冀教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思

本文是一組兒童詩(shī)，由《海上的風(fēng)》和《大海睡了》兩首詩(shī)組成。分別從有風(fēng)時(shí)的大海，無風(fēng)時(shí)的大海刻畫了大海千變?nèi)f化的特點(diǎn)，表達(dá)了作者熱愛大海的感情。課文想象豐富，語(yǔ)言優(yōu)美，易讀易誦，本節(jié)課我是這樣設(shè)計(jì)的：這篇課文應(yīng)該讓孩子們自讀自悟，在反復(fù)朗讀中感悟海之美，感悟語(yǔ)言之美，感悟作者的發(fā)現(xiàn)之美。所以在教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己去閱讀，從而在讀中思，讀中品，讀中悟，讀中得。學(xué)生通過反復(fù)朗讀，就能深入體會(huì)文章的思想感情。在學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌時(shí)，我先讓學(xué)生個(gè)別讀課文，在充分朗讀的基礎(chǔ)上，說說自己讀懂了什么，了解了大海的哪些特點(diǎn)，又體會(huì)到了什么;在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己個(gè)性化的體會(huì)去品讀，讓學(xué)生在讀中體會(huì)大海的神奇，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)大海的熱愛和贊美之情。在教學(xué)中，真正將學(xué)生放在了主體的地位。再質(zhì)疑問題的安排,美讀，欣賞的訓(xùn)練，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是以人為本。如：讓學(xué)生在初步了解課文后，再把課文讀一讀，看看還有那些不明白的地方?有哪些疑問可提出來大家一起討論解決。從而引導(dǎo)學(xué)生通過抓住有關(guān)詞句精讀體會(huì)，最后使學(xué)生真正了解了大海的神奇與變化多端，更重要的是培養(yǎng)了他們的想象力、語(yǔ)言表達(dá)能力，正如他們?cè)诜聦憽逗Ｉ系娘L(fēng)》時(shí)所說：海上的風(fēng)是調(diào)皮的娃娃，它一來，就惹得魚兒不再安靜;海上的風(fēng)是搖籃，它一來，就輕輕地催人入睡;海上的風(fēng)是魔術(shù)師，它一來，就變出五彩的貝殼;海上的風(fēng)是畫家，它一來，就畫出翻滾奔騰的波浪……看來他們采用擬人化的手法寫了大海有風(fēng)時(shí)的景象，最能吸引讀者?？偟膩碚f，在教學(xué)過程中，本節(jié)課力求落實(shí)新課程規(guī)范的理念，著力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。但也存在一些不足之處，有待以后改進(jìn)。今天上第一課〈大海的歌)，效果很好，通過這課的教學(xué)，我繼續(xù)體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求,逐漸轉(zhuǎn)變著老師在課堂中的角色。在這節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我在出示課題是時(shí)，采用了上學(xué)生填空的方式()的草地，讓同學(xué)們充分發(fā)揮自己的想象，想象草地的各種風(fēng)光,激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望.并為后面的課文學(xué)習(xí)埋下伏筆.在課文講讀時(shí)，我繼續(xù)采用質(zhì)疑，引導(dǎo)，啟發(fā)等方式，讓學(xué)生主體能參與到教學(xué)中來,比如在這課里，我提出:草地什么時(shí)候是金色的，為什么是金色的，它變化的原因是什么？等一系列問題，讓學(xué)生交流并討論.最后大家一起總結(jié).使學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容深刻的掌握.在這節(jié)課的教學(xué)中，我還注重發(fā)掘課文中的語(yǔ)文因素.比如第三自然段中的：海上的風(fēng)是花神，他一來，就綻開萬朵浪花......."對(duì)這個(gè)擬人句的充發(fā)挖掘，可以幫助學(xué)生理解大海微風(fēng)時(shí)的景象。蘇霍姆林斯基說過：讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與與掌握知識(shí)的情感，乃是喚醒青少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。的確，在課改的今天，以音樂審美為核心，以興趣愛好為動(dòng)力，重視學(xué)生的音樂實(shí)踐，努力搭建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的旋轉(zhuǎn)舞臺(tái)，是我們音樂教師必須重視和去探索的教育環(huán)節(jié)，我相信，在我們的努力下，在音樂教育的道路上會(huì)有更多的創(chuàng)新與收獲?！洞蠛５母琛方虒W(xué)反思教學(xué)了《大海的歌》這一課，教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)：一、重視讀書培養(yǎng)能力因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的讀書能力是語(yǔ)文教學(xué)最重要的目標(biāo)。讀的能力不強(qiáng)，就會(huì)影響分析理解能力，讀的任務(wù)完不成，也就談不上語(yǔ)言的積累感悟。因此，教學(xué)中放手讓學(xué)生自己去閱讀。一讀課文，利用工具書，掃清攔路虎。二讀課文，了解課文大意，整體感知課文。三讀課文，提出問題，自由回答。如你從課文中知道了什么或了解到什么，懂得什么？答案不惟一，可從多方面、多角度回答。重在啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣。這樣既避免了一問一答滿堂問的繁瑣教學(xué)模式，又體現(xiàn)了靈活的機(jī)動(dòng)的新的教學(xué)理念。二、學(xué)生主體教師主導(dǎo)質(zhì)疑問題的安排，美讀欣賞的訓(xùn)練，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是以人為本的。如，讓學(xué)生在初步了解課文后，再把課文讀一讀，看看還有哪些不明白的地方？有哪些疑問可提出來大家一起討論解決。從而引導(dǎo)學(xué)生通過抓住有關(guān)詞句精讀體會(huì)，最后使學(xué)生明白。三、美讀欣賞感悟積累讀中品味，從讀中欣賞。找出你自己認(rèn)為寫得特別優(yōu)美的段落、句子先自己有感情地朗讀幾遍，然后讀給大家聽，最后摘抄下來，這種為今后的習(xí)作打下良好的基礎(chǔ)。不足之處，學(xué)生讀的水平有層次的差異，如何克服還需要在今后的教學(xué)中不斷探索，努力使每位學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)?！断卵┑穆曇簟肥且黄馁|(zhì)兼美的散文。作者心思的細(xì)膩，語(yǔ)言的精妙，讓人讀來回味無窮的散文。作者以獨(dú)特的生活視角，用第二人稱的寫法，描寫了自然界中少有人關(guān)注的“下雪的聲音”。字里行間飽含著作者對(duì)雪的贊美，對(duì)春的向往，對(duì)大自然的無限熱愛。如何用心感受下雪的聲音，體會(huì)作者筆下所描繪的情境，領(lǐng)略大自然的美好是本堂課展開教學(xué)的重點(diǎn)。首先，我借助錄音機(jī)播放了一些常聽到的聲音，提出“你們聽到過下雪的聲音嗎”引出課題，學(xué)生說“下雪沒有聲音呀，我沒有聽到過下雪的聲音”?！笆茄剑颊f落雪無聲，有一個(gè)叫金波的，他寫了一篇散文叫《下雪的聲音》，讓我們一起走進(jìn)作者描繪的情境，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀課文，結(jié)合課文內(nèi)容說說作者從下雪的聲音里聽出了什么？”學(xué)生們迫不及待地大聲讀起課文來，邊讀邊劃出有關(guān)的詞句。給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生在字里行間去體會(huì)雪聲、雪景、雪情當(dāng)中。學(xué)生在《秋日私語(yǔ)》的輕音樂中讀得更入境了。當(dāng)我問道“你從下雪的聲音里聽到了什么？”一個(gè)學(xué)生說“我聽到了雪花小聲唱歌的聲音?