雷雨教學設(shè)計

雷雨教學設(shè)計雷雨教學設(shè)計雷雨教學設(shè)計xxx公司雷雨教學設(shè)計文件編號：文件日期：修訂次數(shù)：第1.0次更改批準審核制定方案設(shè)計，管理制度《雷雨》第一課時教學設(shè)計教學目標：1、認識4個生字，會讀詞語“黑沉沉、壓下來、亂擺”。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。3、感受雷雨前事物的變化。教學重難點：感受雷雨前事物的變化。教學設(shè)計：一、說“雨”導(dǎo)入觀看視頻，感受雷雨的特點，談?wù)勛约旱母惺?。二、初讀課文1、要求：讀準字音，讀通句子，標出自然段序號。2、出示“黑沉沉、亂擺、彩虹、壓下來、垂下來”“垂下來、壓下來”的“來”讀輕聲。3、指名分段讀課文學生讀——全體聽——評價朗讀4、出示3幅課文插圖，排序并說明理由。師總結(jié)，并板書思維導(dǎo)圖：雷雨前——雷雨中——雷雨后三、研讀文本1、學生自讀1——3自然段,自主思考之后進行小組合作學習，完成思維導(dǎo)圖中雷雨前的表格。2、小組匯報交流。第一自然段：引導(dǎo)學生通過做動作，理解“壓”,從而領(lǐng)會當時天氣的悶熱，并通過朗讀表達出來。（1）你看到的烏云是——黑沉沉壓（動作表示并感受）理解黑沉沉：黑、多、厚、重（2）小葉子，你為什么一動不動小蟬，你為什么不叫啊指導(dǎo)朗讀第一段，加上動作：這一段讓我們看到了雷雨前這天又黑又悶，誰能用朗讀表達你的感受第二自然段：剛才還一點風也沒有，現(xiàn)在忽然來了——一陣大風。雷雨前的天氣變化真是快?。≌l再來讀讀這句這一段還有哪里讓我們感受到了風很大（板書：樹枝亂擺）樹枝亂擺是怎樣的一番景象好，同學們，現(xiàn)在你就是這棵小樹。微風來了?。ㄉ笥覔u擺）大風來了?。ㄉ碜忧昂笞笥襾y擺）同學們像這樣沒有方向地擺，就是亂擺。你瞧，樹枝都亂擺了，這風真大！誰能用朗讀表達（風再大些我們一起來）這樹枝一亂擺，把樹上的誰嚇著了蜘蛛怎么樣了誰來讀讀這句（板書：蜘蛛逃走）句子對比一只蜘蛛垂下來，逃走了。一只蜘蛛爬下來，逃走了。能用朗讀表達出小蜘蛛內(nèi)心的害怕嗎生讀師：小蜘蛛們，大風來了，我們快逃吧！師：這是多大的風啊！我們一起來讀讀第二段。第三自然段：雷雨前這閃電一道亮過一道，這雷聲一聲響過一聲。誰來讀四、讀說結(jié)合同學們，夏天的雷雨前烏云密布，又悶又熱。看著閃電越來越亮，聽著雷聲越來越響，除了課文中的蟬和蜘蛛有異常表現(xiàn)，你還知道哪些小動物也會有異常表現(xiàn)你能把他們的表現(xiàn)像課文中那樣完整地表達出來嗎（多媒體出示提示語：滿天的烏云，黑沉沉地壓下來，___________,____________________。）五、書寫生字同學們真是善于觀察的好孩子，發(fā)現(xiàn)了這么多事物在雷雨前有不同的表現(xiàn)，接下來還是離不開同學們的仔細觀察，看看這些生字寫好，我們該如何把它們寫好呢學寫“垂、越、彩”教學反思：《雷雨》這篇課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，讓學生通過學習課文初步感受到了天氣的變化和大自然的神奇。一、在課文開始時，我充分發(fā)揮了多媒體的作用。通過音效，引出課題。讓學生親身感受雷雨來臨前和雷雨的特點，身臨其境，并讓孩子用自己的語言描述自己所看見的場景，從而引發(fā)學生的興趣、調(diào)動其積極性。為后文的學習打好了基礎(chǔ)。二、圖文結(jié)合，朗讀感悟。文中安排了兩幅插圖，在此基礎(chǔ)上我又補充了雷雨前的圖片，力圖用形象的圖畫幫助學生理解課文。在初讀課文之后要讓這么小的學生說出課文是按照雷雨前、雷雨時、雷雨后的順序來寫的，是很難的。所以我選擇了三幅和課文內(nèi)容相關(guān)的圖片打亂了順序，讓學生按照課文描寫的順序重新擺一擺，希望把這種敘事方法潛移默化到學生身上。以此來弄清課文的脈絡(luò)。如：“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。”這句話中的“垂下來”一詞學生不好理解清楚，容易與掉下來搞混淆，于是我通過放蜘蛛從網(wǎng)上垂下來的動畫讓學生看，學生就會對“垂”的理解到位，進而體會出課文用詞的準確，把這句話讀好。三、訓(xùn)練詞句。這篇課文的用詞非常準確，教學中我以各種形式讓學生體會這些詞語的精妙。如：“滿天的烏云黑沉沉地壓下來”一句中“壓”字就用得很好，滿天的烏云是怎樣壓下來呢我通過讓學生自己做動作來感受。而對于文中“閃電越來越亮，雷聲越來越像”，我則是讓學生用這種句式先進行補充，其次再自己嘗試著說。同時又進行拓展，讓學生了解除了蟬和蜘蛛還有哪些小動物會有異常反應(yīng)，并進行說話練習。

當然，上完本節(jié)課后，也出現(xiàn)了許多令人不滿意的地方。第一個問題就是——對于課堂的氛圍的調(diào)動，對于時間的安排不夠準確，不能給學生留足時間進行寫字練習。學生的思路沒打開，沒有及時地進行引導(dǎo)，過多的提問，導(dǎo)致學生沒有了自己的思考。另外，在提問方