(好)教育心理學(xué)各章節(jié)習(xí)題與答案

38/382011年教師資格考試中學(xué)教育心理學(xué)各章節(jié)習(xí)題答案與解析（全）第一章教育心理學(xué)概述一、單項(xiàng)選擇題(下列各題所給選項(xiàng)中只有一個(gè)符合題意的正確答案，答錯(cuò)、不答或多答均不得分)1．教育心理學(xué)成熟時(shí)期比較注重結(jié)合教育實(shí)際，注重為學(xué)校教育服務(wù)。(A)思潮掀起一場(chǎng)教育改革運(yùn)動(dòng)。A．人本主義B．行為主義C．認(rèn)知心理學(xué)D．信息論【精析】A教育心理學(xué)成熟期．人本主義掀起一場(chǎng)教育改革運(yùn)動(dòng)。2．教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是(B)A．華生B．桑代克C．布魯納D．加涅【精析】Bl903年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克編著出版的《教育心理學(xué)》，是西方第一部以教育心理學(xué)命名的專著，由此確立了教育心理學(xué)的獨(dú)立體系。3．教育心理學(xué)完善時(shí)期的時(shí)間大致為(D)A．19世紀(jì)20年代以前B．19世紀(jì)80年代C．20世紀(jì)20年代以前D．20世紀(jì)80年代以后【精析】D教育心理學(xué)初創(chuàng)時(shí)期為20世紀(jì)20年代以前，發(fā)展時(shí)期為20世紀(jì)20年代到50年代末，成熟時(shí)期為20世紀(jì)60年代到70年代末，完善時(shí)期為20世紀(jì)80年代以后。二、多項(xiàng)選擇題(下列各題所給選項(xiàng)中有兩個(gè)或兩個(gè)以上符合題意的正確答案，不答、少答或多答均不得分)1．教學(xué)環(huán)境包括()A．課堂自然條件B．物質(zhì)環(huán)境C．教學(xué)設(shè)施D．師生關(guān)系E．社會(huì)環(huán)境【精析】教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面，前者涉及課堂自然條件、教學(xué)設(shè)施等，后者涉及課堂紀(jì)律、課堂氣氛、師生關(guān)系等。2．教學(xué)媒體包括()A．投影B．錄像C．計(jì)算機(jī)D．黑板E．圖片【精析】

教學(xué)媒體正不斷更新．從簡(jiǎn)單的實(shí)物、書(shū)本、錄音、錄像到多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，都是教學(xué)媒體。三、填空題(在下列各題的空格中填入正確的內(nèi)容)1．教育心理學(xué)大致經(jīng)歷了初創(chuàng)時(shí)期、發(fā)展時(shí)期、成熟時(shí)期、完善時(shí)期等四個(gè)時(shí)期。2．教育心理學(xué)是介于教育學(xué)、心理學(xué)之間的交叉學(xué)科。3．教學(xué)環(huán)境中的社會(huì)環(huán)境主要指課堂紀(jì)律、課堂氣氛、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、校風(fēng)以及社會(huì)文化背景等。4．教學(xué)監(jiān)控過(guò)程包括自我檢查、自我校正、自我強(qiáng)化三個(gè)有機(jī)聯(lián)系的部分。四、名詞解釋1．教學(xué)過(guò)程：教師設(shè)計(jì)教學(xué)情境，組織教學(xué)活動(dòng)，與學(xué)生進(jìn)行信息交流，從而引導(dǎo)學(xué)生的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，使其獲得知識(shí)、技能和態(tài)度。2．微格教學(xué)：指以少數(shù)的學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)(5～20分鐘)。嘗試做小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過(guò)程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。這是訓(xùn)練新教師、提高教學(xué)水平的一條重要途徑。五、簡(jiǎn)答題請(qǐng)闡述教育心理學(xué)的作用?？山Y(jié)合實(shí)際從以下幾個(gè)方面進(jìn)行闡述：(1)幫助教師準(zhǔn)確地了解問(wèn)題；(2)為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)；(3、幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生；(4)幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。六、論述題請(qǐng)分析教學(xué)過(guò)程中存在的三種過(guò)程。(1)學(xué)習(xí)過(guò)程。指學(xué)生獲得，保持和應(yīng)用知識(shí)、技能與道德規(guī)范的過(guò)程，在教育心理學(xué)中，人們研究最早和最多的就是這一過(guò)程，這些研究結(jié)果構(gòu)成了學(xué)習(xí)／動(dòng)機(jī)理論。各家各派學(xué)習(xí)理論之爭(zhēng)也都集中體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的解釋上。

