職前地理教師專業(yè)能力提升策略研究

職前地理教師專業(yè)能力提升策略研究【摘要】目前國(guó)內(nèi)對(duì)職后地理教師專業(yè)能力提升方面的研究較多，而針對(duì)職前地理教師的研究很少，但職前和職后地理教師所處階段不同，提升專業(yè)能力的方法和途徑不同，所以對(duì)職前地理教師專業(yè)能力提升方面的研究具有非常重要的意義。本文從職前地理教師專業(yè)能力的三個(gè)維度(即地理專業(yè)知識(shí)能力、地理教學(xué)設(shè)計(jì)能力和地理教學(xué)實(shí)施能力)進(jìn)行研究，在分析職前地理教師專業(yè)能力現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討其專業(yè)能力欠缺的原因，進(jìn)而提出專業(yè)能力的提升策略。[Abstract]Atpresent,therearemanyresearchesontheimprovementoftheprofessionalabilityofthegeographyteachersinChina,butfewresearchesonthegeographyteachersbeforeandafterthejob-However,themethodsandwaystoimprovetheprofessionalabilityaredifferentduetothedifferentstagesofthegeographyteachersbeforeandafterthejob,sotheresearchontheimprovementoftheprofessionalabilityofthegeographyteachersbeforethejobisofgreatsignificance-Basedontheanalysisofthecurrentsituationoftheprofessionalabilityofgeographyteachers,thispaperstudiesthethreedimensionsoftheprofessionalabilityofgeographyteachers(namely,theabilityofprofessionalknowledge,theabilityofgeographyteachingdesignandtheabilityofGeographyTeachingImplementation),discussesthereasonsforthelackofprofessionalability,andthenputsforwardthepromotionstrategiesofprofessionalability-【關(guān)鍵詞】職前地理教師；專業(yè)能力；提升[Keywords]preservicegeographyteacher;professionalability;promotion職前地理教師專業(yè)能力是指職前地理教師開展地理教育教學(xué)工作時(shí)應(yīng)具備的地理教師職業(yè)特性的能力，是地理教學(xué)活動(dòng)有效開展，地理教學(xué)質(zhì)量顯著提高的保障，也是促進(jìn)地理教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵。職前地理教師專業(yè)能力的高低在很大程度上受高等師范院校對(duì)職前地理教師專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量的影響，因此，提高職前地理教師的培養(yǎng)質(zhì)量是提升地理教師專業(yè)能力與素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。職前地理教師不僅要有扎實(shí)地理專業(yè)知識(shí)，還要有較強(qiáng)的地理教學(xué)設(shè)計(jì)能力和地理教學(xué)實(shí)施能力。其中扎實(shí)的地理專業(yè)知識(shí)是職前地理教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)，地理教學(xué)設(shè)計(jì)能力是紐帶，而地理教學(xué)實(shí)施能力是核心部分，決定著地理教學(xué)任務(wù)的完成質(zhì)量。一、職前地理教師專業(yè)能力現(xiàn)狀分析地理專業(yè)知識(shí)能力現(xiàn)狀。地理專業(yè)知識(shí)能力是指職前地理教師經(jīng)過四年的本科學(xué)習(xí)，掌握地球表層系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)與基本理論，具有運(yùn)用地理科學(xué)的知識(shí)、理論和方法，發(fā)現(xiàn)和分析地理科學(xué)問題，解釋基本地理現(xiàn)象的能力，是職前地理教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)。地理專業(yè)知識(shí)可以分為自然地理、人文地理、區(qū)域地理和地理信息技術(shù)等四個(gè)部分內(nèi)容。在對(duì)甘肅省三所高校地理科學(xué)專業(yè)大四本科生的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于地理專業(yè)知識(shí)的四部分內(nèi)容來說，職前地理教師對(duì)文化地理和區(qū)域地理掌握較好，而自然地理和地理信息系統(tǒng)掌握較差。主要是由于人文地理和區(qū)域地理的內(nèi)容屬于社會(huì)科學(xué)的范疇，貼近生活，比較容易理解和掌握；自然地理部分屬于自然科學(xué)范疇，很多內(nèi)容比較抽象、難懂，且知識(shí)點(diǎn)較多，理解和記憶均有一定難度，而地圖和地理信息技術(shù)屬于地理科學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)相結(jié)合的一門學(xué)科，實(shí)踐性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的地理科學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)基礎(chǔ)要求比較高，因此職前地理教師這部分掌握不太好。而對(duì)于這四部分知識(shí)的運(yùn)用能力而言，“文獻(xiàn)檢索能力”和“數(shù)學(xué)模型的應(yīng)用能力”職前地理教師中認(rèn)為其掌握“非常好”和“較好”的比例分別占到42%和37%；“野外實(shí)踐能力”和“'3S'技術(shù)的空間分析能力”職前地理教師中認(rèn)為其掌握“非常好”和“較好”的比例均不足30%，說明教師教育過程中理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)的“割裂”，導(dǎo)致職前地理教師對(duì)專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用能力很差，不同知識(shí)的融會(huì)貫通能力不夠。