教師公開(kāi)招聘考試教育理論綜合知識(shí)匯編

教育學(xué)部分教育與教育學(xué)一、教育的發(fā)展 1、教育的概念廣義：凡是增進(jìn)人們知識(shí)技能、影響人們思想觀念的活動(dòng)都是教育活動(dòng)。（包括社會(huì)教育、學(xué)校教育和家庭教育）狹義：指以影響人的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng)，主要指學(xué)校教育。2、教育的三大因素教育者受教育者教育影響：教育活動(dòng)的中介，包括教育內(nèi)容、教育措施等。（注：這里第三點(diǎn)紫色部分書(shū)上寫(xiě)的是“教育措施”最多出填空。）3、教育的起源a.教育生物起源說(shuō)（利托爾諾、沛西·能）b.教育心理起源說(shuō)（孟祿）【教育產(chǎn)生于兒童對(duì)成人無(wú)意識(shí)的模仿】c.教育勞動(dòng)起源說(shuō)（凱洛夫）（三種起源要知道哪三種把人物對(duì)應(yīng)上。一般選擇或簡(jiǎn)答）。2、文藝復(fù)興后的歐洲教育【人文主義教育】代表人物：伊拉斯謨、莫爾、蒙田和培根其特征1、人本主義；2、古典主義；3、世俗性；4、貴族型。3、近代社會(huì)的教育特征1、國(guó)家加強(qiáng)了對(duì)教育的重視和干預(yù)，公立教育崛起；2、初等義務(wù)教育的普遍實(shí)施；3、教育的世俗化；4、重視教育立法，以法治教。4、20世紀(jì)以后的世界教育1、教育終身化（一般是簡(jiǎn)答、案例分析）2、教育全民化3、教育民主化4、教育多元化5、教育技術(shù)現(xiàn)代化二、教育學(xué)的發(fā)展教育學(xué)的含義：教育學(xué)是一門以教育現(xiàn)象、教育問(wèn)題為研究對(duì)象，探索教育規(guī)律的學(xué)科。（名詞解釋）中國(guó)古代教育學(xué)思想a.《學(xué)記》：世界第一部教育學(xué)書(shū)籍，誕生于戰(zhàn)國(guó)后期，是中國(guó)的教育學(xué)雛形（填空、選擇）b.孔子的教育思想——《論語(yǔ)》；c.墨家的教育主張。3、西方古代教育學(xué)思想1蘇格拉底【產(chǎn)婆術(shù)】2柏拉圖【《理想國(guó)》，最早提倡“與學(xué)習(xí)與游戲”的人，重視早期教育；男女平等接受教育；教育的最終目的是促使“靈魂轉(zhuǎn)向”】3亞里士多德【《政治學(xué)》，強(qiáng)調(diào)注重人在教育中的發(fā)展，主張分階段教育，提倡和諧的全面發(fā)展教育】4、教育學(xué)的建立與發(fā)展1、教育學(xué)學(xué)科的誕生：夸美紐斯《大教學(xué)論》2、規(guī)范教育學(xué)的建立：赫爾巴特《普通教育學(xué)》（選擇）3、教育學(xué)的發(fā)展a.馬克思教育學(xué)的發(fā)展【克魯普斯卡婭《國(guó)民教育于國(guó)民制度》，加里寧《論共產(chǎn)主義教育》，馬卡連科《論共產(chǎn)主義教育》和《教育詩(shī)》】實(shí)驗(yàn)教育學(xué)（梅伊曼和拉伊）文化教育學(xué)b.現(xiàn)代教育理論的發(fā)展實(shí)用主義教育學(xué)（杜威）批判教育學(xué)c.當(dāng)代教育學(xué)發(fā)展d..教育學(xué)未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)專題二小學(xué)教育義務(wù)教育義務(wù)教育的概念及意義概念：義務(wù)教育是國(guó)家采用法律形式規(guī)定的適齡兒童、少年都必須接受的，國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、家庭都必須予以保證的帶有強(qiáng)制性的國(guó)民教育。意義：義務(wù)教育標(biāo)志著一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水平，優(yōu)惠不斷促進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展；既體現(xiàn)著一個(gè)國(guó)家現(xiàn)代文明的水平，又會(huì)促進(jìn)現(xiàn)代文明的提高；既可以保障公民基本權(quán)利，又可以培養(yǎng)公民的法律意識(shí)。（書(shū)上有案例分析）2、《義務(wù)教育法》1、頒布與實(shí)施：1986年4月六屆人大審議通過(guò)《義務(wù)教育法》，標(biāo)志著我國(guó)義務(wù)教育制度的確立；1992年4月，國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)頒布《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法實(shí)施細(xì)則》，標(biāo)志著我國(guó)義務(wù)教育制度更加具體、規(guī)范；2006年6月29日第十屆全國(guó)人大常務(wù)委員會(huì)第二十二次會(huì)議對(duì)《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》進(jìn)行了修訂，自2006年9月1日起實(shí)施。2、基本內(nèi)容【指導(dǎo)思想：培養(yǎng)“四有”新人；對(duì)象及年限；學(xué)制；管理體制（國(guó)務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)，地方負(fù)責(zé)、分級(jí)管理）。3、小學(xué)教育在義務(wù)教育中的地位：a.普及性；b.基礎(chǔ)性c.強(qiáng)制性。（選擇）小學(xué)教育目的小學(xué)全面發(fā)展教育的組成：德育（人生觀、世界觀、價(jià)值觀）智育（科學(xué)知識(shí)文化技能：閱讀、書(shū)寫(xiě)、表達(dá)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)；自然社會(huì)生活常識(shí)）體育（培養(yǎng)意志力）美育（鑒賞創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)高尚情操、文明素養(yǎng)）勞動(dòng)技術(shù)教育2、素質(zhì)教育基本內(nèi)涵三大要義：面向全體學(xué)生促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展【核心】促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展（創(chuàng)新是教育的靈魂）（素質(zhì)教育出案例分析、多選）專題三教育與人的發(fā)展個(gè)體身心發(fā)展1、個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律順序性階段性不平衡性互補(bǔ)性個(gè)別差異性（選擇題，看書(shū)上，要區(qū)分他們幾個(gè)，其中常出“揠苗助長(zhǎng)”選“順序性”）2、個(gè)體身心發(fā)展的動(dòng)因內(nèi)發(fā)論（強(qiáng)調(diào)內(nèi)在的主觀能動(dòng)性的重要性）【孟子（人性本善）、弗洛伊德、威爾遜（“基因復(fù)制”）、格賽爾（成熟機(jī)制）】外鑠論（強(qiáng)調(diào)教育環(huán)境的作用）【荀子（性惡論）、洛克（白板說(shuō)）、華生（“一打嬰兒”言論）】多因素相互作用論（內(nèi)在與外在共同作用）【斯特恩<德國(guó)>】（內(nèi)發(fā)和外鑠論比較重要，看好都有誰(shuí)，常出多選）3、身心發(fā)展的影響因素遺傳【可能性】環(huán)境【將可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)】學(xué)校教育【加速個(gè)體發(fā)展】個(gè)體主觀能動(dòng)性【決定因素】（選擇：出個(gè)案例，問(wèn)你是受什么因素影響，一般都是區(qū)分遺傳和環(huán)境）小學(xué)教育促進(jìn)兒童發(fā)展的特殊任務(wù)1、童年期兒童心理發(fā)展的主要特征：a.觀察b.注意c.記憶d.思維e.情感f.自我意識(shí)2、童年期兒童學(xué)習(xí)的特征1、難以深刻理解學(xué)習(xí)的意義2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)——老師父母的夸獎(jiǎng)3、對(duì)學(xué)習(xí)形式的興趣甚于學(xué)習(xí)內(nèi)容4、對(duì)結(jié)果的重視隨年齡而增加專題四學(xué)生與教師學(xué)生學(xué)生是教育實(shí)踐活動(dòng)的對(duì)象；1、學(xué)生的本質(zhì)屬性學(xué)生是自我教育和發(fā)展的主體；學(xué)生是處于不斷發(fā)展中的人。（案例分析、簡(jiǎn)答）學(xué)生的本質(zhì)特征：1、發(fā)展性2、有潛能3、差異性4、主動(dòng)性5、獨(dú)立性學(xué)生身份和法律地位：中小學(xué)生是在國(guó)家法律認(rèn)可的各級(jí)各類中等、初等學(xué)?；蚪逃龣C(jī)構(gòu)中接受教育的未成年公民?！舅拇笤瓌t：兒童利益最佳原則、尊重兒童尊嚴(yán)原則、尊重兒童觀點(diǎn)與意見(jiàn)原則、無(wú)歧視原則】學(xué)生的合法權(quán)利與義務(wù)權(quán)利：（1）生存權(quán)；（2）受教育權(quán)；（3）人身權(quán)。義務(wù)：（1）遵守法律法規(guī)；（2）遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長(zhǎng)，養(yǎng)成良好的思想品德和行為規(guī)范；（3）努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)；（4）遵守所在學(xué)?；蛘咂渌麢C(jī)構(gòu)的管理制度。教師1、教師職業(yè)特點(diǎn)1、傳道授業(yè)者2、知心者3、管理者4、協(xié)調(diào)者5、研究者（簡(jiǎn)答）2、教師勞動(dòng)的特點(diǎn)：1、教師勞動(dòng)的復(fù)雜性教育目的的全面性；勞動(dòng)對(duì)象的差異性。2、教師勞動(dòng)的主觀能動(dòng)性3、勞動(dòng)時(shí)間的延續(xù)性和勞動(dòng)空間的廣延性4、教師勞動(dòng)的示范性5、勞動(dòng)成果的精神性3、教師的權(quán)利與義務(wù)（我沒(méi)重點(diǎn)看這，不知道重不重要）權(quán)利：1.教學(xué)活動(dòng)2.從事科研3.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，評(píng)定學(xué)生成績(jī)4.按時(shí)獲取報(bào)酬，享受國(guó)家規(guī)定的福利待遇以及帶薪休假5.對(duì)學(xué)校工作提出意見(jiàn)以及建議6.參與進(jìn)修或其他培訓(xùn)義務(wù)：1、遵紀(jì)守法、為人師表；2、貫徹國(guó)家方針政策，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)；3、開(kāi)展有益社會(huì)活動(dòng)；4、關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生人格；5、制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評(píng)和抵制有害于學(xué)生健康成長(zhǎng)的現(xiàn)象；6、不斷提高思想政治覺(jué)悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。