2022課程標(biāo)準(zhǔn)解讀及實(shí)踐：核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)

2022課程標(biāo)準(zhǔn)解讀及實(shí)踐：核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)在教育綜合改革背景下，素養(yǎng)本位的大單元教學(xué)成為眾多教師開展教學(xué)研究的重要話題?；诖?，今天我想與各位教育同仁，就《核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施》這一主題，進(jìn)行交流分享：2016年，發(fā)布《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，2017年頒布的高中新課標(biāo)，2020年基于時(shí)代需要進(jìn)行了修訂，各個(gè)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)升級迭代為學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)。這標(biāo)志著我國的教育目標(biāo)體系由過去的“雙基目標(biāo)”“三維目標(biāo)”，向“核心素養(yǎng)教育目標(biāo)”轉(zhuǎn)型。新頒布2022《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，基本延續(xù)了此前2017版2020修訂版高中課程改革方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的理念與宗旨，核心素養(yǎng)教育時(shí)代已經(jīng)來臨。這意味著，課堂的教學(xué)目標(biāo)要更多地從知識點(diǎn)的了解、理解、記憶，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念的培育。這就要求老師不僅僅是教學(xué)科知識，還要從學(xué)科的邏輯性轉(zhuǎn)向培育能在真實(shí)情境中應(yīng)用遷移的素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)五育融合，立德樹人。大單元教學(xué)就是這一背景下的產(chǎn)物，并成為一線教師較為推崇并積極實(shí)踐的新型教學(xué)方式。指向課程核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計(jì)是落實(shí)立德樹人、落實(shí)雙減政策，深化課程改革的必然要求，也是課程核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵路徑?！读x務(wù)教育課程方案》（2022年版）深化教學(xué)改革中指出：“探索大單元教學(xué)。在改進(jìn)教育評價(jià)中提出：促進(jìn)“教-學(xué)-評一體””這為“大單元教學(xué)”、“教-學(xué)-評一體”進(jìn)一步探索、嘗試和完善提供了有力的政策支持?？梢灶A(yù)見，探索“大單元教學(xué)”、促進(jìn)“教-學(xué)-評一體”等將是今后一個(gè)時(shí)期集體備課研究的重點(diǎn)內(nèi)容。那么做為一線教師如何積極、主動(dòng)、認(rèn)真地參與，并勇于實(shí)踐，勤于思考，善于總結(jié)，為“大單元教學(xué)”、促進(jìn)“教-學(xué)-評一體”等貢獻(xiàn)出自己的教育智慧呢？關(guān)注大單元，駕馭大單元，高質(zhì)量實(shí)施大單元。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)”是為了實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量育人，基于核心素養(yǎng)，把握課標(biāo)，分解課標(biāo)，駕馭教材，整合教材，確定大主題或大概念，在讀懂學(xué)情的基礎(chǔ)上，敘寫大單元目標(biāo)及學(xué)業(yè)評價(jià)，創(chuàng)設(shè)大情境、大任務(wù)、開展大活動(dòng)、思維遷移、結(jié)果反饋、根據(jù)需求作業(yè)分層分類設(shè)計(jì)等要素的一個(gè)結(jié)構(gòu)化的具有多種課型的統(tǒng)籌規(guī)劃和科學(xué)設(shè)計(jì)，具有系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性、遞進(jìn)化、科學(xué)化特征，即最小課程單位或是一個(gè)美麗動(dòng)人的故事。大單元教學(xué)著眼于“大”字，從“大處”著眼，進(jìn)而從“大處”著手。大單元的結(jié)構(gòu)化，不僅是知識、技能的結(jié)構(gòu)化，更是教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化、問題的結(jié)構(gòu)化。這里的“結(jié)構(gòu)化”，是基于深度學(xué)習(xí)的理念，在大概念（主題）、大任務(wù)、大情境的統(tǒng)領(lǐng)下，整個(gè)大單元的教學(xué)活動(dòng)條理化、綱領(lǐng)化，綱舉目張。