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受體驗(yàn)和理解。”這就告訴我們：閱讀不是單的朗讀訓(xùn)練，也不是為了熟悉課文內(nèi)容機(jī)械化地讀,更不是瀏覽式地看。閱讀是一種用心的思考，個(gè)性的發(fā)揮，情感的體驗(yàn)。我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，惟有通過學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中''聆聽”作者的傾吐，領(lǐng)略作者筆下的人、物、情、景，感受作者真摯的思想感情，體驗(yàn)語(yǔ)言文字在特定語(yǔ)言情境中所展現(xiàn)的生命力?！断卵┑穆曇簟肥且黄馁|(zhì)兼美的散文。作者心思的細(xì)膩，語(yǔ)言的精妙，讓人讀來回味無窮。它以獨(dú)特的生活視角，用第二人稱的寫法，描寫了自然界中少有人關(guān)注的“下雪的聲音”。字里行間飽含著作者對(duì)雪的贊美，對(duì)春的向往，對(duì)大自然的無限熱愛。本課字里行間飽含著作者對(duì)雪的贊美，對(duì)春的向往，對(duì)大自然的無限熱愛。作者把自己對(duì)雪的感觸娓娓道來，讓你也不知不覺地融入到這雪聲、雪情、雪景當(dāng)中。讓我們的心靈在被陶冶與滌蕩之余，能夠潛心靜氣地去思考和回味。讀，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和終點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生從文字中感受到那顫動(dòng)心弦的魅力時(shí)，朗讀自然而然地成為我們共同的享受。這篇課文如果單靠老師去講，學(xué)生是感受不到的。在本課教學(xué)中，雖然我給了孩子們充分的時(shí)間去朗讀去體會(huì)，但是并沒有收到什么好的效果，以至于孩子們?cè)趯憽澳阍眯母惺艿绞裁础钡臅r(shí)候出現(xiàn)困難。今后在抽象以及文質(zhì)優(yōu)美的散文教學(xué)中還應(yīng)努力學(xué)習(xí)?！肚锷愤@篇課文主要是通過山洼里的瓜果來反映秋天的收獲,讓學(xué)生了解秋天是美麗的季節(jié)，秋天是收獲的季節(jié)。四年級(jí)學(xué)生仍然以形象思維為主，抽象思維為輔，他們的思維、想象都需要一定的支撐點(diǎn)，課堂教學(xué)中采用媒體教學(xué)，盡可能地吸引他們的注意力。課的開始通過學(xué)生熟悉的畫面看圖引入，揭示課題，自然而然地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在初讀課文，整體感知的環(huán)節(jié)，先聽錄音，根據(jù)課文內(nèi)容提出要求，培養(yǎng)學(xué)生邊聽邊記的良好習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生借助拼音讀通課文，是為了讓學(xué)生借助音節(jié)在讀課文過程中讀準(zhǔn)生字的讀音，從而鞏固拼讀音節(jié)的能力。教師在學(xué)生的讀讀說說中，不斷調(diào)動(dòng)主題積極的個(gè)性化的閱讀動(dòng)力，使課堂書聲朗朗。學(xué)習(xí)課文環(huán)節(jié)，通過找出自己喜歡的描寫瓜果的句子，進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐，用小組學(xué)習(xí)等方式加以培養(yǎng)。組織學(xué)生通過朗讀理解，在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓孩子選擇自己喜歡的水果說一說，開闊拓展，引導(dǎo)學(xué)生打開思路把課文語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、口頭表達(dá)能力及良好的說話習(xí)慣。在教學(xué)中，憑借教材，引導(dǎo)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。要抓住低年級(jí)學(xué)生想象力豐富的特點(diǎn)，利用一切機(jī)會(huì)，以課文空間為“實(shí)踐活動(dòng)樂園”，讓學(xué)生展開想象的翅膀，自由地翱翔，進(jìn)行創(chuàng)造、想象。這不僅給教學(xué)增添了“樂學(xué)”的氣氛，更重要的是發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言思維。本課內(nèi)容與學(xué)生生活比較貼近，我在課堂教學(xué)時(shí)按四個(gè)板塊進(jìn)行。引入、揭題時(shí)，聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)，喚醒他們對(duì)四季的熱愛，引出課文第一節(jié)，通過朗讀、小結(jié)，揭示課題。學(xué)生對(duì)四季已有一定的認(rèn)識(shí)，所以很容易就引起了共鳴，紛紛舉手發(fā)言。引出第一節(jié)和揭示課題顯得比較自然、順暢。整體感知板塊，先讓學(xué)生聽老師范讀，思考問題，初步感知課文內(nèi)容。再運(yùn)用集體交流的方式了解課文的主要內(nèi)容，進(jìn)而學(xué)習(xí)7個(gè)生字，最后理解課文內(nèi)容。感知課文、了解內(nèi)容、學(xué)習(xí)生字、理解課文、有感情朗讀，五個(gè)環(huán)節(jié)絲絲入扣，緊緊相連。課文2、3小節(jié)是本課的教學(xué)重點(diǎn)。我安排學(xué)生分三個(gè)層次學(xué)習(xí)：小組合作，通過找、讀、劃、說，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，集體交流，在討論的過程中進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,理解“遜色、綴滿”的意思，深入感受這幾種瓜果的美麗，激發(fā)對(duì)秋天的喜愛之情。朗讀2、3小節(jié)時(shí)，學(xué)生喜歡的瓜果不相同，喜歡的理由也不盡相同，各抒己見，氣氛熱烈，也讀出了那種喜愛的語(yǔ)氣。最后的拓展，先讓學(xué)生說說秋天還有些什么瓜果，再選擇一種向好朋友介紹，最后集體交流。這一環(huán)節(jié)是氣氛最熱烈的。學(xué)生愿意說、愛說，說得全面、說得開心，但是動(dòng)筆寫起來還是不夠生動(dòng)具體。本課是閱讀課文，是一篇優(yōu)美的散文，作者抓住富有秋天特征的大海、藍(lán)天、柿樹、蘋果、葡萄等事物，生動(dòng)具體的描繪了五彩斑斕的秋色世界。課的的開始我一文中作者的結(jié)尾一句作為問題，讓學(xué)生展開學(xué)文，作者認(rèn)為秋天表示著成熟和繁榮，也意味著豐收和喜悅。你同意這樣的看法嗎？說出你的理由。由此問題引領(lǐng)全文，學(xué)生通過讀書依依說出了理由，教學(xué)效果良好。通過教學(xué)，完成了預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，自己在教學(xué)過程有兩點(diǎn)收獲：（1）在聽讀中感悟文章的思想感情。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是一味地老師講，學(xué)生聽。待老師把課文講完了，有的學(xué)生還不會(huì)讀課文，甚至不知道課文究竟寫些什么。這是什么原因呢？尋根到底就是學(xué)生課文聽少了，讀少了。古人曰：書讀百遍，其義自見。這就是說，多聽、多讀就能自然而然地理解課文。（2）在教學(xué)中，憑借教材，引導(dǎo)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。要抓住低年級(jí)學(xué)生想象力豐富的特點(diǎn)，利用一切機(jī)會(huì)，讓學(xué)生展開想象的翅膀，自由地翱翔。課文中，作者常常運(yùn)用“空白”的藝術(shù)，把一些內(nèi)容留給讀者，這就為孩子大大開辟了創(chuàng)新的空間，學(xué)生也樂意插上想象的翅膀，進(jìn)行創(chuàng)造、想象。這不僅給教學(xué)增添了“樂學(xué)”的氣氛，更重要的是發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言思維。今天教了《望洞庭》《望天門山》這兩首詩(shī)，我的心里久久不能平靜，隨即我寫下了這首詩(shī)的反思?！锻赐ァ肥窃?shī)人在看到洞庭湖的美景時(shí)有感而發(fā)。詩(shī)人描寫真實(shí)，生動(dòng)、具體，把湖光和月亮渾然一體的和諧、寧?kù)o比作鏡子，把君山比作青螺，把洞庭湖比作白銀盤。