4、教師職業(yè)專業(yè)化的內(nèi)容教師的職業(yè)能力素養(yǎng)（1）學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)；（2）教育專業(yè)素養(yǎng)；（3）綜合能力素養(yǎng)。教師的職業(yè)道德素養(yǎng)（1）熱愛(ài)教育事業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生；（2）教師優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)；（3）健康的心理，愉悅的情感；（4）良好的人際關(guān)系。三、新型師生關(guān)系1、內(nèi)涵教育關(guān)系：教學(xué)上的授受關(guān)系人格關(guān)系：人格上的平等關(guān)系道德關(guān)系：社會(huì)道德上的相互促進(jìn)關(guān)系。2、要求與意義要求：民主平等、尊師愛(ài)生、教學(xué)相長(zhǎng)、心理相容意義：有助于挖掘師生關(guān)系的潛在教育價(jià)值；有助于改善師生的學(xué)校生活狀態(tài)；有助于師生道德人格的健康發(fā)展；有助于師生追尋嶄新的生命意義。新型師生關(guān)系的構(gòu)建：1.提高教師自身素質(zhì)；2.要樹(shù)立正確的學(xué)生觀；3.要發(fā)揚(yáng)教育民主；4,正確處理師生矛盾。專題五小學(xué)課程課程概述1、課程概念：在我國(guó)，課程具體表現(xiàn)為課程計(jì)劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）和教科書(shū)。（填空）2、課程分類【按照各種標(biāo)準(zhǔn)分類】學(xué)科固有屬性學(xué)科課程經(jīng)驗(yàn)課程課程內(nèi)容的組織形式分科課程綜合課程課程計(jì)劃對(duì)課程實(shí)施的要求必修課選修課課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和管理主體國(guó)家課程地方課程校本課程課程任務(wù)基礎(chǔ)型課程拓展型課程研究型課程課程呈現(xiàn)方式顯性課程隱性課程（常出選擇）制約課程的主要因素：社會(huì)：一定歷史時(shí)期社會(huì)發(fā)展的要求及提供的可能知識(shí)：一定時(shí)代人類文化科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平兒童：學(xué)生的年齡特征、知識(shí)、能力基礎(chǔ)及其可接受性幾種典型的課程理論：學(xué)科課程論：（亞里士多德、夸美紐斯）主張課程分科設(shè)置活動(dòng)課程論：（杜威，克伯屈）強(qiáng)調(diào)順應(yīng)學(xué)生心理因素，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)校與社會(huì)聯(lián)系，以社會(huì)生活的實(shí)際來(lái)組織教材結(jié)構(gòu)課程論：（布魯納）主張教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以各學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)為中心，重視掌握概念，主張把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在使學(xué)生獲得知識(shí)的方法上，強(qiáng)調(diào)通過(guò)發(fā)現(xiàn)的方法使學(xué)生掌握知識(shí)及其結(jié)構(gòu)。課程設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)：課程設(shè)計(jì)是指課程結(jié)構(gòu)的編制，既包括課程體系結(jié)構(gòu)整體的編制，也包括具體課程的編制。課程設(shè)計(jì)的三個(gè)層次課程計(jì)劃【整體規(guī)劃：生產(chǎn)勞動(dòng)、課外活動(dòng)、學(xué)科設(shè)置、學(xué)年假期劃分】課程標(biāo)準(zhǔn)【學(xué)科的教學(xué)目的與任務(wù)，知識(shí)范圍、深度與結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求；核心是課程目標(biāo)】教科書(shū)【詳細(xì)規(guī)定教學(xué)內(nèi)容】（填空、選擇）課程評(píng)價(jià)主要模式目標(biāo)評(píng)價(jià)模式目的游離評(píng)價(jià)模式CIPP評(píng)價(jià)模式（背景—輸入—過(guò)程—成果）小學(xué)新課程改革（這我也沒(méi)咋看，題很少出）新課程改革的目標(biāo)1.新課程改革的總目標(biāo)【P40】2.新課程改革的具體目標(biāo)1.實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變2.體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性3.密切課程內(nèi)容與生活的時(shí)代的聯(lián)系4.改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式5.建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度6.實(shí)行三級(jí)課程管理制度2、新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容：小學(xué)綜合；中學(xué)分科；從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐課并作為必修課程；農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)3、小學(xué)新課程體系的性質(zhì)：普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性（簡(jiǎn)答、填空。多選）4、三級(jí)課程管理國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的管理地方對(duì)基礎(chǔ)教育課程的管理學(xué)校對(duì)課程的管理（填空、多選）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì)：實(shí)踐性、開(kāi)放性、自主性、生成性。專題六小學(xué)教學(xué)教學(xué)概述教學(xué)的內(nèi)涵：教學(xué)是在教育目的的規(guī)范下，教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種教育活動(dòng)。教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)1.間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律2.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律3.掌握知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律4.傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律（簡(jiǎn)答）教學(xué)原則與方法1、小學(xué)教學(xué)原則及其運(yùn)用直觀性原則【實(shí)物、模象、語(yǔ)言】啟發(fā)性原則【承認(rèn)學(xué)生主體】鞏固性原則（烏申斯基）循序漸進(jìn)原則因材施教原則理論聯(lián)系實(shí)際原則思想性和科學(xué)相統(tǒng)一的原則（重點(diǎn)：?？己?jiǎn)答、選擇、案例分析。各種出啊）2、小學(xué)常用的教學(xué)方法講授法（講述.講解.講讀.講演）【科學(xué)性、系統(tǒng)性、思想性】談話法討論法演示法練習(xí)法【1.明確目的，掌握原理和方法2.練習(xí)難度和題量適度】（選擇、填空）幾種影響較大的教學(xué)組織形式個(gè)別教學(xué)制分組教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)法道爾頓制4、班級(jí)授課制a.概念b.產(chǎn)生與發(fā)展有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積的培養(yǎng)人才c.優(yōu)越性——有利于發(fā)揮教師主導(dǎo)作用有利于發(fā)揮學(xué)生集體的作用有利于學(xué)生多方面的發(fā)展d.局限性【難以照顧到個(gè)別差異性】e.班級(jí)授課制的輔助形式【個(gè)別輔導(dǎo)】f.班級(jí)授課制的特殊形式【復(fù)式教學(xué)】鉆研教材5、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)備課----了解學(xué)生組織教學(xué)制定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃?rùn)z查復(fù)習(xí)上課【教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)】講授新教材課外作業(yè)的布置與批改鞏固新教材課外輔導(dǎo)【啟發(fā)式】布置課外作業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)【科學(xué)性、有效性、可靠性】評(píng)價(jià)方法觀察法測(cè)驗(yàn)法調(diào)查法自我評(píng)價(jià)法（選擇、填空、案例分析、簡(jiǎn)答）專題七小學(xué)德育（重點(diǎn)看吧）小學(xué)德育概述小學(xué)德育的定義：廣義的德育是指有目的、有計(jì)劃的對(duì)社會(huì)成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動(dòng)，包括社會(huì)德育、社區(qū)德育、學(xué)校德育與家庭德育；狹義的德育專指學(xué)校德育，即教師有目的的培養(yǎng)學(xué)生品德的活動(dòng)。2、小學(xué)德育的構(gòu)成道德教育思想教育品德教育3、小學(xué)德育的意義小學(xué)德育是實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育目的的基礎(chǔ)和保障小學(xué)德育是兒童健康成長(zhǎng)的條件和保障小學(xué)德育是實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的奠基工程和未來(lái)保證4、小學(xué)德育的內(nèi)容愛(ài)國(guó)主義教育理想教育集體主義教育勞動(dòng)教育人道主義與社會(huì)公德教育5、小學(xué)德育過(guò)程的特點(diǎn)德育過(guò)程是一個(gè)促使兒童知、情、意、行互動(dòng)發(fā)展的過(guò)程；德育過(guò)程是一個(gè)促使兒童品德結(jié)構(gòu)不斷建構(gòu)完善的過(guò)程；德育過(guò)程是一個(gè)多種因素互動(dòng)、反復(fù)且長(zhǎng)期的逐步提高的過(guò)程；德育過(guò)程是一個(gè)兒童自我教育能力逐步提高的過(guò)程二小學(xué)德育的原則、途徑與方法（以下內(nèi)容各種考法，非常重要?。?、小學(xué)德育的原則1、導(dǎo)向性原則；2、疏導(dǎo)原則；3、尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則；4、教育的一致性與連貫性原則；5、因材施教原則。