鑄“魂”礪“能”讓教師與課程同生長(zhǎng)

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周叢云

俗話說(shuō)：“工欲善其事，必先利其器。〞教師是課程與幼兒之間的橋梁，教師的專業(yè)成長(zhǎng)不僅關(guān)系到課程的實(shí)施水平，更關(guān)系到幼兒的成長(zhǎng)。為此，在區(qū)域推進(jìn)課程游戲化的背景下，我園通過(guò)理論學(xué)習(xí)、跨界研修、實(shí)踐研討等路徑，努力為教師鑄“魂〞礪“能〞，推進(jìn)幼兒園課程建設(shè)往實(shí)處走、朝深處行。一、學(xué)思并重，筑牢教師理念之“魂〞

理念是行動(dòng)的先導(dǎo)。我園緊緊圍繞“讓書(shū)籍豐潤(rùn)教師思想，讓課程成就兒童發(fā)展〞的理念，以書(shū)籍惠澤人心，以理論引領(lǐng)方向，推動(dòng)教師形成正確的兒童觀、游戲觀、課程觀，筑牢理念之“魂〞。

1.推動(dòng)分層研讀，引導(dǎo)教師與理論對(duì)話。針對(duì)老中青三個(gè)不同層次的教師量身定制課程理論學(xué)習(xí)計(jì)劃，推薦必讀與選讀書(shū)目，建立學(xué)習(xí)考核反饋制度和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。對(duì)已具備教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師，推薦閱讀《幼兒園真諦》《生活教育》《幼兒園游戲》等書(shū)，讓他們能在課程游戲化背景下重新審視幼兒的生活和能力，明確幼兒游戲的意義和價(jià)值；

對(duì)已基本理解課程游戲化精神但實(shí)踐研究不夠深入的中年教師，推薦閱讀《幼兒園課程圖景》《小小摸索家——幼兒教育中的工程課程教學(xué)》《幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)量表》等書(shū)，使他們?cè)诮庾x兒童行為的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)兒童的深度學(xué)習(xí)，明確兒童學(xué)習(xí)的支持要素和策略；

對(duì)工作未滿三年，還沒(méi)有課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的新教師，則推薦他們閱讀《幼兒行為觀測(cè)》《資源里的經(jīng)驗(yàn)》《游戲材料與兒童發(fā)展》等書(shū)，使他們明確幼兒教師的責(zé)任、兒童本位的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和幼兒學(xué)習(xí)的關(guān)系、幼兒在與環(huán)境互動(dòng)中的行為變化等基礎(chǔ)理論。

2.重視交流共享，助推教師梳理學(xué)習(xí)心得。我園倡導(dǎo)的理論閱讀是基于和諧關(guān)系前提下的開(kāi)心閱讀。采用教師看法，分年齡段成立“教師讀書(shū)會(huì)〞，建立學(xué)習(xí)共同體，勉勵(lì)教師圍繞“教師與書(shū)籍的關(guān)系〞“課程與理論的關(guān)系〞“課程與幼兒的關(guān)系〞開(kāi)展學(xué)習(xí)心得交流，幫助教師打通書(shū)本理論聯(lián)系課程實(shí)踐的通道；

感受智能時(shí)代的便捷，將幕布思維導(dǎo)圖、全程掃描王、訊飛語(yǔ)記、筆墨書(shū)摘等App軟件引進(jìn)閱讀，清楚記錄，提升閱讀實(shí)效。幼兒園還開(kāi)設(shè)“悅讀越美〞講壇欄目，每周通過(guò)邀請(qǐng)、自薦的方式勉勵(lì)教師主持閱讀講壇活動(dòng)，理論聯(lián)系實(shí)際暢談閱讀收獲。

3.堅(jiān)持學(xué)思結(jié)合，加強(qiáng)教師反思課程的意識(shí)?？鬃诱f(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。〞專業(yè)理論和成功經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)必需緊湊聯(lián)系自身實(shí)際，才能彰顯學(xué)習(xí)的成效。為此，我園重視引導(dǎo)教師在學(xué)習(xí)中勤思考，在對(duì)照中找差距，在反思中見(jiàn)問(wèn)題，將正確的兒童觀、課程觀、游戲觀，內(nèi)化為教師的思想素質(zhì)和行為方式，轉(zhuǎn)化成課程建構(gòu)與實(shí)施的實(shí)招、新招和高招。如對(duì)照自由、自主、愉悅、創(chuàng)造的游戲精神，教師還存在“眼中無(wú)幼兒，心中無(wú)目標(biāo)，手中無(wú)方法〞等問(wèn)題，通過(guò)學(xué)習(xí)與反思，教師看到了不足，在深入了解幼兒的興趣和需要，把握幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，分析幼兒的個(gè)體差異中，漸漸明確了課程游戲化的切入點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)。二、跨界研修，拓寬教師學(xué)理之“界〞

