學(xué)前教育研究方法課件 第二章 學(xué)前教育研究設(shè)計

學(xué)前教育科學(xué)研究方法第二章學(xué)前教育研究設(shè)計學(xué)前教育研究設(shè)計學(xué)前教育科學(xué)研究方法第二章學(xué)前教育研究設(shè)計1學(xué)前教育研究設(shè)計

如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)你的教師走上研究這條幸福之路上來。——（蘇）蘇霍姆林斯基學(xué)前教育研究設(shè)計如果你想讓教師的勞2本章主要內(nèi)容：第一節(jié)選擇研究課題第二節(jié)提出研究假設(shè)第三節(jié)決定研究變量第四節(jié)下操作定義第五節(jié)選擇研究對象第六節(jié)研究的信度與效度學(xué)前教育研究設(shè)計本章主要內(nèi)容：第一節(jié)選擇研究課題學(xué)前教育研究設(shè)計3第一節(jié)選擇研究課題著名的物理學(xué)家愛因斯坦說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。他認(rèn)為解決問題也許僅是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏?。而提出新的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。第一節(jié)選擇研究課題著名的物理學(xué)家愛因斯坦說過，提出一個問題4一、選擇課題的意義課題一旦選定，整個研究的目的、意義、對象、范圍、方法以及研究可能的成果和成果的價值等，在某種程度上就已經(jīng)決定了。課題選得好，研究往往事半功倍。選擇課題是教育研究的開端，好的選題意味著教育研究已經(jīng)成功了一半。舉例說明一、選擇課題的意義課題一旦選定，整個研究的目的、意義、對象、5二、選擇課題的原則、標(biāo)準(zhǔn)（一）價值原則一是應(yīng)用價值，一是理論價值1、以重大的現(xiàn)實問題為主2、立足現(xiàn)實又關(guān)注教育發(fā)展的新動態(tài)和趨向3、注意基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究相聯(lián)系二、選擇課題的原則、標(biāo)準(zhǔn)（一）價值原則6（二）創(chuàng)新性原則

①新穎性課題：前人未曾研究過的問題，即填補空白。②發(fā)展性課題：前人雖有研究，但需要充實和完善，或提出新的依據(jù)和認(rèn)識，即有所發(fā)現(xiàn)和補充。③引進(jìn)行課題：國外已有，需要結(jié)合我國實際進(jìn)行的課題，即填補國內(nèi)空白。④移植性課題：引進(jìn)移植，即把其他領(lǐng)域的先進(jìn)技術(shù)，經(jīng)過消化、吸收，引進(jìn)到教育研究領(lǐng)域。⑤跨文化課題：將國內(nèi)和國外不同外文化背景下的教育作比較研究。（二）創(chuàng)新性原則