2、小學(xué)德育的途徑1、思想政治課與其他學(xué)科教學(xué)2、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)3、課外、校外活動(dòng)4、少先隊(duì)組織的活動(dòng)5、班主任工作3、小學(xué)德育的方法說(shuō)服教育法（擺事實(shí)、講道理）【基本方法】榜樣示范法（榜樣應(yīng)有先進(jìn)性、時(shí)代性、典型性）鍛煉法（學(xué)習(xí)活動(dòng)、委托任務(wù)等方法）陶冶教育法（人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶）品德評(píng)價(jià)法專題八班主任與班級(jí)管理班主任工作班主任職責(zé)與任務(wù)：全面了解班級(jí)內(nèi)每一個(gè)學(xué)生，深入分析學(xué)生思想、心理、學(xué)習(xí)、生活狀況。關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生人格。采取多種方式與學(xué)生溝通，有針對(duì)性地進(jìn)行思想道德教育，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展。認(rèn)真做好班級(jí)的日常管理工作，維護(hù)班級(jí)良好秩序，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和集體榮譽(yù)感，營(yíng)造和諧、團(tuán)結(jié)互助、健康向上的集體氛圍。指導(dǎo)班委會(huì)和團(tuán)隊(duì)工作。組織、指導(dǎo)開(kāi)展班會(huì)、團(tuán)隊(duì)會(huì)（日）、文體娛樂(lè)、社會(huì)實(shí)踐、春（秋）游等形式多樣的班級(jí)活動(dòng)，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，并做好安全防護(hù)工作。組織做好學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真記載成長(zhǎng)記錄，實(shí)事求是地評(píng)定學(xué)生操行，向?qū)W校提出獎(jiǎng)懲建議。經(jīng)常與任課教師和其他教職員工溝通，主動(dòng)與學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)生所在社區(qū)聯(lián)系，努力形成教育合力。小學(xué)班主任常規(guī)工作：以“學(xué)生守則”以“學(xué)生守則”為依據(jù)了解學(xué)生學(xué)生個(gè)體組織和培養(yǎng)良好的班集體【中心環(huán)節(jié)】建立學(xué)生檔案（分為四個(gè)環(huán)節(jié)：收集——整理——鑒定——保管）個(gè)別教育班會(huì)活動(dòng)協(xié)調(diào)各種教育影響（1、學(xué)生自評(píng)；2、小組評(píng)議；3、班主任評(píng)價(jià)；4、、信息反饋）操行評(píng)定基本情況班主任工作計(jì)劃與總結(jié)班級(jí)工作的內(nèi)容、要求和措施本學(xué)期主要的活動(dòng)與安排班主任的個(gè)別教育工作對(duì)先進(jìn)生的教育工作先進(jìn)生的心理特征：自尊好強(qiáng)、充滿自信，強(qiáng)烈的榮譽(yù)感，較強(qiáng)的超群愿望與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)先進(jìn)生的教育：嚴(yán)格要求、防止自滿；不斷激勵(lì)，彌補(bǔ)挫折；消除嫉妒，公平競(jìng)爭(zhēng)；發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，全班進(jìn)步。后進(jìn)生工作后進(jìn)生心理特征【①不適度的自尊心；②學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)；③意志力薄弱】關(guān)心愛(ài)護(hù)、尊重；后進(jìn)生的教育培養(yǎng)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，利用“閃光點(diǎn)”（可能會(huì)出關(guān)于后進(jìn)生的案例分析）班級(jí)管理模式【1.班級(jí)常規(guī)管理2..班級(jí)平行管理3.班級(jí)民主管理4.班級(jí)目標(biāo)管理】（選擇、案例分析）第二部分教育心理學(xué)專題一教育心理學(xué)概述教育心理學(xué)的研究教育心理學(xué)的研究對(duì)象：教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育情境中學(xué)與教及其互動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象及其基本心理規(guī)律的科學(xué)；a.教育心理學(xué)絕的研究?jī)?nèi)容：學(xué)與教相互作用過(guò)程系統(tǒng)[包括學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境五個(gè)要素]（給你個(gè)案例，分析是哪一項(xiàng)，看看“教學(xué)媒體”的定義書(shū)上有）b.學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素學(xué)生：學(xué)習(xí)的主體因素教師：[敬業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能]教學(xué)內(nèi)容：【教學(xué)大綱、教材、課程】教學(xué)媒體：表現(xiàn)手段教學(xué)環(huán)境【包括物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境】c.學(xué)習(xí)與教學(xué)的過(guò)程學(xué)習(xí)過(guò)程教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)、反思過(guò)程3、教育心理學(xué)的研究原則客觀性原則發(fā)展性原則理論聯(lián)系實(shí)際原則教育性原則4、教育心理學(xué)的研究方法量的研究【實(shí)驗(yàn)法、測(cè)量法】質(zhì)的研究【觀察法、調(diào)查法】教育心理學(xué)的發(fā)展1、教育心理學(xué)的發(fā)展階段初創(chuàng)時(shí)期【20世紀(jì)20年代以前】發(fā)展時(shí)期【20世紀(jì)20年代到50年代末】成熟時(shí)期【20世紀(jì)60年代到70年代末】完善時(shí)期【20世紀(jì)80年代以后】2、中國(guó)教育心理學(xué)發(fā)展的主要成就廖世承編寫(xiě)了我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書(shū)1980潘菽主編了《教育心理學(xué)》教科書(shū)（書(shū)上選擇出了）專題二小學(xué)生的心理發(fā)展與教育小學(xué)生的心理發(fā)展小學(xué)生心理發(fā)展的特征：小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展心理發(fā)展的階段：出生——成熟——衰老——死亡。小學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展2、小學(xué)生心理發(fā)展的教育啟示：學(xué)習(xí)準(zhǔn)備【那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理的水平和特點(diǎn)】關(guān)鍵期【即敏感期】區(qū)別于前運(yùn)算階段的主要標(biāo)志3、皮亞杰的認(rèn)識(shí)發(fā)展階段理論（皮亞杰是重點(diǎn)）區(qū)別于前運(yùn)算階段的主要標(biāo)志感知運(yùn)動(dòng)階段（0—2歲）（感覺(jué)與動(dòng)作的分化）前運(yùn)算階段（2—7歲）（感知內(nèi)化為形象以及表象圖式，思維不可逆）具體運(yùn)算階段（7—11歲）（內(nèi)化性、可逆性、守恒性、整體性）形式運(yùn)算階段（11—15歲）（具有抽象思維邏輯，具有可逆性、補(bǔ)償性與靈活性）4最近發(fā)展區(qū)：蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為兒童有兩種發(fā)展水平，一種是現(xiàn)有的水平，一種是即將達(dá)到的發(fā)展水平?！舅ㄗh采用支架式教學(xué)來(lái)幫助學(xué)生達(dá)到新的水平】最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助承認(rèn)的幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與獨(dú)自解決問(wèn)題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)臨近發(fā)展間的過(guò)渡狀態(tài)。5、埃里克森的人格發(fā)展階段理論1、嬰兒期：（0—1.5歲）獲得信任感，克服懷疑感；體驗(yàn)希望的實(shí)現(xiàn)2、兒童早期：（1.5－3歲）：培養(yǎng)自主感，體驗(yàn)意志的實(shí)現(xiàn)；3、學(xué)前期：（3－6、7歲）：任務(wù)培養(yǎng)主動(dòng)感，體驗(yàn)?zāi)康牡膶?shí)現(xiàn)。4、學(xué)齡期：（6、7－12歲）：任務(wù)培養(yǎng)勤奮感，體驗(yàn)?zāi)芰Φ膶?shí)現(xiàn)。5、青少年期（12－18歲）：任務(wù)培養(yǎng)自我同一性，體驗(yàn)忠實(shí)的實(shí)現(xiàn)。6、成年早期（18－25歲）：任務(wù)培養(yǎng)獲得親密感，體驗(yàn)愛(ài)情，避免孤獨(dú)感。7、成年中期（25－50歲）：任務(wù)獲得繁殖感，體驗(yàn)關(guān)懷的實(shí)現(xiàn)。8、成年晚期（50歲以后）：自我調(diào)整與絕望期的沖突。6、自我意識(shí)的概念（包含三種心理成分：自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控）7、自我意識(shí)的發(fā)展階段：生理自我——社會(huì)自我——心理自我。8、小學(xué)兒童的社會(huì)性發(fā)展小學(xué)兒童的社會(huì)性認(rèn)知小學(xué)兒童的社會(huì)性交往學(xué)生的個(gè)別差異場(chǎng)獨(dú)立型與場(chǎng)依存型認(rèn)知差異認(rèn)知風(fēng)格差異沉思型與沖動(dòng)型智力差異具體型與抽象型（給案例讓你選擇）認(rèn)知差異的教育啟示【認(rèn)知方式/風(fēng)格沒(méi)有好壞優(yōu)劣之分】性格差異【性格是人格的核心】分類對(duì)客觀世界的態(tài)度對(duì)事物的反應(yīng)方式外傾型分類性格的理智特征內(nèi)傾型性格的情緒特征人與人的相互關(guān)系獨(dú)立型性格的意志特征順從型性格差異的教育啟示特殊兒童的心理與教育a.特殊兒童的類型智力超常兒童【IQ>140】弱智兒童【IQ<70】學(xué)習(xí)困難兒童聾、盲、啞兒童b.特殊兒童的教育隨班就讀普通班加巡回輔導(dǎo)普通班加資源教室設(shè)置特殊班（資源教室以選擇的形式考過(guò)）專題三學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)概述學(xué)習(xí)的定義（名詞解釋）廣義的學(xué)習(xí)包括人和動(dòng)物的學(xué)習(xí)，是指?jìng)€(gè)體在活動(dòng)中通過(guò)后天經(jīng)驗(yàn)引起行為或心理相對(duì)持久的變化的過(guò)程。