出了兒子，在洪水爬上胸膛時(shí)，老支書(shū)又把兒子推上了橋，當(dāng)洪水退去后一個(gè)老太太來(lái)祭奠自己的丈夫和兒子。師：清楚，簡(jiǎn)潔。小說(shuō)就是按這樣的開(kāi)端（山洪暴發(fā)，村民逃生），發(fā)展（洪水逼近，挺身而出），高潮（洪水舔腰，揪出兒子）（洪水爬上胸膛，推兒上橋）到這樣的結(jié)局。思考：情節(jié)和環(huán)境是閱讀小說(shuō)的重要因素，很想看到上節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)情節(jié)和環(huán)境的痕跡，比如情節(jié)是用了思維圖嗎？環(huán)境是用了勾畫(huà)梳理嗎？（二）師：今天，這節(jié)課我們繼續(xù)關(guān)注環(huán)境、情節(jié)去深入感受老漢的人物形象。面對(duì)洪水，我們發(fā)現(xiàn)老漢一直在做選擇，洪水逼近，他選擇生：挺身而出師：洪水舔腰，他選擇——生：揪出兒子師：洪水爬上胸膛，他選擇——生：推兒上橋師：從老漢這三次選擇中，進(jìn)一步感受人物形象。誰(shuí)來(lái)讀一讀學(xué)習(xí)要求。生：想一想，這三次選擇分別難在哪里？聯(lián)系文中的情節(jié)和環(huán)境勾畫(huà)、批注，找依據(jù)。師：溫馨提示，呆會(huì)在匯報(bào)的時(shí)候讀一讀你勾畫(huà)的句子，再結(jié)合句子說(shuō)一說(shuō)難在哪里？開(kāi)始自學(xué)吧！生自主學(xué)習(xí)約2分鐘師：我們一起來(lái)交流交流。生：我閱讀的第8自然段，我從老漢清瘦的臉上……雨水……像一座山。從這里我看出，在洪水逼近的時(shí)候，人們都在急忙的逃生，而老漢挺身而出指揮著群眾。師：大家聽(tīng)清楚了嗎？她關(guān)注了老漢和人們的不同表現(xiàn)。此時(shí)的人們是——生：亂哄哄，你擁我擠（師勾畫(huà)）師：而老漢站了出來(lái)，他——生：像一座山。（師勾畫(huà)）師：這需要多大的勇氣。誰(shuí)還能關(guān)聯(lián)當(dāng)時(shí)的環(huán)境來(lái)說(shuō)一說(shuō)。生：第七自然段，木橋前沒(méi)腿深的水里，站著……從這里可以看出水達(dá)到腿關(guān)節(jié)了，環(huán)境惡劣，在這樣的情況下，老漢挺身而出。師：很不容易是吧！關(guān)注到這一句了嗎？（勾出）死亡在洪水中的獰笑聲中逼近。在這樣的環(huán)境下，人們都爭(zhēng)著逃生，他卻挺身而出，鎮(zhèn)定如山。不容易呀！第二處，接著交流。生：請(qǐng)大家看到第14自然段，水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著人們的腰。從這里可以看出形式越來(lái)越緊急，聯(lián)系上文說(shuō)明老漢很大公無(wú)私，不徇私情，說(shuō)明了老漢的品質(zhì)，選擇很艱難。師：關(guān)聯(lián)了環(huán)境，我們發(fā)現(xiàn)此時(shí)的情況很危險(xiǎn)。一般情況下，父親都會(huì)救兒子，而他卻揪出了自己的兒子，與常人不同的選擇，確實(shí)很難。生：請(qǐng)大家看到第17自然段，木橋就快要塌了，一邊是他的兒子，一邊是自己的生命，他是很難作出選擇的。師：還關(guān)注到這個(gè)環(huán)境了嗎？（勾出洪水爬上了胸膛），命懸一線之間，求生是人的本能，他卻把生的希望給了兒子，也不容易。思考：很巧妙的一個(gè)主問(wèn)題：三次選擇分別難在哪里？能促進(jìn)學(xué)生有條理的系統(tǒng)思考，特別是把洪水與之關(guān)聯(lián)起來(lái)，搭建起了一個(gè)文本系統(tǒng)的理解支架。但這里還缺少一個(gè)外顯性的學(xué)習(xí)支架，比如表格，或者思維圖，只有這樣才能更好的變隱性為顯性。（三）師：同學(xué)們，剛才我們關(guān)聯(lián)了不同環(huán)境下，人們的不同表現(xiàn)。