①新穎性課題：前人未曾研究過的問題，即填補7（三）可行性原則①主觀條件。涉及研究者自身，包括知識基礎(chǔ)、科研能力、實踐經(jīng)驗、專業(yè)特長、研究興趣等。②客觀條件。包括研究規(guī)模和范圍、占有資料的程度、時間、經(jīng)費、設(shè)備、技術(shù)、人力等。③時機(jī)條件。涉及與研究有關(guān)的理論、工具、技術(shù)手段的發(fā)展程度等。案例說明（三）可行性原則①主觀條件。涉及研究者自身，包括知識基礎(chǔ)、科8三、選擇課題的思維策略三、選擇課題的思維策略9選擇課題的思維策略，主要有兩條：（一）懷疑懷疑要有依據(jù)，對懷疑的檢驗，一是實踐，二是邏輯。例如“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”論斷的邏輯性。通過懷疑，結(jié)果有二，一是證實研究者的懷疑，二是否定懷疑，證明原有結(jié)論是對的。（二）變換角度選擇課題的思維策略，主要有兩條：（一）懷疑10四、課題的形成路線確定課題有兩條路線：一條是歸納的路線，一條是演繹的路線。（一）采用歸納的路線形成課題：①把教育實踐中需要解決的問題轉(zhuǎn)變?yōu)檎n題；②在教育實踐的矛盾、困惑中發(fā)現(xiàn)課題；③抓住思想的火花形成課題。④憑個人的教育教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)課題⑤從有爭議的熱點和焦點問題上選擇課題四、課題的形成路線確定課題有兩條路線：一條是歸納的路線，一條11四、課題的形成路線（二）采用演繹的路線形成課題：①承襲已有的研究成果發(fā)展課題；②在理論空白處挖掘課題；③在學(xué)術(shù)觀點的爭論中尋找課題；④以反其道而行之來開拓課題。⑤在閱讀理解、審視理論的過程中構(gòu)思研究課題案例說明：四、課題的形成路線（二）采用演繹的路線形成課題：12五、選擇課題的過程及方法（一）初步確定課題的范圍（二）課題聚焦——即對初定的課題進(jìn)行分解，縮小課題的范圍。（三）決定研究方法（四）確定課題名稱（五）課題論證五、選擇課題的過程及方法（一）初步確定課題的范圍13課題論證課題論證14開題報告內(nèi)容⑥完成課題的條件分析，資料準(zhǔn)備情況，人員結(jié)構(gòu)；⑦成果形式，包括階段成果和最終成果形式，成果的預(yù)計走向及使用范圍；⑧經(jīng)費概算，包括申請資助的總金額以及各項費用的具體金額，如，圖書資料費、調(diào)研費、上機(jī)費、成果打印費、小型會議費、儀器設(shè)備費等；⑨課題負(fù)責(zé)人所在單位意見和信譽保證；⑩上級主管部門對是否立項的審批意見。開題報告內(nèi)容⑥完成課題的條件分析，資料準(zhǔn)備情況，人員結(jié)構(gòu)；15課題計劃或方案內(nèi)容：①課題名稱②課題提出的緣由及其意義③課題的具體研究目標(biāo)及主要內(nèi)容④主要研究人員及其分工⑤研究對象及選擇方法⑥研究方法及實施要點課題計劃或方案內(nèi)容：①課題名稱16課題計劃或方案內(nèi)容：⑦研究資料的處理方法⑧預(yù)期研究成果⑨研究進(jìn)程及安排⑩參考文獻(xiàn)及其它需要說明的事項課題計劃或方案內(nèi)容：⑦研究資料的處理方法17課題論證的形式：1、課題論證會（開題報告會）2、課題評審3、自我論證課題論證的形式：1、課題論證會（開題報告會）18技能訓(xùn)練選擇一個研究課題，寫出開題報告，并進(jìn)行自我論證。技能訓(xùn)練19第二節(jié)提出研究假設(shè)知識要點1．掌握假設(shè)的概念、組成與特點。2．理解假設(shè)的作用及其假設(shè)的最終結(jié)局。能力要求1．會舉例說明假設(shè)的特征。2．能區(qū)分假設(shè)的類型。第二節(jié)提出研究假設(shè)知識要點20一、什么是假設(shè)◆假設(shè)又稱假說，是研究者根據(jù)已有的知識、經(jīng)驗對所研究的問題預(yù)先賦予的某種答案，是對研究結(jié)果的預(yù)測，是對課題涉及的主要變量之間相互關(guān)系的設(shè)想?！窦僭O(shè)通常由論題、關(guān)系陳述、推論三個要素組成。