(2)教學(xué)過(guò)程。指教師把知識(shí)技能以有效的方法傳授給學(xué)生并引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程。教育心理學(xué)對(duì)教學(xué)過(guò)程的研究比起對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的研究起步要晚，目前已逐漸形成了一套完整的有效教學(xué)理論。(3)評(píng)價(jià)／反思過(guò)程。這既可在學(xué)習(xí)過(guò)程和教學(xué)過(guò)程之后作為一個(gè)獨(dú)立的部分，又可貫穿在學(xué)習(xí)過(guò)程和教學(xué)過(guò)程之中。它是對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)效果進(jìn)行的測(cè)量，評(píng)定和反思，以求進(jìn)一步改進(jìn)的過(guò)程。這三種過(guò)程交織在一起，相互影響。學(xué)習(xí)過(guò)程受教學(xué)過(guò)程影響，教學(xué)過(guò)程要同繞學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行，并且通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程而起作朋。評(píng)價(jià)／反思過(guò)程隨學(xué)習(xí)過(guò)程和教學(xué)過(guò)程而變化，反過(guò)來(lái)又促進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程。同時(shí)，這三種過(guò)程都受教學(xué)過(guò)程四種變量的影響。2011年中學(xué)教育心理學(xué)章節(jié)習(xí)題答案與解析：第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育一、單項(xiàng)選擇題(下列各題所給選項(xiàng)中只有一個(gè)符合題意的正確答案，答錯(cuò)、不答或多答均不得分)1．前運(yùn)算階段的兒童，其思維的典型特點(diǎn)是()A．自我中心性B．客體永久性C．守恒性D．可驗(yàn)證性【精析】A前運(yùn)算階段的兒童，思維的典型特點(diǎn)是自我中心性。2．()階段是青少年兒童開(kāi)始發(fā)展自我同一性的時(shí)期。A．小學(xué)B．初高中C．大學(xué)D．成年【精析】B埃里克森發(fā)展理論指明r每個(gè)發(fā)展階段的任務(wù)，初巾和高中階段正是青少年發(fā)展自我同一性的時(shí)期。3．使人格各部分整合和統(tǒng)一起來(lái)的核心力量是()A．生理自我B．社會(huì)自我C．心理自我D．自我意識(shí)【精析】D自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，是人格的重要組成部分，是使人格各部分整合和統(tǒng)一起來(lái)的核心力量。4．已有研究表明，兒童口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期一般在()A．2歲B．4歲C．5歲以前D．1～3歲【精析】A2歲是兒童口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，4歲是形狀知覺(jué)形成的關(guān)鍵期，4～5歲是學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的關(guān)鍵期。二、多項(xiàng)選擇題(下列各題所給選項(xiàng)中有兩個(gè)或兩個(gè)以上符合題意的正確答案。不答、少答或多答均不得分)1．自我意識(shí)的成分包括()A．自我認(rèn)識(shí)B．自我體驗(yàn)C．自我監(jiān)控D．自我感覺(jué)E．自我調(diào)節(jié)【精析】自我意識(shí)包括三種成分：自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)與自我監(jiān)控。2．心理發(fā)展的不平衡性體現(xiàn)在()A。個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展速度上的不同B．個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展的起訖時(shí)間上的不同C．個(gè)體不同系統(tǒng)在到達(dá)成熟時(shí)期上的不同D．個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的不同E．同一機(jī)能特性在發(fā)展的不同時(shí)期有不同的發(fā)展速率【精析】心理發(fā)展不平衡性一方面表現(xiàn)出個(gè)體的不同系統(tǒng)在發(fā)展的速度、發(fā)展的起訖時(shí)間與到達(dá)成熟時(shí)期的不同進(jìn)程；另一方面表現(xiàn)在同一機(jī)能特性在發(fā)展的不同時(shí)期有不同的發(fā)展速率。3．根據(jù)控制、成熟的要求、兒童與父母的交往、父母的教養(yǎng)水平等四個(gè)指標(biāo)，將父母的教養(yǎng)行為分為()A．專制型B．開(kāi)放型C．說(shuō)服型D．放縱型E．民主型【精析】鮑姆寧根據(jù)控制、成熟的要求、兒童與父母的交往、父母的教養(yǎng)水平等四個(gè)指標(biāo)，將父母的教養(yǎng)行為分為專制型、放縱型和民主型。三、填空題(在下列各題的空格中填入正確的內(nèi)容)1．自我體驗(yàn)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的情感體驗(yàn)，如自尊、自愛(ài)、自豪、自卑及自暴自棄等。2．性格是人與人相互區(qū)別的主要方面，是人格的核心。3．在認(rèn)知風(fēng)格中．與“場(chǎng)獨(dú)立”相對(duì)的認(rèn)知風(fēng)格(方式)叫場(chǎng)依存。4．邏輯思維運(yùn)算是智慧的最高表現(xiàn)，因而從邏輯學(xué)中引進(jìn)的概念作為劃分智慧階段的依據(jù)。5．皮亞杰認(rèn)為，守恒是具體運(yùn)算階段兒童具備的能力。四、名詞解釋1．比率智商：公式中智力年齡是根據(jù)智力測(cè)驗(yàn)計(jì)算出來(lái)的相對(duì)年齡，實(shí)際年齡指從出生到進(jìn)行智力測(cè)驗(yàn)時(shí)的年齡。2．人格：又稱個(gè)性，是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。3．關(guān)鍵期：個(gè)體生命中一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在此期問(wèn)，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過(guò)了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或者沒(méi)有影響。五、簡(jiǎn)答題比較場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存這兩種認(rèn)知方式。場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存是兩種普遍存在的認(rèn)知方式。具有場(chǎng)獨(dú)立方式的人，對(duì)客觀事物作判斷時(shí)，常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來(lái)的因素影響和干擾；在認(rèn)知方面獨(dú)立于他們的周?chē)尘埃瑑A向于在更抽象的和分析的水平上加工。獨(dú)立對(duì)事物作出判斷。具有場(chǎng)依存方式的人，對(duì)物體的知覺(jué)傾向予以外部參照作為信息加工的依據(jù)。他們的態(tài)度和自我知覺(jué)更易受周?chē)娜藗?，特別是權(quán)威人士的影響和干擾，善于察言觀色，注意并記憶言語(yǔ)信息中的社會(huì)內(nèi)容。六、論述題論述影響人格發(fā)展的社會(huì)因素。人格的發(fā)展是個(gè)體社會(huì)化的結(jié)果，以下是影響人格發(fā)展的三個(gè)方面：(1)家庭教養(yǎng)模式：專制型、放縱型和民主型三種教養(yǎng)模式，對(duì)兒童的人格發(fā)表有很大的影響。(2)學(xué)校教育：學(xué)校教育在學(xué)生社會(huì)化中的作用主要是通過(guò)教師與學(xué)生的相瓦影響來(lái)實(shí)現(xiàn)。(3)同輩群體：與同輩群體的交往使兒童能夠進(jìn)行人際關(guān)系和交流的探索，并發(fā)展人際敏感性，奠定兒童今后社會(huì)交往的基礎(chǔ)，促進(jìn)兒童的社會(huì)化和人格的發(fā)展。2011年中學(xué)教育心理學(xué)章節(jié)習(xí)題答案與解析：第三章學(xué)習(xí)的基本理論一、單項(xiàng)選擇題(下列各題所給選項(xiàng)中只有一個(gè)符合題意的正確答案，答錯(cuò)、不答或多答均不得分)1．我國(guó)著名心理學(xué)家一般把人的學(xué)習(xí)定義為在()中，以語(yǔ)言為中介，自覺(jué)地、積極主動(dòng)地掌握社會(huì)的和個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。A．學(xué)習(xí)行為B．社會(huì)理論C．社會(huì)生活實(shí)踐D．文化視野【精析】C我國(guó)著名心理學(xué)家一般把人的學(xué)習(xí)定義在社會(huì)生活實(shí)踐中。2．引導(dǎo)學(xué)生分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮是屬于刺激()A．獲得B．消退C．分化D．泛化【精析】C刺激分化指使有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應(yīng)。3．根據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)和目的可以分成()A．自然強(qiáng)化物和人為的近似強(qiáng)化物B．積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化C．正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化D．強(qiáng)化和懲罰【精析】C正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化都是為了增加反應(yīng)的概率。4．看見(jiàn)路上的垃圾后繞道走開(kāi)，這種行為是()A．強(qiáng)化B．懲罰C．逃避條件作用D．消退【精析】C逃避條件作用指當(dāng)厭惡刺激出現(xiàn)后。有機(jī)體作出某種反應(yīng)．從而逃避。T厭惡刺激，則該反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率增加。5．提出經(jīng)典條件反射作用理論的巴甫洛夫是()A．蘇聯(lián)心理學(xué)家B．美國(guó)心理學(xué)家C．俄國(guó)生理學(xué)家和心理學(xué)家D．英國(guó)醫(yī)生【精析】C巴甫洛夫是俄國(guó)生理、心理學(xué)家。二、多項(xiàng)選擇題(下列各題所給選項(xiàng)中有兩個(gè)或兩個(gè)以上符合題意的正確答案，不答、少答或多答均不得分)1．學(xué)生具有三種最基本的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，即()A．探索內(nèi)驅(qū)力B．好奇內(nèi)驅(qū)力C．勝任內(nèi)驅(qū)力D．互惠內(nèi)驅(qū)力E．尊重內(nèi)驅(qū)力【精析】三種最基本的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。即好奇內(nèi)驅(qū)力、勝任內(nèi)驅(qū)力、瓦惠內(nèi)驅(qū)力。2．下列選項(xiàng)中，屬于學(xué)習(xí)的有()A．每天跑步B．記住英語(yǔ)單詞了c．男孩長(zhǎng)出喉結(jié)D．能背誦唐詩(shī)了E．蜘姝織網(wǎng)【精析】學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。3．學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容有()A．知識(shí)、技能的掌握B．學(xué)習(xí)策略的掌握C．潛意識(shí)的挖掘D．問(wèn)題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展E．道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)【精析】學(xué)生學(xué)習(xí)不但要掌握知識(shí)、技能還要發(fā)展智能、培養(yǎng)行為習(xí)慣以及修養(yǎng)道德品質(zhì)和促進(jìn)人格的發(fā)展。三、填空題(在下列各題的空格中填入正確的內(nèi)容)1．布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程。2．回避條件作用與逃避條件作用都是負(fù)強(qiáng)化的條件作用類型。3．從學(xué)習(xí)的信息加工模式來(lái)看，學(xué)習(xí)是學(xué)生與環(huán)境之間相互作用的結(jié)果。4．在教育心理學(xué)領(lǐng)域最有影響的是奧蘇貝爾的有意接受學(xué)習(xí)論和布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論。這兩者都重視所學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)的重要性。5．當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過(guò)程，稱作懲罰。四、名詞解釋1．連鎖學(xué)習(xí)：指學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)兩個(gè)或兩個(gè)以上的刺激～反應(yīng)動(dòng)作，以形成一系列刺激一反應(yīng)動(dòng)作聯(lián)結(jié)。各種動(dòng)作技能的形成，都離不開(kāi)這類學(xué)習(xí)。2．先行組織者：是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。3．意義學(xué)習(xí)：將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。五、簡(jiǎn)答題請(qǐng)簡(jiǎn)述桑代克主張的學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的三條重要學(xué)習(xí)原則。(1)效果律：桑代克的效果律表明，如果一個(gè)動(dòng)作跟隨著情境中一個(gè)滿意的變化，在類似的情境中這個(gè)動(dòng)作重復(fù)的可能性將增加，但是，如果跟隨的是一個(gè)不滿意的變化，這個(gè)行為重復(fù)的可能性將減少?？梢?jiàn)一個(gè)人當(dāng)前行為的后果對(duì)決定他未來(lái)的行為起著關(guān)鍵的作用。“在刺激與反應(yīng)之間形成可改變的聯(lián)結(jié)．給以滿意的后果，其聯(lián)結(jié)就增強(qiáng)，給以不滿意的后果，其聯(lián)結(jié)就減弱?！豹?jiǎng)勵(lì)是影響學(xué)習(xí)的主要因素。獎(jiǎng)勵(lì)就是感到愉快的或可能進(jìn)行強(qiáng)化的物品，刺激或后果，在桑代克后來(lái)的著作中．他取消了效果律中消極的或令人煩惱的部分。因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)懲罰并不一定削弱聯(lián)結(jié)，其效果并非與獎(jiǎng)勵(lì)相對(duì)。(2)練習(xí)律：指一個(gè)學(xué)會(huì)了的反應(yīng)的重復(fù)將增加刺激一反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。也就是S—R聯(lián)結(jié)受到練習(xí)和使用得越多，就變得越來(lái)越強(qiáng)，反之．變得越弱。在他后來(lái)的著作中，他修改了這一規(guī)律，兇為，他發(fā)現(xiàn)沒(méi)有獎(jiǎng)勵(lì)的練習(xí)是無(wú)效的，聯(lián)結(jié)只有通過(guò)有獎(jiǎng)勵(lì)的練習(xí)才能增強(qiáng)。(3)準(zhǔn)備律：指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開(kāi)始時(shí)的預(yù)備定勢(shì)。學(xué)習(xí)者有準(zhǔn)備而又給以活動(dòng)就感到滿意，有準(zhǔn)備而不活動(dòng)則感到煩惱．學(xué)習(xí)者無(wú)準(zhǔn)備而強(qiáng)制以活動(dòng)也感到煩惱。六、論述題結(jié)合教學(xué)實(shí)際論述建構(gòu)主義的學(xué)生觀。(1)建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的。在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)和看法。(2)這種在沒(méi)有現(xiàn)成知識(shí)經(jīng)驗(yàn)前提下的解釋．并不都是胡猜亂想．而是從他們的經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)而推出合乎邏輯的假設(shè)。所以，教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)，另起爐灶，從外部真正地裝進(jìn)新知識(shí)，而是要把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)作為學(xué)習(xí)新的知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從已有知識(shí)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。(3)教學(xué)不是知識(shí)傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。教師應(yīng)該重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解，傾聽(tīng)他們的看法，洞察他們的這些想法的由來(lái)．以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的理解。需要與學(xué)生共同就某些問(wèn)題進(jìn)行探索．并在此過(guò)程中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法，彼此作出某些調(diào)整。(4)由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異．學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解常常各異，在學(xué)生的共同體之中，這些差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。教學(xué)就是要增進(jìn)學(xué)生之問(wèn)的合作．使他們看到那些與他們不同的觀點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的講行。2011年中學(xué)教育心理學(xué)章節(jié)習(xí)題答案與解析：第四章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一、單項(xiàng)選擇題(下列各題所給選項(xiàng)中只有一個(gè)符合題意的正確答案，答錯(cuò)、不答或多答均不得分)1．由于對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)意義或個(gè)人前途等原因引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱作

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)A．遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)

B．社會(huì)性動(dòng)機(jī)C．間接性動(dòng)機(jī)

D．志向性動(dòng)機(jī)【精析】A遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人前途相連的。2．如果一個(gè)家長(zhǎng)想用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)的行為，最合適的安排應(yīng)該是(

)A．讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè)B．規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時(shí)間C．懲罰孩子過(guò)分喜歡看的行為D．只有按時(shí)完成家庭作業(yè)后才能看電視【精析】D強(qiáng)化物應(yīng)當(dāng)及時(shí)出現(xiàn)在被強(qiáng)化行為之后。3．教育心理學(xué)研究表明，新的學(xué)習(xí)需要可以通過(guò)兩條途徑來(lái)形成。利用(

)主要應(yīng)考慮的就是如何使學(xué)生原有學(xué)習(xí)需要得到滿足。A．直接發(fā)生途徑

B．直接轉(zhuǎn)化途徑

C．間接發(fā)生途徑D．間接轉(zhuǎn)化途徑【精析】A可利用直接發(fā)生和間接轉(zhuǎn)化兩條途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，其中考慮如何使學(xué)生原有學(xué)習(xí)需要得到滿足是利用直接發(fā)生途徑。4．最穩(wěn)定、最重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是（

）

A．興趣

B．認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

C．求知欲

D．成功感【精析】D在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，成就動(dòng)機(jī)是一種主要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。5．根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為

(

)A．社會(huì)動(dòng)機(jī)與個(gè)人動(dòng)機(jī)

B．工作動(dòng)機(jī)與提高動(dòng)機(jī)C．高尚動(dòng)機(jī)與低級(jí)動(dòng)機(jī)

D．交往動(dòng)機(jī)與榮譽(yù)動(dòng)機(jī)【精析】C根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義．可以分為高尚的與低級(jí)的動(dòng)機(jī)。二、多項(xiàng)選擇題(下列各題所給選項(xiàng)中有兩個(gè)或兩個(gè)以上符合題意的正確答案，不答、少答或多答均不得分)1．維納將人們活動(dòng)成敗的原因歸結(jié)為六個(gè)因素，其中屬于自身內(nèi)在因素的是

(

)A．能力高低

B．努力程度C．任務(wù)難易

D．身心狀態(tài)E．運(yùn)氣【精析】從內(nèi)在性維度上看，能力、努力、身心狀態(tài)是自身內(nèi)在因素。2．班杜拉認(rèn)為，行為的結(jié)果因素就是通常所說(shuō)的強(qiáng)化，并把強(qiáng)化分為

(

)A．效果強(qiáng)化

B．直接強(qiáng)化C．間接強(qiáng)化

D．替代性強(qiáng)化E．自我強(qiáng)化【精析】班杜拉把強(qiáng)化分為直接強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。3．認(rèn)為學(xué)習(xí)是外部行為的變化的是

(

)A．桑代克

B．巴甫洛夫C．斯金納

D．加涅E．維納來(lái)_源:考試大""教師資格證考【精析】認(rèn)為學(xué)習(xí)是外部行為的變化的有巴甫洛夫、斯金納、加涅。三、填空題(在下列各題的空格中填入正確的內(nèi)容)1．“身教重于言教”是替代性強(qiáng)化

的作用在教育實(shí)踐中的表現(xiàn)。2．作為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本構(gòu)成要素，能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物叫誘因。3．期待包括結(jié)果期待和效能期待。4．青年期，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)。5．班杜拉的動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為，人的行為受行為的結(jié)果因素與先行因素的影響。四、名詞解釋1．耶克斯