狹義的學(xué)習(xí)是指人類學(xué)習(xí)，其特點(diǎn)有：人類學(xué)習(xí)需要掌握現(xiàn)代流傳的歷史經(jīng)驗(yàn)與文化知識(shí)；人類學(xué)習(xí)過(guò)程寓于生活實(shí)踐中，語(yǔ)言是其重要工具；人類學(xué)習(xí)是有目的、自覺(jué)、主動(dòng)的過(guò)程。2、加涅的學(xué)習(xí)分類信號(hào)學(xué)習(xí)1、學(xué)習(xí)層次分類刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)連鎖學(xué)習(xí)言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)辨別學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)規(guī)則或原理學(xué)習(xí)解決問(wèn)題學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)結(jié)果分類言語(yǔ)信息智慧技能認(rèn)知策略態(tài)度動(dòng)作技能我國(guó)心理學(xué)家的學(xué)習(xí)分類：（咱們的書(shū)上最后一個(gè)好像是行為規(guī)范學(xué)習(xí)，你自己上書(shū)上找吧）從學(xué)習(xí)內(nèi)容看，我國(guó)學(xué)者將學(xué)習(xí)分為：知識(shí)學(xué)習(xí)；技能學(xué)習(xí)；道德品質(zhì)或行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的基本理論行為主義學(xué)習(xí)理論基本觀點(diǎn)：嘗試—錯(cuò)誤論【亦稱“試錯(cuò)論”】a.桑代克的聯(lián)結(jié)主義理論學(xué)習(xí)的主律：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律。b.巴普洛夫的經(jīng)典條件作用理論獲得與消退[經(jīng)典條件反射的基本規(guī)律]刺激泛化與分化c.斯金納的操作性條件作用理論分類：應(yīng)答性行為和操作性行為正強(qiáng)化<激勵(lì)>強(qiáng)化規(guī)律：強(qiáng)化負(fù)強(qiáng)化<撤銷懲罰>針對(duì)好的行為消退<撤銷強(qiáng)化物>針對(duì)好的行為針對(duì)不好的行為懲罰針對(duì)不好的行為模仿動(dòng)機(jī)模仿動(dòng)機(jī)存在三種來(lái)源：直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化、自我強(qiáng)化班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論：認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程包括注意、保持、再現(xiàn)與動(dòng)機(jī)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論1、苛勒的完型—頓悟說(shuō)學(xué)習(xí)是通過(guò)頓悟過(guò)程實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形動(dòng)機(jī)原則2、布魯納的認(rèn)知—結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論學(xué)習(xí)觀：獲得——轉(zhuǎn)化——評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)原則教學(xué)觀：掌掌握基本的教學(xué)原則程序原則強(qiáng)化原則3、奧蘇伯爾的有意義接收學(xué)習(xí)論a.奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類：【四個(gè)維度】即：機(jī)械學(xué)習(xí)—意義學(xué)習(xí)—接受學(xué)習(xí)—發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式b.奧蘇伯爾學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的應(yīng)用①課堂教學(xué)原則：逐漸分化、綜合貫通②促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的教學(xué)策略：先行組織者策略（“先行組織策略”出名詞解釋）（這一章都很重要，尤其是涉及人名，比較亂，但是出題概率都很大，你都得區(qū)分。）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義三觀：建構(gòu)主義知識(shí)觀；建構(gòu)主義學(xué)生觀；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教育啟示：教師要?dú)q學(xué)生的學(xué)習(xí)模式、有關(guān)的先前知識(shí)和對(duì)教材的信任狀況有所了解，以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料獲得新意義，修正以往的概括。教師除講授學(xué)習(xí)材料以外，還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)生成新的能力和技巧，結(jié)合學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行一系列認(rèn)知活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)組織、評(píng)價(jià)、監(jiān)督自己的認(rèn)知過(guò)程，調(diào)控自己的認(rèn)知過(guò)程，最終學(xué)會(huì)獨(dú)立進(jìn)行理解性的學(xué)習(xí)。人本主義【代表人物：羅杰斯】有意義的自由學(xué)習(xí)觀；學(xué)生中心的教學(xué)觀。專題四學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（這一章都很重要，回到書(shū)上看吧，因?yàn)樾枰獏^(qū)分的很多，比如動(dòng)機(jī)的分類、歸內(nèi)理論什么的一般都是在選擇里出案例讓你選是哪種，你不明白都是什么意思光知道名字也選不出來(lái)。）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述動(dòng)機(jī)及其功能動(dòng)機(jī)的定義：動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)有機(jī)體活動(dòng)以滿足某種需要的內(nèi)部過(guò)程，是行為的直接原因和內(nèi)部動(dòng)力。動(dòng)機(jī)由【內(nèi)驅(qū)力】和【誘因】?jī)蓚€(gè)基本因素構(gòu)成。動(dòng)機(jī)的功能：a.激活功能：動(dòng)機(jī)是推動(dòng)人們進(jìn)行某項(xiàng)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力；b.指向功能：在動(dòng)機(jī)的支配下，有機(jī)體的行為將指向一定的目標(biāo)或?qū)ο?；c.強(qiáng)化功能：當(dāng)動(dòng)機(jī)把某項(xiàng)活動(dòng)引起之后，動(dòng)機(jī)并不能也不會(huì)立即停止，而是繼續(xù)發(fā)展起作用，即維持或調(diào)整已引起的活動(dòng)，并使該活動(dòng)朝向某一目標(biāo)進(jìn)行。2、動(dòng)機(jī)及其基本結(jié)構(gòu)1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引發(fā)和維持個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)并將學(xué)習(xí)活動(dòng)引向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)馬斯洛的需要層次理論：（重點(diǎn)重點(diǎn)?。┥眈R斯洛的需要層次理論：（重點(diǎn)重點(diǎn)！）生理需要——安全需要——?dú)w屬和愛(ài)的需要——尊重需要——認(rèn)識(shí)和理解需要——審美需要——自我實(shí)現(xiàn)的需要.動(dòng)力包括以下三種因素推力拉力壓力學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)需要和內(nèi)驅(qū)力這兩個(gè)是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本成分學(xué)習(xí)期待與誘因內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)3、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類根據(jù)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的誘因來(lái)源外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義高尚的動(dòng)機(jī)低級(jí)的動(dòng)機(jī)根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起作用的時(shí)間長(zhǎng)短遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)近景性動(dòng)機(jī)間接近景性動(dòng)機(jī)直接近景性動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論與教育啟示強(qiáng)化理論【巴普洛夫和斯金納】需要層次理論【馬斯洛】直接強(qiáng)化成就動(dòng)機(jī)理論【麥克里蘭和阿特金森】替代性強(qiáng)化成敗歸因理論【韋納】自我強(qiáng)化自我效能感理論【班杜拉：人的行為的結(jié)果因素與先行因素】?jī)?nèi)部歸因和外部歸因穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因可控歸因和不可控歸因?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)是學(xué)校思想品德教育的有機(jī)組成部分；設(shè)置具體目標(biāo)及達(dá)到目標(biāo)的方法；設(shè)置榜樣培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣利用原有動(dòng)機(jī)的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要注意學(xué)生的歸因傾向?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)；【核心是興趣和好奇心】根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平；【倒U型】正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力；[從“努力歸因、現(xiàn)實(shí)歸因”入手]充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲?！菊_、公平、注重差異】2012年教師公開(kāi)招聘考試教育理論綜合知識(shí)單項(xiàng)選擇真題匯編1.教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的什么規(guī)律的科學(xué)（