一、什么是假設(shè)◆假設(shè)又稱假說，是研究者根據(jù)已有的知識、經(jīng)驗21假設(shè)的基本特點一是科學(xué)性假設(shè)不是憑空造出來的，而是建立在一定理論或事實的基礎(chǔ)之上的，經(jīng)邏輯推斷或經(jīng)驗歸納而提出的，并且假設(shè)應(yīng)該是可以致檢驗的；二是假定性假設(shè)所陳述的關(guān)系和基本預(yù)言尚待證實，假設(shè)畢竟不是事實．是猜測。任何假設(shè)都含有一定的合理陛和不確定性，二者是辯證的統(tǒng)一。案例說明假設(shè)的基本特點一是科學(xué)性22二、假設(shè)的作用1．假設(shè)是研究的核心在有假設(shè)的研究中，整個過程都圍繞假設(shè)驗證展開2．假設(shè)能更明確地說明和規(guī)定課題有假設(shè)的研究，內(nèi)容更具體，方向更明確3．假設(shè)是通向理論的橋梁從假設(shè)到理論是科學(xué)認(rèn)識發(fā)展的必經(jīng)之路。二、假設(shè)的作用1．假設(shè)是研究的核心23三、假設(shè)的類型（一）按變量關(guān)系變化的方向，可分為：1．條件式假設(shè)。如“父母離異，則可能造成兒童心理、學(xué)習(xí)、行為等方面的問題.”2．差異式假設(shè)。如“教育措施不同，幼兒的合作能力會有差異”3．函數(shù)式假設(shè)。如“隨著幼兒年齡的增長，其自控能力會得到發(fā)展”三、假設(shè)的類型（一）按變量關(guān)系變化的方向，可分為：24（二）按假設(shè)的性質(zhì)可分為：1．特定假設(shè)。2．一般假設(shè)。3．虛無假設(shè)。案例（二）按假設(shè)的性質(zhì)可分為：25四、假設(shè)的特征1．設(shè)想兩個或兩個以上變量之間的期望關(guān)系。2．假設(shè)應(yīng)當(dāng)用陳述句形式簡潔明確地描述。3．假設(shè)應(yīng)當(dāng)是可檢驗的。四、假設(shè)的特征1．設(shè)想兩個或兩個以上變量之間的期望關(guān)系。26技能訓(xùn)練技能訓(xùn)練1．某幼兒園園長對甲班兒童進(jìn)行了2天的觀察后，做出了這樣的假設(shè)：①甲班兒童中，男孩的侵犯性行為比女孩多。②男孩的侵犯性行為比女孩多。③男孩的侵犯性行為和女孩的侵犯性行為一樣多。你認(rèn)為哪一個是虛無假設(shè)？請說明理由。2．在教材案例《4-5歲幼兒告狀行為的研究》中，找出其中的特定假設(shè)、一般假設(shè)和虛無假設(shè)。技能訓(xùn)練技能訓(xùn)練27第三節(jié)確定研究變量知識要點1．掌握研究變量的概念，理解自變量、因變量和無關(guān)變量。2．了解調(diào)節(jié)變量和中間變量。能力要求1．能夠區(qū)別自變量、因變量和無關(guān)變量。2．學(xué)會給變量下定義。第三節(jié)確定研究變量知識要點28一、什么是研究變量研究變量指研究者感興趣的、所要研究與測量的、隨條件和情境變化而變化的因素。即，變量就是會變化的、有差異的因素。變量是相對于常量而言的，常量指在一個研究中所有個體都具有相同的特征或條件，而變量則是指在一個研究中不同的個體具有不同的特征或條件。在教育研究中，常量不是要研究的內(nèi)容，研究要探討的只是變量之間的相互關(guān)系。一、什么是研究變量研究變量指研究者感興趣的、所要研究與測量的29二、變量的類型（一）自變量、因變量和無關(guān)變量自變量、因變量和無關(guān)變量是教育研究中最重要的、應(yīng)用最廣泛的變量。1．自變量，又稱刺激變量，是引起或產(chǎn)生變化的原因，是研究者操縱的假定的原因變量。2．因變量，又稱反應(yīng)變量，是自變量作用于被試后產(chǎn)生的效應(yīng)，是研究者要測定的假定的結(jié)果變量。3．無關(guān)變量，也稱控制變量，是指與特定研究目標(biāo)無關(guān)的非研究變量，即除了研究者操縱的自變量和需要測量的因變量之外的一切變量，是研究者不想研究、但會影響研究進(jìn)程的、需要加以控制的變量。案例二、變量的類型（一）自變量、因變量和無關(guān)變量30學(xué)前教育研究方法課件第二章學(xué)前教育研究設(shè)計31（二）調(diào)節(jié)變量和中間變量