多德森定律：中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動(dòng)機(jī)水平也適中；任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。2．動(dòng)機(jī)：是指引和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。3．學(xué)習(xí)期待與學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)期待是個(gè)體通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)。學(xué)習(xí)期待與學(xué)習(xí)目標(biāo)密切相關(guān)，但兩者不能等同。學(xué)習(xí)目標(biāo)是個(gè)體通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)想要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。而在個(gè)體完成學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，這個(gè)預(yù)想結(jié)果是以觀念的形式存在于頭腦中的。因此，學(xué)習(xí)期待就是學(xué)習(xí)目標(biāo)的個(gè)體頭腦中的反映。五、簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)的關(guān)系。根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源．可以將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指出由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)。外部動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)。內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的劃分不是絕對(duì)的。外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)質(zhì)仍然是一種學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。我們?cè)诮逃^(guò)程中強(qiáng)調(diào)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但也不忽視外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。老師應(yīng)一方面逐漸使外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)，另一方面又應(yīng)利用外部動(dòng)機(jī)使學(xué)生已經(jīng)形成的內(nèi)部動(dòng)機(jī)處于持續(xù)的激起狀態(tài)。六、論述題論述應(yīng)當(dāng)怎樣培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)：(1)利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；(2)利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)：(1)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)；(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平；(3)充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲；(4)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。2011年中學(xué)教育心理學(xué)章節(jié)習(xí)題答案與解析：第五章學(xué)習(xí)的遷移一、單項(xiàng)選擇題(下列各題所給選項(xiàng)中只有一個(gè)符合題意的正確答案，答錯(cuò)、不答或多答均不得分)1．按照學(xué)習(xí)遷移內(nèi)容的抽樣與概括化水平進(jìn)行的劃分，可以分為

(

)A．水平遷移與垂直遷移

B．正遷移與橫向遷移C．普通與特殊遷移

D．順向與逆向遷移【精析】A根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象和概括水平將遷移分為水平、垂直遷移。2．(

)的經(jīng)驗(yàn)類化理論強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用。A．奧蘇貝爾

B．桑代克

C．賈德

D．格式塔心理學(xué)【精析】C賈德提出了經(jīng)驗(yàn)類化理論。3．下面所列舉的遷移種類領(lǐng)域中。錯(cuò)誤的是

(

)A．態(tài)度學(xué)習(xí)遷移

B．情感遷移

C．知識(shí)與技能遷移D．氣質(zhì)遷移【精析】D按照共同要素說(shuō)，兩任務(wù)的共同成分可以是學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面的，也可以是態(tài)度、情感方面的。4．根據(jù)遷移過(guò)程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制的不同而進(jìn)行劃分，遷移可分為

(

)A．正遷移和負(fù)遷移

B．水平遷移和垂直遷移C．一般遷移與具體遷移D．同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移【精析】D根據(jù)遷移過(guò)程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制的不同可分為同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移。5．“舉一反三”和“觸類旁通”所說(shuō)的是

(

)A．創(chuàng)造性

B．學(xué)習(xí)遷移

C．發(fā)現(xiàn)教學(xué)法D．學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)【精析】B它們都是同化性遷移。二、多項(xiàng)選擇題(下列各題所給選項(xiàng)中有兩個(gè)或兩個(gè)以上符合題意的正確答案，不答、少答或多答均不得分)1．以下屬于影響遷移的客觀因素的是

(

)A．教師指導(dǎo)

B．學(xué)習(xí)材料特性C．媒體

D．認(rèn)知結(jié)構(gòu)E．智力【精析】認(rèn)知結(jié)構(gòu)和智力屬于個(gè)人因素、即主觀因素。2．?dāng)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中由數(shù)字運(yùn)算到字母運(yùn)算的轉(zhuǎn)化，屬于

(

)A．自上而下的遷移

B．自下而上的遷移C．正遷移

D．負(fù)遷移E．水平遷移【精析】

數(shù)字運(yùn)算對(duì)字母運(yùn)算的影響是積極的，因此是正遷移；數(shù)字運(yùn)算是下位的較低層次的，因此是自下而上的遷移。3．結(jié)構(gòu)化指教材內(nèi)容的各構(gòu)成要素具有科學(xué)的、合理的邏輯聯(lián)系。能體現(xiàn)事物各種內(nèi)在關(guān)系如

(

)A．上下關(guān)系

B．平行關(guān)系C．并列關(guān)系

D．網(wǎng)絡(luò)關(guān)系E．交叉關(guān)系來(lái)_源:考試大""教師資格證考試_考【精析】教學(xué)內(nèi)容一體化要體現(xiàn)事物的上下、并列、交叉等關(guān)系。三、填空題(在下列各題的空格中填入正確的內(nèi)容)1．專家比新手擁有更強(qiáng)的遷移能力，其原因之一就是專家擁有更豐富的背景經(jīng)驗(yàn)或認(rèn)知結(jié)構(gòu)。2．?dāng)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成的認(rèn)真審題的態(tài)度及其方法影響到物理、化學(xué)等學(xué)科中的審題活動(dòng)，可稱之為一般遷移。3．根據(jù)遼移的影響效果不同，可以將遷移劃分為正遷移和

負(fù)遷移。4．學(xué)生學(xué)習(xí)了m()后，認(rèn)為()，這在心理學(xué)中稱負(fù)遷移。5．陸欽斯的量杯實(shí)驗(yàn)是定勢(shì)影響遷移的一個(gè)典型例證。四、名詞解釋1．水平遷移：義稱橫向遷移，指處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之問(wèn)的相互影響。2．一般遷移：將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。3．重組性遷移：指重新組合原有認(rèn)知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境。五、簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)述原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)遷移的作用。原有的學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響是比較常見(jiàn)的一種遷移方式，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。首先，學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識(shí)．這足遷移產(chǎn)生的基本前提條件。其次，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對(duì)遷移起到至關(guān)重要的作用。再次，學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略，這也影響著遷移的產(chǎn)生。六、論述題論述早期的四種遷移理論的要點(diǎn)。早期的遷移理論主要包括形式訓(xùn)練說(shuō)、相同要素說(shuō)、經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)與關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)等。形式訓(xùn)練說(shuō)認(rèn)為心理官能只有通過(guò)訓(xùn)練才得以發(fā)展，遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果。共同要素說(shuō)認(rèn)為兩情境中有共同成分時(shí)可以產(chǎn)生遷移。經(jīng)驗(yàn)類化理論強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)在遷移中的作用，強(qiáng)調(diào)原理的理解，這較共同要素說(shuō)有所進(jìn)步。關(guān)系轉(zhuǎn)換理論認(rèn)為遷移產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)是個(gè)體對(duì)事物間的關(guān)系。2011年中學(xué)教育心理學(xué)章節(jié)習(xí)題答案與解析：第六章知識(shí)的學(xué)習(xí)一、單項(xiàng)選擇題(下列各題所給選項(xiàng)中只有一個(gè)符合題意的正確答案，答錯(cuò)、不答或多答均不得分)1．所謂的及時(shí)復(fù)習(xí)，應(yīng)該是指()A．在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí)B．一周之后復(fù)習(xí)C．在大面積遺忘開(kāi)始之前復(fù)習(xí)D．當(dāng)天復(fù)習(xí)【精析】A學(xué)習(xí)20分鐘之后，遺忘達(dá)42％，所以應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí)。2．長(zhǎng)時(shí)記憶的容量()A．較大B．沒(méi)有限制C．非常之小D．為7±2個(gè)組塊【精析】B長(zhǎng)時(shí)記憶保存時(shí)間長(zhǎng)，容量沒(méi)有限制。3．研究表明，遺忘進(jìn)程是不均衡的，表現(xiàn)為()A．時(shí)快時(shí)慢B．不快不慢C．先慢后快D．先快后慢【精析】D遺忘曲線研究表明，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)先快后慢的負(fù)加速趨勢(shì)。4．經(jīng)?？吹街髡Z(yǔ)在句子的開(kāi)頭，因而認(rèn)為主語(yǔ)就是句子開(kāi)端部位的那個(gè)詞，這屬于()A．理性概括B．感性概括C．形象直觀D．言語(yǔ)直觀【精析】B感性概括即直覺(jué)概括，是在直觀的基礎(chǔ)上自發(fā)進(jìn)行的一種低級(jí)的概括形式，只能獲得不充分的日常概念和命題。5．到丁廠進(jìn)行參觀訪問(wèn)屬于()A．模象直觀B．形象直觀C．感知直觀D．實(shí)物直觀【精析】D實(shí)物直觀即通過(guò)直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式。二、多項(xiàng)選擇題(下列各題所給選項(xiàng)中有兩個(gè)或兩個(gè)以上符合題意的正確答案，不答、少答或多答均不得分)1．為了有效地觀察直觀對(duì)象，必須運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)。這些感知規(guī)律包括()A．強(qiáng)度律B．活動(dòng)律C．層次律D．差異律E．組合律【精析】這些感知規(guī)律包括：強(qiáng)度律、差異律、活動(dòng)律和組合律。2．以下屬于實(shí)物直觀的是()A．觀察教學(xué)電影B．觀察實(shí)物C．演示實(shí)驗(yàn)D．到實(shí)地參觀訪問(wèn)E．文藝作品的閱讀【精析】A、E分別屬于模象直觀和言語(yǔ)直觀。3．存實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中．主要有三種直觀方式，即()A．感性直觀B．實(shí)物直觀C．本質(zhì)直觀D．模象直觀E．言語(yǔ)直觀來(lái)_源:考試大""教師資格證考試_考試大【精析】在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，主要有三種直觀方式，即實(shí)物直觀、模象直觀和言語(yǔ)直觀。三、填空題(在下列各題的空格中填入正確的內(nèi)容)1．直觀是理解科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)，是學(xué)生由不知到知的開(kāi)端，是知識(shí)獲得的首要環(huán)節(jié)。2．研究表明，學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到150％時(shí)，記憶效果最好。3．根據(jù)新知識(shí)與原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識(shí)的學(xué)習(xí)可以分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。4．關(guān)于遺忘產(chǎn)生原岡的解釋有許多學(xué)說(shuō)。比如痕跡衰退說(shuō)、干擾說(shuō)、同化說(shuō)和動(dòng)機(jī)說(shuō)等。5．組合律指空間上接近、時(shí)間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物．易于構(gòu)成一個(gè)整體為人們所清晰地感知。四、名詞解釋1．模象直觀：模象即事物的模擬性形象。所謂模象直觀即通過(guò)對(duì)事物的模象的直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式。2．并列結(jié)合學(xué)習(xí)：是在新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的。一般而言，并列結(jié)合學(xué)習(xí)比較困難，必須認(rèn)真比較新舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別才能掌握。3．知識(shí)學(xué)習(xí)：主要是學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)在加T過(guò)程。這一過(guò)程包括知識(shí)獲得、知識(shí)保持和知識(shí)的提取三個(gè)階段。五、簡(jiǎn)答題在運(yùn)用變式時(shí)，常常發(fā)生什么錯(cuò)誤?在運(yùn)用變式時(shí)，如果變式不充分，學(xué)生在對(duì)教材進(jìn)行概括時(shí)，往往會(huì)發(fā)生下列兩類錯(cuò)誤，必須注意預(yù)防。一類常見(jiàn)的錯(cuò)誤是把一類或一些事物所共有的特征看做本質(zhì)特征。另一類常見(jiàn)錯(cuò)誤是在概括中人為地增加或減少事物的本質(zhì)特征，不合理地縮小或擴(kuò)大概念。六、論述題如何運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)保持?(1)深度加工材料；(2)有效運(yùn)用記憶術(shù)；(3)進(jìn)行組塊化編碼；(4)適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)；(5)合理進(jìn)行復(fù)習(xí)。第七章：技能的形成一、單項(xiàng)選擇題1.技能學(xué)習(xí)最基本的條件是A．講解B．示范C．練習(xí)D．反饋（）2.把習(xí)得的動(dòng)作固定下來(lái)，并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合，成為定型的一體化的動(dòng)作成為CA．操作的定向B．操作的模仿C．操作的整合D．操作的熟練（）3.智力活動(dòng)轉(zhuǎn)向頭腦內(nèi)部，借助言語(yǔ)來(lái)作用于觀念性對(duì)象的階段是DA．原型定向B．原型操作C．操作整合D．原型內(nèi)化（）4.對(duì)活動(dòng)起定向作用AA．知識(shí)B．能力C．技能D．智力（）5.吹啦彈唱屬于技能CA．認(rèn)知B．心智C．操作D．評(píng)價(jià)（）6.操作技能就動(dòng)作的對(duì)象而言，具有A．外顯性B．客觀性C．展開(kāi)性D．觀念性（）7.操作技能從其動(dòng)作的進(jìn)行而言，具有A．外顯性B．客觀性C．展開(kāi)性D．觀念性（）8.高原期通常出現(xiàn)在操作技能練習(xí)過(guò)程中的BA．初始階段B．中間階段C．結(jié)束階段D．全過(guò)程（）9.安德森的心理技能形成三階段論的第三個(gè)階段是A．認(rèn)知階段B．聯(lián)結(jié)階段C．評(píng)價(jià)階段D．自動(dòng)化階段（）10.心智技能的對(duì)象具有CA．外顯性B．客觀性C．觀念性D．展開(kāi)性（）11.心智技能的執(zhí)行具有A．外顯性B．展開(kāi)性C．內(nèi)潛性D．客觀性（）12.心智技能的結(jié)構(gòu)具有A．簡(jiǎn)縮性B．外顯性C．內(nèi)潛性D．感念性（）13.加涅認(rèn)為，心智技能與學(xué)習(xí)策略都屬于的范疇A．感性知識(shí)B．理性知識(shí)C．陳述性知識(shí)D．程序性知識(shí)（）14.就有效的操作技能的形成而言，模仿需要以為基礎(chǔ)。A．認(rèn)知B．知識(shí)C．智力D．練習(xí)（）15.通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式即是AA．智力技能B．知識(shí)遷移C．智力D．思維程序16.在心智活動(dòng)的研究上，最早進(jìn)行心智活動(dòng)系統(tǒng)研究的是A．蘭達(dá)B．赫欽斯C．加里培林D．庫(kù)恩（）17.在操作的模仿階段，動(dòng)作的控制主要靠A．聽(tīng)覺(jué)控制B．視覺(jué)控制C．觸覺(jué)控制D．動(dòng)覺(jué)控制（）18.動(dòng)作技能的形成過(guò)程中，只有通過(guò)，各動(dòng)作成分之間才能協(xié)調(diào)聯(lián)系。A．定向B．模仿C．整合D．練習(xí)（）19.根據(jù)練習(xí)時(shí)間分配的不同，練習(xí)可分為A．集中練習(xí)與分散練習(xí)B．整體練習(xí)與部分練習(xí)C．口頭練習(xí)與書(shū)面練習(xí)D．實(shí)際練習(xí)與心理練習(xí)（）20.在技能學(xué)習(xí)的最初階段，