學(xué)生通過學(xué)詩(shī)看課件圖片，體會(huì)詩(shī)人所描寫的意境，學(xué)起來很有興趣。我在教學(xué)這首古詩(shī)時(shí)就打破了傳統(tǒng)的逐字逐詞逐句牽引，而后串詩(shī)意的串講式的教學(xué)模式，充分還給學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)揮想象的空間。因此，在上課時(shí)，我緊緊圍繞以學(xué)定教的原則設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，從學(xué)生已知入手，探討未知。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與和全程參與。在教學(xué)中，適時(shí)地安排自學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生利用工具書查解字詞，給學(xué)生創(chuàng)建自讀自悟的機(jī)會(huì)。在交流自學(xué)成果的過程中，變單純的“師教生”為“生生互學(xué)”“生生互補(bǔ)”，變僵硬的教師灌輸為學(xué)生間的自我啟迪，從而充分地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自悟，自得。教學(xué)效果不錯(cuò)。之后，我引導(dǎo)學(xué)生觀看書上的插圖，再結(jié)合詩(shī)句說一說詩(shī)中所描寫的景色，想象詩(shī)句中沒有提到的內(nèi)容，然后讓他們把這首詩(shī)改寫成一篇寫景的記敘文。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)的時(shí)候比較感興趣，所以很多同學(xué)想象豐富，寫得很優(yōu)美，想象豐富。但依然有一小部分語(yǔ)文基礎(chǔ)較差的學(xué)生說得較空洞，寫得很不連貫。這是目前必須思考的一個(gè)問題?！锻赐ァ贰锻扉T山》這兩首古詩(shī)詞，都是借景抒情的，由于在低段學(xué)生都有接觸過了，因此學(xué)生朗讀都比較輕松，難點(diǎn)在于理解詩(shī)人的感情。本課我是按照先后順序進(jìn)行教學(xué)，先創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入詩(shī)的意境。然后再讓學(xué)生想象畫面，體會(huì)當(dāng)時(shí)的情景，反復(fù)吟誦詩(shī)詞。放手讓學(xué)生憑借課文中的注釋，聯(lián)系上下文進(jìn)行嘗試學(xué)習(xí)，先說說詞語(yǔ)的大概意思.在理解了句意的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)設(shè)情境，根據(jù)課本提供的畫面，說說全詩(shī)的意思。以教學(xué)《望洞庭》為例，《望洞庭》是詩(shī)人在看到洞庭湖的美景時(shí)有感而發(fā)。詩(shī)人描寫真實(shí)，生動(dòng)、具體，把湖光和月亮渾然一體的和諧、寧?kù)o比作鏡子，把君山比作青螺，把洞庭湖比作白銀盤。學(xué)生通過學(xué)詩(shī)看課件圖片，體會(huì)詩(shī)人所描寫的意境，學(xué)起來很有興趣。我在教學(xué)這首古詩(shī)時(shí)就打破了傳統(tǒng)的逐字逐詞逐句牽引，而后串詩(shī)意的串講式的教學(xué)模式，充分還給學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)揮想象的空間。因此,在上課時(shí)，我緊緊圍繞以學(xué)定教的原則設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，從學(xué)生已知入手，探討未知。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與和全程參與。在教學(xué)中，適時(shí)地安排自學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生利用工具書查解字詞，給學(xué)生創(chuàng)建自讀自悟的機(jī)會(huì)。通過這一首詩(shī)的教學(xué)我明白重視詩(shī)詞的朗讀指導(dǎo)。采用多種形式訓(xùn)練學(xué)生誦讀。要求朗讀時(shí)緊密聯(lián)系詩(shī)詞的內(nèi)容才。更好的理解詩(shī)人的感情世界。這節(jié)課能成功開展，得益于以上幾點(diǎn)，但本課的不足之處也是顯而易見的：教師的朗讀指導(dǎo)力度不夠。在評(píng)課時(shí)，老師們普遍指出，本節(jié)課老師對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)力度不夠，對(duì)此缺點(diǎn)的指出我欣然接受。其實(shí)，一直以來我在課堂上對(duì)朗讀的指導(dǎo)都顯得較為不足。這一方面是由于自己不能用活教案不能用活教材，無法走出用教案教的思維定勢(shì)，更重要的原因是自己駕馭課堂的能力不足，缺乏靈活機(jī)智的應(yīng)變本領(lǐng)。而從授課過程來看，反映出對(duì)古詩(shī)教學(xué)方法上的理解不透徹，對(duì)學(xué)生的關(guān)注不足，從而造成這樣或那樣的缺憾，確實(shí)值得今后探討，研究，再更好地實(shí)踐以《望天門山》為例。為了讓學(xué)生體會(huì)天門山的雄偉和楚江的洶涌，在孩子們充分的讀熟古詩(shī)之后，我抓住，“中斷、回”這兩個(gè)詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生想象，為什么雄偉的天門山中斷了？為什么了洶涌的楚江東西向東留到這卻要改變方向？接著指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀中進(jìn)一步體會(huì)山河的壯美。緊接著，我抓住兩岸青山相對(duì)出引導(dǎo)學(xué)生理解，當(dāng)雄偉的天門山出現(xiàn)在我們的視線里時(shí)，兩岸的青山不見蹤影，因?yàn)楸惶扉T山擋住了，當(dāng)船往下行駛，天門山慢慢的往后移，這時(shí)，被遮擋住的青山相對(duì)而出，又是另一番美景，這個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了一個(gè)想象說話，當(dāng)如此美景展示在李白眼前，身為浪漫主義詩(shī)人的他會(huì)說些什么呢？課堂陷入一片沉默，幾十秒鐘過后，有一位同時(shí)小聲地說，我從來沒有見過這么俊美的山！于是，我抓住這個(gè)答案讓學(xué)生體會(huì)李白當(dāng)時(shí)激動(dòng)的心情，學(xué)生帶著激動(dòng)、高興的感情讀詩(shī)句。最后，我通過“日邊”一詞讓學(xué)生理解，太陽(yáng)已經(jīng)下山，金色的陽(yáng)光照在水面上，給人一種溫暖的感覺，學(xué)生溫暖的讀一讀最后一句。整堂課下來，除了想象說話那一個(gè)環(huán)節(jié)，其他都比較順利，我沒有逐字逐句的去解釋詩(shī)意，而是抓關(guān)鍵詞讓同學(xué)們跟隨禮拜欣賞美景，體會(huì)李白賞景的心情以及對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛之情。為我們祖國(guó)擁有這樣的大好山河感到自豪，雖然我們不能親自到天門山去游玩，但李白希望我們通過他的詩(shī)，感受天門山的雄偉，楚江的洶涌！桂林山水的秀麗風(fēng)光，讓人讀來愛不釋手。以讀為主，品味桂林山水之美是本課教學(xué)的特色。課文開頭一段引用名句“桂林山水甲天下”，以一個(gè)“甲”字高度概括了桂林山水的奇麗之景堪稱天下第一。課文的第2、3自然段圍繞“桂林山水甲天下”這一名句分別寫了桂林的山、水的特點(diǎn)，先寫漓江的水靜、清、綠的特點(diǎn)，接著寫桂林的山奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)。第4自然段寫了作者觀賞桂林山水所獲得的總的印象，以“舟行碧波上，人在畫中游”的詩(shī)句收尾。四年級(jí)學(xué)生已有一定的自主學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)中我首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二自然段，主要通過讀一找一品--抓（語(yǔ)言表達(dá)方式）的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)總結(jié)了這段的表達(dá)方法，即：①運(yùn)用排比句式，比喻的修辭方法準(zhǔn)確而鮮明地把水之特點(diǎn)來展現(xiàn)；②運(yùn)用襯托、對(duì)比的寫作方法突出漓江水的特點(diǎn)。