小學(xué)民族音樂校本課程開發(fā)面臨的困境及原因

小學(xué)民族音樂校本課程開發(fā)面臨的困境及原因我國小學(xué)民樂校本課程開發(fā)是一個不斷探究的過程，在這個過程中學(xué)校力圖打破技能、功利的制約，追求藝術(shù)教育的本體價值。但是在社會、國家教育政策，招生升學(xué)政策、學(xué)校外部壓力等諸多因素的影響下，使得他們在民樂校本課程的探究中總是在兩種課程開發(fā)方案之間彷徨，導(dǎo)致民樂校本課程出現(xiàn)了這種自身無法擺脫的困境。一、民族音樂校本課程面臨的困境〔一〕怎樣權(quán)衡藝術(shù)教育人本化的理想與功利化的現(xiàn)實當(dāng)一所小學(xué)能將藝術(shù)教育作為校本課程進(jìn)展開發(fā)的時候，這就足以說明，教育者們的藝術(shù)教育觀念遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是我們所設(shè)想的那樣落后、保守。老師們有著很豐富的藝術(shù)教學(xué)科研經(jīng)歷，也有著美妙的藝術(shù)教育理想。怎樣權(quán)衡藝術(shù)教育理想與藝術(shù)教育現(xiàn)實之間的矛盾是擺在每位藝術(shù)教育一線老師們以及專家學(xué)者面前的問題。在對中小學(xué)中民樂校本課程開發(fā)進(jìn)展調(diào)研的時常聽到看到老師們的眾多無奈。這是大環(huán)境的問題，我們也沒有方法；這是學(xué)校的動向，我們個人也無能為力；這是壓力所迫，雖然這些說法中或多或少的帶著推卸責(zé)任的意味，然而這確實也道出了實情。國家的教育政策、社會的藝術(shù)教育觀念、上級教育主管部門的指導(dǎo)、學(xué)校指導(dǎo)的決策、專家理念的影響等等這一系列的因素交織在一起，紛繁復(fù)雜，都在互相糾纏互相影響之中作用于學(xué)校的藝術(shù)教育。面對現(xiàn)實，任何一方力量的變化都會影響藝術(shù)教育最終的結(jié)果。目前我國小學(xué)校本課程開展的歷程可以說是在這其中糾結(jié)掙扎的過程。但是任何糾結(jié)和掙扎都是有意義的。面對現(xiàn)實，我們腳踏實地，面對將來，我們懷抱理想。今天的藝術(shù)教育缺少的不是專業(yè)的師資，不是先進(jìn)的藝術(shù)教育理念，不是經(jīng)費，不是專業(yè)的設(shè)備，而是堅持理想的決心，是貫徹理想的耐心。〔二〕如何整合學(xué)校藝術(shù)教育資源隨著國家、社會、學(xué)校對于藝術(shù)教育的重視，原有的藝術(shù)教育課程資源在中小學(xué)中不斷的被挖掘和豐富。除了學(xué)校自身的藝術(shù)課程資源，國家教育政策的支持也為學(xué)校創(chuàng)造了課程資源，同時學(xué)校上一級的教育主管部門的資金、觀念、人力支持都是學(xué)校校本課程開發(fā)中蘊(yùn)含的豐富的資源。這些課程資源、師資資源、人力物力資源、政策資源都是藝術(shù)教育所需整合的要素。怎樣將這些有意義的課程資源進(jìn)展有機(jī)的整合，怎樣讓豐富的課程資源互相促進(jìn)互相補(bǔ)充而不是互相排擠？有限的課時與無限的知識是一對永久的矛盾。怎樣在有限的課時中把握藝術(shù)教育的核心價值，并按照這一價值核心價值的標(biāo)準(zhǔn)整合已有的藝術(shù)教育資源，使得這些資源可以充分發(fā)揮其價值，到達(dá)最大的效益?！踩吃鯓訉＜业恼n程建議與本校的教學(xué)實際相交融課程專家與作為學(xué)校藝術(shù)校本課程開發(fā)參與者與指導(dǎo)者在學(xué)校藝術(shù)校本課程的開發(fā)中發(fā)揮著重要的作用。