（板書(shū)：關(guān)聯(lián)）發(fā)現(xiàn)老漢的三次選擇都是生與死的選擇，都很難。到底哪一次最難呢？請(qǐng)同學(xué)讀一讀合作學(xué)習(xí)的要求。生：議一議：哪次選擇最難？聯(lián)系文中的情節(jié)和環(huán)境，以及自己的生活，在小組里討論。生討論約3分鐘師：我們一起來(lái)交流吧！生：我認(rèn)為第三次最難，第一次第二次水都沒(méi)有危急生命，只有第三次水爬上胸膛，自己是必死無(wú)疑了，這次最難。生：我們認(rèn)為第三次最難，在這個(gè)時(shí)候人們都是考慮到了生存的狀況。師：你們關(guān)注了環(huán)境，這次的環(huán)境最危險(xiǎn)，所以選擇就是難。生：我們有不同意見(jiàn)，我們認(rèn)為第一種最難，聯(lián)系生活實(shí)際山洪暴發(fā)時(shí)，都想的是最快的逃離現(xiàn)場(chǎng)。特別是村民是與老漢沒(méi)有親情關(guān)系的。還有同學(xué)認(rèn)為第二次最難，雖然他是支書(shū)，但也是一個(gè)父親，也對(duì)自己的兒子充滿父愛(ài)，這時(shí)他必須抓出自己的兒子，就意味著兒子會(huì)死亡。師：他們是站在什么角度來(lái)思考的？生：親情、身份師：他們說(shuō)想救村民，因?yàn)樗且晃焕现?shū)。想救兒子，因?yàn)樗且晃桓赣H。站在身份的角度會(huì)看到這次選擇的艱難?，F(xiàn)在我們來(lái)梳理一下這三次的選擇，老漢每次是在誰(shuí)和誰(shuí)之間做選擇。生：第一次是在村民和自己間做選擇，第二次是在自己、村民和兒子間做選擇，第三次是在自己和兒子間做選擇。師：每一次，他又選擇了誰(shuí)呢？生：第一次村民，第二次村民，第三次兒子師：從老漢的選擇中，你發(fā)現(xiàn)了什么？生：每次都沒(méi)選擇自己，從中感受到舍己為人。（板書(shū)：舍己為人）師：還發(fā)現(xiàn)了什么？生：在村民和兒子間，他先選擇村民，體會(huì)到不徇私情。師：舍小家為大家，這就叫大公無(wú)私。我們關(guān)注了環(huán)境和情節(jié)初識(shí)了老漢的人物形象，在此情況下，我們又關(guān)注了不同環(huán)境下人物的不同表現(xiàn)，此時(shí)這些就不再是抽象的詞語(yǔ)而是真實(shí)可感的人物形象。小說(shuō)的情節(jié)或許會(huì)慢慢淡忘，但總有一些特別的畫(huà)面會(huì)留在我們的腦海里，讓我們回到第三次選擇。第一次是黨支書(shū)的責(zé)任，第三次是父愛(ài)的偉大，第二次他既是黨支書(shū)又是父親，兩難的選擇把小說(shuō)推向了高潮。思考：最難是在哪里？這個(gè)問(wèn)題初看時(shí)覺(jué)得意義不大，但細(xì)讀細(xì)品時(shí)才發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生深度思考的有效問(wèn)題，關(guān)聯(lián)身份、洪水來(lái)處理這個(gè)問(wèn)題，設(shè)計(jì)太棒！文學(xué)作品的閱讀與鑒賞就是要讀出一些別人不能讀出的地方，這點(diǎn)完全是加分的表現(xiàn)。（四）師：讓我們?cè)佻F(xiàn)洪水舔腰，揪出兒子的畫(huà)面，深入感受老漢的人物形象。請(qǐng)聽(tīng)學(xué)習(xí)任務(wù)：合作學(xué)習(xí)：按照泡泡話的提示想象畫(huà)面，在和同學(xué)的交流中豐富畫(huà)面。泡泡1：你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么？從洪水、木橋、人們……想開(kāi)去。泡泡2：1從老漢的描寫(xiě)中，想象老漢是怎樣的一“揪”。2兒子的一瞪仿佛在說(shuō)什么？3.看到老漢揪出兒子的村民會(huì)怎么想，怎么做？4……師：拿出學(xué)習(xí)單，在小組學(xué)習(xí)交流吧！生討論約3分師：讓我們?cè)佻F(xiàn)洪水舔腰，揪出兒子的哪一幕吧！誰(shuí)來(lái)讀一讀這句話。