“雙減”背景下小學數學作業(yè)設計研究合輯

雙減下小學數學作業(yè)設計研究根據扎實推進“雙減”工作落地見效的工作精神，為進一步減輕學生的課業(yè)負擔，數學教師要緊緊圍繞學科核心素養(yǎng)要求，整體設計課內外的學習活動；要把課外作業(yè)和課堂教學有機結合起來，以少而精的高質量作業(yè)取代簡單、機械、重復性的大量作業(yè)，達到“減負增效”目的；要使作業(yè)真正為教學服務，為素質教育服務，使之有利于學生知識、能力、綜合素質的發(fā)展。一、提高認識，更新作業(yè)設計理念作業(yè)作為課程與教學活動的重要組成部分，目前在作業(yè)的設計方面仍存在一些問題，如作業(yè)形式枯燥、單調、僵化；作業(yè)評價缺乏層次性和針對性等，長此以往將會降低學生學習數學的積極性和有效性。作為教師我們應積極、正確地看待作業(yè)改，努力探討如何布置能有效布置作業(yè)，努力提高學生學習數學的積極性，使其形成數學學習方法，發(fā)展數學思維，增強數學問題解決能力。二、整體把握，明確作業(yè)設計原則通過作業(yè)調整，我們希望數學教師通過學生的作業(yè)及時了解教學效果，找出現狀和預期狀態(tài)之間的差距，發(fā)現其存在的問題，以便于及時改進教學方法，降低教學難度和調整教學進度；通過作業(yè)學生了解自己知識、技能的掌握情況，激發(fā)他們的學習熱情，使其更積極地投入到今后的學習之中去?；谶@個出發(fā)點，我們明確了作業(yè)設計的原則：一是目標與作業(yè)的一致性原則。作業(yè)設計要緊緊圍繞學習內容，與學習目標保持一致、與課程標準保持一致，并把學科知識、學科思想、學科價值融入到作業(yè)的內容設計中去。二是層次性與趣味性相結合的原則。作業(yè)的內容要適合各個學習層次學生的需求。每個學習層次的學生都應有適合自己的作業(yè)。要注重趣味性，使學生愿做作業(yè)、樂做作業(yè)。三是適度性與多樣性的原則。作業(yè)設計的量要符合各年級書面作業(yè)的時間要求，作業(yè)內容要適當，作業(yè)難度要符合學生實際。作業(yè)形式要多樣，應體現拓展性、綜合性、開放性、實踐性要求。三、形式多樣，優(yōu)化作業(yè)設計內容作業(yè)設計的目的應在于促進學生的發(fā)展。為了調動學生學習數學的興趣，我們對數學作業(yè)進行了大幅度改，將作業(yè)融于活動，融于生活，充分調動學生完成作業(yè)的積極性和主動性，既減輕了學生課業(yè)負擔，又提高了學習效率。（一）前置型作業(yè)，引導學生自主學習數學知識之間是相互聯系的，已有知識是學習新知識的基礎。前置型作業(yè)是指教師預先設計探究性問題，以作業(yè)單的形式布置給學生，學生結合已有的數學知識和活動經驗進行自主探究。設計前置型作業(yè)的目的是喚醒學生已有的知識經驗和數學活動經驗，為新知的探究做好準備。例如，在教學“圖形的密鋪”時，鼓勵學生在家自己借助圖形動手拼擺，學生帶著初步了解的圖形密鋪知識進課堂學習，會提升課堂教學的效率。同時學生在剪一剪、拼一拼的過程中，鞏固了對圖形的認識，在操作中體驗到了數學的美，享受了成功的喜悅。（二）實踐型作業(yè)，激發(fā)學生數學興趣圍繞現實問題，我們讓學生動手實踐或是實際調查，激發(fā)學生學習數學的興趣，拉近知識與實際生活的距離。例如，在教學“1-10各數的認識”后，設計“找找生活中的數字”實踐活動，教師鼓勵學生找一找生活中的數，通過有趣的找數、認數活動既鞏固了10以內數字的認識，同時也有助于激發(fā)對數學的熱愛再比如，在教學“時分秒的認識”后，設計“家庭作息時間表”實踐活動，鼓勵學生設計自己的作息時間表，既鞏固了時分秒的知識，又能引導教育學生學會珍惜時間。（三）復習型作業(yè)，整體建構知識體系復習是學生系統完善、深化知識的關鍵環(huán)節(jié)，有利于學生鞏固、內化基礎知識，建立網狀、結構化的知識體系。設計復習型作業(yè)的目的是讓學生在鞏固所學知識中明確知識之間的內在邏輯關系，建立結構化的知識體系，學會更全面、更系統地思考問題。在三至五年級學生中開展“整體建構知識結構”思維導圖的制作活動，學生在學完每個大單元知識的基礎上根據知識之間的內在聯系建立單元知識思維導圖。