C

）

A．基本教育規(guī)律

B．基本教學(xué)規(guī)律

C．基本心理規(guī)律

D．基本身心規(guī)律

2.按照智力測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，智力超常兒童的智商最低臨界值應(yīng)是（

B

）

A．130

B．140

C．150

D．160

3.“將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和裨性的聯(lián)系”屬于（

C

）

A．接受學(xué)習(xí)

B．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

C．意義學(xué)習(xí)

D．機(jī)械學(xué)習(xí)

4.自我意識(shí)包括三種成分：自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和（

D

）

A．自我了解

B．自我實(shí)現(xiàn)

C．自我行動(dòng)

D．自我控制

5.一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去是（

A

）

A．一般遷移

B．具體遷移

C．垂直遷移

D．水平遷移

6.智力的性別差異的研究結(jié)果表明，男女智力的總體水平是（

B

）

A．女優(yōu)于男

B．大致相等

C．男優(yōu)于女

D．中國(guó)人相等，外國(guó)人不相等

7.在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)特征屬于（

A

）

A．概念學(xué)習(xí)

B．意義學(xué)習(xí)

C．命題學(xué)習(xí)

D．符號(hào)學(xué)習(xí)

8.艾賓浩斯遺忘曲線說(shuō)明遺忘的規(guī)律是（

C

）

A．均衡發(fā)展

B．先慢后快

C．先快后慢

D．先慢后快又慢

9.人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)之后，其他與該條件相類似的刺激也會(huì)誘發(fā)其條件反應(yīng)。這是條件刺激的（

D

）

A．一般化

B．具體化

C．分化

D．泛化

10.在操作技能形成的哪個(gè)階段，動(dòng)覺(jué)控制起主導(dǎo)作用（

C

）

A．操作模仿

B．操作整合

C．操作熟練

D．操作定向

11.創(chuàng)造性思維的核心是（

C

）

A．形象思維

B．抽象思維

C．發(fā)散思維

D．聚合思維

12.學(xué)生中常見(jiàn)的焦慮反應(yīng)是（

D

）

A．生活焦慮

B．擇友焦慮

C．缺錢焦慮

D．考試焦慮

13.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是屬于（

A

）

A．以學(xué)生為中心的教學(xué)策略

B．以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略

C．個(gè)別化的教學(xué)策略

D．交互式的教學(xué)策略

14.引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一個(gè)目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程，叫做（C）

A．注意

B．需要

C．動(dòng)機(jī)

D．興趣

15.人的健康不僅要有健康的身體，還要有（

C

）

A．健康的人格

B．健康的習(xí)慣

C．健康的心理

D．健康的生活

16.完形——頓悟?qū)W說(shuō)的理論是由以下哪位心理學(xué)家提出的（

A

）

A．苛勒

B．斯金納

C．桑代克

D．布魯納

17.學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略可分為復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和（

B

）

A．計(jì)劃策略

B．組織策略

C．調(diào)節(jié)策略

D．監(jiān)視策略

18.個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程，叫做（

D

）

A．發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

B．理解問(wèn)題

C．問(wèn)題檢驗(yàn)

D．問(wèn)題解決

19.一般認(rèn)為，態(tài)度與品德形成過(guò)程經(jīng)歷三個(gè)階段：依從、認(rèn)同和（

B

）

A．行動(dòng)

B．內(nèi)化

C．執(zhí)行

D．泛化

20.如果將期末考試結(jié)果的解釋視為總結(jié)性評(píng)價(jià)，那么對(duì)在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施測(cè)驗(yàn)的解釋就是（

A

）

A．形成性評(píng)價(jià)

B．定性評(píng)價(jià)

C．定量評(píng)價(jià)

D．考查性評(píng)價(jià)

21.師生關(guān)系中最基本的一種關(guān)系是（A）。A.工作關(guān)系B.心理關(guān)系C.道德關(guān)系D.個(gè)人關(guān)系22.教師職業(yè)道德的核心是（B）。A.忠于人民的教育事業(yè)B.熱愛(ài)學(xué)生C.團(tuán)結(jié)協(xié)作D.以身作則23.以無(wú)序、隨意、放縱為特征的師生關(guān)系模式屬于（B）。A.管理型B.放任型C.專制型D.民主型24.對(duì)學(xué)生的發(fā)展最有利的師生關(guān)系模式是（D）。A.管理型B.放任型C.專制型D.民主型25.在哪種師生關(guān)系模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)最好（C）。A.管理型B.放任型C.專制型D.民主型26.哪種師生關(guān)系模式容易使學(xué)生形成良好的人格特征（D）。A.管理型B.放任型C.專制型D.民主型

27、教師講課語(yǔ)言生動(dòng)、形象、簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、富有吸引力，聲音抑揚(yáng)頓挫，并伴有適當(dāng)?shù)谋砬?，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，易引起學(xué)生（B）

A、有意注意B、無(wú)意注意C、興趣D、共鳴

28、在下列教師行為中，屬于心理健康表現(xiàn)的有（B）

A、交往中，將關(guān)系建立在互惠的基礎(chǔ)上B、冷靜地處理課堂環(huán)境中的偶發(fā)事件

C、將生活中的不愉快情緒帶入課堂，遷怒于學(xué)生D、偏愛(ài)甚至袒護(hù)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生

29、評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)展性評(píng)價(jià)的核心是（C）

A、關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)B、關(guān)注學(xué)生在群體中的位置

C、關(guān)注和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展D、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信

30、為了保證和促進(jìn)課程對(duì)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，國(guó)家實(shí)行三級(jí)課程管理體制。這三級(jí)課程是（D）

A、必修課、選修課和活動(dòng)課B、理論課、實(shí)驗(yàn)課和活動(dòng)課

C、顯形課、隱形課與實(shí)踐課D、國(guó)家課程、地方課程和校本課程

31、現(xiàn)代學(xué)生觀的基本觀點(diǎn)是（D）

①學(xué)生是發(fā)展的人②學(xué)生是獨(dú)特的人③學(xué)生是自由的人④學(xué)生是教育活動(dòng)的主體

A、①②③B、②③④C、①③④D、①②④

32、個(gè)別教師不允許班上學(xué)習(xí)差的學(xué)生參加考試、隨意占用學(xué)生的上課時(shí)間、指派學(xué)生參加一些與教育教學(xué)無(wú)關(guān)的商業(yè)慶典活動(dòng)等。這些行為主要侵害的是學(xué)生的（C）

A、健康權(quán)B、名譽(yù)權(quán)C、受教育權(quán)D、隱私權(quán)

33、下列哪種情況下造成的學(xué)生傷害事故，學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任（D）