C

對(duì)技能學(xué)習(xí)有非常明顯的促進(jìn)作用。A．知識(shí)B．能力C．練習(xí)D．活動(dòng)（）二、填空題（本大題有20個(gè)小題，每小題1分，共20分。把答案填在題中的橫線上，錯(cuò)填、未填均不得分。）21.心理學(xué)對(duì)技能的早期研究主要在相對(duì)簡(jiǎn)單的動(dòng)作技能方面。22.操作技能根據(jù)動(dòng)作，精細(xì)程度與肌肉運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度的不同可分為細(xì)微型操作技能與粗放型操作技能。23.操作技能根據(jù)動(dòng)作的連貫與否可以分為連續(xù)型操作技能與斷續(xù)型操作技能。24.閱讀技能，運(yùn)算技能，記憶技能等屬于心智技能。25.操作技能的培訓(xùn)要求包含一下四個(gè)步驟：（1）準(zhǔn)確地示范與講解，（2）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)，（3）充分而有效的反饋，（4）建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué)。26.根據(jù)技能的性質(zhì)和表現(xiàn)方式，可將技能分為操作技能和心智技能。27.操作技能根據(jù)操作對(duì)象的不同可以分為徒手型操作技能與器械性操作技能。28.根據(jù)加涅的觀點(diǎn)，心智技能與學(xué)習(xí)策略都屬于程序性知識(shí)的范疇，其區(qū)別在于前者的作用是對(duì)外辦事，后者用于對(duì)內(nèi)調(diào)控。29.操作的模仿即實(shí)際再現(xiàn)出特定的動(dòng)作方式或行為模式。30.模仿的實(shí)質(zhì)是將頭腦中形成的定向映像以外顯的實(shí)際動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)。31.心智技能的形成要經(jīng)歷三個(gè)階段：認(rèn)知階段，聯(lián)系形成階段和自動(dòng)化階段。32.心智技能的培養(yǎng)首先應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。33.心智技能與操作技能相比，具有以下三個(gè)特點(diǎn)：對(duì)象具有觀念性，執(zhí)行具有內(nèi)潛性，結(jié)構(gòu)具有簡(jiǎn)縮性。34.操作熟練的內(nèi)在機(jī)制是在大腦皮層中建立了動(dòng)力定型

。35.練習(xí)是形成各種技能所不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。36.操作的熟練指形成的動(dòng)作和方式對(duì)各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動(dòng)化。37.根據(jù)時(shí)間分配的不同有集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)。38.目前，我國(guó)心理學(xué)家一般認(rèn)為，用心理模仿擬法來(lái)建立心智活動(dòng)的實(shí)踐模式需要經(jīng)過(guò)兩個(gè)步驟，即創(chuàng)擬確立模型和檢驗(yàn)修正模型。39.技能是獲得經(jīng)驗(yàn)，解決問(wèn)題，變革現(xiàn)實(shí)的前提條件。40.通過(guò)原型定向階段的教學(xué)學(xué)生建立起了關(guān)于活動(dòng)的初步映像從而為進(jìn)行實(shí)際操作提供了內(nèi)部控制條件。三、簡(jiǎn)答題（本大題共6個(gè)小題，每小題5分，共30分）41心智技能的形成階段？答：原型定向，指的是了解心智活動(dòng)的時(shí)間模式，也就是主體掌握操作性知識(shí)的階段。原型操作，指的是依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式，把主體在頭腦中建立起來(lái)的活動(dòng)程序以外顯的方式實(shí)施。原型內(nèi)化，指的是心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的，外顯的，展開(kāi)的形式轉(zhuǎn)變?yōu)橛^念的，內(nèi)潛的，簡(jiǎn)縮的形式。42操作模仿階段的動(dòng)作有哪些特點(diǎn)？答：從動(dòng)作品質(zhì)看，動(dòng)作的穩(wěn)定性，準(zhǔn)確性，靈活性較差。從動(dòng)作的結(jié)構(gòu)看，各個(gè)動(dòng)作間的協(xié)調(diào)性較差，互相干擾。從動(dòng)作控制看，主要依靠視覺(jué)控制，動(dòng)覺(jué)控制較差。從動(dòng)作效能看，完成動(dòng)作比較標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作要慢，個(gè)體容易感到疲勞。43比較心智技能和操作技能？答：操作技能也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式。操作技能除了具有技能的一般特點(diǎn)外，還具有與心智技能不同的其它一些特點(diǎn)。首先，就動(dòng)作的對(duì)象而言。具的客觀性。其次，就動(dòng)作的進(jìn)行而言，具有外顯性。第三、就動(dòng)作的結(jié)構(gòu)而言，在結(jié)構(gòu)上具有展開(kāi)性。心智技能也稱智力技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式。心智技能具有三個(gè)特點(diǎn)：第一、對(duì)象具有觀念性。第二、執(zhí)行具有內(nèi)潛性。第三、結(jié)構(gòu)具有簡(jiǎn)縮性。44技能有什么作用？答：第一、技能是合乎法則的活動(dòng)方式，能夠?qū)顒?dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制?？梢允箓€(gè)體的活動(dòng)表現(xiàn)出穩(wěn)定性、靈活性，能夠適應(yīng)各種變化的情境。第二、技能還是獲得經(jīng)驗(yàn)、解決問(wèn)題、變革現(xiàn)實(shí)的前提條件。技能調(diào)節(jié)著經(jīng)驗(yàn)獲得的過(guò)程，決定著經(jīng)驗(yàn)獲的的速度、水平，是經(jīng)驗(yàn)獲得的手段，從形成問(wèn)題的表征、確定問(wèn)題的性質(zhì)和類型、探索解決問(wèn)題的可能的方法，到實(shí)施解決問(wèn)題的方案，都是通過(guò)各種心智與操作動(dòng)作實(shí)現(xiàn)的，而合乎法則的心智與操作技能保證了問(wèn)題的解決，也達(dá)到了變革現(xiàn)實(shí)的目的。45技能有什么特點(diǎn)？答：所謂技能，一般認(rèn)為是通過(guò)練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。它具有如下幾個(gè)基本特點(diǎn)：第一、技是是通過(guò)學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的，不同于本能行為。第二、技能是一種活動(dòng)方式，是由一系列動(dòng)作及其執(zhí)行方式構(gòu)成的，屬于動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，不同于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)。第三、技能中各動(dòng)作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動(dòng)本身的客觀法則的要求，不是一般的習(xí)慣動(dòng)作。46教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的操作技能？答：1、準(zhǔn)確地示范與講解。有利于學(xué)習(xí)者不斷地調(diào)整頭腦中的動(dòng)作表象，形成準(zhǔn)確的定向映象；2、必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)。通過(guò)應(yīng)用不同形式的練習(xí)，可以使個(gè)體掌握某種技能；3、充分而有效地反饋。準(zhǔn)確的結(jié)果反饋可以引導(dǎo)學(xué)生矯正錯(cuò)誤動(dòng)作，強(qiáng)化正確動(dòng)作，并鼓勵(lì)學(xué)生艱難困努力改善其操作；4、建立穩(wěn)定而清晰的動(dòng)覺(jué)。進(jìn)行專門(mén)的動(dòng)覺(jué)訓(xùn)練，以提高其穩(wěn)定性和清晰性，充分發(fā)揮動(dòng)覺(jué)在技能學(xué)習(xí)中的作用。來(lái)_源:四、論述題47如何利用教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的心智技能？答：心智技能按一定階段形成，因此在培養(yǎng)方面也要分階段進(jìn)行。為此，必須注意以下幾點(diǎn)：首先，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，由于心智技能本身難以認(rèn)知的特點(diǎn)，主體難以體驗(yàn)其必要性，因此，教師必須采取適當(dāng)措施，激發(fā)主體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。其次，注意原型的完備性，獨(dú)立性與概括性。心智技能的培養(yǎng)，開(kāi)始于主體所建立起來(lái)的原型定向映像，原型的完備性，獨(dú)立性，和概括性決定了其遷移的價(jià)值。最后，適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用語(yǔ)言，心智能力是借助內(nèi)部語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)的，言語(yǔ)在不同階段有不同的作用，在原型定向與原型操作階段，其作用在標(biāo)志動(dòng)作，在原型內(nèi)化階段，其作用在鞏固形成中的動(dòng)作表象。此外，教師在集體教學(xué)中還應(yīng)注意到學(xué)生的個(gè)別差異，充分考慮學(xué)生所面臨的主客觀條件，并針對(duì)學(xué)生存在的具體問(wèn)題采取有針對(duì)性的輔助措施，以求最大限度地發(fā)展學(xué)生的心智技能。第八章：學(xué)習(xí)策略一、單項(xiàng)選擇題1.