設計這樣的復習型作業(yè)，一方面可以使原本散亂的知識變得清晰、完整，從而使復習更形象化、生動化，提高復習的實效；另一方面將單元內容進行結構化重組，能使知識之間的邏輯關系更為清晰，有助于學生形成條理化、結構化的思維。四、改進評價，保證作業(yè)設計實效對學生書面作業(yè)的評價可以從兩個方面進行：一是從對作業(yè)的態(tài)度、書寫及格式的規(guī)范程度進行評價；二是從對基本知識和基本技能的掌握程度進行評價，而且要給學生及時訂正錯誤、再次學習的機會。綜上所述，雙減下的小學數學作業(yè)設計，能夠幫助學生積累豐富的學習方式、解題技巧與數學經驗，促進學生的數學素養(yǎng)與綜合能力的全面提升。通過數學教師為學生精心設計豐富多樣的數學作業(yè)引導學生在完成作業(yè)之中展開深度學習，在深度學習之中領悟數學的本質，促進學生對數學知識的理解和掌握，最終實現學生的高質量數學學習。雙減下小學數學作業(yè)的創(chuàng)新設計方案作業(yè)是學生學習方式的一種必須補充，也是促進學生鞏固知識，內化知識并轉化為技能技巧的重要環(huán)節(jié)?？墒腔旧弦痪€老師天天都會為追繳作業(yè)、批改作業(yè)、訂正作業(yè)而大傷腦筋。以作業(yè)設計調整為切開始小學數學課堂教學的調整，通過創(chuàng)新作業(yè)設計讓數學變活起來。―、作業(yè)變活動，讓知識動起來每一項新內容的教學前，都會布置前置浸入作業(yè)，把常規(guī)作業(yè)變成一項項可以參與的實踐活動或小研究活動，內容包括與新知學習相關的資料收集、小調查、小制作、小研究等，充分發(fā)揮前置浸入環(huán)節(jié)的作用。通過前置浸入作業(yè)分析，可以探明學生的已有經驗，了解學生已有的認知基礎，有助于準確把握教學的真實起點，實施有效教學。前置浸入，活動積累經驗。每個學生在數學上前置經驗各不相同，這就決定了學生在課堂上學習的差異性很大。為了幫助學生積累必要的學習活動經驗，會在前置浸入環(huán)節(jié)設計一些簡單易行的活動。比如，學習100以內數學的組成后，開展數豆豆活動，活動要求是：先數出68顆豆豆（瓜子、花生、落葉等也可），按10個分一堆，能分成（）堆；按5個分一堆，能分成（）堆；按（）個分一堆，能分成（）堆。這項活動要求從約定到開放，一方面可以鞏固100以內數組成的知識，解決數數中的數學問題，另一方面會為后續(xù)學習有余數的除法，積累豐富的活動經驗。在教學《百以內數的認識》前，筆者布置學生回家開展數米?；顒优囵B(yǎng)學生數感?；顒右笙茸ヒ恍〈槊琢?，先估再數，然后在課堂上分享數的體會。學生估的結果和數的結果相差很大，有學生說“我估計的是34,結果數出320,320好多?。　庇袑W生說“我怕數錯，數了三遍，才數清楚。”從學生幼稚的話語中可以知道學生估數能力有待訓練，拐彎數是難點，教學的重難點就好確定了。動手操作，讓學生做中練兒童與生俱來的學習方式是親身體驗，實際操作，因此對于低年級的學生來說，擺小棒、搭積木、玩七巧板是數學學習的一種有效方法。小棒是一年級學生操作最多的學具，通過擺小棒練習數的組成，比較數的大小，練習數的計算，讓學生明白算理，鞏固算法。積木也是小學生很好的學習材料。在學習《立體圖形》后，設計的活動是回家搭積木，看誰搭得又高又穩(wěn)，目的是讓學生在搭積木的過程中感知不同的立體圖形的特征，培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)造能力。當天晚上，家長們上傳了200多張學生搭積木的照片，在家里通過網絡群相冊欣賞學生的作品并及時做出激勵評價。在第二天的課堂上，學生自己的作品又成為了新的學習素材，供分享，供分析。學習《平面圖形》期間，玩七巧板是主要的活動。按規(guī)定拼、自主拼、創(chuàng)意拼，學生在各種拼湊的過程中感知平面圖形的特征、圖形之間的聯系。但凡此類教學內容，其實都可以通過動手操作活動來讓學生更輕松地獲取知識，鞏固知識，也讓他們在活動中發(fā)展能力，形成數學技能，積累活動經驗。前置浸入，自主建構新知數學家弗賴登塔爾在《作為教育任務的數學》一書中指出：“學習數學唯一正確的方法是實行再創(chuàng)造，也就是由學生本人把要學的東西，自己去發(fā)現、創(chuàng)造出來?！碑攲W生經歷知識形成的過程，根據自己已有經驗，按照自己獨特的思維方式，自主建構知識時，說明學生已經真理解、真明白了。