第三自然段的寫法與第二自然段的寫法相同，所以在學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)我放手讓學(xué)生按照上述方法自學(xué)，做到有扶有放，收到較好的效果。在教學(xué)桂林之山時(shí)，我還以抓重點(diǎn)詞語(yǔ)、理解重點(diǎn)詞語(yǔ)為重點(diǎn)，幫助學(xué)生積累詞語(yǔ)，如“拔地而起、奇峰羅列、色彩明麗、危峰兀立、怪石嶙峋”等，只有理解了這些詞語(yǔ)才能更好地讓學(xué)生體驗(yàn)到山之險(xiǎn)、秀、奇的特點(diǎn)。為了激發(fā)學(xué)生的想象能力，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象：桂林的山還會(huì)有哪些形狀？并出示了相對(duì)應(yīng)的圖片，幫助學(xué)生理解桂林的山之“奇”的特點(diǎn)。課后我留了一個(gè)仿寫作業(yè)，并發(fā)現(xiàn)學(xué)生模仿例段寫話的積極性非常高，我又利用一節(jié)課時(shí)間讓他們交流、互相欣賞。同學(xué)們把對(duì)比、比喻、排比等寫作方法都用在了自己的寫作中，我想這就是語(yǔ)文教學(xué)中的“閱讀與寫作”相結(jié)合的精妙之處吧！當(dāng)然，本節(jié)課還存在很多不足，如在指導(dǎo)學(xué)生讀書的過程中，讀得還不夠到位。在練習(xí)排比句寫話時(shí)，由于環(huán)節(jié)操作失誤，在下一節(jié)課才補(bǔ)上。另外，在學(xué)習(xí)完課文之后，如果安排一個(gè)“小導(dǎo)游”環(huán)節(jié)效果會(huì)更好一些。山水的特點(diǎn)，敘述了桂林山水的秀麗多姿。文章譴詞造句嚴(yán)謹(jǐn)，詩(shī)化的語(yǔ)言耐人尋味，字里行間洋溢了作者對(duì)桂林山水的一片深情。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說，除了個(gè)別新詞需查字典以外，就是引用的兩句話,也能夠通過自學(xué)自悟來進(jìn)行理解。我設(shè)計(jì)的這堂課，旨在通過學(xué)生多種形式的讀和感悟，讓學(xué)生感受到桂林山水的美，體會(huì)大自然的美麗和神奇。在讀和賞析中，讓學(xué)生達(dá)成共識(shí)：山水相依，自然是和諧的。就本節(jié)課而言，我努力體現(xiàn)以下兩點(diǎn)⑴重視朗讀：《桂林山水》這一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨(dú)特的美，如何讓學(xué)生感受到這種美，朗讀是非常有效和重要的途徑，首先通過讀為學(xué)生展現(xiàn)桂林如詩(shī)如畫的美景，激發(fā)學(xué)生對(duì)桂林山水的喜愛，接著讓學(xué)生找出描寫桂林水特點(diǎn)的句子，結(jié)合想象,說說對(duì)桂林水某一個(gè)特點(diǎn)的感受，以此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體會(huì)，形成讀的見解，使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。朗讀吸引了學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境，感受語(yǔ)言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味綿長(zhǎng)，感悟美、體驗(yàn)美，得到愛的撫慰、情的熏陶。⑵重視語(yǔ)言實(shí)踐，重點(diǎn)句子是描寫漓江水的精華所在俗話說:“沒有比較就沒有鑒別?！痹诒容^感知中，學(xué)生對(duì)句子差異看得特別清晰，幫助學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言內(nèi)涵，獲得語(yǔ)感。對(duì)于三組句子的比較，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，體會(huì)水美。然后創(chuàng)設(shè)寫話訓(xùn)練，給學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。當(dāng)然在課堂上這一點(diǎn)做得還不是很好，需要在以后的教學(xué)中改進(jìn)教學(xué)方式。還有一些思考就是如何提高學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。應(yīng)該說到了高年級(jí)會(huì)出現(xiàn)兩極分化比較嚴(yán)重的現(xiàn)象，好學(xué)生令人驚奇，學(xué)困生讓人擔(dān)憂。我想我更應(yīng)該反思的是，如何在教學(xué)中面向全體，利用有效資源全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。林山水的秀麗風(fēng)光。緊扣桂林山水的特點(diǎn)，在教學(xué)中，我認(rèn)為以下幾點(diǎn)做得比較成功：.抓住主線，了解課文內(nèi)容學(xué)習(xí)這篇課文，首先要讓學(xué)生知道作者的寫作順序。課文開頭一段引用名句“桂林山水甲天下”，以一個(gè)“甲”字高度概括了桂林山水的奇麗之景堪稱天下第一。第2、3自然段圍繞這一名句分別寫了桂林的山、水的特點(diǎn)，先寫漓江的水靜、清、綠的特點(diǎn)，接著寫桂林的山奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)。第4自然段寫了作者觀賞桂林山水所獲得的總的印象，以“舟行碧波上，人在畫中游”的詩(shī)句收尾。抓主線，使作者的思路和教者的教路有效融合，快速了解了課文，提高了課堂教學(xué)效率。.讀讀悟悟，感受桂林山水的美。語(yǔ)文新課標(biāo)指出“朗讀是獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，應(yīng)讓學(xué)生在積極思維和情感體驗(yàn)中，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”因此，在教學(xué)中，我采用了多種形式的朗讀。讓學(xué)生讀中有思考，讀中有感悟。學(xué)生對(duì)讀書的思考和感悟往往還停留在表層，在教學(xué)中我不斷引導(dǎo)和點(diǎn)撥，應(yīng)該說這節(jié)課中，文本的朗讀是充分的扎實(shí)的，主要包括朗讀整篇課文或自然段、抓住關(guān)鍵詞句朗讀（特別是通過“啊”在不同字音后面的讀法更是提高了他們的朗讀興趣）。首先讓學(xué)生充分練讀后,根據(jù)自己的感悟，把自己喜歡的段落語(yǔ)句讀給老師同學(xué)聽，師生共同評(píng)議。學(xué)生有了充分的自由，變得愛讀，想讀，帶著情感和體會(huì)理解課文內(nèi)容，讀出文章的味道，語(yǔ)感也便隨之產(chǎn)生了，使之內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。在這樣的課堂上，學(xué)生作為審美的主體，通過感官與心智去感受、去體驗(yàn)。.啟發(fā)想象，學(xué)生進(jìn)入意境愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！闭Z(yǔ)文教學(xué)如何激活學(xué)生的想象呢？為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力和表達(dá)能力，在教學(xué)桂林山美景的時(shí)候，讓學(xué)生根據(jù)自己的想象說一說山的樣子，給它取個(gè)名字，有的說“美女”“公雞”“擎天柱”，在學(xué)生充分練說的時(shí)候，學(xué)生的思維被激活了，課堂氣氛很熱烈，孩子豐富的想象力讓我為他們感到高興。然后學(xué)生再練讀，感受山水的特點(diǎn)。反思自己整堂課的教學(xué)，固然自己做了大量的準(zhǔn)備。但是我覺得作為一名教師，尤其是語(yǔ)文教師，面對(duì)新時(shí)代有更高要求的孩子們,更要“多閱讀重積累”。這篇課文圍繞初見炊煙、走進(jìn)炊煙、告別炊煙三部分來寫，為了不使教學(xué)落入俗套，學(xué)習(xí)新課時(shí)首先由我范讀課文，之后讓學(xué)生用自己喜歡的方式自讀課文，整體感知課文內(nèi)容，說說課文講了一件什么事，自己感受到了什么？孩子們自由發(fā)言，孩子們?cè)诒M情的發(fā)言中充分展示了自我，這讓我覺得特別意外。