教師作為幼兒園課程建設(shè)的重要主體，必需具備多領(lǐng)域、多學(xué)科的學(xué)術(shù)背景和知識(shí)儲(chǔ)存，才能適應(yīng)課程游戲化背景下的幼兒園課程建設(shè)要求?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我園對(duì)教師教育與發(fā)展的價(jià)值取向和方向進(jìn)行了重構(gòu)，將跨界學(xué)習(xí)、綜合發(fā)展作為教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)追求，為幼兒園課程建設(shè)提供多元支撐。

1.打破專業(yè)壁壘，助推外延學(xué)習(xí)。要求教師結(jié)合課程需要從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)向外延尋方法，廣泛涉及哲學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)等領(lǐng)域的知識(shí)，使自己的學(xué)術(shù)背景變“寬〞，綜合素養(yǎng)增“厚〞。如在幼兒園小農(nóng)場(chǎng)種植活動(dòng)中，教師主動(dòng)請(qǐng)教有種植經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)，學(xué)習(xí)蔬菜種植的經(jīng)驗(yàn)和土壤介質(zhì)關(guān)系的原理，幫助幼兒化解種植活動(dòng)中遇到的問(wèn)題；

在“我和班樹(shù)共成長(zhǎng)〞的主題活動(dòng)中，邀請(qǐng)園藝師為師幼傳授樹(shù)木成長(zhǎng)和冬季護(hù)理的常識(shí)，引導(dǎo)幼兒與樹(shù)木建立情感，在與樹(shù)木相伴成長(zhǎng)中自然獲得生命科學(xué)的知識(shí)和原理；

在“魔法屋的由來(lái)〞課程活動(dòng)中，邀請(qǐng)工程師為師幼講解木屋構(gòu)造原理和建造過(guò)程中的安全防護(hù)知識(shí)，為幼兒自主建構(gòu)“魔法屋〞積累了有效的經(jīng)驗(yàn)。

2.豐富社團(tuán)活動(dòng)，培育興趣特長(zhǎng)。我園挖掘教師特長(zhǎng)，組建了藝術(shù)、生活兩大社團(tuán)，勉勵(lì)教師積極參與，從園本課程建設(shè)需要著手，提升教師的教育素養(yǎng)。如在生活體驗(yàn)館游戲中，邀請(qǐng)有面點(diǎn)制作經(jīng)驗(yàn)的教師一起探討美食節(jié)課程方案和內(nèi)容；

邀請(qǐng)專業(yè)美術(shù)教師帶領(lǐng)教師體驗(yàn)色調(diào)表達(dá)的藝術(shù)，激發(fā)教師的藝術(shù)生活情趣，培育教師在藝術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)造才情，為有效支持幼兒的藝術(shù)表征打下基礎(chǔ)。

3.開(kāi)設(shè)“百家講壇〞，拓寬知識(shí)視野。我園定期邀請(qǐng)本市各個(gè)行業(yè)的知名人士來(lái)園講座，內(nèi)容包羅萬(wàn)象，涉及農(nóng)藝、園藝、書(shū)法繪畫(huà)、衛(wèi)生防疫、交通安全、消防、棋藝手工等，豐富教師知識(shí)領(lǐng)域和才藝技能，為教師多元發(fā)展賦能。三、研教融合，提升教師實(shí)踐之“能〞

園本教研是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的主要載體，也是提升教師課程建構(gòu)能力的基本途徑。我園著眼于教師課程實(shí)踐能力的提升，改變傳統(tǒng)教研封閉和漫談的形式，積極推進(jìn)基于問(wèn)題、聚焦現(xiàn)場(chǎng)、深度剖析的浸潤(rùn)式教研方式，切實(shí)提升教師課程建設(shè)能力。