會讓學生在學后設計一些自主性的作業(yè)，自選作業(yè)方法，自編作業(yè)內容，自編試卷測試等，把作業(yè)設計的權限下放給學生，讓學生的學習素材更廣泛，成為學習小主人。在復習《20以內的進位加法》和《20以內的退位減法》的前一天，布置的作業(yè)是用自己喜歡的方式，按照一定的規(guī)律整理所學的算式卡片，并在第二天課堂上展示學生在家整理的圖片，讓學生自己匯報整理的不同思路，排列的不同規(guī)律，允許學生互相質疑答疑，互動補充，教師只需相機點撥，溝通知識之間的聯系，真正做到把學生推向前臺，真正做到讓學。二、作業(yè)變游戲，讓學生樂起來美國著名的學習專家提出的學習金字塔理論告訴我們，采用不同的學習方式，學習者在兩周以后平均學習保持率差距會很大，其中采用“做中學”或“實際演練”，可以達到75%,采用“教別人”或者“馬上應用”，則可以記住90%的學習內容。由此可見，讓孩子在操作活動、在實踐中學習是一種很效的學習方式，練習鞏固也如此。因此在作業(yè)設計與布置時盡量自主設計作業(yè)，創(chuàng)新作業(yè)形式，設計一些可操作、活動性強、游戲成分多的作業(yè)，讓學生喜歡并期待這類作業(yè)。1..互動游戲，讓學生玩中練只要是游戲，學生都很樂意參與，因此會把作業(yè)有意設計成一些簡單有趣的活動。撲克牌是小學生學習數學很好的素材。在一年級上學期，玩撲克牌游戲成了整個學習階段使用最多的游戲活動。根據內容鞏固的需要，撲克牌也有不同的玩法，不同的要求。在學習數的組成時，讓孩子們玩“選兩張”，比如在撲克牌中選出可以組成9的兩張牌，練習9的組成；在學習10以內數的計算時，讓孩子們玩“選三張”，任意選出三張，組成不同的加減法算式，訓練看到三個相關的數說出四個算式；在學習20以內數后，讓學生兩人對玩，同時出牌，或比較大小，或加或減，誰先說出答案兩張牌就歸誰，游戲結束牌多者勝。學生在和同學玩、和家長玩的過程樂此不疲，還創(chuàng)造了一些新鮮玩法。玩撲克牌將單純機械的計算活動變成有趣的游戲活動，隨時可玩、隨處可玩，學生也在玩?；顒又泻粚嵙?0以內的計算基礎，為后續(xù)學習打下了堅實的基礎。網絡上有很多適合低年級孩子的小游戲，會根據學生學習進度向學生和家長進行。2.長短結合，把研究帶進來每個兒童都是天生的學習者。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！被趯W生的這種心理特點，在教學中會有意向學生早期浸入研究意識，適時教一些研究方法，利用學生相對充足的課外時間，設計布置一些數學小研究活動，引導學生在研究中主動獲得數學知識，體會數學思維的樂趣，培養(yǎng)數學學習能力。⑴短作業(yè)，課前小研究，主動學習學生走進教室時從來都不是空著腦袋來的，他一定有自己的經驗和認知基礎。怎樣利用學生已有經驗開展有效教學呢？從一年級學生開始，會在前置浸入環(huán)節(jié)設計一些研究性的小作業(yè)。比如學習《100以內的加法》前，布置學生回家研究“35+2和35+20,35+2和35+7怎么計算，它們有什么相同點和不同點？”學生在研究中可以擺小棒、撥計數器、畫圖，也可以請教家長，提出自己在研究中的問題。學生的研究過程和研究成果會成為課堂上鮮活的學習素材，也可以基于學生已有的研究基礎和匯報展示情況，相機點撥即可，這樣有效地縮短了教學時間，孩子們也更輕松。⑵長作業(yè)，假期小研究，整合學習寒暑假，學生有很多充足的時間，如何引導學生合理利用時間呢？嘗試設計了長作業(yè)。每個假期都為學生提供研究選題，設計研究任務單，鼓勵學生在假期開展數學小課題研究，引導綜合學習。在寒假，小學生有很多機會看到錢，用到錢，還有機會存一筆壓歲錢。于是就給一年級學生設計了一項小課題《關于錢的研究》，給學生提供一張研究單，學生可以從中選擇一項或幾項活動，邀請爸爸媽媽或者小伙伴一起研究。這樣，在第二學期學習幣的知識之前，學生就已經在父母的指導下，對錢的產生、發(fā)展歷程、作用、世界貨幣、錢的文化、錢的兌換和換算等有一個初略的認識。開學第一周，組織學生開展匯報活動，展示每個學生的研究成果。學生共提出關于錢的15個問題，收到21份研究小報告，16份自制小報，14份電子幻燈片，布置了2塊班級文化墻專欄，1塊年級數學專欄。也正是因為假期的小課題研究，學生對關于錢的知識充滿了興趣和期待，在教學《幣的認識》這一單元時，采用單元整合學習方式，學生收獲更全面，思考更深刻。