計(jì)劃安排每天仔細(xì)時(shí)間表，屬于學(xué)習(xí)策略中的

DA．組織策略

B．認(rèn)知策略

C．精細(xì)加工策略

D．資源管理策略

（）2.

學(xué)習(xí)策略中的元認(rèn)知策略，包括計(jì)劃策略，監(jiān)視策略和

AA．調(diào)節(jié)策略

B．精細(xì)加工策略

C．組織實(shí)施策略

D．價(jià)值性

（）3.

以下哪一類不屬于組織策略？A．群集

B．摘錄

C．過(guò)度學(xué)習(xí)

D．列提綱

（）4.

學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由

構(gòu)成BA．意識(shí)和能力

B．規(guī)則和技能

C．經(jīng)驗(yàn)和方法

D．認(rèn)知策略

（）5.

是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息AA．認(rèn)知策略

B．元認(rèn)知策略

C．管理策略

D．調(diào)節(jié)策略

（）6.

在學(xué)習(xí)中，

是一種主要的記憶手段。AA．復(fù)述

B．組識(shí)

C．計(jì)劃

D．調(diào)節(jié)

（）7.

隨意記憶屬于

策略BA．組織

B．復(fù)述

C．精細(xì)加工

D．計(jì)劃

（）8.

學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的地有意識(shí)的制定有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案，稱為A．學(xué)習(xí)計(jì)劃

B．學(xué)習(xí)策略

C．學(xué)習(xí)方法

D．學(xué)習(xí)規(guī)律

（）9.

調(diào)節(jié)策略屬于學(xué)習(xí)策略的

CA．認(rèn)知策略

B．提高策略

C．元認(rèn)知策略

D．資源管理策略

（）10.

學(xué)習(xí)一種新材料時(shí)運(yùn)用聯(lián)想假借意義，對(duì)記憶有幫助的這種方法稱為DA．語(yǔ)義聯(lián)想

B．視覺(jué)現(xiàn)象

C．關(guān)鍵詞法

D．諧音聯(lián)想法

（）11.

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者為提高學(xué)習(xí)效果，盡可能的讓多種感言參與學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)策略屬于

DA．組織策略

B．精細(xì)加工策略

C．元認(rèn)知策略

D．復(fù)述策略

（）12.

學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容圈點(diǎn)批注的方法幫助記憶，這種學(xué)習(xí)策略屬于

CA．精細(xì)加工策略

B．組織策略

C．復(fù)述策略

D．元認(rèn)知策略

（）13.

人的學(xué)習(xí)主要是通過(guò)進(jìn)行的AA．視覺(jué)

B．聽(tīng)覺(jué)

C．嗅覺(jué)

D．觸覺(jué)

（）14.

精細(xì)加工策略是一種的記憶策略A．感知性

B．理解性

C．計(jì)劃性

D．調(diào)節(jié)性

（）15.

以下屬于元認(rèn)知計(jì)劃策略的是

AA．設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)

B．對(duì)材料進(jìn)行自我提問(wèn)C．測(cè)驗(yàn)先做簡(jiǎn)單題目

D．考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間

（）16.

看完文章時(shí)，以金字塔的形式把要點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)，這種編碼策略叫做A．作關(guān)系圖

B．列提綱

C．運(yùn)用理論模式

D．利用表格

（）17.

充分利用學(xué)生頭腦中生動(dòng)而鮮明的形象來(lái)幫助記憶，這是使用了

BA．組織策略

B．精細(xì)加工策略

C．元認(rèn)知策略

D．復(fù)述策略

（）18.

昨天，我們學(xué)習(xí)了一個(gè)單詞，今天又學(xué)習(xí)其形容詞由于有了昨天的基礎(chǔ)，今天學(xué)習(xí)特別快，這屬于

AA．前攝促進(jìn)

B．倒攝促進(jìn)

C．前攝抑制

D．倒攝抑制

（）19.

老師在教授課文時(shí)采用列提綱的形式來(lái)板書(shū)，這里老師使用的學(xué)習(xí)策略是

BA．精細(xì)加工策略

B．組織策略

C．元認(rèn)知策略

D．閱讀理解策略

（）20.

創(chuàng)造一個(gè)故事，將所要記憶的信息編在一起的學(xué)習(xí)策略屬于CA．元認(rèn)知策略

B．組織策略

C．精細(xì)加工策略

D．復(fù)述策略

（）二、填空題（本大題有20個(gè)小題，每小題1分，共20分。把答案填在題中的橫線上，錯(cuò)填、未填均不得分。）21.

針對(duì)程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)策略有

模式再認(rèn)策略和動(dòng)作系列學(xué)習(xí)策略等。22.

在學(xué)完一系列詞匯后，馬上進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，開(kāi)始和結(jié)尾的幾個(gè)詞一般要比中間的詞記得牢，這就是所謂的首位效應(yīng)和近位效應(yīng)。23.

人的學(xué)習(xí)83是通過(guò)視覺(jué)進(jìn)行的。24.

在實(shí)踐中應(yīng)用新學(xué)知識(shí)是對(duì)知識(shí)最好的復(fù)習(xí)。25.

“記憶術(shù)”很好，比如《二十四節(jié)氣歌》：春雨驚春清谷天，夏滿芒夏暑相連，秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。這是一種縮減和編歌決的記憶術(shù)。26.

對(duì)于篇幅短小或者內(nèi)在聯(lián)系密切的材料，適于采用整體識(shí)記。27.

專門(mén)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)是有效利用策略的前提條件。28.

元認(rèn)知包括兩個(gè)成分，對(duì)認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知和觀念與對(duì)認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制。29.

學(xué)習(xí)者在頭腦中創(chuàng)建一幅熟悉的場(chǎng)景，在其中確立一條明確的路線，并在其上確定一些特定的點(diǎn)，回憶時(shí)按這條路線上的各個(gè)點(diǎn)提取所記的項(xiàng)目，這就是位置記憶法。30.

學(xué)習(xí)一種新材料時(shí)運(yùn)用聯(lián)想，假意意義，對(duì)記憶還很有幫助，這種方法被稱為諧音記憶法。31.

視覺(jué)聯(lián)想就是要通過(guò)心理想象來(lái)幫助人們對(duì)聯(lián)系的記憶。32.

元認(rèn)知是關(guān)于個(gè)人對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的只是和調(diào)節(jié)這些只是的能力。33.

交互式教學(xué)模式主要是用來(lái)幫助學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生閱讀領(lǐng)會(huì)。34.

交互式教學(xué)指在教會(huì)學(xué)生四種策略：總結(jié)、提問(wèn)、析疑和預(yù)測(cè)。35.

生成性學(xué)習(xí)就是要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)他們所閱讀的東西產(chǎn)生一個(gè)類比或表象。36.

精細(xì)加工強(qiáng)調(diào)在新學(xué)信息和已有知識(shí)之間建立聯(lián)系。背景知識(shí)的多少在學(xué)習(xí)中是非常重要的。37.

學(xué)習(xí)中所列出的提綱要具有概括性和條理性。38.

對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行舊類整理，將主要信息歸成不同水平或不同部分，然后形成一個(gè)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖。39.

針對(duì)陳述性只是的學(xué)習(xí)策略主要有認(rèn)知策略、精細(xì)加工策略和組織策略。40.

組織策略可利用的圖形有系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖。三、簡(jiǎn)答題（本大題共6個(gè)小題，每小題5分，共30分）41學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練方法有哪幾種？答：學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練方法有以下五種：指導(dǎo)教學(xué)模式，程序化訓(xùn)練模式，完型訓(xùn)練模式，交互式教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)模式。42學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn)？答：學(xué)習(xí)策略有以下特點(diǎn)：學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)使用的。學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需的。學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)過(guò)程的。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，有規(guī)則和技能構(gòu)成。43什么是復(fù)述策略？簡(jiǎn)述常用的復(fù)述策略？答：復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部言語(yǔ)在大腦中重復(fù)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便使注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。常用的復(fù)述記憶策略有：利用隨意識(shí)記和有意識(shí)記；排除互相干擾；整體記憶和分段記憶;多種感官參與。復(fù)習(xí)形式多樣化；畫(huà)線。44如何高效利用最佳時(shí)間？答：首先，要根據(jù)自已的生物鐘安排學(xué)習(xí)活動(dòng)。其次，要根據(jù)一周內(nèi)學(xué)習(xí)效率的變化安排學(xué)習(xí)活動(dòng)。再次，要根據(jù)一天內(nèi)學(xué)習(xí)效率的變化來(lái)安排學(xué)習(xí)活動(dòng)。此外，要根據(jù)自已的工作曲線安排學(xué)習(xí)活動(dòng)。45學(xué)習(xí)策略應(yīng)該遵循哪些原則？答：1、主體性原則。2、內(nèi)化性原則。3、特定性原則。4、生成性原則。5、有效的監(jiān)控。6、個(gè)人自我效能感。46怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)間管理？答：1、統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間。2、高效利用最佳時(shí)間。3、靈活利用零碎時(shí)間。四、論述題（本大題只有1個(gè)小題，共10分）47.