在這一課教學(xué)中，我給了學(xué)生充分的時(shí)間，整個(gè)課堂突出體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲。整個(gè)課堂孩子們熱情高漲，思維活躍,每張小臉都洋溢著光彩。教學(xué)中，我抓住文本通過細(xì)節(jié)描寫刻畫人物鮮明的性格的特色對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，指名學(xué)生到前面表演一個(gè)動(dòng)作，讓孩子們仔細(xì)觀察后進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，大家非常興奮，完成的質(zhì)量也很高，我想：如果這樣堅(jiān)持下去，孩子們的寫作水平應(yīng)該會(huì)有一定的提高吧。另外，我也引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)如何透過語(yǔ)言文字抓住人物的精神品質(zhì)。例如：木屋里走出一位中年婦女，她面色黑紅，充滿山里人特有的光彩--外貌描寫，寫出了女主人的辛勞與健康等等?？傊?，在本課教學(xué)中，我感覺教學(xué)過程還算順暢，孩子們的表現(xiàn)更讓我感到高興，特別是他們的理解領(lǐng)悟能力，真的讓我刮目相看。這篇課文圍繞“炊煙”分三部分講述了“我”與一對(duì)“山里人”的邂逅。學(xué)習(xí)新課時(shí)首先由我范讀課文，之后讓學(xué)生用自己喜歡的方式自讀課文，整體感知課文內(nèi)容，說說課文講了一件什么事，自己感受到了什么？不受老師的限制，自由發(fā)言，大膽展示自我。并讓學(xué)生讀自己喜歡的段落，在說說喜歡的原因是什么。然后老師根據(jù)學(xué)生的回答來決定教學(xué)思路，整個(gè)教學(xué)過程不是老師牽著學(xué)生的鼻子走，而是以學(xué)生為主體，以學(xué)定教，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。在這一課教學(xué)中，我充分地把時(shí)間讓給了學(xué)生，整個(gè)課堂學(xué)生熱情高漲，思維活躍，每張臉都洋溢著光彩。教學(xué)中，我還采用了形式多樣的教學(xué)方式。比如，通過細(xì)節(jié)描寫刻畫鮮明的性格是本文的一大特色。教學(xué)本環(huán)節(jié)我注意抓住一下幾個(gè)問題：1.留給學(xué)生充分的自讀時(shí)間。在學(xué)生真正理解的基礎(chǔ)上才會(huì)所得。2.引導(dǎo)學(xué)生透過人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)理解人物性格?？梢赃呑x邊畫出有關(guān)語(yǔ)句，還可以在旁邊寫出自己的自讀感悟。3.引導(dǎo)大家相互交流讀書感受，尤其是讓學(xué)生體會(huì)如何透過語(yǔ)言文字抓住人物的精神品質(zhì)。例如：木屋里走出一位中年婦女，她面色黑紅，充滿山里人特有的光彩一一外貌描寫，寫出了女主人的辛勞與健康等等。4.在通過分角色朗讀等方式指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文?？傊诒菊n教學(xué)中，我感覺教學(xué)過程還算比較順暢?！洞稛煛分v述的是“我”與一對(duì)“山里人”的小小的邂逅。在我“又累又餓”的時(shí)候，他們盛情款待了我，并不求任何回報(bào)。女主人的熱情爽朗、男主人的樸實(shí)憨厚以及他們美好的心靈給“我”留下了深刻的印象。按照事情的發(fā)展順序，課文大致可以分為三部分。第一部分（1）初見炊煙，心生希望。第二部分（2-4）盛情款待，感受溫暖。第三部分（5）回望炊煙，心潮激蕩。飄動(dòng)的炊煙下，木屋主人揮動(dòng)手臂與我道別。文中山里人的形象質(zhì)樸感人，似一雙無形的手撥動(dòng)著讀者的心弦，使人產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。成功的人物刻畫不在于為人物尋找驚天動(dòng)地的創(chuàng)舉，關(guān)鍵在于對(duì)事件進(jìn)行描寫時(shí)，一定要自己感受最深的，且最能體現(xiàn)人物內(nèi)心思想感情的富于表現(xiàn)力的動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)言，這樣，人物形象才會(huì)生動(dòng)而豐滿。教學(xué)中，我抓住文本通過細(xì)節(jié)描寫刻畫人物鮮明的性格的特色對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，指名學(xué)生到前面表演一個(gè)動(dòng)作，讓孩子們仔細(xì)觀察后進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，大家非常興奮，完成的質(zhì)量也很高。另外，我也引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)如何透過語(yǔ)言文字抓住人物的精神品質(zhì)。例如：木屋里走出一位中年婦女，她面色黑紅，充滿山里人特有的光彩--外貌描寫，寫出了女主人的辛勞與健康等等。總之，在本課教學(xué)中，我感覺教學(xué)過程還算順暢，孩子們的表現(xiàn)更讓我感到高興。本課的教學(xué)，我抓住了兩條線索，引導(dǎo)學(xué)生感受人與人之間的溫暖與親情。第一條線索：秀子是怎樣當(dāng)“特別向?qū)А钡?？學(xué)生說她為盲人們講解一路的風(fēng)景，說得很詳細(xì)，讓盲人們好像親眼看到一般。更精彩的說法是：秀子是盲人的眼睛。在師生的共同研讀中，我們找出了秀子為盲人介紹的西郊岔口、梅林、小河、百靈鳥的叫聲，油菜地里的蝴蝶,”，還有學(xué)生學(xué)著想象中的秀子，為同學(xué)們介紹這些景物。從中體會(huì)出了秀子的善良和熱情，體會(huì)出了人與人之間的關(guān)愛和互助。第二條線索：車廂里的氣氛是怎樣變化的？難以名狀的沉默一一仍然沉默一一低微的笑聲 陣笑聲一一興高采烈、喜氣洋洋 片歡騰一一擦著眼淚一一花香彌漫。從中感受盲人的〉孤獨(dú)無助，受到關(guān)注與幫助后的感動(dòng)。最后以“整個(gè)車廂除了彌漫著花香，還有什么？”來升華主題。結(jié)果令人滿意。有的孩子說：“還有人與人之間的關(guān)愛?！庇械暮⒆诱f：“還有盲人的感激。”“還有幫助別人后的快樂?！弊掷镄虚g蘊(yùn)含了孩子對(duì)課文的理解與體會(huì)，且具個(gè)性化有深度。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)，我感覺調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感尤為重要。要想使學(xué)生動(dòng)情，教師自己首先得動(dòng)情，用飽含感情的語(yǔ)言點(diǎn)燃學(xué)生情感的火花,使充滿主觀意識(shí)的課堂教學(xué)活動(dòng)得到發(fā)揮。積極引導(dǎo)學(xué)生展開想象，比如想象除了挖的動(dòng)作，父親還可能用那些動(dòng)作，比如，讓學(xué)生想象阿曼達(dá)在廢墟下的38個(gè)小時(shí)都說了些什么，做了些什么。以此深化對(duì)文章的理解，提高學(xué)生的寫作能力。自己在教學(xué)中存在著許多亟待改進(jìn)之處：1、在文本的把握處理上，還是有些稚嫩，尚不夠豐滿。只抓住了文本的主干部分卻忽略了其他細(xì)微的地方。這樣是不夠全面的，只會(huì)鉆進(jìn)死胡同。2、教師課前準(zhǔn)備不夠，甚至還有忘詞的現(xiàn)象，課上的應(yīng)變機(jī)智也不強(qiáng)，當(dāng)學(xué)生說我們的對(duì)話不是父子我竟一時(shí)不知說什么，含糊其詞地應(yīng)付了事。3、朗讀還沒有真正的落實(shí)到位，學(xué)生自始至終都是一個(gè)腔調(diào)一個(gè)情感，沒有得到真正有效的提升。4、這節(jié)課的嘗試，給我?guī)砹撕芏嗨伎?。課雖然上完了，但我深深知道：以后的路還很漫長(zhǎng)，需要我不斷地提高自身素質(zhì)，不斷地鉆研教學(xué)。在今后教學(xué)中，我想取得更大的進(jìn)步，就必須從教材入手，從學(xué)生入手。我會(huì)用三分精力去備學(xué)生，三分精力去備教材，兩分精力去講課，兩分精力去反思。努力使自己做到更好。一群雙目失明的殘疾人，在孤獨(dú)與沉默中開始了他們的旅程,但行不多久，他們不光聽到了小河嘩嘩的流水聲，嗅到了淡淡的花香,而且，“看到”了盛開著的梅林，飛舞著的蝴蝶，他們用心體會(huì)到了春光的明媚。