A、在學(xué)生自行上學(xué)、放學(xué)、返校、離校途中發(fā)生的

B、學(xué)生或者其監(jiān)護(hù)人知道學(xué)生有特異體質(zhì)，或者患有特定疾病，但未告之學(xué)校的

C、學(xué)生行為具有危險(xiǎn)性，學(xué)校、教師已經(jīng)告戒、糾正，但學(xué)生不聽(tīng)勸阻，拒不改正的

D、學(xué)校組織學(xué)生參加教育教學(xué)活動(dòng)或校外活動(dòng)，未對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的安全教育，并未在可預(yù)見(jiàn)的范圍內(nèi)采取必要的安全措施的34、課程改革是推進(jìn)素質(zhì)教育的歷史的（A）選擇。A必然B必要C必需35、課程改革是我國(guó)教育領(lǐng)域的一場(chǎng)廣泛深入的教育（B）。A改革B創(chuàng)新C變革36、新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的（A）。A發(fā)揮B發(fā)展C發(fā)揚(yáng)37、新課程呼喚綜合型教師，這是一個(gè)非常值得注意的（C）。A變革B改變C變化38、課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，是保證新課程實(shí)施的（B）條件。A重要B基本C必要39、改變應(yīng)試教育模式下的學(xué)科本位課程體系，建構(gòu)與時(shí)代精神相適應(yīng)的旨在培養(yǎng)和提高人的素質(zhì)的課程體系，是實(shí)施素質(zhì)教育的（C）環(huán)節(jié)。A重要B必要C首要40、新課程教學(xué)改革要求我們首先確立起（B）。A、先進(jìn)的教學(xué)觀念B、與新課程相適應(yīng)的、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教學(xué)觀念C、教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)觀念D、以課堂教學(xué)為中心教學(xué)觀念41、教育的根本功能是（C）。A、提高教育教學(xué)質(zhì)量

B、為社會(huì)輸送合格的人才C、促進(jìn)人的成長(zhǎng)與全面發(fā)展

D、為了一切學(xué)生42、在新課程改革中，對(duì)“課程”含義的理解應(yīng)該是（D）。A、教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)等文件B、課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的各學(xué)科課程C、教師和學(xué)生共同開(kāi)發(fā)的課程D、包括學(xué)科課程、綜合化課程、實(shí)踐活動(dòng)類課程和潛隱形課程四大類課程43、新課程把教學(xué)過(guò)程看是（A）。A、師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程B、課程傳遞和執(zhí)行的過(guò)程C、教師的教與學(xué)生的學(xué)的過(guò)程D、是知識(shí)傳授與學(xué)生能力發(fā)展的過(guò)程44、教學(xué)關(guān)系是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是（B）。

A、師生對(duì)話B、師生交往C、共同討論D、課堂活動(dòng)45、學(xué)科教學(xué)要以（C）為本。A、教科書(shū)B(niǎo)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量C、人的全面發(fā)展D、提高學(xué)生的動(dòng)手能力46、課程不是教學(xué)的（A）。A、權(quán)威

B、方向C、目標(biāo)D、計(jì)劃47、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，教師要用（C）去實(shí)施教。A、嘴B、耳C、心D、眼48、對(duì)待師生關(guān)系上不應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)（A）。A、服從B、尊重C、贊賞D、引導(dǎo)49、教師是學(xué)習(xí)的（D）。A、組織者B、引導(dǎo)者C、合作者D、以上都是50、新課程主張課堂讓學(xué)生至少有（B）時(shí)間的活動(dòng)。A、1/3

B、2/3C、1/2D、1/451、開(kāi)展教育工作，首先需要（A）A、確立教育目的

B、設(shè)計(jì)課程體系

C、加強(qiáng)德育工作

D、選擇教學(xué)方法52、教師提高研究技能的三種途徑是（B）A自主、合作、探究B、閱讀、合作、行動(dòng)研究C、學(xué)習(xí)、討論、創(chuàng)新

D興趣、發(fā)現(xiàn)、研討53、所謂在教學(xué)時(shí)要“用一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，是指教師要有（A）A、針對(duì)性、因材施教

B、邏輯性

C、知識(shí)性

D、創(chuàng)造性54、新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)

（A）A時(shí)代的要求

B教學(xué)要求C家長(zhǎng)的要求

D學(xué)校的要求55、教育改革的核心是

（C

）A教材改革

B課堂教學(xué)改革C課程改革

D教師素質(zhì)提高56、教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試的依據(jù)是

（C）A教學(xué)大綱

B學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)

C國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)

D課程改革綱要57、為了改變課程管理過(guò)于集中的狀況，本次課改實(shí)行

（D）A國(guó)家、自治區(qū)、學(xué)校三級(jí)課程管理

B省、縣、鄉(xiāng)三級(jí)課程管理C教育部、教育局、教務(wù)處三級(jí)課程管理D國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理58、基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出：教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生（

C）A保持距離，建立威嚴(yán)

B加強(qiáng)了解，打成一片

C積極互動(dòng)，共同發(fā)展

D相互尊重，共同提高59、下列對(duì)教材理解正確的是

（B）A教材就是教科書(shū)

B教材是指與教科書(shū)有關(guān)的教學(xué)資源

C教材就是課程

D教學(xué)參考書(shū)不屬于教材60、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的基本精神是

（A

）A自主、合作、創(chuàng)新

B自主、合作、探究C主動(dòng)、合作、改革

D提高、發(fā)展、創(chuàng)新61、下列關(guān)于多元智能理論論述正確的是

（B）A人類至少有7種以上的智能，每一種智能作用不同，有的重要，有的是次要的。B教育評(píng)價(jià)應(yīng)該是多渠道的，采用多形式在不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行評(píng)價(jià)的。C每一個(gè)人的智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式，每一種智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式，所以存在統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)D各種智能是以整合的方式存在，他們有共同的發(fā)展規(guī)律。62、關(guān)于教學(xué)策略的認(rèn)識(shí)正確的是

（D）A教學(xué)策略即教學(xué)方法B制定教學(xué)策略就是做好教學(xué)計(jì)劃。C能夠找到統(tǒng)一的適用于所有的教學(xué)的教學(xué)策略D教學(xué)策略具有明確的針對(duì)性和典型的靈活性63、下列關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的論述錯(cuò)誤的是

（B）A教學(xué)設(shè)計(jì)具有靈活性的特點(diǎn)

B教學(xué)設(shè)計(jì)的方案一般不能修改C在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的模式中包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生特征、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)D教學(xué)設(shè)計(jì)需要用系統(tǒng)的方法進(jìn)行設(shè)計(jì)64、新課程中教師角色將發(fā)生轉(zhuǎn)變正確的是

（A）A.從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。B.從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究成果推廣者。C.從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的模仿者。D.從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來(lái)看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)者型的獨(dú)立的教師。65、在新課程中教師的教學(xué)行為將發(fā)生變化中正確的是

（A）A.在對(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思B.在對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)權(quán)威、批評(píng)C.在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)教導(dǎo)、答疑D.在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)獨(dú)立自主精神66、面對(duì)新教材，教師首先要做的是

（A

）①研究所教學(xué)科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》

②研究教材。③教師要從課程整體設(shè)計(jì)高度、從學(xué)科知識(shí)技能整合視角、從教材知識(shí)技能的體系編排審視教材、靈活運(yùn)用教材。

④研究學(xué)生特點(diǎn)A①②③

B①③④

C①②③④

D②③④67、新教材對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)提出新的要求是（B）A教師對(duì)教科書(shū)的忠實(shí)取向B教師可以根據(jù)實(shí)際情況恰當(dāng)?shù)倪x用教材、靈活地增刪教材C不需要教師重新學(xué)習(xí)，并結(jié)合教材與學(xué)生實(shí)際，引入教學(xué)D只需掌握具體性的專業(yè)知識(shí)，不需要掌握方向性的專業(yè)知68、教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)屬性是

（D）A教師完成教學(xué)任務(wù)

B教師的教與學(xué)生的學(xué)的課堂統(tǒng)一C讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)

D師生的交往互動(dòng)69、體現(xiàn)今后考試改革方向的是（C）①突出考試的診斷、選拔和發(fā)展功能

②考試的內(nèi)容要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，體現(xiàn)新的人才觀和教育觀。③改進(jìn)考試的方式，倡導(dǎo)靈活多樣、多次機(jī)會(huì)、雙向選擇的原則

④考試要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)別差異A①②③

B①③④

C①②③④

D②③④70、探究性學(xué)習(xí)的基本特征不包括（D）A問(wèn)題性

B開(kāi)放性

C過(guò)程性

D綜合性71、新一輪課程改革所遵循的主導(dǎo)理念是（C）A．科學(xué)、人文融合的理念

B．終身學(xué)習(xí)、教育的理念C．以學(xué)生發(fā)展為本的理念

D．創(chuàng)新教育理念72、新課程改革中，學(xué)科課程目標(biāo)均由下列哪些方面構(gòu)成

（C）①知識(shí)與技能目標(biāo)②德育目標(biāo)③過(guò)程與方法目標(biāo)④能力目標(biāo)⑤情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)A．①②③