試述認(rèn)知策略?答：認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。1、復(fù)述策略，是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將在注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。常用的方法有：（1）利用隨意記憶和有意記憶；（2）排除相互干擾；（3）整體記憶和分段記憶；（4）多種感官參與；（5）復(fù)習(xí)形式多樣化；（6）畫(huà)線。2、精細(xì)加工策略，是一種將新材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，從而增加新信息的意義的深層加工的策略。常用的策略有：（1）記憶術(shù)；（2）做筆記；（3）做筆記；（4）提問(wèn)；（5）生成性學(xué)習(xí)；（6）利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際。3、組織策略，是整合所學(xué)新知識(shí)之間，新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。常用的策略有：（1）列提綱；（2）利用圖形；（3）利用表格。第九章：?jiǎn)栴}解決與創(chuàng)造性一、單項(xiàng)選擇題1.發(fā)散性思維的主要特征有三個(gè)：變通性、獨(dú)創(chuàng)性和CA．對(duì)樣性B．迅速性C．流暢性D．價(jià)值性（）2.個(gè)人面對(duì)問(wèn)題情景時(shí)，能獨(dú)具慧眼，想出不同尋常的高見(jiàn)，具有新奇性，這反映了創(chuàng)造性的什么特征？CA．變通性B．流暢性C．獨(dú)創(chuàng)性D．先進(jìn)性（）3.問(wèn)題是給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的CA．既定疑點(diǎn)B．理論假設(shè)C．刺激情境D．給定途徑（）4.“對(duì)代數(shù)式a2–2+B2進(jìn)行因式分解，屬于的問(wèn)題AA．有結(jié)構(gòu)B．無(wú)結(jié)構(gòu)C．創(chuàng)造性D．認(rèn)知性（）5.教科書(shū)中的練習(xí)題多屬于的問(wèn)題CA．創(chuàng)造性B．認(rèn)知性C．有結(jié)構(gòu)C．無(wú)結(jié)構(gòu)（）6.“怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)？”這樣的問(wèn)題屬于的問(wèn)題BA．有結(jié)構(gòu)B．無(wú)結(jié)構(gòu)C．一般性D．認(rèn)知性（）7.數(shù)學(xué)老師在教應(yīng)用題時(shí)，一再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)生看清題目，必要時(shí)可以畫(huà)一些示意圖，這樣做的目的是為了BA．牢記題目?jī)?nèi)容B．很好的完成對(duì)心里問(wèn)題的表征C．有效的監(jiān)控解題過(guò)程D．熟練地使用計(jì)算技能（）8.個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程，叫做DA．發(fā)現(xiàn)問(wèn)題B．理解問(wèn)題C．問(wèn)題檢驗(yàn)D．問(wèn)題解決（）9.下面選項(xiàng)中屬于問(wèn)題解決的是DA．無(wú)目地的幻想B．穿衣等自動(dòng)化的操作C．比較D．發(fā)明創(chuàng)造（）10.從完整的問(wèn)題解決過(guò)程來(lái)看，其首要環(huán)節(jié)是AA．發(fā)現(xiàn)問(wèn)題B．提出問(wèn)題C．分析問(wèn)題D．理解問(wèn)題（）11.認(rèn)知心理學(xué)將理解問(wèn)題看作是頭腦中形成的過(guò)程DA．問(wèn)題結(jié)構(gòu)B．問(wèn)題線索C．問(wèn)題內(nèi)容D．問(wèn)題空間（）12.尋找解決問(wèn)題的可能途徑與方案，選擇適當(dāng)?shù)慕鉀Q問(wèn)題的操作步驟的過(guò)程是CA．發(fā)現(xiàn)問(wèn)題B．理解問(wèn)題C．提出假設(shè)D．驗(yàn)證假設(shè)（）13.將能達(dá)到目標(biāo)的所有可能的選擇都找出來(lái)，試遍所有可能，總會(huì)找出解決問(wèn)題的方法，這種方法稱為CA．啟發(fā)式B．推理式C．算法式D．演繹式（）14.由先前經(jīng)驗(yàn)影響所形成的往往不被意識(shí)到的一種傾向性或心里準(zhǔn)備狀態(tài)叫CA．潛意識(shí)B．前意識(shí)C．定勢(shì)D．潛伏學(xué)習(xí)（）15.要求學(xué)生盡可能多地列舉由“大地”一詞所想到的事物，是為訓(xùn)練學(xué)生的AA．發(fā)散思維B．推測(cè)與假設(shè)C．好奇心D．獨(dú)立性（）16.下列哪個(gè)過(guò)程屬于問(wèn)題解決？A．吃飯穿衣B．漫無(wú)目的的幻想C．猜謎語(yǔ)D．回憶電話號(hào)碼（）17.依據(jù)經(jīng)驗(yàn)或自覺(jué)選擇解法的方式是BA．推理式B．啟發(fā)式C．算法式D．演繹式（）18.創(chuàng)造性思維的核心是DA．形象思維B．聚合思維C．自覺(jué)思維D．發(fā)散思維（）19.對(duì)同一問(wèn)題所想到的可能答案越多，則表明其思維的越高AA．流暢性B．獨(dú)創(chuàng)性C．目的性D．結(jié)構(gòu)性（）20.看到某件制品時(shí)常被其慣常的用途所束縛，很難想到它別的方面的功能，這種現(xiàn)象被稱為BA．習(xí)慣B．功能固著C．定勢(shì)D．定向（）二、填空題21.現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題各種各樣，研究者傾向于將問(wèn)題分為兩類：有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題和無(wú)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題。22.有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題是已知條件和要達(dá)到的目標(biāo)都非常明確。個(gè)體按一定的思維方式即可獲得答案的問(wèn)題。23.問(wèn)題解決具有明確的目的性。同時(shí)包含一系列的心理活動(dòng)。24.問(wèn)題解決的過(guò)程可分為四個(gè)階段，即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)。25.當(dāng)你熟悉塑料帶裝東西的功能后，就很不容易發(fā)現(xiàn)或想到它在緊急情況下可以當(dāng)“小便帶”使用，這種心理現(xiàn)象叫做功能固著。26.發(fā)散性思維的上個(gè)特征分別是流暢性、變通性和獨(dú)特性。27.問(wèn)題解決的兩種方式分別是算法式和啟發(fā)式。28.各種發(fā)明創(chuàng)造都可以看作是創(chuàng)造性問(wèn)題解決的典型例證。29.以杜威等人為代表，認(rèn)為問(wèn)題解決是一個(gè)循序漸進(jìn)、分階段的過(guò)程。30.能否發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，與個(gè)體的活動(dòng)積極性、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等有關(guān)。31.問(wèn)題空間是個(gè)體對(duì)一個(gè)問(wèn)題所達(dá)到的全部認(rèn)識(shí)狀態(tài)，包括問(wèn)題的起始狀態(tài)。目標(biāo)狀態(tài)以及由前者過(guò)渡到后者的各中間狀態(tài)和有關(guān)的操作。32.問(wèn)題的三個(gè)基本成份，給定的條件，存在的限制或障礙和目標(biāo)。33.對(duì)問(wèn)題的表征包括問(wèn)題的表面特征和深層特征。其中深層特征是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。34.認(rèn)知心理學(xué)將理解問(wèn)題看作是在頭腦中形成問(wèn)題空間的過(guò)程。35.檢驗(yàn)假設(shè)的方法有直接檢驗(yàn)與間接檢驗(yàn)兩種。后者的結(jié)果是否正確，最終還要由直接檢驗(yàn)來(lái)證明。36.提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量和質(zhì)量?？墒菇虒W(xué)提高問(wèn)題解決的能力。37.問(wèn)題解決的兩種類型是常規(guī)性問(wèn)題解決和創(chuàng)造性問(wèn)題解決。38.影響問(wèn)題解決的主要因素有問(wèn)題的特征、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與定勢(shì)與功能因素。39.影響創(chuàng)造性的因素有環(huán)境、智力和個(gè)性等。40.民主的家庭氣氛，有利于孩子的創(chuàng)造性的培養(yǎng)。三、簡(jiǎn)答題（本大題共6個(gè)小題，每小題5分，共30分）41．創(chuàng)造力和智力的基本關(guān)系？答：創(chuàng)造力和智力是一種相互獨(dú)立，在一定條件下又有相關(guān)的非線性關(guān)系。體現(xiàn)在以下幾方面：低智商不可能有創(chuàng)造力；高智商可能有高創(chuàng)造力，也可能有低創(chuàng)造力；低創(chuàng)造力的可能低智商也可能高智商；高創(chuàng)造力必定有高于平均水平的高智商。42．影響問(wèn)題解決的因素？答：影響問(wèn)題解決的重要因素有以下方面：?jiǎn)栴}的特征，即問(wèn)題的類型，呈現(xiàn)形式；已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，與解決問(wèn)題有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越多，解決問(wèn)題的可能性越大；定勢(shì)有功能固著。指的是解決問(wèn)題的傾向性，也就是說(shuō)，當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種物體的常用和典型功能后，很難看出該物體所具有的其他潛在特質(zhì)。43．問(wèn)題解決有哪幾類？分別是什么？答：?jiǎn)栴}可以分為兩類：有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題和無(wú)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題。前者，問(wèn)題明確，解法穩(wěn)定，個(gè)體按一定思維即可以得到答案。后者，問(wèn)題情境不明確，解法不確定，難以找到答案。44．高創(chuàng)造力者有什么個(gè)性特質(zhì)？答：1、具有幽默感。2、有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)。3、能夠容忍模糊與錯(cuò)誤。4、喜歡幻想。5具有強(qiáng)烈的好奇心。6、具有獨(dú)立性。45．問(wèn)題解決的基本過(guò)程？答：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題從完整的問(wèn)題解決過(guò)程來(lái)看，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是其首要環(huán)節(jié)。理解問(wèn)題理解問(wèn)題就是把握問(wèn)題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無(wú)關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問(wèn)題的初步印象，即形成問(wèn)題表征。提出假設(shè)提出假設(shè)就是提出解決問(wèn)題的可能途徑與方案，選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問(wèn)題的操作步驟。檢驗(yàn)假設(shè)檢驗(yàn)假設(shè)就是通過(guò)一定的方法來(lái)確定假設(shè)是否合乎實(shí)際，是否符合科學(xué)原理。46．影響創(chuàng)造性的因素？答：1、環(huán)境。家庭與學(xué)校的教育環(huán)境是影響個(gè)體創(chuàng)造性的重要因素。父母的受教育程度、管教方式以及家庭氣氛都在不同程度上影響孩子的創(chuàng)造性。在學(xué)校教育方面，如果學(xué)校氣氛較為民主，教師不以權(quán)威方式管理學(xué)生，教師鼓勵(lì)學(xué)生的自主性，容許學(xué)生表達(dá)不同的意見(jiàn)，學(xué)習(xí)活動(dòng)有較多自由這種教育環(huán)境有利于創(chuàng)造性的培養(yǎng)。2、智力（1）低智商不可能具有創(chuàng)造性；（2）高智商可能有較高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；（3）低創(chuàng)造性的智商水平高，也可能低；（4）高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。3、個(gè)性。四、論述題（本大題只有1個(gè)小題，共10分）47.影響問(wèn)題解決的因素有哪些？據(jù)此淡淡在實(shí)踐中如何培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生解決問(wèn)題的技能？答：影響問(wèn)題解決的重要因素有以下方面：?jiǎn)栴}的特征，即問(wèn)題的類型，呈現(xiàn)形式；已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，與解決問(wèn)題有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越多，解決問(wèn)題的可能性越大；定勢(shì)有功能固著。指的是解決問(wèn)題的傾向性，也就是說(shuō)，當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種物體的常用和典型功能后，很難看出該物體所具有的其他潛在特質(zhì)。針對(duì)問(wèn)題解決能力的提高，教學(xué)中可以應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：首先，提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量和質(zhì)量，幫助學(xué)生牢固的記憶知識(shí)。其次，教授和訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法和策略，結(jié)合具體科目，教授思維方法。培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。第十章：態(tài)度與品德的形成一、單項(xiàng)選擇題1.

決定個(gè)體能否順利完成某些任務(wù)A．能力

B．態(tài)度

C．道德

D．情緒

（）2.

態(tài)度的核心成份是

BA．認(rèn)知成分

B．情感成分

C．意志成分

D．行為成分

（）3.

個(gè)體品德的核心部分是

AA．道德認(rèn)識(shí)

B．道德情感

C．道德意志

D．道德行為

（）4.

對(duì)道德行為有穩(wěn)定的調(diào)節(jié)與支配作用。C

A．道德情感

B．道德意志

C．道德信念

D．道德評(píng)價(jià)

（）5.

一般來(lái)說(shuō)，態(tài)度和品德的形成過(guò)程經(jīng)歷三個(gè)階段，即依從、認(rèn)同和A．內(nèi)化

B．行為

C．實(shí)行

D．反饋

（）6.

在思想，情感，態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人的相接近，這種現(xiàn)象稱為

A．從眾

B．服從

C．認(rèn)同

D．內(nèi)化

（）7.

品德心理結(jié)構(gòu)中最具有動(dòng)力色彩的成分是

BA．道德認(rèn)識(shí)

B．道德情感

C．道德意志

D．道德行為

（）8.

愛(ài)國(guó)主義情感和集體主義情感就屬于

的道德情感CA．自覺(jué)的

B．想象的

C．倫理的

D．行為的

（）9.