而這一切，來源于售票員秀子和司機(jī)的善良與熱情，來源于人與人之間的關(guān)愛、互助以及樂觀的生活態(tài)度。題目雖是“賞花”，但非一般意義上的“觀賞”“欣賞”，而是用心去體會(huì)、感受大自然，感覺奏，感受人們之間的友情和關(guān)愛。本文語(yǔ)言，讀來如一股清新的春風(fēng)拂面而過，令人感覺清爽而溫暖。在教學(xué)中，我從“賞”字入手，看看盲人們是怎樣在秀子的幫助下進(jìn)行賞花的，其間加入我在文中發(fā)現(xiàn)的有關(guān)人物的神態(tài)、動(dòng)作等描寫方法的滲透。抓兩個(gè)方面來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：一是課文的一條明線:盲人游客的情緒變化；二是教給學(xué)生復(fù)述課文的方法。有了這兩個(gè)基本目標(biāo)，再來設(shè)計(jì)教案，整個(gè)教學(xué)過程也就漸漸明晰起來了。孩子們?cè)谖业囊龑?dǎo)下，順利的完成了對(duì)課文的學(xué)習(xí)。整節(jié)課環(huán)節(jié)清晰，課堂氣氛輕松而活躍?！顿p花》一文講述了一群雙目失明的殘疾人，在孤獨(dú)與沉默中開始了他們的旅程，但行不多時(shí)，他們不光聽到了嘩嘩的流水聲，嗅到了淡淡的花香，而且“看到”了盛開的梅花、飛舞的蝴蝶，他們用心體會(huì)到了春天的明媚。文章語(yǔ)言樸實(shí)，讀來如一股清新的春風(fēng)拂面而過，令人感覺清爽溫暖。在講授文本時(shí)，我抓住課文的重點(diǎn)（車內(nèi)氛圍的變化），讓學(xué)生默讀、齊讀、個(gè)別讀、師示范讀等多種形式，幫助學(xué)生走進(jìn)文本，研讀文本，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，體會(huì)做人的道理,感悟人間的真情。但我覺得學(xué)生預(yù)習(xí)的不充分，課文讀得不熟。另外，教師對(duì)于一些細(xì)節(jié)處理的不仔細(xì)，比如“爆笑”與“爆發(fā)出笑聲”這兩個(gè)詞的不同之處，我沒能抓住文本的詞語(yǔ)，體會(huì)文章的思想內(nèi)容。我還應(yīng)該把課后的習(xí)題，復(fù)述課文再放在課上解決。還有在課上教師導(dǎo)的地方太多，學(xué)生自主的地方太少，以后的教學(xué)中我要注意體現(xiàn)學(xué)生的主體性。本課是一篇外國(guó)兒童文學(xué)作品，篇幅短小，但情節(jié)引人入勝。課文通過敘述小主人公麥克用自己的行動(dòng)一一早起幫爸爸?jǐn)D牛奶一一作為送給爸爸的新年禮物，為我們塑造了一個(gè)懂事的好孩子的形象，反映了麥克與爸爸之間深厚的感情。本課語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，條理清晰，故在教學(xué)時(shí)并沒有在情節(jié)的分析上多下功夫，而是把重點(diǎn)放在一個(gè)“悟”字上。本課教學(xué)過程設(shè)計(jì)為四步。第一步，談話引入，做好鋪墊。通過讓學(xué)生談送禮的親身體驗(yàn)，感受到送禮是表達(dá)感情的一種很好的方式。為下文感悟麥克對(duì)父親的愛做好了鋪墊。第二步，配樂范讀，聽中悟情。通過教師和學(xué)生聲情并茂的朗讀課文，學(xué)生對(duì)課文有了整體的了解。第三步，說中悟情，讀中悟情。這個(gè)環(huán)節(jié)是本教學(xué)的重點(diǎn)。重在學(xué)生的自悟。主要通過抓住麥克心理活動(dòng)的句子，從麥克的心理變化中感受到麥克對(duì)父親的愛，并在朗讀中表現(xiàn)出這種愛。第四步，設(shè)計(jì)練筆，加深理解。讓學(xué)生通過與麥克、麥克父親、在座的每一位的對(duì)話，加深對(duì)父子情深的課文主題的理解，同時(shí)也希望激發(fā)起學(xué)生熱愛自己父母的美好情感。由于本教案重在學(xué)生自悟，感悟是個(gè)性化的行為，因此有些教學(xué)環(huán)節(jié)在銜接上不夠緊密，學(xué)生沒有答到點(diǎn)子上時(shí)，教師扶得較多。本課教學(xué)設(shè)計(jì)希望改變傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練，單純掌握知識(shí)的固有模式，讓學(xué)生在語(yǔ)言訓(xùn)練中理解和內(nèi)化課文情感，實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)文工具性和人文性相統(tǒng)一”的目的?！缎履甓Y物》這是一個(gè)真實(shí)的故事。這個(gè)故事情節(jié)非常簡(jiǎn)單，它所反映的兒童生活，學(xué)生也熟悉，讀來也會(huì)感到親切。在教學(xué)中，我主要圍繞以下兩個(gè)方面設(shè)計(jì)：一、質(zhì)疑引入，激發(fā)興趣引出課題之后，我安排了讓學(xué)生圍繞課題進(jìn)行質(zhì)疑，在最短的時(shí)間里調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。二、啟發(fā)想象，訓(xùn)練說話語(yǔ)文學(xué)習(xí)，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。語(yǔ)言訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)，不僅提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)使學(xué)生走進(jìn)主人公的內(nèi)心世界，與她共思維，進(jìn)一步感悟文章的內(nèi)涵。根據(jù)事先的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，我感到在本課教學(xué)中有得也有失，主要體現(xiàn)在：1、整節(jié)課我都能以學(xué)生為主體，自始自終發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。讓學(xué)生自己通過自己朗讀思考、小組討論形式，使學(xué)生感悟主人公積極上進(jìn)的情感，同時(shí)也讓學(xué)生掌握了自學(xué)的方法，培養(yǎng)了自學(xué)的能力。2、不足的是，在教學(xué)中我只注意按照教學(xué)設(shè)計(jì)去做，重點(diǎn)的句段沒有講透，學(xué)生的情感沒有完全進(jìn)入狀態(tài)。各種形式的課文朗讀，是對(duì)課文加深理解的重要途徑，然而我在重點(diǎn)句的教學(xué)中，只注重了事先的朗讀，學(xué)生品味后如何指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，以進(jìn)一步加深理解忽略了。另外，教學(xué)中有些問題的設(shè)計(jì)范圍太大，指向性不夠明確，使得學(xué)生考慮問題時(shí)不夠確切，對(duì)整個(gè)教學(xué)有一定的影響?！缎履甓Y物》教學(xué)反思課文通過敘述小主人公麥克用自己的行動(dòng)送給爸爸的新年禮物，為我們塑造了一個(gè)懂事的好孩子的形象，反映了麥克與爸爸之間深厚的感情。在教學(xué)結(jié)構(gòu)的處理上，主要抓住兩條線。一條是麥克對(duì)父親的“愛”的主線，另一條是表現(xiàn)麥克心理活動(dòng)的副線。不難看出，副線是為主線服務(wù)的，具有不可分割的聯(lián)系。在教學(xué)方式的運(yùn)用上，以訓(xùn)練學(xué)生的說話能力和朗讀能力為主。設(shè)計(jì)多種句式訓(xùn)練，對(duì)文中的重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行拓展說話，并進(jìn)一步深入體會(huì)人物心情。在朗讀時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生注意用不同的語(yǔ)氣，語(yǔ)速來表現(xiàn)麥克在不同時(shí)間里的不同心情。從而體會(huì)人物思想感情，并從中受到感染。在今后教學(xué)中，我想取得更大的進(jìn)步，就必須從教材入手，從學(xué)生入手。我會(huì)用三分精力去備學(xué)生，三分精力去備教材，兩分精力去講課，兩分精力去反思。努力使自己做到更好。我在教學(xué)《古井》這篇課文后，作了深刻的反思。我想，這節(jié)課我的學(xué)生能有所得，是因?yàn)樽隽艘韵聨c(diǎn)。1、以生活體驗(yàn)為切入。學(xué)生的學(xué)習(xí)，要建立在其原認(rèn)知的基礎(chǔ)上，所謂要有一定的生活基礎(chǔ)。