在教學(xué)活動(dòng)中不再是只盯著知識點(diǎn)、考點(diǎn)，而是“左顧右盼、上掛下連”，課內(nèi)課外校內(nèi)校外，視野從學(xué)習(xí)放大到了生活，真正實(shí)現(xiàn)了陶行知先生的教育觀“學(xué)習(xí)即生活”?，F(xiàn)在有多種理念在推行，如深度學(xué)習(xí)、基于理解的大概念教學(xué)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)等，這些理念最后的抓手和載體都是單元。我在這里做的大單元分類，這個(gè)分類不一定十分嚴(yán)謹(jǐn)，但是比較通俗，便于老師理解和操作：自然單元教學(xué)：自然單元即教材單元?，F(xiàn)在大部分學(xué)校踐行的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)多屬這一類。教材由富有經(jīng)驗(yàn)的老專家編寫而成，但僅僅基于教材教學(xué)是不夠的。大單元教學(xué)還有“大容量”，目前教材的容量都是不夠的。如小學(xué)語文一共有12本統(tǒng)編教材，除教材外必須要完成課標(biāo)要求的145萬字閱讀進(jìn)課堂，初中要完成6本統(tǒng)編教材加260萬字的專題閱讀進(jìn)課堂。這里的閱讀指的不是課外閱讀，而是用現(xiàn)有的語文課時(shí)進(jìn)行課堂閱讀，這才叫依據(jù)課標(biāo)完成“增量”。數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、地理這些學(xué)科，課標(biāo)沒有明確的數(shù)量要求，但可以通過不同版本教材的對比，在大單元教學(xué)內(nèi)給不同的學(xué)生提供學(xué)習(xí)更多選擇。因?yàn)橹挥姓n堂學(xué)習(xí)資源的豐富性，才能滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性，體現(xiàn)20多年以學(xué)生為主體的理念，才能更好落地。但增加容量并不是從傳統(tǒng)的單元教學(xué)搖身變成大單元教學(xué)，這里面最大的區(qū)別在于將這些學(xué)習(xí)資源進(jìn)行大概念、大情境統(tǒng)領(lǐng)下的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)。重組單元教學(xué)：重組單元又分為三類。第一類是單學(xué)科內(nèi)重組，即同一學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的多個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行專題性的有效整合，以實(shí)施學(xué)科育人。如數(shù)學(xué)分為4類，數(shù)學(xué)代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率、綜合與實(shí)踐。其中數(shù)學(xué)代數(shù)是一個(gè)專題，它下面又分為數(shù)、式、方程、函數(shù)，方程下面又有一元一次方程、一元二次方程、二元一次、方程組等。第二類是同領(lǐng)域多學(xué)科整合。即在同領(lǐng)域內(nèi)，用一個(gè)大主題，把多個(gè)學(xué)科知識組織在一起，便于關(guān)聯(lián)與遷移如浙江省早在多年前就把初中的物理、化學(xué)、生物等幾個(gè)學(xué)科整合成一門學(xué)科叫“科學(xué)”。第三類是跨領(lǐng)域重組，是用一個(gè)大概念或主題把多個(gè)領(lǐng)域的多學(xué)科的知識組織在一起。比如下表設(shè)計(jì)的“民族風(fēng)情”主題整合課程?；诤诵乃仞B(yǎng)導(dǎo)向下的重組單元教學(xué)，必須要在學(xué)?；顒?dòng)領(lǐng)域、學(xué)科領(lǐng)域和跨學(xué)科領(lǐng)域，設(shè)計(jì)真實(shí)、富有挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)持續(xù)探究，嘗試創(chuàng)造性地解決問題，形成相關(guān)項(xiàng)目成果，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)模式。從課時(shí)設(shè)計(jì)走向大單元“八大重構(gòu)”我們才能準(zhǔn)確把握大單元的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。內(nèi)容的重構(gòu)：從忠實(shí)的教課文、教例題，教教參，走向依據(jù)課標(biāo)，分解課標(biāo)，讀懂教材，駕馭教材，以大單元統(tǒng)整重構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)科知識的結(jié)構(gòu)化，強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容的重構(gòu)學(xué)情的重構(gòu)：從憑經(jīng)驗(yàn)，估計(jì)學(xué)情走向?qū)W(xué)生已知內(nèi)容、方法分析（檢測、反饋），新知內(nèi)容如何設(shè)計(jì)讓學(xué)生嘗試自學(xué)（學(xué)習(xí)支架設(shè)計(jì)）。