衡量人的品德的重要標(biāo)志是DA．道德認(rèn)識(shí)

B．道德情感

C．道德意志

D．道德行為

（）10.

認(rèn)為兒童的道德發(fā)展大致分為兩個(gè)階段，道德教育的目標(biāo)就是從兒童達(dá)到自律道德的心理學(xué)家是A．華生

B．加涅

C．柯?tīng)柌?/p>

D．皮亞杰

（）11.

決定個(gè)體是否愿意完成某些任務(wù)，即決定行為的選擇。A．能力

B．道德

C．態(tài)度

D．情緒

（）12.

認(rèn)同是在思想，情感，態(tài)度和行為上主動(dòng)接受的人的影響。使自己的態(tài)度和行為A．與他人基本相同

B．與大家保持一致

C．被他人認(rèn)可

D．與他人相接近

（）13.

采用兩難故事法研究道德發(fā)展階段的心理學(xué)家是A．柯?tīng)柌?/p>

B．皮亞杰

C．斯?fàn)柤{

D．巴甫洛夫

（）14.

在柯?tīng)柌裼嘘P(guān)兒童道德判斷發(fā)展階段的研究中，尋求認(rèn)可取向階段屬于

BA．前習(xí)俗水平

B．習(xí)俗水平

C．后習(xí)俗水平

D．權(quán)威水平（）15.

在柯?tīng)柌竦牡赖屡袛喟l(fā)展階段的研究中，社會(huì)契約取向階段屬于C

A．前習(xí)俗水平

B．習(xí)俗水平

C．后習(xí)俗水平D．權(quán)威水平

（）16.

在整個(gè)中學(xué)階段，學(xué)生的品德迅速發(fā)展，處于

形成時(shí)期A．情感

B．意志

C．個(gè)性

D．倫理

（）17.

道德是道德發(fā)展的最高階段A．自覺(jué)

B．想象

C．倫理

D．主觀

（）18.

態(tài)度與品德形成過(guò)程經(jīng)歷的第二階段是

A．依從

B．接受

C．認(rèn)同

D．內(nèi)化

（）19.

從眾行為的原因之一是AA．行為參照

B．省力

C．服從

D．強(qiáng)迫

（）20.

初中階段品德發(fā)展具有

A．動(dòng)蕩性

B．平穩(wěn)性

C．過(guò)渡性

D．適應(yīng)性

（）來(lái)_源:考試大""教師二、填空題21.

無(wú)論對(duì)人對(duì)己還是對(duì)事物的態(tài)度。都是個(gè)體與環(huán)境相互作用而形成改變的。22.

品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感和道德行為三個(gè)成分。23.

道德認(rèn)識(shí)的結(jié)果是獲得有關(guān)的道德觀念。形成道德信念。24.

態(tài)度結(jié)構(gòu)的能力結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜，因?yàn)閼B(tài)度除包含認(rèn)知成分之外，還包含情感成分和行為成分。25.

初中階段是人生觀形成的時(shí)期，又是容易發(fā)生品德兩極分化的時(shí)期。26.

道德情感是伴隨著道德認(rèn)識(shí)而發(fā)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)。27.

了解中學(xué)生態(tài)度與品德發(fā)展的基本特征是進(jìn)行道德教育和培養(yǎng)良好態(tài)度的依據(jù)與出發(fā)點(diǎn)。28.

皮亞杰認(rèn)為兒童的道德發(fā)展大致分為兩個(gè)階段即他律道德和自律道德。29.

中學(xué)生的倫理道德發(fā)展的基本特征之一是可以做到言行一致。具有自律性。30.

在柯?tīng)柌竦挠嘘P(guān)兒童道德判斷發(fā)展階段的研究中，契約、個(gè)人權(quán)利和民主承認(rèn)的法律的道德階段屬于社會(huì)契約定向階段。31.

10歲以前，兒童對(duì)道德行為的判斷主要是依據(jù)他人設(shè)定的外在標(biāo)準(zhǔn)稱為他律道德。32.

10歲以后的兒童，道德判斷主要是依據(jù)自己認(rèn)可的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)，稱為自律道德。33.

自律道德階段的兒童的思維已從自我中心解脫出來(lái)，能站在他人的立場(chǎng)考慮問(wèn)題。34.

皮亞杰認(rèn)為，在從他律到自律的發(fā)展過(guò)程中，個(gè)體的認(rèn)知能力和社會(huì)關(guān)系有重大影響。35.

初中階段是人生觀開(kāi)始形成的時(shí)期，又是容易發(fā)生品德的兩極分化的時(shí)期。36.

高中階段或青年初期的品德發(fā)展進(jìn)入了以自律

為主要形成，應(yīng)用道德信念來(lái)調(diào)節(jié)道德行為的成熟時(shí)期。37.

想象的道德情感即通過(guò)對(duì)某種道德形象的想象而發(fā)生的情感體驗(yàn)。38.

認(rèn)同實(shí)質(zhì)上就是對(duì)榜樣的模仿。其出發(fā)點(diǎn)就是試圖與榜樣一致。39.

影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的外部條件有家庭教養(yǎng)方式、社會(huì)風(fēng)氣及同伴群體。40.

克拉斯沃爾和布魯姆等將態(tài)度的水平分為接受、反應(yīng)、評(píng)價(jià)

以及組織和性格化。三、簡(jiǎn)答題（本大題共6個(gè)小題，每小題5分，共30分）41．簡(jiǎn)述中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征？答：1、倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致：形成道德信念與道德理想；自我意識(shí)增強(qiáng)；道德行為習(xí)慣逐漸鞏固；品德結(jié)構(gòu)更為完善；2、品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過(guò)渡：初中階段品德具有動(dòng)蕩性；高中階段品德發(fā)展趨向成熟。42．簡(jiǎn)述態(tài)度的實(shí)質(zhì)？答：一般認(rèn)為態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)，而不是實(shí)際反應(yīng)本身，態(tài)度不同于能力，當(dāng)然二者都是內(nèi)部?jī)A向。態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)形成的，不是天生的。無(wú)論是對(duì)人還是對(duì)事，各種態(tài)度都是通過(guò)個(gè)體與環(huán)境相互作用而形成、改變的。43．簡(jiǎn)述態(tài)度和品德學(xué)習(xí)的一般過(guò)程？答：1、依從：包括從眾和服從兩種。從眾是指人們對(duì)于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺失認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，跟隨他人行動(dòng)的現(xiàn)象。服從是指在權(quán)威命令、社會(huì)輿論或群體氣氛的壓力下，放棄自已的意見(jiàn)而采取與大多數(shù)人一致的行為。2、認(rèn)同。認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自已怕態(tài)度和行為與他人相接近。3、內(nèi)化。內(nèi)化是指在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致，將自已所認(rèn)同的思想和自已原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的價(jià)值體系。44．簡(jiǎn)述皮亞杰道德發(fā)展階段論？答：1、10歲以前，兒童對(duì)道德行為的判斷主要是依據(jù)化人設(shè)定的外在標(biāo)準(zhǔn)，稱為他律道德。在該階段，道德判斷受外部的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所支配和支約，表現(xiàn)為對(duì)外在權(quán)威的絕對(duì)尊敬和須從的愿望。2、10歲以后，兒童的判斷主要是依據(jù)自已認(rèn)可的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)，稱為自律道德。他們開(kāi)始認(rèn)為到規(guī)則不是絕對(duì)不變的、一成不變的，可以與他人合作，共同決定或修改規(guī)則，規(guī)則只是維護(hù)自已與他人的關(guān)系。兒童的思維已從自我中心解脫出來(lái)，能站在他人的立場(chǎng)上考慮問(wèn)題。皮亞杰認(rèn)為，在從他律到自律的發(fā)展過(guò)程中，認(rèn)知能力和社會(huì)關(guān)系對(duì)個(gè)體具有重大影響。道德教育的目標(biāo)就是使兒童達(dá)到自律道德，使他們認(rèn)識(shí)到道德規(guī)范是在相互尊重和合作的基礎(chǔ)上制定的。45．中學(xué)生倫理道德發(fā)展的規(guī)律性和言行一致性表現(xiàn)在哪些方面？答：1、形成道德信念與道德理想；2、自我意識(shí)增強(qiáng)；3、道德行為習(xí)慣逐步鞏固；4、品德結(jié)構(gòu)更為完善。46．簡(jiǎn)述態(tài)度和品德的關(guān)系？答：通過(guò)對(duì)態(tài)度和品德的實(shí)質(zhì)與結(jié)構(gòu)的分析可以發(fā)現(xiàn)，二者的實(shí)質(zhì)是相同的。品德是一種習(xí)得的影響個(gè)人的行為的內(nèi)部狀態(tài)，而態(tài)度也是依據(jù)一定的道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征。二者的結(jié)構(gòu)是一致的，都是由認(rèn)知、情感和行為三個(gè)方面的構(gòu)成。但是，態(tài)度和品德這兩個(gè)概念也有區(qū)別。第一、二者所涉及的范圍不同。第二、價(jià)值的內(nèi)化程度不同。四、論述題（本大題只有1個(gè)小題，共10分）47.

請(qǐng)結(jié)合實(shí)際談?wù)剛€(gè)人道德價(jià)值觀經(jīng)歷的三階段七過(guò)程？

答：無(wú)論應(yīng)用什么策略，一種觀念要真正成為個(gè)人的道德價(jià)值觀，須經(jīng)歷三個(gè)階段七個(gè)子過(guò)程。1、選擇階段1.自由選擇。讓學(xué)生思考“你認(rèn)為你是從什么時(shí)侯第一次產(chǎn)生這種想法的？”2.從多種可選的范圍內(nèi)選擇。讓學(xué)生思考：“在你產(chǎn)生這一想法之前，你經(jīng)?？紤]什么事情？”3.充分考慮各種選擇的后果之后再進(jìn)行選擇。讓學(xué)生思考：“每一種可供選擇途徑的后果將會(huì)怎樣？”2、贊賞階段（4）喜愛(ài)自已的選擇并感到滿意。讓學(xué)生考慮：“你為這一選擇感到高興嗎？”（5）愿意公開(kāi)承認(rèn)自已的選擇。讓學(xué)生回答：“你會(huì)把你知道的選擇途徑告訴你的同學(xué)嗎？”3、行動(dòng)（6）按自已的選擇行事。教師可以對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我知道你贊成什么了，現(xiàn)在你能為它做些什么呢？需要我?guī)兔幔俊保?）作為一種生活方式加以重復(fù)。教師問(wèn)學(xué)生：“你知道這一途徑已經(jīng)有一段時(shí)間了嗎？”個(gè)體只有從頭到尾地完成這一過(guò)程，才能真正具有了某個(gè)穩(wěn)定的價(jià)值觀念，也才能較持久地指導(dǎo)行動(dòng)。這整個(gè)過(guò)程實(shí)際上就是一個(gè)“賦值過(guò)程”。第十一章：心理健康教育一、單項(xiàng)選擇題1.

心理健康的人能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的

。

A．應(yīng)有的責(zé)任感

B．積極的社會(huì)功能C．應(yīng)有的義務(wù)感

D．應(yīng)有的道德面貌

（）2.

焦慮是由緊張，不安，焦急，憂慮，恐懼交織而成的一種。

A．情緒狀態(tài)

B．意志狀態(tài)

C．記憶狀態(tài)

D．思維狀態(tài)

（）3.