后來，學生還用這樣的研究方法開展了《長度測量工具的研究》和《關于計算工具的研究》等小課題研究活動，成效非常顯著，很受學生和家長的歡迎。三、生活實踐，把數學用起來我國教育家陶行知提倡“即知即傳”，學習了馬上應用能有效促進學生內化吸收，真正把知識變成能力。每學習一個新知識，筆者都會讓學生反思，這個知識有什么用？可以解決生活中哪些問題？通過點點滴滴的影響，幫助學生養(yǎng)成學以致用的意識，學會從小用數學眼光觀察生活，用數學語言描述世界，用數學方法解決問題。學習幣后，筆者設計了一活動任務：在家玩兌換游戲，到超市商店參加購物體驗，認識商品標簽上的錢，真正做到放手讓學生在現實生活中學習數學、在實踐中用數學。學習數據收集與整理后，周末筆者為學生設計了調查實踐活動，調查項目全部開放，交給孩子自己做主。由于沒有內容的限制，孩子們充分挖掘了生活中的材料與資源，就自己最關心，最感興趣，最想了解的話題進行了調查。他們也學會選擇不同的調查方式，有的當面詢問，登門訪問，也有打電話調查，通過網絡調查，更有孩子走出家門，走上街頭，走進公園，走進超市開展調查，并實時將調查活動照片傳到班級QQ群。我國數學家蘇步青曾說過：“如果你用一份力量備課，兩份力量上課，你就用三份力量批改作業(yè)。反之如果你用三份力量備課，兩份力量上課，你就可以只用一份力量批改作業(yè)?！眲?chuàng)新作業(yè)設計需要老師對教材內容精準把握，對學情充分了解，對家長教育觀念適時引導，更需要家校堅持不懈的密切配合。實踐證明，通過對作業(yè)設計與布置的調整，可以有效轉變老師的教學方式和學生的學習方式，讓學生在有趣的活動中學習數學、在快樂的玩耍中學習數學、在生活實踐中用數學，也能有效發(fā)展學生學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，讓學生的數學能力、數學素養(yǎng)得到持續(xù)發(fā)展。雙減下小學數學作業(yè)的創(chuàng)新設計根據扎實推進“雙減”工作落地見效的工作精神，為進一步減輕學生的課業(yè)負擔，數學教師要緊緊圍繞學科核心素養(yǎng)要求，整體設計課內外的學習活動；要把課外作業(yè)和課堂教學有機結合起來，以少而精的高質量作業(yè)取代簡單、機械、重復性的大量作業(yè)，達到“減負增效”目的；要使作業(yè)真正為教學服務，為素質教育服務，使之有利于學生知識、能力、綜合素質的發(fā)展。教學過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)之一是作業(yè)。作業(yè)是反饋教學效果的重要手段之一，它既能使學生鞏固己學知識，又能發(fā)展學生能力，還是教師和家長評價學生數學學習的一種依據。周而復始、形式單一的作業(yè)已變?yōu)閷W生一個包袱，成了一個枯燥而又不得不投入的一種負擔，使學生的好奇心、求知欲、創(chuàng)造性受到壓抑。作為一名數學教師，我該如何看待作業(yè)，如何讓作業(yè)成為學生學習、創(chuàng)造、游戲的樂園，使作業(yè)真正促進學生的發(fā)展呢？現結合我的教學實踐，對新課改下的教學作業(yè)設計談一談自己的見解。作業(yè)內容童趣性，激活學生創(chuàng)新的火花。教師設計作業(yè)時要擺脫單調乏味的重復、機械的練習，根據學生的年齡特點和生活經驗，將數學知識融入生動有趣的活動中，與畫畫、游戲、制作、參觀、訪問等學生喜聞樂見形式巧妙結合，把知識、技能的訓練與非智力因素和智力因素的開發(fā)及活動巧妙聯系，設計出趣味性強的數學作業(yè)。趣味濃厚的作業(yè)會使學生產生一種內部需求，會讓學生躍躍欲試，內在的需求，活躍的思維，常常會激發(fā)學生創(chuàng)新的靈感，進而迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。一、設計游戲型數學作業(yè)游戲是小學生最喜歡的活動之一。學生在游戲中邊學邊玩，學中有玩，玩中有學。游戲活動型作業(yè)將所學數學知識蘊涵于游戲之中，讓學生在愉快而歡樂的氣氛中完成作業(yè)，是學生最喜歡的數學作業(yè)。例如教學完“乘法訣”后，我設計了“對令”的游戲，讓學生與老師玩，學生與學生玩，學生與家長玩。