此外調(diào)查還顯示之前地理教師對(duì)地理科學(xué)的前沿理論及發(fā)展動(dòng)態(tài)了解較少。地理教學(xué)設(shè)計(jì)能力現(xiàn)狀。地理教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指職前地理教師掌握教育學(xué)基本理論，具有扎實(shí)的教師基本技能、良好的教師職業(yè)修養(yǎng)，能夠依據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)為目標(biāo)，通過對(duì)地理教材的分析，科學(xué)設(shè)計(jì)地理教學(xué)活動(dòng)、為學(xué)生的創(chuàng)設(shè)最優(yōu)環(huán)境的能力。具體包括地理教學(xué)課標(biāo)的解讀能力、地理教材的分析能力、地理教學(xué)目標(biāo)的把握能力、地理教學(xué)方法的運(yùn)用能力、地理教學(xué)模式的設(shè)計(jì)能力和地理教學(xué)策略的實(shí)施能力。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，職前地理教師對(duì)“地理教學(xué)課標(biāo)解讀能力”和“地理教學(xué)目標(biāo)的把握能力”評(píng)價(jià)較高，認(rèn)為可以“非常好”和“較好”的解讀地理教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、把握地理教學(xué)目標(biāo)的比例達(dá)到68%以上；職前地理教師評(píng)價(jià)較差的是“地理教材的分析能力”、“地理教學(xué)方法的運(yùn)用能力”和“地理教學(xué)模式的設(shè)計(jì)能力”；而“地理教學(xué)策略的實(shí)施能力”是職前地理教師自我評(píng)價(jià)最差的，其“一般”和“較差”的比例占到56.55%。地理教學(xué)實(shí)施能力現(xiàn)狀。地理教學(xué)實(shí)施能力是指職前地理教師熟練運(yùn)用教學(xué)技能，依據(jù)地理教學(xué)計(jì)劃，組織教學(xué)活動(dòng)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的能力，是職前地理教師專業(yè)能力的核心部分，決定著地理教學(xué)任務(wù)完成的質(zhì)量。具體包括地理學(xué)知識(shí)的講授能力、地理課堂語言表達(dá)能力、地理課堂的調(diào)控能力、開展地理實(shí)踐活動(dòng)的能力、地理“三板”技能和地理教學(xué)媒體的選擇和使用能力。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，職前地理教師對(duì)自己的“地理學(xué)知識(shí)的講授能力”、“地理課堂語言表達(dá)能力”和“地理教學(xué)媒體的選擇和使用能力”評(píng)價(jià)較高，認(rèn)為“非常好”和“較好”比例達(dá)到60%以上；職前地理評(píng)價(jià)較差的教學(xué)實(shí)施能力是“地理課堂的調(diào)控能力”、“開展地理實(shí)踐活動(dòng)的能力”和“地理'三板'技能”，其自我評(píng)價(jià)“一般”和“較差”的比例分別占到60%左右。二、職前地理教師專業(yè)能力欠缺的原因分析地理專業(yè)知識(shí)欠缺的原因。目前地理科學(xué)專業(yè)“自然地理”部分的野外實(shí)踐大多安排在第六學(xué)期末進(jìn)行，實(shí)踐的內(nèi)容包括了前六學(xué)期所有的部門自然地理學(xué)（地質(zhì)學(xué)、地貌學(xué)、水文學(xué)、植物地理學(xué)、土壤地理學(xué)等），考核方式一般為撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告，對(duì)大多數(shù)職前地理教師達(dá)不到預(yù)期效果，這在一定程度上影響了職前地理教師對(duì)于“自然地理”知識(shí)的掌握，如能增加部門自然地理學(xué)課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)，在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)開展野外實(shí)踐，將原有的第六學(xué)期末的野外實(shí)踐作為綜合實(shí)習(xí)，分析某一區(qū)域的自然地理特征及各自然要素的相互關(guān)系，效果應(yīng)該會(huì)更好。此外地理信息系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)沒有單列課時(shí)，實(shí)踐教學(xué)由任課教師安排，由于理論教學(xué)課時(shí)的擠占，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重不足，這也是大多數(shù)職前地理教師會(huì)覺得“地理信息系統(tǒng)”知識(shí)沒有很好掌握的重要原因。問卷調(diào)查顯示，94%的職前地理教師認(rèn)為不能局限于教材，有必要通過其它途徑學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，但是其中有39%的職前地理教師并未付諸行動(dòng)，這說明大多數(shù)職前地理教師都有拓展知識(shí)的意識(shí)，但是沒有付諸行動(dòng)。另外還有6%的職前地理教師認(rèn)為專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)有教材就足夠了，沒有必要學(xué)習(xí)其它知識(shí)，也就是說有45%的職前地理教師專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)局限于教材，知識(shí)拓展不足。地理教學(xué)設(shè)計(jì)能力欠缺的原因。地理科學(xué)專業(yè)教師教育類課程中的地理學(xué)科課程，主要包括地理學(xué)科教學(xué)論、地理課程與教材研究、地理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)、地理學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)和中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀等。