1.聚焦活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，深度觀測(cè)解剖。將園本教研和觀測(cè)活動(dòng)融為一體，組織教師現(xiàn)場(chǎng)觀測(cè)幼兒的行為、情緒、反應(yīng)，真實(shí)記錄觀測(cè)過(guò)程，圍繞課程主題的選擇是否從幼兒興趣要求出發(fā)，課程環(huán)境的創(chuàng)始是否有利于引發(fā)幼兒與之互動(dòng)，材料的提供是否豐富而適切，教師的引導(dǎo)與支持是否適時(shí)適當(dāng)，幼兒的參與是否專注、主動(dòng)等方面進(jìn)行分析解讀，尋覓存在問(wèn)題并提出改進(jìn)的看法和建議。如游戲終止音樂(lè)響起，幼兒開(kāi)始不斷整理玩具，但嘉禾依舊沉浸在游戲中，即便教師走過(guò)去用語(yǔ)言提醒嘉禾還是不理……針對(duì)此現(xiàn)狀，在開(kāi)展園本教研時(shí)，讓教師們各抒己見(jiàn)，分析其中的可能和原因，并尋覓解決此類問(wèn)題的策略。這種聚焦活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)解決真問(wèn)題的教研活動(dòng)，針對(duì)性強(qiáng)，對(duì)提高教師解決問(wèn)題的能力具有明顯的實(shí)效。

2.堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，開(kāi)展課程審議。課程審議是課程開(kāi)發(fā)的主體對(duì)具體教育實(shí)踐情境中的問(wèn)題反復(fù)探討權(quán)衡，以獲得一致性的理解與解釋，最終作出恰當(dāng)?shù)摹⒁恢碌恼n程變革的決定及相應(yīng)的策略，是課程開(kāi)發(fā)的重要途徑和方法。我園依托園本教研，不斷完善課程審議機(jī)制，切實(shí)推進(jìn)我園課程向園本化、適合性方向發(fā)展。

（1）以幼兒發(fā)展為本，建立課程審議細(xì)則。依照課程主題是否追隨幼兒的興趣需求，課程內(nèi)容是否貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，課程實(shí)施是否突出幼兒主體地位，課程資源是否來(lái)源于生活，課程實(shí)施過(guò)程中幼兒是否積極主動(dòng)等方面制定課程審議細(xì)則，幫助教師建立幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展、教師學(xué)習(xí)與發(fā)展之間的連接，引領(lǐng)教師更好地理解、感受課程游戲化的內(nèi)涵，去發(fā)現(xiàn)“如何做〞，明白“為何做〞。

（2）堅(jiān)持多元主體參與，明晰課程審議路徑。從班級(jí)教師、家長(zhǎng)自主審議，到年級(jí)組審議，再到園級(jí)審議，最終線上邀請(qǐng)專家審議，通過(guò)多元主體參與，凝智聚力，層層優(yōu)化課程實(shí)施方案，確保課程目標(biāo)精準(zhǔn)、課程內(nèi)容適切、課程實(shí)施科學(xué)、課程評(píng)價(jià)得當(dāng)。從而使教師在審議研討中不斷明晰課程建構(gòu)的路徑和方向。

（3）平衡多樣化審議優(yōu)勢(shì)，尋求最正確審議實(shí)效。教師通過(guò)文本審議與現(xiàn)場(chǎng)審議、過(guò)程審議與結(jié)果審議、自主審議與合作審議等方式，不斷分析梳理各類審議的優(yōu)勢(shì)和局限，平衡不同審議的比例，助推課程審議向最大化促進(jìn)幼兒與教師共同成長(zhǎng)的目標(biāo)發(fā)展。

3.運(yùn)用信息技術(shù)，發(fā)揮教研時(shí)效。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，我園還充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)跨時(shí)空、低成本、高效率、開(kāi)放式等優(yōu)勢(shì)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教研來(lái)提升教師課程的建設(shè)能力。

我園的網(wǎng)絡(luò)教研要求教師在積極自主學(xué)習(xí)思考的基礎(chǔ)上開(kāi)展溝通碰撞、合作探究。尋常以領(lǐng)域（組內(nèi)同質(zhì)）和班級(jí)（組內(nèi)異質(zhì)）組成合作學(xué)習(xí)小組，在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下分工合作。在網(wǎng)上集體研討之前，要求每位教師根據(jù)分工安排做好充分準(zhǔn)備。網(wǎng)絡(luò)研討時(shí)由組長(zhǎng)牽頭，做好協(xié)調(diào)工作，共同圍繞課程研究主題展開(kāi)研討，避免時(shí)間浪費(fèi)，提高研討效率。同時(shí)，我園充分挖掘青年教師和家長(zhǎng)資源，將一些信息技術(shù)能手吸納到網(wǎng)絡(luò)教研骨干隊(duì)伍中來(lái)，充分發(fā)揮他們的專長(zhǎng)，通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+〞和視頻技術(shù)，建立園本教研路網(wǎng)體系，以“互聯(lián)網(wǎng)+〞和視頻技術(shù)為主，結(jié)合大數(shù)據(jù)和人工智能等技術(shù)，依據(jù)一日活動(dòng)實(shí)