再如教學《統計》這一課后，我讓學生玩“剪刀、石頭、布”游戲，并統計出每人贏的次數；還讓學生在“拋硬幣”活動中統計出硬幣正面朝上和反面朝上的次數，并讓學生發(fā)現拋的次數越多，正反面朝上的次數越接近，培養(yǎng)了學生的思維能力。游戲讓學生身臨其境，在他們熟悉的，感興趣的情境中理解體驗了統計的作用，而且學生在游戲中輕松作業(yè)，增強了合作意識，體驗到感受到學習數學的樂趣。二、設計情境型數學作業(yè)小學生一般具有好奇、好問的探究心、理。生動的情境型作業(yè)，往往能使學生的精神狀態(tài)迅速由抑制達到興奮，而且還能使學生產生學習知識的自我需要，引起學生內部認識矛盾的沖突。讓學生在趣中生疑、疑中生奇、奇中生妙，不斷激起學習的欲望。例如學習完《10的認識》后，我設計一道“10的一半是什么？”的題目，讓學生通過想象觀察、思考，反饋結果：（1）從數的知識認識10的一半是5。（2）從字形結構認為10的一半是1、0、或拼音Shi。學生在數學與生活結合的情境中，激發(fā)了學習興趣，激活了想象力，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。又如在學習了“乘數是一位數的乘法”后，我設計了幫小兔找門牌號的情境作業(yè)，類似的作業(yè)還有“小猴闖關”、“小壁虎找尾巴”等。這些帶有童趣的作業(yè)，把計算融入故事情境中，學生快樂的進行作業(yè)，掌握了運算方法和技能，提高了計算能力，同時學生體會到計算課不再是枯燥無味的，而是快樂的，充滿樂趣的。三、設計繪畫型數學作業(yè)“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的”針對這一特點，我結合教學內容特點，設計一些繪畫的方式鞏固、應用所學的知識。例如學習了時間，畫一畫一天的安排；學習完《軸對稱圖形》后，讓學生利用所學知識繪制一些相關的美麗圖案，或用學過的圖形來設計一下他們喜歡的家，并涂上顏色;認識方向后，畫一畫旅游分布圖。這樣就讓他們感到新鮮有趣，不僅能鞏固所學知識，而且能激活學生的思維，使他們迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，把一次次作業(yè)變成藝術品。然后在班級展示臺中展覽。這樣的作業(yè)，不僅能鞏固知識，而且有激活學生原思維，使他們迸發(fā)創(chuàng)新的火花，將枯燥原作業(yè)變成了件件藝術品。四、作業(yè)內容有層次。設計作業(yè)不能“一刀切”而應該實際出發(fā)，因材施教，針對學生的個體差異設計有層次的作業(yè)，讓全體學生都有練習的機會，都能得到提高。我將作業(yè)難易程度分為三個層次。例如，在學完《解決問題》后，便設計了如下的作業(yè)：（一）、小華今年10歲，比爸爸小27歲，爸爸今年幾歲？（二）、小華今年10歲，比爸爸小27歲，今年爸爸和小華共幾歲？（三）、小華今年10歲，爸爸38歲。當小華33時，爸爸幾歲？此種作業(yè)設計可以調動學生作業(yè)的積極性，避免作業(yè)的單調、枯燥，同時也讓學生在解題的過程中掌握知識的要點、積極思考，提高了靈活運用知識的能力。五、設計操作實踐型數學作業(yè)“讓學生從做中學”。開放學生的雙手，讓學生動手操作的過程，使學生手、眼、腦等多種感官協同活動，把他們帶入一個全新的“情境”，使之在求知欲的驅使下饒有興趣的學習，促使思維活動的開展，有利于發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。數學源于生活。例如：在教學“圓柱與圓錐"這一章節(jié)時，布置了這樣一道作業(yè)題：將一張長6.28分米、寬3.14分米的長方形紙卷成一圓筒，再配上一個底做成一個圓柱形的容器，哪種卷法所容納的物體比較多？再去超市看一些圓柱形容器，你能發(fā)現什么？學生通過計算比較、爭論，讓學生用具體的數學知識去研究生活，服務生活，體現其生活化的一面，讓數學與生活更加緊密。六、發(fā)展學生思維，體現作業(yè)的開放化如果能善于挖掘知識中的潛在因素，合理、恰當、巧妙、靈活地設計一些開放性的作業(yè)，對學生的思維進行求“新”、求“全”、求“活”的調控。那么，將有利于發(fā)散學生的思維，使學生敢于標新立異，提出各種問題，進行大膽創(chuàng)新。