目前，大多數(shù)學(xué)校這部分課程開設(shè)不足，很多學(xué)校只開設(shè)了地理學(xué)科教學(xué)論一門，而這門課程也不僅包括教學(xué)設(shè)計(jì)，還介紹了教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等其他內(nèi)容，這就導(dǎo)致職前地理教師缺乏對(duì)地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、地理教學(xué)設(shè)計(jì)的理論知識(shí)，不利于職前地理教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)和提高。此外調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，職前地理教師都是在有模擬課時(shí)才會(huì)完成一份教學(xué)設(shè)計(jì)，平時(shí)很少有人關(guān)注和研究教學(xué)設(shè)計(jì)。在完成的教學(xué)設(shè)計(jì)中，大約有22%的職前地理教師是通過網(wǎng)絡(luò)查找優(yōu)秀教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，之后簡(jiǎn)單修改一下，大約10%的職前地理教師認(rèn)為自己的教學(xué)設(shè)計(jì)是照本宣科，過于簡(jiǎn)單。這說明未經(jīng)過獨(dú)立思考、教學(xué)設(shè)計(jì)投入時(shí)間少也是導(dǎo)致職前地理教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力水平低下的重要因素。地理教學(xué)實(shí)施能力欠缺的原因。職前地理教師教學(xué)實(shí)施能力的提高主要依靠平時(shí)的講課練習(xí)，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，職前地理教師在校期間的講課練習(xí)機(jī)會(huì)并不多，有86%職前地理教師講課練習(xí)的機(jī)會(huì)少于4次，而且在這僅有的幾次講課練習(xí)中，真正有效的練習(xí)可能只有1次，即《地理教學(xué)論》課堂上的講課練習(xí)，因?yàn)榇舜尉毩?xí)是比較完整的，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教案撰寫、教學(xué)實(shí)施直到教學(xué)評(píng)價(jià)，而且有專業(yè)老師的指導(dǎo)。這種現(xiàn)象使職前地理教師的教學(xué)實(shí)施能力得不到有效提高，在教育實(shí)習(xí)時(shí)不能很好的適應(yīng)地理課堂。造成這種現(xiàn)象的原因在于，職前地理教師的教學(xué)實(shí)施能力沒有得到應(yīng)有的重視，大多數(shù)學(xué)校對(duì)教學(xué)技能沒有硬性的要求，也沒有專門的地理教學(xué)技能訓(xùn)練室，職前地理教師沒有主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練的意識(shí)，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)僅局限于課堂，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)施能力欠缺。三、職前地理教師專業(yè)能力提升策略地理專業(yè)知識(shí)的提升策略（1） 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高職前地理教師知識(shí)的應(yīng)用能力。地理科學(xué)專業(yè)的實(shí)踐性和應(yīng)用性比較強(qiáng)，要求職前地理教師在掌握基本理論和方法的同時(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐與應(yīng)用能力的培養(yǎng)，所以應(yīng)注重野外實(shí)習(xí)和上機(jī)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，延長(zhǎng)實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)，提高實(shí)踐教學(xué)水平。同時(shí)利用實(shí)踐教學(xué)來檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、檢驗(yàn)教學(xué)效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，幫助學(xué)生對(duì)一些難理解的概念做到真正掌握并能夠應(yīng)用。（2） 改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，突出職前地理教師學(xué)習(xí)的主體性。目前大學(xué)里最主要的教學(xué)方法依然是講授法，導(dǎo)致職前地理教師只能被動(dòng)的接受知識(shí)，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，職前地理教師以聽代替了思考，導(dǎo)致其知識(shí)和能力脫節(jié)，這種重教輕學(xué)的模式對(duì)地理專業(yè)知識(shí)的掌握非常不利。因此應(yīng)該根據(jù)課程特點(diǎn)，靈活選擇小組討論和情景教學(xué)等方法，突出職前地理教師學(xué)習(xí)的主體性，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，重視師生間的互動(dòng)，培養(yǎng)職前教師合作探究和問題解決的能力，注重理論知識(shí)與實(shí)踐相聯(lián)系，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)。（3） 拓展知識(shí)獲取渠道，了解地理領(lǐng)域前沿動(dòng)態(tài)知識(shí)。隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，新的教學(xué)理念和教學(xué)模式會(huì)不斷的滲透到中學(xué)地理教學(xué)中，中學(xué)地理課程將不僅僅局限于教材，而是和多姿多彩的大自然聯(lián)系起來，把學(xué)生帶到大自然中去學(xué)習(xí)、理解并真正的運(yùn)用地理知識(shí)。所以職前地理教師要注重知識(shí)積累與拓展，通過閱讀專業(yè)書刊、聆聽專業(yè)講座等途徑不斷地提升自己的理論知識(shí)，以使自己在今后教學(xué)中可幫助學(xué)生拓寬地理知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，以打通由課內(nèi)向課外延伸的渠道。