自變量和因變量以外的一切變量均屬于無關(guān)變量。1．調(diào)節(jié)變量，又稱減緩變量。2．中間變量，又稱中介變量。自變量、因變量、無關(guān)變量、調(diào)節(jié)變量都是具體的，可觀測的變量，而中間變量則是假設(shè)的、潛在的概念變量。案例練習(xí)（二）調(diào)節(jié)變量和中間變量

自變量和因變量以外的一切變量均屬于32第四節(jié)下操作定義一、什么是操作定義操作定義并非只有一個，而抽象定義只有一個。（一）抽象定義下抽象定義的方法通常有3種。（二）操作定義下操作定義的三種方法第四節(jié)下操作定義一、什么是操作定義33焦慮：抽象定義：操作定義：1、筆試的分?jǐn)?shù)2、勉強的表情3、無關(guān)動作的數(shù)量4、睡眠的質(zhì)量焦慮：抽象定義：34有意注意：抽象定義：操作定義：1、在意志努力下，進(jìn)行的圖形辨識操作（對幼兒材料驅(qū)動加工方式的測試）2、在意志努力下，完成圖形的譯碼操作（對幼兒概念驅(qū)動加工方式的測試）有意注意：抽象定義：35二、下操作定義的注意事項二、下操作定義的注意事項36第五節(jié)選擇研究對象——抽樣知識要點1．掌握總體、樣本與抽樣的概念2．理解抽樣的基本要求能力要求學(xué)會抽樣的基本方法第五節(jié)選擇研究對象——抽樣知識要點37一、總體、樣本與抽樣的概念總體：研究對象的全體。凡是某一性質(zhì)相同的許多個別事物的集合，當(dāng)它成為統(tǒng)計對象時，就叫做總體。樣本：從總體中抽取的、對總體有一定代表性的部分集合。如，醫(yī)生診病，要求病人驗血，通過抽取幾滴血的檢驗結(jié)果去推斷病人的病情，這幾滴血就是抽取的樣本。抽樣：一種選擇調(diào)查對象的程序和方法，是依據(jù)一定規(guī)則從總體中抽取有代表性的一定數(shù)量的個體進(jìn)行研究的過程。一、總體、樣本與抽樣的概念總體：研究對象的全體。凡是某一性質(zhì)38二、抽樣及其基本要求1．確定研究總體范圍。2．抽樣的隨機(jī)化。指總體中的每個個體被選入樣本的概率不為零。每個個體入選的機(jī)會均等。3．樣本的代表性。樣本應(yīng)具備總體的性質(zhì)或特征，能在較大的程度上代表總體。4．合理的樣本容量。二、抽樣及其基本要求1．確定研究總體范圍。39三、抽樣的基本方法（一）概率抽樣每個研究對象被抽取的概率是已知的，抽樣方式是隨機(jī)的。1．簡單隨機(jī)抽樣。（抽簽、搖號機(jī)、隨機(jī)數(shù)字）練習(xí)

三、抽樣的基本方法（一）概率抽樣402．系統(tǒng)隨機(jī)抽樣

（等距抽樣、機(jī)械抽樣）是把總體中所有的個體安某種順序編號，然后依固定的間隔抽取樣本。練習(xí)2．系統(tǒng)隨機(jī)抽樣

（等距抽樣、機(jī)械抽樣）是把總體中所有的個體413．分層隨機(jī)抽樣是將總體按某一屬性或特征分成若干層次或類別（字總體），然后以各層或各類在總體中所占比重，按比例隨機(jī)抽取樣本。例如：對伊寧市各少數(shù)民族學(xué)前班幼兒漢語水平的調(diào)查。研究設(shè)計：例如總共有560名少數(shù)民族學(xué)前班幼兒，擬抽取60名幼兒作研究。練習(xí)3．分層隨機(jī)抽樣是將總體按某一屬性或特征分成若干層次或類別（424．整群隨機(jī)抽樣4．整群隨機(jī)抽樣43（二）非概率抽樣每個研究對象被抽取的概率是未知的，抽樣方式不是隨機(jī)的，樣本是按研究目的而選擇的。非概率抽樣常被用于定性研究或小范圍的非正式的研究中。（二）非概率抽樣每個研究對象被抽取的概率是未知的，抽樣方式不441．偶遇抽樣2．立意抽樣3．完全抽樣4．異質(zhì)取樣抽樣技能訓(xùn)練放松一刻1．偶遇抽樣45第六節(jié)效度與信度一、效度指研究結(jié)論與現(xiàn)實相符的程度，或側(cè)量結(jié)果與所測的事物屬性之間的符合程度。（一）內(nèi)部效度的影響內(nèi)部效度主要因素1、實驗情景以外的事件影響了實驗條件的效應(yīng)，使自變量作用混淆不清，難以斷定它與因變量的關(guān)系。第六節(jié)效度與信度一、效度462、兒童的自然發(fā)展與成熟影響實驗的效果，使自變量的作用難以區(qū)分。3、測驗效應(yīng)與練習(xí)效應(yīng)。4、分組誤差5、失去被試2、兒童的自然發(fā)展與成熟影響實驗的效果，使自變量的作用難以區(qū)47（二）外部效度影響外部效度的主要因素是研究取樣的代表性（被試、時間、情景等取樣）外部效度與內(nèi)部效度很難兼顧。（三）結(jié)構(gòu)效度影響結(jié)構(gòu)效度的因素：“霍桑效應(yīng)”、好被試心理、測驗焦慮、評價擔(dān)憂。（二）外部效度影響外部效度的主要因素是研究取樣的代表性（被試48二、信度信度的取得：1、在相同情景條件下所測得的結(jié)果的一致性2、不同研究者用同一種測量同時測得的結(jié)果的一致程度3、同一研究者用同一種測量在不同時間內(nèi)測得結(jié)果的一致性程度4、同一被試在不同時間內(nèi)對同一測量的反應(yīng)的穩(wěn)定程度二、信度信度的取得：49（一）重測信度某種測試在不同時間內(nèi)結(jié)果的可靠性與穩(wěn)定性（二）復(fù)本信度用測量同一行為變量的兩個假定等值的測驗（如A卷和B卷），對同組被試在最短時間內(nèi)測量兩次，計算得分的相關(guān)系數(shù)，以估計該兩測驗形式內(nèi)容的一致程度。（三）內(nèi)在一致性信度（分半信度）同一測驗中的內(nèi)容、項目之間的一致性。（一）重測信度某種測試在不同時間內(nèi)結(jié)果的可靠性與穩(wěn)定性50(四)評分者信度各觀察者或評分者之間評分的一致程度。兩個觀察者，則可計算令人所評定的分?jǐn)?shù)之間的相關(guān)系數(shù)；兩個以上評分者，可計算肯德爾和諧系數(shù)等等。以此來確定其信度。(四)評分者信度51三、效度與信度的關(guān)系效度表示有效程度，信度表示精確程度或可靠程度。一個側(cè)量如具有較高效度，它就必須伴有高信度，信度是效度的必要條件。反之，信度高不能保證效度也高。三、效度與信度的關(guān)系效度表示有效程度，信度表示精確程度或可靠52效度與信度的關(guān)系學(xué)前教育研究方法課件第二章學(xué)前教育研究設(shè)計53本章作業(yè)：1、提出一個研究假設(shè)（指出是何種假設(shè)，并說明原因）；列出各種變量，各變量的操作定義和抽象定義，選擇研究的對象。2、科學(xué)研究為什么要考慮效度與信度？二者有何關(guān)系？3、選擇課題（研究設(shè)計）要遵循哪些標(biāo)準(zhǔn)、原則？本章作業(yè)：1、提出一個研究假設(shè)（指出是何種假設(shè)，并說明原因）54學(xué)前教育科學(xué)研究方法第二章學(xué)前教育研究設(shè)計學(xué)前教育研究設(shè)計學(xué)前教育科學(xué)研究方法第二章學(xué)前教育研究設(shè)計55學(xué)前教育研究設(shè)計