找到他學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，他的思維才有一個(gè)?？奎c(diǎn)，才有興趣，才能學(xué)得進(jìn)去。《古井》這篇課文所敘的事情，南方的孩子，特別是城市的孩子較為陌生，很多孩子何謂“井”竟然一無所知。這樣要理解“古井像一位溫情的母親，用她的甜美的乳汁哺育著她的兒女”是很難的。因而，課前我就布置他們收集關(guān)于井和古井的有關(guān)資料，帶領(lǐng)他們?nèi)⒂^福州民居的一口古井。有了這個(gè)生活體驗(yàn)作為課堂的切入，他們對(duì)于“古井給鄉(xiāng)親們提供著生命的泉水”就有一定的體會(huì)了。語(yǔ)文的課堂，基于學(xué)生的生活體驗(yàn)，從學(xué)生的生活切入，又高于生活，學(xué)生就學(xué)得進(jìn)去，學(xué)有所得。2、以語(yǔ)句訓(xùn)練為突破。我把文章的重點(diǎn)句以練習(xí)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行句的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住文章的重點(diǎn)句來理解課文內(nèi)容，達(dá)到以句的突破來把握全文。同時(shí)，老師也把學(xué)法的指導(dǎo)滲透在課堂教學(xué)過程中。3、以“問題解決”為途徑。葉圣陶說“教是為了不教”，新課程很重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。我有意識(shí)的在課堂上培養(yǎng)學(xué)生提出問題，解決問題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生自讀、自悟。引導(dǎo)學(xué)生就一些重點(diǎn)詞句提問題，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。對(duì)于“古井像一位溫情的母親，用她的甜美的乳汁哺育著她的兒女”這個(gè)句子，理解淺的學(xué)生會(huì)提“甜美的乳汁”指的是什么？這里“兒女”指的是誰？理解較深的學(xué)生會(huì)提“為什么把古井比作一位溫情的母親？”容易的問題其他學(xué)生當(dāng)場(chǎng)幫助解決，較難的問題同學(xué)一起討論，老師引導(dǎo)再讀課文，給以適當(dāng)點(diǎn)撥，盡量讓學(xué)生體驗(yàn)到自己解決問題的成功喜悅。每一節(jié)課后，“總有假若我當(dāng)時(shí)……”，總有那么些遺憾。這是我們做老師最痛苦的事，因?yàn)槲覀兛傇诓粩嘧非笾昝?。可是?duì)于課堂來說，完美是無止境的。因而從這點(diǎn)來說，老師注定要痛苦一輩子?！豆啪愤@一節(jié)課，我覺得我還沒有超脫教材，一味的幫助學(xué)生理解古井對(duì)鄉(xiāng)親們品格的陶冶，要讓學(xué)生懂得應(yīng)該做一個(gè)不計(jì)報(bào)酬、無私奉獻(xiàn)的人。這也是人教版選編這篇課文的目的。而編者和執(zhí)教者常常是一廂情愿，學(xué)生很難能夠通過這么一堂課就懂得應(yīng)該做一個(gè)不計(jì)報(bào)酬、無私奉獻(xiàn)的人。這也是我上完課后得出的結(jié)論。《古井》這是一篇精讀文章，講的是“我們村”的鄉(xiāng)村們?cè)鯓訌墓啪锶∷?，又從中受到教育的事，贊美了古井無私奉獻(xiàn)的精神，表達(dá)了對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛和懷念之情。本文目的是培養(yǎng)學(xué)生從內(nèi)容中體會(huì)思想，加深對(duì)課文的理解，同時(shí)使學(xué)生受到無私奉獻(xiàn)精神的教育，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。在教學(xué)這一課時(shí)，我用了兩個(gè)填空貫穿全文，1、到古井取水的人（），時(shí)間（）。2幫助老人的人（），時(shí)間（）。讓學(xué)生從課文中找出詞句，交流體會(huì)。畫出鄉(xiāng)親們是怎樣到古井取水的情景，并說說古井對(duì)鄉(xiāng)們的作用。鄉(xiāng)親們是怎樣幫一對(duì)老人挑水而不計(jì)報(bào)酬的？從鄉(xiāng)親們的話體現(xiàn)了什么，說明了什么？古井教育我們?nèi)绾巫鋈?？引?dǎo)學(xué)生從中體會(huì)到古井以清涼甘美的泉水養(yǎng)育了人們，使他們得以生存，以她博大的胸懷，默默奉獻(xiàn)的精神影響著人們，使人們懂得應(yīng)該怎樣做人。并設(shè)計(jì)拓展練習(xí)：當(dāng)老人拿出錢給鄉(xiāng)親們的時(shí)候，鄉(xiāng)親們會(huì)怎么說呢？年輕人會(huì)說,”，假如你是幫老取水的少先隊(duì)員，當(dāng)老人拿出禮物送到你手里時(shí)，你會(huì)對(duì)老人說什么？進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)古井無求于人，無私奉獻(xiàn)的精神。本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，也能夠體會(huì)出作者要表達(dá)的思想感情。不足的是：我沒有給學(xué)生充足的朗讀時(shí)間，在講課文的最后一個(gè)自然段時(shí)，如果能結(jié)合關(guān)聯(lián)詞不僅,”，還”,，指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)背會(huì)這一個(gè)自然段，效果會(huì)更好。我在教學(xué)《古井》這篇課文做了如下反思：一、著眼自主，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅氛圍。課堂是教與學(xué)雙邊活動(dòng)的主陣地，課堂氣氛對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響是至關(guān)重要的，創(chuàng)設(shè)、和諧、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，有助與提高質(zhì)量和教學(xué)效果。如：上節(jié)課我們知道了作者把古井比作什么？可見鄉(xiāng)親們對(duì)古井有怎樣的感情？你能讀出這種感情嗎？可謂“一石激起千層浪”，這樣較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生就覺得學(xué)習(xí)不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣，開拓氣氛也就活躍起來了。二、采用直奔中心的方法。先學(xué)習(xí)“最后一個(gè)自然段”的部分，讓師生集中全力解決“1、為什么說古井為鄉(xiāng)親們提供了生命的泉水？2、為什么說古井陶冶了鄉(xiāng)親們的品格？說明了什么？"，只要突破了這兩個(gè)目標(biāo)，就解決了作者的寫作意圖，明白了課文內(nèi)容。學(xué)生很快就能抓住重點(diǎn)詞句，提出問題，然后聯(lián)系上下文，體會(huì)感情。三、創(chuàng)設(shè)情境，讓課堂洋溢生命活力。在教學(xué)過程中應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種生命活力的教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生去感悟文中蘊(yùn)含的內(nèi)涵和詩(shī)意，去品味隱藏在語(yǔ)言文字深處的作者的情意，積累妙語(yǔ)佳句，接受人文熏陶，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。小書櫥就像“廣闊的世界，浩瀚的海洋”，“我”在那里學(xué)習(xí)了知識(shí),認(rèn)識(shí)了朋友，豐富了情感，充實(shí)了生活，度過了最愉悅的時(shí)光，挖掘到無窮的寶藏。小詩(shī)語(yǔ)言生動(dòng)，優(yōu)美，抒發(fā)了作者對(duì)書櫥的熱愛，激發(fā)了孩子們熱愛讀書的情感。本課提到了很多書刊，有很多都是孩子們熟悉的數(shù)目，讓孩子們講講有關(guān)人物或故事等。孩子們的興趣可濃厚了。小小的一首兒歌成了孩子們了解知識(shí)的窗口。之后，我也讓孩子們模仿小詩(shī)的格式寫寫自己的小書櫥。孩子們迫不及待的要表達(dá)，一首首小詩(shī)很快展現(xiàn)眼前。孩子們嘗到了成功的喜悅。