開放化的數學作業(yè)，讓學生對所獲信息采取不同的處理方法，得到不同的解決結果，并且從中發(fā)現最為有效的解決問題的方法，閃爍著學生獨特的創(chuàng)新精神，也讓學生從中體驗到思考的快樂感和創(chuàng)新的成就感。我在平時設計作業(yè)時避免“題海戰(zhàn)術”，防止“熟而生厭”；為學生著想，從學生需要出發(fā)，加強作業(yè)設計的靈活性、趣味性及實踐性，提倡探索創(chuàng)新、自主選擇，使學生的良好的個性品質得到充分發(fā)展，創(chuàng)造意識和能力得到較好培養(yǎng)。小學“雙減”下布置作業(yè)彰顯數學魅力研究作業(yè)是課堂教學、學生學習效率的最直接有效的體現。當前作業(yè)本身的“魅力”還不夠，作業(yè)對學生的“吸引力”還不夠。多數學生都是“心、不甘，情不愿”的在完成作業(yè)。隨著年級升高，作業(yè)量的不斷加大，學生對作業(yè)產生厭煩、恐懼的心理不斷增強。加之我們的作業(yè)應試的痕跡太濃，脫離學生生活實際，以致學生在做作業(yè)的過程中感受不到作業(yè)的快樂，體驗不到作業(yè)所帶來的成就感。那么，在全面實施“雙減”的過程中，如何適度布置作業(yè)，使我們的數學作業(yè)更顯其“魅力”，體現學生的生命化發(fā)展呢？結合自己的教學實際做了如下的實踐和探索：布置作業(yè)要適度可以這樣說，教師布置的作業(yè)絕大多數學生能按時完成。但學生是用一種怎樣的心態(tài)去完成的？完成的效果如何？是否能收到預期布置的目的呢？這都是值得我們思考的問題。在平時的教學工作中，我們會發(fā)現有些教師布置超量的作業(yè)，既加重了學生的學習負擔和心理負擔，又加重了教師自身的工作負擔；有的教師布置學生抄寫數學概念多少遍，甚至要求學生背熟。這種枯燥乏味的作業(yè)只能增加學生的抵觸情緒，挫傷學生學習數學的積極性，有百害而無一利。教師應充分考慮到學生的感受，布置作業(yè)時力求有針對性、有趣味性。那些對教學內容能及時鞏固，所涉及的知識每一次都在新的聯系中再現，使學生每做一題都有新的發(fā)展的作業(yè)才是學生所喜愛的，才能樹立他們學習數學的自信心，激發(fā)他們學習的熱情。發(fā)展“個性作業(yè)”。《新課程標準》明確指出：由于學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動和富有個性的過程。因此，我們應當提倡學生個性化的作業(yè)。我精心設計過這樣的作業(yè)：現在流行“微博”，我布置的作業(yè)名稱就叫：“我的數學微博”。每位學生選擇一本你喜歡的練習本，自己給自己取一個微博名。作業(yè)內容：將你每天數學課中的感想、覺得好的地方、覺得聽的不太懂的地方、自己解題的獨特方法、一些疑問、上數學課時的心情或者自己的一些心里話等等，只要是關于學習生活中的一點一滴都可以寫下來。我對每個學生的寫的內容都進行了如批改作文一樣的點評，許多學生對本節(jié)數學課的內容進行了非常有價值的探索，既完成了對題目的解答，同時也培養(yǎng)了他們發(fā)現問題、解決問題的能力，最重要的是充分彰顯了學生的個性，注重了學生個體的充分發(fā)展。學生作業(yè)的興趣極大的提高了，學生感受到了作業(yè)的快樂。布置“行為作業(yè)”。學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。因此，在數學作業(yè)的設計過程中，要引導學生在動手實踐、自主探索、合作交流中“做”一些聯系生活實際的實踐性作業(yè)，讓學生在實踐中展示自己的能力。如：在“圓柱體積”課后教師可以布置找出家中的圓柱形物體，量出相關數據計算出它的體積來；在“測量物體的體積”課后教師可以布置選擇一些不規(guī)則的物體，如：土豆、洋蔥等，測量出它的體積，并把試驗的步驟記錄下來。再比如：在教學“圓周率”時，我要求學生搜集課外的有關圓周率的知識，尋找其它的求圓周率的方法，學生在課堂上將他們課外掌握的知識介紹給大家。這些知識是學生自已獲得的成功體驗，肯定深受學生歡迎?！@樣的作業(yè)讓學生在親身實踐中體驗了所學的知識，在實踐中靈活運用了所學知識，在實踐中發(fā)展了自己的能力。倡導“自選作業(yè)”?！稊祵W課程標準》指出：“人人學習有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展?！