如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)你的教師走上研究這條幸福之路上來?！ㄌK）蘇霍姆林斯基學(xué)前教育研究設(shè)計如果你想讓教師的勞56本章主要內(nèi)容：第一節(jié)選擇研究課題第二節(jié)提出研究假設(shè)第三節(jié)決定研究變量第四節(jié)下操作定義第五節(jié)選擇研究對象第六節(jié)研究的信度與效度學(xué)前教育研究設(shè)計本章主要內(nèi)容：第一節(jié)選擇研究課題學(xué)前教育研究設(shè)計57第一節(jié)選擇研究課題著名的物理學(xué)家愛因斯坦說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。他認(rèn)為解決問題也許僅是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏选６岢鲂碌膯栴}，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。第一節(jié)選擇研究課題著名的物理學(xué)家愛因斯坦說過，提出一個問題58一、選擇課題的意義課題一旦選定，整個研究的目的、意義、對象、范圍、方法以及研究可能的成果和成果的價值等，在某種程度上就已經(jīng)決定了。課題選得好，研究往往事半功倍。選擇課題是教育研究的開端，好的選題意味著教育研究已經(jīng)成功了一半。舉例說明一、選擇課題的意義課題一旦選定，整個研究的目的、意義、對象、59二、選擇課題的原則、標(biāo)準(zhǔn)（一）價值原則一是應(yīng)用價值，一是理論價值1、以重大的現(xiàn)實問題為主2、立足現(xiàn)實又關(guān)注教育發(fā)展的新動態(tài)和趨向3、注意基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究相聯(lián)系二、選擇課題的原則、標(biāo)準(zhǔn)（一）價值原則60（二）創(chuàng)新性原則

①新穎性課題：前人未曾研究過的問題，即填補空白。②發(fā)展性課題：前人雖有研究，但需要充實和完善，或提出新的依據(jù)和認(rèn)識，即有所發(fā)現(xiàn)和補充。③引進(jìn)行課題：國外已有，需要結(jié)合我國實際進(jìn)行的課題，即填補國內(nèi)空白。④移植性課題：引進(jìn)移植，即把其他領(lǐng)域的先進(jìn)技術(shù)，經(jīng)過消化、吸收，引進(jìn)到教育研究領(lǐng)域。⑤跨文化課題：將國內(nèi)和國外不同外文化背景下的教育作比較研究。（二）創(chuàng)新性原則