課程專家憑借自身多年的學(xué)術(shù)研究，對于校本課程開發(fā)的看法可謂是高屋建瓴，其課程設(shè)想在一定程度上代表著其美妙的教育理想，通常表現(xiàn)為藝術(shù)教育的應(yīng)然狀態(tài)。但是在現(xiàn)實的藝術(shù)教育環(huán)境中，由于各種因素的制約和干擾，使得藝術(shù)教育現(xiàn)實出現(xiàn)更多的缺憾，表現(xiàn)出藝術(shù)教育的實然狀態(tài)。課程專家提出的課程的應(yīng)然狀態(tài)與現(xiàn)實教育中表現(xiàn)出的實然狀態(tài)之間形成了一條不容無視的鴻溝。專家因為自己研究者的立場，對于所要指導(dǎo)的小學(xué)的實際情況以及影響其理念落實的各種現(xiàn)實因素的理解缺乏，就容易出現(xiàn)專家指導(dǎo)的在學(xué)校沒方法落實，或只能落實一局部，甚至只能落實一陣子。而小學(xué)由于自身對專家理念的理解不到位等原因也會出現(xiàn)外表上支持專家的指導(dǎo)，但是本質(zhì)上沒有什么成就。假如錯誤的估量了這條鴻溝的阻礙作用，將它視而不見，必然出現(xiàn)課程開發(fā)的各種預(yù)期無法在教育教學(xué)中得到落實，最終導(dǎo)致其半路夭折。二、民族音樂校本課程開發(fā)面臨困境的原因分析民族音樂校本課程作為學(xué)校的特色課程，它相較于美術(shù)、音樂、藝術(shù)課程等國家課程肩負(fù)著更多的責(zé)任，亦承載著來自各方的眾多期許。在一定程度上民樂校本課程的多重特殊身份導(dǎo)致了其在課程開發(fā)過程中的諸多困境的產(chǎn)生?！惨弧成矸葜唬洪_展學(xué)校的利器民族音樂校本課程誕生有一局部契機(jī)源自于學(xué)校的開展需要，面對學(xué)區(qū)內(nèi)生源減少，學(xué)校生存面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)這一場面，民樂校本課程的出現(xiàn)和開展在很大程度上使學(xué)校走出了學(xué)校在生存開展上面臨的困境。隨著民樂校本課程的開展成熟，學(xué)校得到來自國家教育部門、省教育部門、市、區(qū)教育主管部門越來越多的認(rèn)可，知名度逐步的進(jìn)步。但是榮譽(yù)的延續(xù)需要滿足榮譽(yù)授予單位的評價審核要求以及相關(guān)政策，一旦稍有忽略或偏向，已經(jīng)獲得的榮譽(yù)或許就要花落別家。為了實現(xiàn)開展學(xué)校的目的，民樂校本課程的開發(fā)在一定程度上不得不迎合上級主管部門的要求，竭力滿足各項政策的規(guī)定，而不能按照學(xué)校自身的實際狀況和美妙理念進(jìn)展?！捕成矸葜簩＜覍崿F(xiàn)教育理想的試驗田課程專家有極強(qiáng)地將自己的教育理論和教育理想轉(zhuǎn)化為教育現(xiàn)實的愿望，他們希望可以為教育現(xiàn)實作出努力和奉獻(xiàn)。當(dāng)學(xué)校校本課程與專家進(jìn)展對接時，校本課程很快成為課程專家實現(xiàn)自己教育理想的試驗田。他們辛勤地在這塊試驗田耕耘，努力將自己的教育理想系統(tǒng)化、條理化地落實在學(xué)校的校本課程中，并期待著秋天的收獲。然而，今天的學(xué)校在相當(dāng)?shù)某潭壬鲜强刂圃谡渭?、教材出版商手中，此外，學(xué)校當(dāng)然也隸屬與社會和文化環(huán)境中。政治家、家長和社會經(jīng)濟(jì)權(quán)力在影響學(xué)校性格方面總是比教育學(xué)教授提出的課程方案的影響有力的多。