學(xué)生中常見(jiàn)的焦慮反應(yīng)是焦慮A．學(xué)習(xí)

B．行為

C．考試

D．適應(yīng)

（）4.

以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥是

。

A．焦慮癥

B．抑郁癥

C．強(qiáng)迫癥

D．恐怖癥

（）5.

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)，常使用的“強(qiáng)化法”屬于A。

A．行為改變法

B．認(rèn)知改變法C．精神分析法

D．運(yùn)動(dòng)改變法

（）6．學(xué)生害怕在社交場(chǎng)合講話，擔(dān)心自己會(huì)因發(fā)抖，臉紅，聲音發(fā)顫，口吃而暴露自己的焦慮，覺(jué)得自己說(shuō)話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對(duì)方眼睛，這種心理狀態(tài)是一種

BA．抑郁癥

B．恐怖癥

C．焦慮癥

D．強(qiáng)迫癥

（）7.

依據(jù)用心理學(xué)方法的技術(shù)搜索的來(lái)的資料，對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過(guò)程叫。A．心理教育

B．心理評(píng)估

C．心理測(cè)驗(yàn)

D．心理輔導(dǎo)（）8.

是個(gè)人對(duì)緊張情境的最先反應(yīng)A．抑郁

B．強(qiáng)迫

C．恐怖

D．焦慮

（）9.

如果一個(gè)人確信某種緊張情境不能改變或控制時(shí)，

就取代焦慮成為主要的癥狀A(yù)．抑郁

B．強(qiáng)迫

C．恐怖

D．緊張

（）10.

抑郁癥是由C造成的A．學(xué)校原因

B．家庭原因

C．心理原因

D．社會(huì)原因（）11.

小張老懷疑自己的手臟，所以一天不停的洗手，這種行為屬于

A．強(qiáng)迫行為

B．強(qiáng)迫觀念

C．強(qiáng)迫考慮

D．強(qiáng)迫焦慮

（）12.

對(duì)特定的無(wú)實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的非理性懼怕是

A．焦慮癥

B．抑郁癥

C．強(qiáng)迫癥

D．恐怖癥

（）13.

對(duì)某種物體或某種情況的恐懼，如怕蛇，怕狗，害怕開(kāi)車(chē)，害怕醫(yī)院，害怕死亡等，這種恐懼癥屬于

A．廣場(chǎng)恐懼癥

B．社會(huì)恐懼癥

C．特殊恐懼癥

D．一般恐懼癥

（）14.

心理輔導(dǎo)的目標(biāo)有兩個(gè)，一是學(xué)會(huì)調(diào)試，二是

A．行為矯正

B．學(xué)會(huì)適應(yīng)

C．尋求發(fā)展

D．克服障礙

（）15.

缺乏對(duì)他人的同情與關(guān)心，缺乏羞恥心與罪惡感這種心理問(wèn)題屬于

DA．強(qiáng)迫癥

B．依賴型人格障礙

C．恐怖癥

D．反社會(huì)型人格障礙

（）16.

學(xué)生心理健康教育的主要場(chǎng)所是

A．家庭

B．社會(huì)

C．學(xué)校

D．工作單位

（）17.

通過(guò)求診者的觀察和模仿來(lái)矯正其適應(yīng)不良行為與神癥癥反應(yīng)的方法是

DA．行為塑造法

B．自我控制法

C．強(qiáng)化法

D．示范法

（）18.

治療失眠可采用法A．系統(tǒng)脫敏法

B．行為療法

C．自我暗示法

D．肌肉松弛法

（）19.

是心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法CA．觀察法

B．自述法

C．會(huì)談

D．強(qiáng)化法

（）20.

關(guān)于考試焦慮癥的處理，以下哪種說(shuō)法是不正確的？

。A．考試焦慮癥必要時(shí)可以心理治療配合抗焦慮的藥物來(lái)處理B．學(xué)業(yè)壓力和考試焦慮會(huì)形成惡性循環(huán)，令考試焦慮癥越來(lái)越嚴(yán)重C．考試焦慮癥的形成原因主要是學(xué)生內(nèi)部的壓力，所以只要處理好學(xué)生的心態(tài)和觀念就可以了D．系統(tǒng)脫敏法是治療考試焦慮癥的方法之一

（）二、填空題21.

心理健康標(biāo)準(zhǔn)是心理健康概念的具體化。22.

習(xí)慣上，人們用心理困擾、

心理障礙和

心理疾病

分別指稱嚴(yán)重程度由低到高的幾類心理健康問(wèn)題。23.

心理健康是指一種良好的，持續(xù)的心理狀態(tài)與過(guò)程。24.

心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)可歸納為兩個(gè)方面，第一是學(xué)會(huì)調(diào)適，第二是尋求發(fā)展。25.

學(xué)生中常見(jiàn)的焦慮反應(yīng)是

肌肉放松焦慮，緩解的方法可采用

、系統(tǒng)脫敏法。運(yùn)用自助性認(rèn)知矯正程序。26.

焦慮癥是以與客觀威脅不相適合的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥。27.

強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和

強(qiáng)迫行為。28.

按照心理測(cè)量的特征可把心理測(cè)驗(yàn)分為

認(rèn)知測(cè)驗(yàn)、人格測(cè)驗(yàn)和神經(jīng)心理測(cè)驗(yàn)。29.

矯治強(qiáng)迫癥的有效方法：一是日本的森田療法，二是

“暴露與阻止反應(yīng)”30.

恐怖癥是對(duì)特定的無(wú)實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的非理性懼怕

單純恐怖癥?？植腊Y可分為廣場(chǎng)恐怖癥

和社交恐怖癥。31.

中學(xué)生中

社交恐怖癥較多見(jiàn)，包括異性交往的恐怖。32.

兒童多動(dòng)綜合癥是一種以注意缺陷和活動(dòng)過(guò)度為主要特征的綜合性障礙。33.

人格障礙是個(gè)體先天素質(zhì)與

后天教養(yǎng)的產(chǎn)物。34.

心理評(píng)估即可采用

標(biāo)準(zhǔn)化的方法，也可以采用

非標(biāo)準(zhǔn)化的方法。35.

心理健康教育的對(duì)象應(yīng)以

正常學(xué)生為主。36.

心理評(píng)估現(xiàn)有的評(píng)估手段是在兩種參考架構(gòu)的基礎(chǔ)上制定的

健康模式與疾病模式。37.

心理評(píng)估不但是了解個(gè)體心理健康水平及其行為表現(xiàn)的工具，也是評(píng)價(jià)心理健康教育績(jī)效的工具。38.

心理咨詢與輔導(dǎo)中的會(huì)談可分為評(píng)估性會(huì)談與

影響性會(huì)談。39.

在進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)，輔導(dǎo)教師與被輔導(dǎo)學(xué)生之間的人際關(guān)系的主要特點(diǎn)：有積極關(guān)注、尊重及真誠(chéng)、同感。40.

睡眠障礙包括失眠、過(guò)度思睡。睡行癥及夜驚與夢(mèng)魘。三、簡(jiǎn)答題（本大題共6個(gè)小題，每小題5分，共30分）41．簡(jiǎn)述心理健康的標(biāo)準(zhǔn)？答：心理健康標(biāo)準(zhǔn)是心理健康概念的具體化。根據(jù)研究者的不同觀點(diǎn)，可以歸納出心理健康的六條標(biāo)準(zhǔn)：1、對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺(jué)。2、自知、自尊與自我接納。3、自我調(diào)控能力。4、與人建立親密關(guān)系的能力。5、人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)。6、生活熱情與工作高效率。42．簡(jiǎn)述心理評(píng)估的意義？答：1、心理評(píng)估是有針對(duì)性地進(jìn)行心理健康教育的依據(jù)。2、心理評(píng)估是檢驗(yàn)心理健康教育效果的手段。3、增強(qiáng)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的途徑。43．舉例說(shuō)明如何實(shí)施代幣治療矯正學(xué)生的不良行為？答：代幣是一種象征性強(qiáng)化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可作為代幣。當(dāng)學(xué)生做出我們所期待的良好行為后，我們發(fā)給數(shù)量相當(dāng)?shù)拇鷰抛鰹閺?qiáng)化物。學(xué)生用代幣可以兌換有實(shí)際價(jià)值的獎(jiǎng)勵(lì)物或活動(dòng)。代幣獎(jiǎng)勵(lì)可使獎(jiǎng)勵(lì)的數(shù)量與學(xué)生良好行為的數(shù)量、質(zhì)量相適應(yīng)。實(shí)施步驟：1、確定所要矯治的目標(biāo)行為；2、確定實(shí)質(zhì)性強(qiáng)化措施的性質(zhì)。3、讓求診者相信代幣的作用；4、規(guī)定完成各種特定行為時(shí)給矛代幣的量、實(shí)際強(qiáng)化物的價(jià)值以及如發(fā)生不良行為是否要扣回代幣等。44．心理健康教育有何意義？答：1、預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要；2、提高學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要；3、對(duì)學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充。45．中學(xué)生容易產(chǎn)生的心理健康問(wèn)題有哪些？答：1、焦慮癥。2、抑郁癥。3、強(qiáng)迫癥。4、恐怖癥。5、人格障礙與人格缺陷；6、性偏差。7、進(jìn)食障礙。8、睡眠障礙。46．簡(jiǎn)述行為改變的基本方法？1、強(qiáng)化法。2、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法。3、行為塑造法。4、示范法。5、處罰法。6、自我控制法。四、論述題（本大題只有1個(gè)小題，共10分）47.

結(jié)合實(shí)例說(shuō)明如何通過(guò)系統(tǒng)脫敏法訓(xùn)練人的行為？答：系統(tǒng)脫敏的含義是，當(dāng)某些人對(duì)某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感性反應(yīng)時(shí)，我們可以在當(dāng)事人身上發(fā)展起一種不相容的反應(yīng)，使對(duì)本來(lái)可引起敏感反應(yīng)的事物，不再發(fā)生敏感反應(yīng)。包括幾個(gè)步聚：1.進(jìn)行全身放松訓(xùn)練。2.建立焦慮刺激等級(jí)表。3.焦慮評(píng)定以受輔學(xué)生主觀感受為標(biāo)準(zhǔn)，按引起焦慮的程度由最弱到最強(qiáng)為序。第十二章：教學(xué)設(shè)計(jì)一、單項(xiàng)選擇題1.

評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn)是

AA．教學(xué)目標(biāo)

B．教育目的

C．教學(xué)計(jì)劃

D．教學(xué)策略

()2.

教學(xué)目標(biāo)側(cè)重知識(shí)或結(jié)果，則重選擇

BA．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

B．接受學(xué)習(xí)

C．合作學(xué)習(xí)

D．掌握學(xué)習(xí)

()3.

教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于過(guò)程或探索知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，則宜選擇

AA．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

B．接受學(xué)習(xí)

C．合作學(xué)習(xí)

D．掌握學(xué)習(xí)

()4.

在應(yīng)用知識(shí)的具體情境中進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)的教學(xué)策略是

BA．合作學(xué)習(xí)

B．情境教學(xué)C．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

D．程序教學(xué)

()5.

布盧姆等將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和

BA．道德目標(biāo)

B．動(dòng)作技能目標(biāo)

C．發(fā)展目標(biāo)

D．健康目標(biāo)

()6.

在發(fā)現(xiàn)教學(xué)中，教師的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的

AA．促進(jìn)者和引導(dǎo)者

B．領(lǐng)導(dǎo)者和參謀

C．管理者

D．示范者

()7.

在教學(xué)策略里，情境教學(xué)是一種

DA．以教師為