B．②③④

C．①③⑤

D．①④⑤73、新課改中教育觀念的轉(zhuǎn)變主要是指

（D）①教育功能觀的轉(zhuǎn)變②教師觀的轉(zhuǎn)變③學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變④教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變⑤評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)變A．①②③

B．②③④

C．①②③⑤

D．①②③④⑤74、新課程改革從價(jià)值取向上看：從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)，其價(jià)值取向出現(xiàn)了哪些變化

（C）①?gòu)木⒔逃呦虼蟊娊逃谟蓪W(xué)科知識(shí)本位走向?qū)W生發(fā)展本位③由側(cè)重知識(shí)層面走向關(guān)注整體素質(zhì)④由統(tǒng)一、硬性規(guī)定走向開(kāi)放、靈活的管理A．①②

B．①②③

C．②③

D．①②③④75、現(xiàn)行的教學(xué)大綱明顯存在的弊端是（A）①教學(xué)目標(biāo)上只規(guī)定知識(shí)方面的內(nèi)容②內(nèi)容偏難、深、窄、對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)要求過(guò)高③只強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程，忽視課程的其他環(huán)節(jié)④“剛性”太強(qiáng)，缺乏彈性和選擇性A．①②③④

B．②④

C．①②③

D．①②76、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系是（D）①教材編寫(xiě)必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教師必須領(lǐng)會(huì)和掌握本學(xué)科課標(biāo)的基本思想和內(nèi)容，并在教材中予以充分體現(xiàn)。②課標(biāo)是教材的編寫(xiě)指南和評(píng)價(jià)依據(jù)，教材是課標(biāo)的主要載體。③課標(biāo)只是一個(gè)最低限度的要求，是基本的要求。

④教材是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再創(chuàng)造、再組織。⑤教材的編寫(xiě)和實(shí)驗(yàn)可以檢驗(yàn)課標(biāo)的合理性。A．②③④

B．①②

C．①②③④

D．①②③④⑤77．下列關(guān)于課程改革的背景的論述中正確的是（D）①知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見(jiàn)端倪②國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈③人類的生存和發(fā)展面臨困難④我國(guó)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要⑤我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要

⑥世界各教育發(fā)達(dá)國(guó)給我國(guó)教改的啟示A．③④⑤⑥

B．①②⑥

C．①②③④⑤

D．①②③④⑤⑥78、新課程結(jié)構(gòu)區(qū)別與現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)的三個(gè)基本特征及調(diào)整原則是（A）①均衡性②綜合性③選擇性④系統(tǒng)性⑤實(shí)用性A．①②③

B．②③④

C．①④⑤

D．①②③④⑤79、課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和（D）等三個(gè)層面上展開(kāi)。A.教材的更新B.教師的發(fā)展C.學(xué)生的選擇D.課程制度的變遷80.新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指（D）A.知識(shí)、技能和方法B.情感、態(tài)度和價(jià)值觀C.知識(shí)、技能和情感D.知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀81．綜合實(shí)踐課主要包括（A）幾部分。A、信息技術(shù)教育，研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)技術(shù)教育B、信息技術(shù)教育，合作性學(xué)習(xí)，社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)技術(shù)C、勞動(dòng)技術(shù)教育，社區(qū)服務(wù)實(shí)踐，研究性學(xué)習(xí)，合作性學(xué)習(xí)D、信息技術(shù)教育，合作性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)技術(shù)教育82．信息技術(shù)與課程整合的研究從一開(kāi)始只定位于語(yǔ)文教學(xué)，現(xiàn)在已經(jīng)開(kāi)展到各個(gè)學(xué)科，提出一種新的“四結(jié)合”，即（D）。A、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施、創(chuàng)新精神、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合B、課程內(nèi)容、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合C、課程資源、課程內(nèi)容、實(shí)踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合D、學(xué)科教學(xué)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合83．在交流與討論中，要求學(xué)生之間對(duì)各自提出的觀點(diǎn)不作肯定或否定的評(píng)價(jià)和討論，而是盡可能多的提出與討論問(wèn)題相關(guān)的觀點(diǎn)，這種交流與討論形式是指（A）。A、頭腦風(fēng)暴（Brainstorming）

B、辯論

C、合作性討論

D、異步討論（如BBS、電子郵件討論等）84、課堂教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)教師在學(xué)生不注意參與學(xué)習(xí)時(shí)突然加重語(yǔ)氣或提高聲調(diào)的現(xiàn)象，教師采用這種手段的目的是為了引起學(xué)生的（A）A、有意注意

B、無(wú)意注意

C、興趣

D、知覺(jué)85、“其身正，不令而行；其身不正，雖令而不從”，孔子這句名言體現(xiàn)出的德育方法是（C）A、陶冶教育法

B、說(shuō)服教育法C、榜樣示范教育法

D、實(shí)踐鍛煉教育法86、古漢語(yǔ)形容“多”或“少”時(shí)常用“三”字表示，表示“少”的意義的成語(yǔ)是（C）A、三心二意

B、三令五申

C、三言兩語(yǔ)D、三番五次87、新課程結(jié)構(gòu)明確小學(xué)階段的主要內(nèi)容是（A）A、以綜合課程為主

B、設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程C、以分科課程為主

D、選修課程和必修課程相結(jié)合88、新課程結(jié)構(gòu)的三個(gè)基本特性是（B）A、均衡性發(fā)展性互補(bǔ)性B、均衡性綜合性選擇性C、針對(duì)性發(fā)展性綜合性D、針對(duì)性整合性自主性89．把鄧小平理論確定為黨的指導(dǎo)思想并寫(xiě)入黨章，是黨的（D）A十二大B十三大C十四大D十五大90．鄧小平理論的精髓是（C）A改革開(kāi)放B“三個(gè)有利于”標(biāo)準(zhǔn)

C解放思想實(shí)事求是D和平與發(fā)展91．十六大報(bào)告指出，要促進(jìn)人的全面發(fā)展，形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的（C）A小康社會(huì)B信息化社會(huì)C學(xué)習(xí)型社會(huì)

D社會(huì)主義社會(huì)92、基礎(chǔ)教育課程的靈魂是課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的（B）A、課程性質(zhì)

B、基本素養(yǎng)C、教學(xué)原則

D、評(píng)價(jià)建議93、課程標(biāo)準(zhǔn)作為衡量教育質(zhì)量的基本依據(jù)，其核心部分是（B）A、課程內(nèi)容B、課程目標(biāo)C、課程結(jié)構(gòu)D、課程理念94、“知之者莫如好之者，好之者莫如樂(lè)之者”，這句話體現(xiàn)的課程理念是（B）A、關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的收獲B、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)C、關(guān)注學(xué)生的健康成長(zhǎng)D、關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成95、新課程積極倡導(dǎo)的學(xué)生觀是（D）

①學(xué)生是發(fā)展的人②學(xué)生是獨(dú)特的人③學(xué)生是單純抽象的學(xué)習(xí)者④學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人A、①②③B、②③④C、①③④D、①②④96、創(chuàng)造新型的師生情感關(guān)系的努力方向是（C）①教師要真情對(duì)待學(xué)生，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生②樹(shù)立教育民主思想③展現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的魅力④完善個(gè)性，展現(xiàn)個(gè)人魅力A、①②③B、②③④C、①③④D、①②④97、新課程的核心理念是(D

)。A、尊重學(xué)生的自主選擇B、進(jìn)行雙基教學(xué)C、以學(xué)科為主教育

D、一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展98、我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程管理的政策是（C）。A、以國(guó)家課程統(tǒng)一使用管理

B、以省級(jí)課程管理為主C、實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理D、全部下放權(quán)力，實(shí)行校本教材教學(xué)為主99、本次基礎(chǔ)教育課程改革是建國(guó)以來(lái)的第（D）次。A、7

B、4

C、5

D、8100、我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)的教育傳統(tǒng)是把（C）放在中心位置。A．學(xué)生B.教材C.教師D.教師和學(xué)生101、樹(shù)立正確的學(xué)生觀，對(duì)于教育工作者，特別是(A)意義更大。