①新穎性課題：前人未曾研究過的問題，即填補61（三）可行性原則①主觀條件。涉及研究者自身，包括知識基礎(chǔ)、科研能力、實踐經(jīng)驗、專業(yè)特長、研究興趣等。②客觀條件。包括研究規(guī)模和范圍、占有資料的程度、時間、經(jīng)費、設(shè)備、技術(shù)、人力等。③時機(jī)條件。涉及與研究有關(guān)的理論、工具、技術(shù)手段的發(fā)展程度等。案例說明（三）可行性原則①主觀條件。涉及研究者自身，包括知識基礎(chǔ)、科62三、選擇課題的思維策略三、選擇課題的思維策略63選擇課題的思維策略，主要有兩條：（一）懷疑懷疑要有依據(jù)，對懷疑的檢驗，一是實踐，二是邏輯。例如“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”論斷的邏輯性。通過懷疑，結(jié)果有二，一是證實研究者的懷疑，二是否定懷疑，證明原有結(jié)論是對的。（二）變換角度選擇課題的思維策略，主要有兩條：（一）懷疑64四、課題的形成路線確定課題有兩條路線：一條是歸納的路線，一條是演繹的路線。（一）采用歸納的路線形成課題：①把教育實踐中需要解決的問題轉(zhuǎn)變?yōu)檎n題；②在教育實踐的矛盾、困惑中發(fā)現(xiàn)課題；③抓住思想的火花形成課題。④憑個人的教育教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)課題⑤從有爭議的熱點和焦點問題上選擇課題四、課題的形成路線確定課題有兩條路線：一條是歸納的路線，一條65四、課題的形成路線（二）采用演繹的路線形成課題：①承襲已有的研究成果發(fā)展課題；②在理論空白處挖掘課題；③在學(xué)術(shù)觀點的爭論中尋找課題；④以反其道而行之來開拓課題。⑤在閱讀理解、審視理論的過程中構(gòu)思研究課題案例說明：四、課題的形成路線（二）采用演繹的路線形成課題：66五、選擇課題的過程及方法（一）初步確定課題的范圍（二）課題聚焦——即對初定的課題進(jìn)行分解，縮小課題的范圍。（三）決定研究方法（四）確定課題名稱（五）課題論證五、選擇課題的過程及方法（一）初步確定課題的范圍67課題論證課題論證68開題報告內(nèi)容⑥完成課題的條件分析，資料準(zhǔn)備情況，人員結(jié)構(gòu)；⑦成果形式，包括階段成果和最終成果形式，成果的預(yù)計走向及使用范圍；⑧經(jīng)費概算，包括申請資助的總金額以及各項費用的具體金額，如，圖書資料費、調(diào)研費、上機(jī)費、成果打印費、小型會議費、儀器設(shè)備費等；⑨課題負(fù)責(zé)人所在單位意見和信譽保證；⑩上級主管部門對是否立項的審批意見。開題報告內(nèi)容⑥完成課題的條件分析，資料準(zhǔn)備情況，人員結(jié)構(gòu)；69課題計劃或方案內(nèi)容：①課題名稱②課題提出的緣由及其意義③課題的具體研究目標(biāo)及主要內(nèi)容④主要研究人員及其分工⑤研究對象及選擇方法⑥研究方法及實施要點課題計劃或方案內(nèi)容：①課題名稱70課題計劃或方案內(nèi)容：⑦研究資料的處理方法⑧預(yù)期研究成果⑨研究進(jìn)程及安排⑩參考文獻(xiàn)及其它需要說明的事項課題計劃或方案內(nèi)容：⑦研究資料的處理方法71課題論證的形式：1、課題論證會（開題報告會）2、課題評審3、自我論證課題論證的形式：1、課題論證會（開題報告會）72技能訓(xùn)練選擇一個研究課題，寫出開題報告，并進(jìn)行自我論證。技能訓(xùn)練73第二節(jié)提出研究假設(shè)知識要點1．掌握假設(shè)的概念、組成與特點。2．理解假設(shè)的作用及其假設(shè)的最終結(jié)局。能力要求1．會舉例說明假設(shè)的特征。2．能區(qū)分假設(shè)的類型。第二節(jié)提出研究假設(shè)知識要點74一、什么是假設(shè)◆假設(shè)又稱假說，是研究者根據(jù)已有的知識、經(jīng)驗對所研究的問題預(yù)先賦予的某種答案，是對研究結(jié)果的預(yù)測，是對課題涉及的主要變量之間相互關(guān)系的設(shè)想。●假設(shè)通常由論題、關(guān)系陳述、推論三個要素組成。