痹趥鹘y的教學中，教師往往給學生布置統的作業(yè)，而且要求學生在一定時間內“保質保量”的完成，一旦學生沒有及時完成，隨之而來的就是批評和補作業(yè)。心理學研究認為：學生之間是存在差異的。他們在思維角度、解決問題的方式等方面也表現出一定的差異。因此，我們在布置作業(yè)時必須正視學生之間的差異，注重以生為本，給學生充分的作業(yè)自主權，多設計一些有層次、彈性的作業(yè)，讓學生依據自己的學習能力和興趣愛好自主選擇完成作業(yè)。如：每天布置作業(yè)時可以考慮學生的差異，分層布置。在設計一些基本題的基礎上，布置一些提高題、拓展題，讓學有余力的學生多去探究，充分發(fā)揮水平。必要時，學有余力學生基本題可以選擇做與不做，還學生玩的時間。對那些新知掌握不夠牢固的學困生，可以給他們一些特殊的“權力與待遇”，讓他們少做些做業(yè)也可適當降低作業(yè)的難度。與其讓這部分學生在完成作業(yè)的同時產生厭煩情緒，失去作業(yè)興趣，還不如讓這部分學生自主選擇作業(yè)，保住作業(yè)的興趣，使他們也有機會體驗作業(yè)帶來的成功與喜悅。生命的美麗在于它的不可重復性，在于它的獨特性。“世界上沒有兩片完全相同的葉子?！泵恳粋€學生都是一個獨立的生命個體。在新課標精神的指引下，我們要把握好布置作業(yè)的“度”，做那些能夠彰顯學生生命個性的獨特作業(yè)，使我們的數學更具魅力！小學數學作業(yè)設計實施方案—、指導思想全面貫徹落實立德樹人根本任務，體現以人為本的教育理念，著眼建設小學數學高質量教學體系；遵循小學數學教與學的規(guī)律，科學合理布置作業(yè)，幫助學生掌握進一步學習必備的基礎知識和基本技能，激發(fā)數學學習的興趣、好奇心與求知欲，感悟數學思想方法，積累數學活動經驗；培養(yǎng)學生的問題意識，提高學生發(fā)現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力；培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，發(fā)展創(chuàng)新意識和實踐能力，增強社會責任感，形成和發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。二、設計原則（一）使用好數學教科書、教師用書數學教科書、教師用書是落實數學課程標準的主要載體，作業(yè)設計要結合教科書內容、學習目標和學生實際，設計出科學、合理的作業(yè)。教師要提高自主設計作業(yè)能力，加強學科教研組合作，確保設計的作業(yè)具有層次性、覆蓋性和針對性，以便及時發(fā)現學生學習中存在的問題，有效改進教學行為和調整教學計劃。（二）尊重學生差異性小學數學作業(yè)的設計與實施應面向全體學生，尊重學生的個體差異，結合數學學習特點和學生認知發(fā)展的水平，整體設計、分層實施、因材施教。（三）豐富作業(yè)內容形式小學數學作業(yè)的設計要緊扣數學學科內容特點和學生認知發(fā)展規(guī)律，鼓勵布置分層作業(yè)、彈性作業(yè)和個性化作業(yè)，堅決克服機械、無效作業(yè)，杜絕重復性、懲罰性作業(yè)，做到“教、學、評”一體化。（四）統籌控制作業(yè)總量科學合理地設置作業(yè)的數量，提高作業(yè)的質量。同學科、同年級的教師要加強協作和溝通，開展有效校本研修活動，統籌作業(yè)的內容與數量，確保學生完成作業(yè)的時間不超過規(guī)定的時間。三、作業(yè)設計具體安排數學作業(yè)設計應該滿足不同學生在數學學習方面不同層次的發(fā)展需要，設計內容豐富、形式靈活、類型多樣的作業(yè)。作業(yè)類型主要包括前置性作業(yè)、鞏固性作業(yè)、探究性作業(yè)、綜合性作業(yè)、單元復習作業(yè)等。低年級作業(yè)：加強課內鞏固練習，不留課外書面作業(yè)。課堂中每位同學準備一個算術本、一個珠算本，學生當堂練習，教師及時批閱，反饋，及時幫助學習中等生和后進生。教師每周適當給學生一本數學繪本或數學故事，鼓勵學生堅持閱讀，每周五利用課堂五分鐘的時間學生在課堂上通過講故事的形式，展示自己的閱讀成果。課后或每周末與同伴開展數學游戲活動，比如對令、翻卡片、拼一拼、擺一擺等，每周一的課堂，前五分鐘小組表演展示。中高年級作業(yè)：設計基礎作業(yè)。