作為課程專家，盡管具有潛在的重要性，但是對學(xué)校的影響事實上是不多的。確實，我們可以合理的下這樣的結(jié)論：教育學(xué)教授對這個國本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理家的學(xué)校的現(xiàn)狀不承當(dāng)責(zé)任，正像商業(yè)學(xué)校的教授對美國公司的狀況、政治學(xué)教授對美國政治的狀況不承當(dāng)責(zé)任一樣。同時，存在的問題在于活潑于課程改革之中的教育學(xué)家、教育理論者和學(xué)者，指向與改善而不是理解，指向于行動和結(jié)果而不是探究。更多的關(guān)注于自己的行動和所要獲得的結(jié)果，而無視了依靠怎樣的途徑來到達(dá)結(jié)果，使得理論與理論開場不幸別分開來。正如有的學(xué)者這樣界定她的處境：一只腳踏在課程空想家的營地里，另一只腳踩在現(xiàn)實世界里，在這里，老師和校長處理著日復(fù)一日的問題?！踩成矸葜簢医逃叩那缬瓯硇１菊n程究其本質(zhì)乃是課程權(quán)利的局部下放，它意圖受權(quán)給公民，使公民可以改變自己所處的環(huán)境建立一個更加公正的社會。但是校本課程又終究是在國家課程權(quán)利的統(tǒng)轄之下的，教育方針政策、升學(xué)招生以及就業(yè)政策的出臺或變化都無時無刻地影響著學(xué)校校本課程開發(fā)。學(xué)校民樂校本課程在某種程度上可以說是國家教育政策的晴雨表。特長生的升學(xué)招生政策，使得學(xué)生家長們對藝術(shù)學(xué)習(xí)趨之假設(shè)鶩，利益地驅(qū)動也直接地影響到學(xué)校校本課程開發(fā)的課程目的取向以及課程的開展走向。在某種程度上，藝術(shù)特長生是為了滿足國家對于專門人才的培養(yǎng)需要，政策的出臺并非直接指向?qū)W校校本課程，但是在執(zhí)行過程中，政策存在的可能導(dǎo)向根深蒂固地影響著學(xué)校校本課程的開發(fā)。當(dāng)政策中的現(xiàn)實利益被挖掘并成為追逐的目的時，政策本身已與其初衷大相徑庭，與專家的教育理想更是風(fēng)馬牛不相及。學(xué)校開展只能在政策利益的驅(qū)使下，違犯初衷追逐利益。〔四〕身份之四：家長意見的傳聲筒在校本課程領(lǐng)域家長有著較強(qiáng)的話語權(quán)，這亦是校本課程授予公民的權(quán)利。不管想要占盡教育政策的有利優(yōu)勢，享受升學(xué)考學(xué)的便利還是期望孩子可以有一技之長，在閑暇時間愉悅身心，陶冶情操亦或是希望借助音樂開發(fā)孩子的智力，家長們抱著不同的目的讓孩子學(xué)習(xí)民族音樂。從決定讓孩子學(xué)什么，到是否讓孩子繼續(xù)學(xué)習(xí)，家長有著很大的決定權(quán)。家長會因為對民樂老師教學(xué)的態(tài)度和教學(xué)方法存在異議而決定讓孩子放棄繼續(xù)民樂學(xué)習(xí)；家長會參考孩子的學(xué)習(xí)興趣，幫孩子確定所學(xué)樂器的種類；家長會根據(jù)孩子文化課以及樂器學(xué)習(xí)的情況決定是否讓孩子在將來從事專業(yè)的藝術(shù)學(xué)習(xí)。有了更多的話語權(quán)和參與權(quán)，家長們的追求和意見，比以往更深入地影響著學(xué)校民樂校本課程開發(fā)的走向。然而沒有專業(yè)的豐富的藝術(shù)教育觀念做指導(dǎo)，亦容易將教育政策根據(jù)自身的需要進(jìn)展誤讀。