未知內(nèi)容--設(shè)計(jì)情景，產(chǎn)生沖突，設(shè)計(jì)腳手架幫助學(xué)生突破，同時(shí)在心理特點(diǎn)、習(xí)慣、家庭情況、興趣愛好重構(gòu)等目標(biāo)的重構(gòu)：從照搬教參上教學(xué)目標(biāo)，走向依據(jù)課標(biāo)，分析教材，讀懂學(xué)情，運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容解決問題的遷移應(yīng)用目標(biāo)；通過基礎(chǔ)性的知識技能進(jìn)行意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。評價(jià)的重構(gòu)：從無評價(jià)或只看重結(jié)果式評價(jià)，走向逆向設(shè)計(jì)，評價(jià)先行，基于目標(biāo)設(shè)計(jì)達(dá)成評價(jià)（學(xué)業(yè)質(zhì)量），從對學(xué)習(xí)的評價(jià)到促進(jìn)學(xué)習(xí)的嵌入式評價(jià)，教師應(yīng)先學(xué)會評價(jià)才能上出更優(yōu)質(zhì)的課。結(jié)構(gòu)的重構(gòu)：改變過去零碎不成體系或“部分+部分=整體”的知識組織形式，走向以大主題或大概念統(tǒng)整下真實(shí)情景的“整體—部分—整體”的任務(wù)活動(dòng)結(jié)構(gòu)方式。情境的重構(gòu)：從上課為了導(dǎo)入新課而設(shè)計(jì)情景，走向情境是整個(gè)大單元的情境，整個(gè)大單元教學(xué)都發(fā)生在這個(gè)情境之中，而且這情境是真實(shí)的生活情境，有背景、有故事，有任務(wù)，故事是真實(shí)發(fā)生的。任務(wù)的重構(gòu)：從講授沒有任務(wù)的學(xué)習(xí)，走向任務(wù)引導(dǎo)、統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)，貫穿大單元教學(xué)始終。大單元任務(wù)可以有邏輯地分解為幾個(gè)子任務(wù)，設(shè)計(jì)連貫的單元學(xué)習(xí)活動(dòng)，建構(gòu)新的單元學(xué)習(xí)流程，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地自主、合作、探究地學(xué)習(xí)。作業(yè)的重構(gòu)：由照搬教輔資料，重復(fù)機(jī)械訓(xùn)練的作業(yè)，走向基于課標(biāo)，結(jié)合教材、學(xué)情分析，集體備課設(shè)計(jì)分層分類適合作業(yè)。提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量、增強(qiáng)作業(yè)實(shí)施效果，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)“減負(fù)增效的目的。大單元重構(gòu)不是知識點(diǎn)整合或章節(jié)的合并，應(yīng)是立足核心素養(yǎng)導(dǎo)向的大單元目標(biāo)，重構(gòu)后的大單元是基于問題解決的學(xué)習(xí)單元。對于大單元目標(biāo)敘寫，雖沒有公認(rèn)的、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但是它必須符合一些要求。目標(biāo)指向是學(xué)生通過學(xué)習(xí)之后的預(yù)期的結(jié)果，因此行為主體必須是學(xué)生。目標(biāo)陳述主要是為了便于后續(xù)的評價(jià)行為，因此行為動(dòng)詞盡可能要清晰、可把握，而不能含糊其辭，否則無法規(guī)定教學(xué)的正確方向。運(yùn)用素養(yǎng)立意目標(biāo)敘寫方式：每條目標(biāo)都要有明確的素養(yǎng)指向，能使師生看了獲得“目的地”的形象；主語必須是學(xué)生，不能是教師；大單元目標(biāo)一般寫3~5條，每條文字不宜過長，要簡潔、清晰，各條目標(biāo)之間還要有關(guān)聯(lián)；每條目標(biāo)按上述要求“三維”敘寫，通過…（過程與方法），說出/理解/簡述…（知識與技能），編制/制作/形成…（關(guān)鍵能力與價(jià)值觀念）。既有學(xué)習(xí)過程與方法，又有學(xué)習(xí)結(jié)果，便于評價(jià)。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下大單元教學(xué)設(shè)計(jì)需要大概念、大情景、大任務(wù)。把離散的事實(shí)和技能聚合起來，形成意義。更重要的是，大概念、情景、大任務(wù)有很強(qiáng)的遷移價(jià)值，能運(yùn)用到新情境中解決實(shí)際問題。一個(gè)大單元，沒有大概念、大情景、大任務(wù)的“透視”，一篇篇課文、一個(gè)個(gè)例題就可能只是淺顯的關(guān)聯(lián)，不能深度組織起來，教學(xué)的是碎片化的知識，不能深度遷移和運(yùn)用。最后總結(jié)一下：核心素養(yǎng)導(dǎo)向下大單元教學(xué)要依據(jù)課標(biāo)，把握教材，讀懂學(xué)情，提煉大主題或大概念，敘寫大單元目標(biāo)和學(xué)業(yè)評價(jià)。