一、什么是假設(shè)◆假設(shè)又稱假說，是研究者根據(jù)已有的知識、經(jīng)驗75假設(shè)的基本特點一是科學(xué)性假設(shè)不是憑空造出來的，而是建立在一定理論或事實的基礎(chǔ)之上的，經(jīng)邏輯推斷或經(jīng)驗歸納而提出的，并且假設(shè)應(yīng)該是可以致檢驗的；二是假定性假設(shè)所陳述的關(guān)系和基本預(yù)言尚待證實，假設(shè)畢竟不是事實．是猜測。任何假設(shè)都含有一定的合理陛和不確定性，二者是辯證的統(tǒng)一。案例說明假設(shè)的基本特點一是科學(xué)性76二、假設(shè)的作用1．假設(shè)是研究的核心在有假設(shè)的研究中，整個過程都圍繞假設(shè)驗證展開2．假設(shè)能更明確地說明和規(guī)定課題有假設(shè)的研究，內(nèi)容更具體，方向更明確3．假設(shè)是通向理論的橋梁從假設(shè)到理論是科學(xué)認(rèn)識發(fā)展的必經(jīng)之路。二、假設(shè)的作用1．假設(shè)是研究的核心77三、假設(shè)的類型（一）按變量關(guān)系變化的方向，可分為：1．條件式假設(shè)。如“父母離異，則可能造成兒童心理、學(xué)習(xí)、行為等方面的問題.”2．差異式假設(shè)。如“教育措施不同，幼兒的合作能力會有差異”3．函數(shù)式假設(shè)。如“隨著幼兒年齡的增長，其自控能力會得到發(fā)展”三、假設(shè)的類型（一）按變量關(guān)系變化的方向，可分為：78（二）按假設(shè)的性質(zhì)可分為：1．特定假設(shè)。2．一般假設(shè)。3．虛無假設(shè)。案例（二）按假設(shè)的性質(zhì)可分為：79四、假設(shè)的特征1．設(shè)想兩個或兩個以上變量之間的期望關(guān)系。2．假設(shè)應(yīng)當(dāng)用陳述句形式簡潔明確地描述。3．假設(shè)應(yīng)當(dāng)是可檢驗的。四、假設(shè)的特征1．設(shè)想兩個或兩個以上變量之間的期望關(guān)系。80技能訓(xùn)練技能訓(xùn)練1．某幼兒園園長對甲班兒童進(jìn)行了2天的觀察后，做出了這樣的假設(shè)：①甲班兒童中，男孩的侵犯性行為比女孩多。②男孩的侵犯性行為比女孩多。③男孩的侵犯性行為和女孩的侵犯性行為一樣多。你認(rèn)為哪一個是虛無假設(shè)？請說明理由。2．在教材案例《4-5歲幼兒告狀行為的研究》中，找出其中的特定假設(shè)、一般假設(shè)和虛無假設(shè)。技能訓(xùn)練技能訓(xùn)練81第三節(jié)確定研究變量知識要點1．掌握研究變量的概念，理解自變量、因變量和無關(guān)變量。2．了解調(diào)節(jié)變量和中間變量。能力要求1．能夠區(qū)別自變量、因變量和無關(guān)變量。2．學(xué)會給變量下定義。第三節(jié)確定研究變量知識要點82一、什么是研究變量研究變量指研究者感興趣的、所要研究與測量的、隨條件和情境變化而變化的因素。即，變量就是會變化的、有差異的因素。變量是相對于常量而言的，常量指在一個研究中所有個體都具有相同的特征或條件，而變量則是指在一個研究中不同的個體具有不同的特征或條件。在教育研究中，常量不是要研究的內(nèi)容，研究要探討的只是變量之間的相互關(guān)系。一、什么是研究變量研究變量指研究者感興趣的、所要研究與測量的83二、變量的類型（一）自變量、因變量和無關(guān)變量自變量、因變量和無關(guān)變量是教育研究中最重要的、應(yīng)用最廣泛的變量。1．自變量，又稱刺激變量，是引起或產(chǎn)生變化的原因，是研究者操縱的假定的原因變量。2．因變量，又稱反應(yīng)變量，是自變量作用于被試后產(chǎn)生的效應(yīng)，是研究者要測定的假定的結(jié)果變量。3．無關(guān)變量，也稱控制變量，是指與特定研究目標(biāo)無關(guān)的非研究變量，即除了研究者操縱的自變量和需要測量的因變量之外的一切變量，是研究者不想研究、但會影響研究進(jìn)程的、需要加以控制的變量。案例二、變量的類型（一）自變量、因變量和無關(guān)變量84學(xué)前教育研究方法課件第二章學(xué)前教育研究設(shè)計85（二）調(diào)節(jié)變量和中間變量