包括課前預習、數學閱讀、課前調查、資料收集、復習舊知、情境創(chuàng)設等作業(yè)形式。要有針對性，數量少而精，且利于學生操作。如：閱讀數學家祖沖之的故事，收集現實生活中與平行四邊形相關的物品資料等。結合數學課時練緊扣當堂學習所涉及的內容或技能進行復習和鞏固，達成本課時必須的基本目標。如：課堂上當堂完成課時練的探究交流等。結合數學課本和現實生活案例設計具有情境性和探究性，凸顯遞進性和擴展性的作業(yè)。如收集生活中你見到的百分數，并制作一張關于百分數的畫。結合書本和課時練設計幫助學生感悟數學知識之間、數學與其他學科知識之間的密切聯系，提高問題解決意識和能力的作業(yè)。幫助學生回顧單元核心概念，建構數學知識體系的作業(yè)。比如：單元思維導圖、針對某一難點相關的手抄報等。四、作業(yè)的批改和反饋作業(yè)批改要注重過程性。對學有余力的學生，可以適時提出新問題、新任務，鼓勵他們進行自主學習；對于學習暫時有困難的學生，可以針對其薄弱環(huán)節(jié)及時彌補。作業(yè)批改應采取激勵性評價方式，激發(fā)學生學習數學的積極性和主動性。作業(yè)批語應準確、規(guī)范。作業(yè)批改可以采用多元化的方式進行。課堂作業(yè)采用全面批改、一人匯報全班訂正、面批面改或同桌互改，也可以是幾種形式的結合?？山柚鷺方虡穼W信息技術手段進行作業(yè)分析和診斷。對作業(yè)中存在的共性問題應集體反饋矯正，分析產生的原因，并作為改進教學的依據；對個性問題應個別反饋矯正，以增強反饋的針對性，做到因材施教；對解題中有新穎的方法、簡潔的思路、有創(chuàng)新意識的作業(yè)，要在課堂上集中展示，讓學生欣賞優(yōu)秀作業(yè)、學習解題思路，取長補短，養(yǎng)成良好的作業(yè)習慣，端正學習態(tài)度。雙減下小學數學作業(yè)設計研究作業(yè)的設計與布置是教師的一項重要的日常工作。根據扎實推進“雙減”工作落地見效的工作精神，為進一步減輕學生的課業(yè)負擔，數學教師要緊緊圍繞學科核心素養(yǎng)要求，聚焦“雙減”，認真研究小學數學作業(yè)設計，期望讓“高能”的作業(yè)設計成為“增效”的助燃氣，讓數學作業(yè)的設計真正是給學生做“減法”一一減去負擔，給教學質量做“加法”一一提高素養(yǎng)，讓作業(yè)做“乘法”一一發(fā)揮育人功能。深入學習作業(yè)設計的理念與方法，持續(xù)探索新時期提升課堂效率、優(yōu)化作業(yè)設計的新途徑，為學生的未來成長助力！作業(yè)設計應該要根據教材的編排和知識的重難點來進行設計。作為一名數學教師必須熟練掌握知識的重難點，有些難度大的知識點，并且教材不做要求的就不能再進行練習，因為這樣作業(yè)設計既浪費了時間，還增加了學生的學習負擔。一、提高認識，更新作業(yè)設計理念“雙減”中一項重要的工作就是減輕學生的作業(yè)負擔，優(yōu)化作業(yè)設計是減“量”的起點，提“質"靶心，增“趣”關鍵。數學教師應該以基礎作業(yè)少而精、拓展作業(yè)精而活、單元作業(yè)活而專為目標，以層次化、多樣化、實踐化、趣味化為內容，優(yōu)化設計數學作業(yè)，提升學生的數學素養(yǎng)。二、整體把握，明確作業(yè)設計原則讓作業(yè)設計作為教學設計的有機部分；學校要構建學生學業(yè)質量提升研究體系；立足主體單元設計作業(yè)；要建立校本作業(yè)題庫；利用信息技術滿足學生個性化作業(yè)需求；立足課程事業(yè)視野創(chuàng)新作業(yè)類型?；谶@個出發(fā)點，我們明確了作業(yè)設計的原則：一是目標與作業(yè)的一致性原則。作業(yè)設計要緊緊圍繞學習內容，與學習目標保持一致、與課程標準保持一致，并把學科知識、學科思想、學科價值融入到作業(yè)的內容設計中去。二是層次性與趣味性相結合的原則。作業(yè)的內容要適合各個學習層次學生的需求?！芭d趣是最好的老師”，愛玩是兒童的天性，他們抗單調、枯燥的作業(yè)，喜歡貼近生活又有趣味的作業(yè)。設計富有趣味性的數學作業(yè)，能夠促進學生的數學思維發(fā)展，激發(fā)學生學習數學的興趣。三是適度性與多樣性的原則。作業(yè)設計的量要符合各年級書面作業(yè)的時間要求，作業(yè)內容要適當，作業(yè)難度要符合學生實際。作業(yè)形式要多樣，應體現拓展性、綜合