同時(shí)對(duì)地理領(lǐng)域前沿動(dòng)態(tài)保持敏銳性，不斷豐富地理領(lǐng)域前沿動(dòng)態(tài)知識(shí)，不斷完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為將來從事地理工作積累豐富的素材。地理教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提升策略（1） 研讀地理課程標(biāo)準(zhǔn)，明確地理教學(xué)目標(biāo)。地理教學(xué)目標(biāo)是地理教師設(shè)計(jì)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，指導(dǎo)著教學(xué)方法與媒體的選擇和運(yùn)用，研讀地理課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷樹立地理課標(biāo)意識(shí)，重視地理課程標(biāo)準(zhǔn)是職前地理教師做好地理教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和前提，因此職前地理教師對(duì)教育部制定《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》應(yīng)認(rèn)真研讀、深刻領(lǐng)會(huì)。在進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，以課標(biāo)中確立的總目標(biāo)“注重地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)”為準(zhǔn)則，以課標(biāo)中的具體目標(biāo)“人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐能力”為指導(dǎo)，在講授地理知識(shí)的同時(shí)，更注重素養(yǎng)和品德的培養(yǎng)，將知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀進(jìn)行高度整合和提煉，實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科塑造品格和提升能力的價(jià)值。（2） 加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，提升教學(xué)設(shè)計(jì)能力。任何一種能力的提升都離不開實(shí)踐，地理教學(xué)設(shè)計(jì)能力也不例外，只有通過不斷的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，經(jīng)過自我反思之后再次投入到教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐中，不斷的循環(huán)往復(fù)才能提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力。例如可以組織多位職前地理教師針對(duì)相同的教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)設(shè)計(jì)，然后對(duì)他們的設(shè)計(jì)的“教學(xué)目標(biāo)”、“教學(xué)框架”和“教學(xué)情境”進(jìn)行對(duì)比分析，討論交流設(shè)計(jì)心得，發(fā)現(xiàn)各自設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)，之后再對(duì)各自的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行完善。也可以通過深入分析優(yōu)秀教師的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，進(jìn)一步分析教材、體會(huì)優(yōu)秀教師在教學(xué)方法和教學(xué)模式選擇上的策略，進(jìn)而不斷提升教學(xué)設(shè)計(jì)能力。（3） 充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)習(xí)地理教學(xué)設(shè)計(jì)方法。當(dāng)今社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)十分發(fā)達(dá)，職前地理教師可以通過網(wǎng)絡(luò)查找更多更豐富的地理教學(xué)設(shè)計(jì)方法，例如可以通過中國(guó)大學(xué)慕課網(wǎng)、智慧樹、學(xué)堂在線等各種優(yōu)質(zhì)線上資源，觀看教學(xué)錄像，分析教學(xué)設(shè)計(jì)案例，向優(yōu)秀的地理教師學(xué)習(xí)，分析其地理教學(xué)設(shè)計(jì)方法，包括教學(xué)的重難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、板書設(shè)計(jì)等；通過社交軟件關(guān)注一些與地理科學(xué)相關(guān)的公眾號(hào)，向全國(guó)優(yōu)秀地理教師請(qǐng)教地理教學(xué)的設(shè)計(jì)方法，分享動(dòng)畫、圖片等教學(xué)素材；通過中國(guó)知網(wǎng)等數(shù)據(jù)庫獲取地理教學(xué)設(shè)計(jì)方法的研究成果。地理教學(xué)實(shí)施能力的提升策略（1） 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，將教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)技能。教學(xué)實(shí)施能力的提升僅僅靠理論學(xué)習(xí)是不夠的，需要與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，將教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為真正的教學(xué)技能。職前地理教師最重要實(shí)踐教學(xué)方式是教育實(shí)習(xí)，因此要重視教育實(shí)習(xí)，不斷提高教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量。對(duì)于職前地理教師而言，要珍惜教育實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，充分準(zhǔn)備，認(rèn)真對(duì)待每一堂課，同時(shí)多向中學(xué)優(yōu)秀的地理教師學(xué)習(xí)、請(qǐng)教對(duì)于高等師范院校而言，應(yīng)加大對(duì)教育實(shí)習(xí)的管理力度，對(duì)地理職前教師的上課時(shí)數(shù)提出明確要求，選配