自變量和因變量以外的一切變量均屬于無關(guān)變量。1．調(diào)節(jié)變量，又稱減緩變量。2．中間變量，又稱中介變量。自變量、因變量、無關(guān)變量、調(diào)節(jié)變量都是具體的，可觀測的變量，而中間變量則是假設(shè)的、潛在的概念變量。案例練習(xí)（二）調(diào)節(jié)變量和中間變量

自變量和因變量以外的一切變量均屬于86第四節(jié)下操作定義一、什么是操作定義操作定義并非只有一個，而抽象定義只有一個。（一）抽象定義下抽象定義的方法通常有3種。（二）操作定義下操作定義的三種方法第四節(jié)下操作定義一、什么是操作定義87焦慮：抽象定義：操作定義：1、筆試的分?jǐn)?shù)2、勉強的表情3、無關(guān)動作的數(shù)量4、睡眠的質(zhì)量焦慮：抽象定義：88有意注意：抽象定義：操作定義：1、在意志努力下，進(jìn)行的圖形辨識操作（對幼兒材料驅(qū)動加工方式的測試）2、在意志努力下，完成圖形的譯碼操作（對幼兒概念驅(qū)動加工方式的測試）有意注意：抽象定義：89二、下操作定義的注意事項二、下操作定義的注意事項90第五節(jié)選擇研究對象——抽樣知識要點1．掌握總體、樣本與抽樣的概念2．理解抽樣的基本要求能力要求學(xué)會抽樣的基本方法第五節(jié)選擇研究對象——抽樣知識要點91一、總體、樣本與抽樣的概念總體：研究對象的全體。凡是某一性質(zhì)相同的許多個別事物的集合，當(dāng)它成為統(tǒng)計對象時，就叫做總體。樣本：從總體中抽取的、對總體有一定代表性的部分集合。如，醫(yī)生診病，要求病人驗血，通過抽取幾滴血的檢驗結(jié)果去推斷病人的病情，這幾滴血就是抽取的樣本。抽樣：一種選擇調(diào)查對象的程序和方法，是依據(jù)一定規(guī)則從總體中抽取有代表性的一定數(shù)量的個體進(jìn)行研究的過程。一、總體、樣本與抽樣的概念總體：研究對象的全體。凡是某一性質(zhì)92二、抽樣及其基本要求1．確定研究總體范圍。2．抽樣的隨機(jī)化。指總體中的每個個體被選入樣本的概率不為零。每個個體入選的機(jī)會均等。3．樣本的代表性。樣本應(yīng)具備總體的性質(zhì)或特征，能在較大的程度上代表總體。4．合理的樣本容量。二、抽樣及其基本要求1．確定研究總體范圍。93三、抽樣的基本方法（一）概率抽樣每個研究對象被抽取的概率是已知的，抽樣方式是隨機(jī)的。1．簡單隨機(jī)抽樣。（抽簽、搖號機(jī)、隨機(jī)數(shù)字）練習(xí)

三、抽樣的基本方法（一）概率抽樣942．系統(tǒng)隨機(jī)抽樣

（等距抽樣、機(jī)械抽樣）是把總體中所有的個體安某種順序編號，然后依固定的間隔抽取樣本。練習(xí)2．系統(tǒng)隨機(jī)抽樣

（等距抽樣、機(jī)械抽樣）是把總體中所有的個體953．分層隨機(jī)抽樣是將總體按某一屬性或特征分成若干層次或類別（字總體），然后以各層或各類在總體中所占比重，按比例隨機(jī)抽取樣本。例如：對伊寧市各少數(shù)民族學(xué)前班幼兒漢語水平的調(diào)查。研究設(shè)計：例如總共有560名少數(shù)民族學(xué)前班幼兒，擬抽取60名幼兒作研究。練習(xí)3．分層隨機(jī)抽樣是將總體按某一屬性或特征分成若干層次