老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像個(gè)豹子。生讀師：我們就是要通過(guò)讀看到動(dòng)作、神態(tài)、聲音傳遞出人物的情緒，從老漢的動(dòng)作中，你想象出這是老漢怎么樣的一揪生：果斷、毫不猶豫、憤怒師：你們能用讀傳遞出這種感情嗎？生讀師：面對(duì)老漢豹子般的一揪，小伙子瞪了老漢一眼，兒子的這一瞪仿佛在說(shuō)——生：我可是你的親兒子，你真的這樣忍心嗎？師：再現(xiàn)就是要這樣入情入境的去想象。這一瞪透著委屈，埋怨。老漢看到了兒子的這一瞪，也看到了黎明的時(shí)候，雨突然大了，像潑，像倒。他更看到了生：山洪咆哮著……近一米的洪水在路面上跳舞了。師：此時(shí)水已舔腰了。你仿佛看到了——生：水越來(lái)越高，木橋搖搖欲墜。師：你仿佛聽(tīng)到了生：嬰兒的哭泣聲。木橋發(fā)斗的聲音。師：情況危急，場(chǎng)面失控。他這時(shí)候喊聽(tīng)不到，拉拉不動(dòng)。他只能揪出自己的兒子，讀——生：老漢突然沖上……師：看到了這一幕的村民會(huì)怎么想呢？怎么做呢？生：那是老支書(shū)的兒子，雖然要救出我們，但也不能這樣做呀？生：有的上前去勸老支書(shū)，讓兒子回隊(duì)伍里去。生：會(huì)有序的排隊(duì)。師：老漢為什么要揪出自己的兒子。生：老漢要樹(shù)立起自己的威信。師：有補(bǔ)充嗎生：因?yàn)楫?dāng)時(shí)人們很驚慌，場(chǎng)面很混亂。生：給村民做表率，是一視同仁的。師：只有揪出兒子，才可以打動(dòng)村民，感動(dòng)村民，是作為一個(gè)黨支書(shū)的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。我們剛才入情入境的去想，回環(huán)反復(fù)的去讀。再現(xiàn)了揪出兒子這個(gè)矛盾沖突的畫(huà)面，老漢的形象更加鮮活了。讓我們?cè)倩氐饺模藭r(shí)，我不知道老漢的姓名，但在洪水臨近時(shí)，他臨危不懼——生讀：老漢清瘦的臉上……師：當(dāng)洪水舔腰，他大公無(wú)私生讀：老漢突然向前……師：當(dāng)洪水爬上胸膛，他深?lèi)?ài)兒子生讀：少?gòu)U話%師：最后村民們安全了，而那個(gè)老漢被無(wú)情的洪水吞沒(méi)了。生讀：來(lái)祭奠兩個(gè)人……師：老漢的形象歷歷在目，把你的所思所想用一種方式記錄下來(lái)。方式一：忘不了……忘不了……忘不了……（排比句）方式二：老漢，你是村民的好支書(shū)?！▏@中心句）生記錄，交流。思考：這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)感覺(jué)是聚焦，在聚焦中再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。但學(xué)生除了朗讀來(lái)到一些這樣的效果之外，其他的交流發(fā)言都來(lái)不起，這就說(shuō)明再現(xiàn)場(chǎng)景還缺少載體（或者說(shuō)學(xué)習(xí)方式）。個(gè)人認(rèn)為入情入境的朗讀就很足夠，角色替換也是對(duì)的，因?yàn)樽x小說(shuō)就是讀者去經(jīng)歷一段沒(méi)有過(guò)的經(jīng)歷。他把自己想成老漢去讀，想成兒子去讀，想成村民去讀，都是在經(jīng)歷《橋》這個(gè)故事，老師過(guò)多的追問(wèn)反倒沖淡了這種閱讀的體悟。（五）師：從你們的文字中，我感到老漢活在你們心中。這篇文章的主要人物是老漢，但題目為什么是橋呢？生：因?yàn)闃蚴且龑?dǎo)村民逃生的路線，是貫穿全文的線索。生：因?yàn)楫?dāng)時(shí)東面，西面都沒(méi)有路了。橋是村民們活下來(lái)的唯一希望。師：你們能把老漢和木橋關(guān)聯(lián)起來(lái)想一想嗎？生：老漢在橋這個(gè)地方幫助人民成功過(guò)橋，展現(xiàn)了他的好品質(zhì)。生：橋是老漢為村民建起的一座生命橋，是老漢用自己的