在民樂校本課程的學(xué)習(xí)中，大多數(shù)家長們更多的關(guān)注的是技能化的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的目的主要是圍繞孩子日后的升學(xué)、考學(xué)、就業(yè)、工作做打算，家長的這種觀念對民樂校本課程開發(fā)給予更直接更顯而易見地影響。〔五〕身份之五：滿足學(xué)生需要的加餐地學(xué)生作為學(xué)校教育的主體，其需要理應(yīng)受到最大的關(guān)注與重視，民樂校本課程理應(yīng)是滿足其需要的加餐地，但事實上，由于學(xué)生自身自我意識的缺乏，不能明晰完好的表述自己的需要，導(dǎo)致其需要很難被體察，常常出現(xiàn)將社會經(jīng)濟(jì)政治的需要、學(xué)校的需要、課程專家的需要、家長的需要視為學(xué)生需要的情況。錯誤的解讀學(xué)生的需要，使民樂校本課程開發(fā)并不能真正滿足學(xué)生的需要，而是出現(xiàn)各方打著學(xué)生需要的幌子行滿足一方需要之實?！擦成矸葜簩W(xué)校間的競技場校本課程是一門充分凸顯學(xué)校特色的課程，在新課程改革的推動下，各級各類學(xué)校紛紛意識到校本課程對于學(xué)校長遠(yuǎn)開展，打造學(xué)校品牌的重要性。同時，校本課程亦是一所學(xué)校中全體老師的智慧結(jié)晶，學(xué)校資源的充分統(tǒng)籌利用的載體，究其校本課程開發(fā)的條件，各個學(xué)校有所不同，所走之路亦有所不同，為了凸顯自身的特色，即使略有一樣，學(xué)校也會想盡方法使之不同，具備自身獨一無二的特色。在同類同級別的學(xué)校中，校本課程開發(fā)的過程是學(xué)校間競爭的過程。這種競爭存在著良性的優(yōu)勢，同時也表現(xiàn)出為了競爭為了獲得成績而圖快圖大走捷徑的問題。競爭關(guān)系的建立一方面促進(jìn)各個學(xué)校校本課程開發(fā)的進(jìn)程，在互相學(xué)習(xí)鑒中謀求開展，另一方面這種互相學(xué)習(xí)借鑒在某種程度上也限制了學(xué)校在校本課程開發(fā)過程中的創(chuàng)新思維。另外，競爭關(guān)系的建立勢必導(dǎo)致各學(xué)校間為了謀求學(xué)校的開展對政策規(guī)定的現(xiàn)實利益的爭奪，在爭奪中你追我趕、一較上下，從而失去了對校本課程開發(fā)所保持的原有理想和理智態(tài)度，錯將學(xué)校的需要當(dāng)做學(xué)生的需要。民樂校本課程的身份復(fù)雜多樣，就如同一個處于現(xiàn)實中的人，被來自各方的力拉扯著、爭奪著，在此時這方力稍大，校本課程開發(fā)的走向會一時偏向于它，而彼時那方力過甚，其走向又傾斜于它。但更多的時候是這些錯綜復(fù)雜的力交織在一起，在彼此的互相加強(qiáng)和抵消中，共同以某種規(guī)那么秩序或無規(guī)那么秩序的牽制著民樂校本課程開發(fā)的走向。學(xué)校既要聽取國家教育政策的指示，應(yīng)付上級教育主管部門的檢查，努力到達(dá)其不一而足的量化指標(biāo)，迎合家長們追求最終教育效果的呼聲建議，招架學(xué)校間各種校本課程成果與榮譽(yù)的比拼，考慮學(xué)生的需求，從而不得不在人本化的教育理想與功利化的教育現(xiàn)實之間彷徨，難以找到一個平衡點。同時，面對各種各樣的教育資源：課程專家提供的課程資源，國家教育政策及上級教育主管部門提供的各種資金、人力物力以及社會資源，家長們對于學(xué)校課程開發(fā)所能奉獻(xiàn)的認(rèn)同性課程資源，以及同類學(xué)校所能提供的互補(bǔ)互助課程資源。這些來自不同提供者所提供的課程資源在學(xué)校民樂校本課程的開發(fā)過程中潛移默化的被整合利用，但是這種