A.班主任B.科任教師C.校長(zhǎng)D.教研組長(zhǎng)102、落實(shí)學(xué)生的主體地位，關(guān)鍵是根據(jù)具體的，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，為學(xué)生構(gòu)建廣闊的活動(dòng)空間。（C）A.教學(xué)目標(biāo)B.情感態(tài)度價(jià)值觀C.教學(xué)要求D.教學(xué)過(guò)程103、（B）是樹(shù)立正確學(xué)生觀的基礎(chǔ)。A.樂(lè)觀估計(jì)學(xué)生的天性B.關(guān)注每一位學(xué)生C.用發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)學(xué)生D.信任學(xué)生104、課堂不僅是傳遞知識(shí)的殿堂，更是（D）的圣殿。A.情感體驗(yàn)B.師生交流C.學(xué)生成才D.人性養(yǎng)育105、（A）是現(xiàn)代師生倫理關(guān)系的核心要求。A.民主平等B.關(guān)心學(xué)生C.以人為本D.鼓勵(lì)學(xué)生106、“教師讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中不斷的充實(shí)和完善自己。”體現(xiàn)出（A）的發(fā)展觀。A、注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展B、注重學(xué)生的全面發(fā)展C、注重學(xué)生的非智力因素的發(fā)展107、（B）是發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度的基礎(chǔ)。A、建立促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系B、建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系C、建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系108、新評(píng)價(jià)觀強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體應(yīng)具有（B）。A、單一性B、多元性C、動(dòng)態(tài)性109、“新的評(píng)價(jià)體系打破唯一，倡導(dǎo)多元和創(chuàng)新?！斌w現(xiàn)出評(píng)價(jià)體系（B）的特點(diǎn)。A、科學(xué)性B、靈活性C、有創(chuàng)意110、基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)的根本目的在于（A）。A、促進(jìn)發(fā)展B、甄別與選拔C、展示激勵(lì)111、課程評(píng)價(jià)按評(píng)價(jià)的主體可分為（C）。

A、定量評(píng)價(jià)法與定性評(píng)價(jià)法B、目標(biāo)評(píng)價(jià)法和目標(biāo)游離法C、自評(píng)與他評(píng)112．教育的根本任務(wù)是(C)。

A．傳授知識(shí)B;增強(qiáng)技能C．教書(shū)育人D。學(xué)會(huì)認(rèn)知E．學(xué)會(huì)做人113．（B）主管全國(guó)的教師工作。

A、國(guó)務(wù)院

B、國(guó)務(wù)院教育行政部門

C、全國(guó)人大

D、全國(guó)人大教科文衛(wèi)委員會(huì)114．對(duì)依法提出申訴、控告、檢舉的教師進(jìn)行打擊報(bào)復(fù)的，情節(jié)嚴(yán)重的，可以根據(jù)具體情況給予（B

）。A、紀(jì)律處分

B、行政處分

C、經(jīng)濟(jì)處罰

D、警告處分115．各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)采取措施，加強(qiáng)教師的思想政治教育和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，改善教師的

工作條件和生活條件，保障教師的合法權(quán)益，提高教師的___D___地位。A、政治

B、經(jīng)濟(jì)

C、法律

D、社會(huì)116．教師對(duì)學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見(jiàn)和建議，通過(guò)（

B）參與學(xué)校的民主管理。A、學(xué)校行政部門

B、教職工代表大會(huì)或者其他形式

C、學(xué)校工會(huì)

D、學(xué)校黨組織117．取得高級(jí)中學(xué)教師資格和中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高中文化課、專業(yè)課教師資格，應(yīng)當(dāng)具備（C）。A、中等師范學(xué)校畢業(yè)及其以上資格B、高等師范專科學(xué)?；蛘咂渌髮W(xué)?？飘厴I(yè)及其以上學(xué)歷C、高等師范院校本科或者其他大學(xué)本科畢業(yè)及其以上學(xué)歷D、大學(xué)?？飘厴I(yè)及其以上學(xué)歷118．不具備《中華人民共和國(guó)教師法》規(guī)定的教師資格學(xué)歷的公民，申請(qǐng)獲取教師資格，必須通過(guò)（B）考試。A、國(guó)家學(xué)歷水平

B、國(guó)家教師資格

C、普通話水平

D、計(jì)算機(jī)等級(jí)119．中小學(xué)教師資格由（A

）教育行政部門認(rèn)定。A、縣級(jí)以上地方人民政府B、國(guó)務(wù)院C、各級(jí)地方人民政府D、省、自治區(qū)、直轄市120．教師的（A）是受聘任教、晉升工資、實(shí)施獎(jiǎng)懲的依據(jù)。A、考核結(jié)果

B、工作成績(jī)

C、學(xué)歷水平

D、業(yè)務(wù)水平121．教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)（C

）國(guó)家公務(wù)員的平均工資水平。A、高于

B、接近

C、不低于或者高于

D、同等于122．社會(huì)力量所辦學(xué)校的教師的待遇，由（C

）確定并予以保障。A、上級(jí)主管部門

B、地方人民政府財(cái)政部門C、舉辦者D、地方人民政府教育行政部門123．侮辱、毆打教師的，情節(jié)嚴(yán)重，構(gòu)成犯罪的，依法（C）。A、給予治安管理處罰

B、承擔(dān)民事責(zé)任

C、追究刑事責(zé)任

D、給予行政處分124．教育行政部門應(yīng)當(dāng)在接到教師申訴的（C）內(nèi)，作出處理。A、三個(gè)月

B、45日

C、30日

D、15日125．地方各級(jí)人民政府對(duì)教師以及具有中專以上學(xué)歷的畢業(yè)生到（D）從事教育教學(xué)工作的，應(yīng)當(dāng)予以補(bǔ)貼。A、革命老區(qū)

B、貧困地區(qū)

C、中西部地區(qū)

D、少數(shù)民族地區(qū)和邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)126．下列選項(xiàng)中不屬于教師享有的權(quán)利的是（B）A、參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)B、批評(píng)和抵制有害于學(xué)生健康成長(zhǎng)的現(xiàn)象C、進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)D、從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)團(tuán)體中充分發(fā)表意見(jiàn)127．為了（A

），建設(shè)具有良好思想品德修養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的教師隊(duì)伍，促進(jìn)社會(huì)主義教育事業(yè)的發(fā)展，制定了《中華人民共和國(guó)教師法》。A、保障教師的合法權(quán)益

B、改善教師的工作和生活條件C、規(guī)范教育教學(xué)管理工作

D、弘揚(yáng)尊師重教的社會(huì)風(fēng)尚128．教師應(yīng)當(dāng)履行關(guān)心、愛(ài)護(hù)（B

），尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展的義務(wù)。

A、家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生

B、全體學(xué)生C、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生

D、殘障學(xué)生129．教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書(shū)育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高（D

）的使命。A、公民素質(zhì)

B、公民思想道德素質(zhì)

C、公民科學(xué)文化素質(zhì)

D、民族素質(zhì)130．教師的醫(yī)療同當(dāng)?shù)貒?guó)家公務(wù)員享受同等的待遇；（A）對(duì)教師進(jìn)行身體健康檢查，并因地制宜安排教師進(jìn)行修養(yǎng)。A、定期

B、不定期

C、每?jī)赡?/p>

D、每年131．地方人民政府對(duì)違反《教師法》規(guī)定，拖欠教師工資或者侵犯教師其他合法權(quán)益的，應(yīng)當(dāng)（B）。A、責(zé)令其立即改正B、責(zé)令其限期改正C、依法追究刑事責(zé)任D給予直接責(zé)任人員行政處分132．《中華人民共和國(guó)教師法》自（A

）起施行?！吨腥A人民共和國(guó)教育法》是1995年9A、1994年1月C、1993年11月133．教育學(xué)研究的對(duì)象是（A）

A．教育現(xiàn)象B．教育方針C．教育政策D．教育理論

134．1632年、標(biāo)志著教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科開(kāi)始形成的教育論著是（C）

A．《學(xué)記》B．《普通教育學(xué)》C．《大教學(xué)論》D．《教育論》

135．下列不屬于騎士七技的范圍的是（C）

A．騎馬B．投槍C．音樂(lè)D．吟詩(shī)

136．“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑”反映了對(duì)人的發(fā)展的影響的是（B）

A．教育B．環(huán)境C．遺傳D．主觀努力

137．學(xué)校體育的最為基本的組織形式是（B）

A．早操、課間操B．體育課C．體育競(jìng)賽D．學(xué)生自覺(jué)鍛煉

138．教學(xué)過(guò)程是一種特殊的（D）

A．心理過(guò)程B．信息過(guò)程C．邏輯過(guò)程D．認(rèn)識(shí)過(guò)程

139．馬卡連柯“要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能多地尊重一個(gè)人”所體現(xiàn)的德育原則是（C）

A．從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的原則

B．知行統(tǒng)一的原則