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，孩子們不僅了解了很多知識(shí)，還激發(fā)了孩子們寫作的興趣。可見，只有善于引導(dǎo)孩子們，他們都會(huì)有收獲的。經(jīng)過文本細(xì)讀，我決定給學(xué)生創(chuàng)建自讀、自悟、交流、評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。在交流自學(xué)成果的過程中，變單純的“師教生”為“生生互學(xué)”、“生生互補(bǔ)”，變僵硬的教師灌輸為學(xué)生間自我啟迪，從而充分的讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自悟、自得。課前放手讓學(xué)生預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)生字、生詞，熟讀課文，鼓勵(lì)學(xué)生通過各種方式（如上網(wǎng)查資料、詢問家長(zhǎng)、讀書等）了解文中的故事，并簡(jiǎn)單了解四大名著，為教學(xué)活動(dòng)作好鋪墊。教學(xué)時(shí)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來，興趣高漲。在快樂中了解了詩(shī)歌內(nèi)容，在朗誦中體會(huì)了詩(shī)人的感情。通過教學(xué)使學(xué)生領(lǐng)悟到了讀書的重要。這節(jié)課的課堂氣氛活而不亂，學(xué)生在自主識(shí)字、理解詩(shī)歌方面沒有遇到什么困難，而且課堂的氣氛被學(xué)生充滿激情的朗讀語(yǔ)氣調(diào)節(jié)的輕松又活潑，學(xué)生真的投入到了學(xué)習(xí)當(dāng)中……看來學(xué)生課前的預(yù)習(xí)做得非常好，他們掌握了跟課文中有關(guān)的許多故事，發(fā)言非常踴躍，回答非常豐富，每個(gè)人都好像沉浸在書中，自己就是故事的主人公。不過我感覺自己也有不足之處，就是放得很了，收得太遲了，學(xué)生回答得太盡興了，以至于我感覺后面教學(xué)的時(shí)間分配的不是太好，跟我預(yù)設(shè)的有一定的出入，下課的時(shí)間到時(shí)，按備課來說我應(yīng)該再讓孩子們有感情地朗讀一遍課文，可我為了不延時(shí)，隨機(jī)用了一句讀書的名言結(jié)束了這節(jié)課：“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”，希望同學(xué)們從現(xiàn)在做起，做一個(gè)熱愛讀書的有心人。課中仍存在著不足：如學(xué)生概括能力和復(fù)述能力較差，即說功不強(qiáng)，反映出日常重視不夠，在今后應(yīng)加強(qiáng)訓(xùn)練。我在教學(xué)《我有一個(gè)小小的書櫥》一課之前，讀完課文后，我發(fā)現(xiàn)雖然它只是一首簡(jiǎn)短的兒童詩(shī)，但詩(shī)句中涉及到了許多名人、名著。比如詩(shī)中談到的“草船借箭”、“查抄賈府”、“大鬧天宮”、“武松打虎”，寥寥數(shù)字卻蘊(yùn)涵了四大名著的精髓。于是在課前我這樣寫道：“看似兒童詩(shī)，卻現(xiàn)古今韻。想講好這節(jié)課必須閱讀相關(guān)書籍，否則只能是囪I冏吞棗。”經(jīng)過閱讀四大名著和《伊索寓言》、《格林童話》等書籍，我滿懷信心地走進(jìn)了課堂。正像我所預(yù)料的那樣，同學(xué)們對(duì)課文中涉及的名著和歷史人物有了較為深入的了解。正當(dāng)我即將結(jié)束整篇課文時(shí)，突然有一個(gè)“探究”型人才出現(xiàn)了，他問了一個(gè)“教參”上沒有答案的問題。他問：課文中說''司馬遷受盡酷刑著史記”，他為什么受酷刑？他犯了什么罪？"當(dāng)時(shí)我就遲疑了?？赡苡械睦蠋煵碌搅耍簩?duì)，備課時(shí)我沒有預(yù)設(shè)到這個(gè)問題。所以當(dāng)時(shí)我只好告訴他，等老師查看了資料后，再告訴他答案。課后，我查閱了網(wǎng)絡(luò)，從中了解到：公元前99年（天漢二年），李陵出擊匈奴，兵敗投降，漢武帝大怒。當(dāng)時(shí)，司馬遷為李陵辯護(hù)，觸怒了漢武帝，被捕下獄。他按照漢朝法令的規(guī)定出錢贖罪，受了“宮刑”。另外司馬遷還在《報(bào)任安書》中，詳細(xì)記述了他下獄受刑的經(jīng)過和發(fā)憤修史的抱負(fù)。我也找到了相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行了閱讀。在課后反思中，我只寫了一句話：“要想“學(xué)高為師”，必先“育人之前先育己”。與意義，激勵(lì)孩子們要熱愛生活、熱愛讀書，在書中了解歷史、了解古人、了解燦爛的文化，豐富自己的知識(shí)。這一課看似是一篇短小的詩(shī)歌，但是包含了諸多的知識(shí)，比如：對(duì)四大名著知識(shí)的了解，《伊索寓言》、《格林童話》的了解，我要求孩子們課下搜集資料，每一個(gè)小組有一個(gè)明確的內(nèi)容，1組查找岳飛的資料，2組查找曹植的資料，3組查找蒲松齡的資料，4組查閱司馬遷的資料，5組查找李白的資料……并且告訴孩子們查找資料的途徑，全班人人行動(dòng)起來，都去查找了資料。資料查好了，怎么匯報(bào)呢，怎么展示呢，我又對(duì)他們個(gè)別組進(jìn)行了指導(dǎo)，每個(gè)組的組長(zhǎng)就是小主持人，每組的六個(gè)人，人人要發(fā)言，比如：1組查閱的是關(guān)于岳飛的資料，1號(hào)既是組長(zhǎng)又是小主持人，2號(hào)可以簡(jiǎn)單介紹一下岳飛，3號(hào)可以背一下岳飛的作品，4號(hào)、5號(hào)、6號(hào)查到了岳母刺字，精忠報(bào)國(guó)的故事，所以在老師的指導(dǎo)下，又進(jìn)行了排練，演一演這個(gè)小故事。本次學(xué)生的展示匯報(bào)人人參與。通過孩子們的匯報(bào)展示，孩子們學(xué)到了很多書本上沒有的知識(shí)。相信通過這樣對(duì)孩子的訓(xùn)練，孩子們的合作意識(shí)增強(qiáng)了，也培養(yǎng)了他們勇于自我展示的勇氣，還訓(xùn)練了他們的口才。在本節(jié)課中也有很多需要改進(jìn)的地方，一是老師不能完全放手，要適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓孩子們能夠把所搜集的資料和課文聯(lián)系起來。學(xué)生的表達(dá)能力還有待進(jìn)一步培養(yǎng)和提高。子向師襄學(xué)琴，勤學(xué)苦練，最后達(dá)到爐火純青的故事，表現(xiàn)了孔子虛心好學(xué)、精益求精、不斷進(jìn)取的優(yōu)秀品質(zhì)。課文思路比較清晰，有幾個(gè)關(guān)鍵的時(shí)間詞，如“一晃十天過去了，過了幾天，又過了些時(shí)候，不知過了多少天”這幾個(gè)詞分別代表不同的自然段，也代表了孔子學(xué)琴所經(jīng)歷的過程。上課時(shí)，我抓住這幾個(gè)時(shí)間詞，先讓學(xué)生理清思路，劃分好階段，在從時(shí)間上感受孔子好學(xué)、不知疲倦的精神。在此基礎(chǔ)上，以孔子學(xué)琴經(jīng)歷的階段和孔子在每階段的真實(shí)想法為切入點(diǎn)逐步的深入課程。在講解第二自然段時(shí)，通過學(xué)生畫出孔子學(xué)琴的句子來感受孔子身上的品質(zhì)，抓住重點(diǎn)詞“畢恭畢敬”體會(huì)孔子的耐心和態(tài)度認(rèn)真、專注?！坝?、絲毫不會(huì)厭倦”體會(huì)孔子的好學(xué)、不知疲倦。在通過孔子的語(yǔ)言和神態(tài)的描寫來感受孔子不知滿足的品質(zhì)，引出論語(yǔ)學(xué)而不厭、誨人不倦。第三自然段是略講的部分，直接通過孔子學(xué)琴經(jīng)歷了哪個(gè)階段，這個(gè)階段孔子有什么想法而過了。第四自然段是重點(diǎn)，通過抓重點(diǎn)詞談感受，如“激情洋溢、如醉如癡、醒悟”等詞語(yǔ)體會(huì)孔子的琴藝已經(jīng)達(dá)到了一個(gè)很高的水平卻仍不滿足。體現(xiàn)出孔子精益求精的品質(zhì)。在體會(huì)的過程中，加以朗讀的指導(dǎo)。第五自然段，感受當(dāng)師襄的情感正隨著抑揚(yáng)的琴聲起伏不定的時(shí)候，琴聲戛然而止，這原因是什么？體會(huì)孔子終于知道作曲者是誰了，他非常激動(dòng)。當(dāng)你歷盡艱辛終于達(dá)成某個(gè)目標(biāo)或愿望時(shí)，你的心情是非常激動(dòng)的，師襄也是這樣的感受，他驚異孔子知道作曲的是誰了，佩服的是孔子在學(xué)琴過程中的勤學(xué)苦練、精益求精、不斷進(jìn)取的精神。通過指導(dǎo)學(xué)生的朗讀個(gè)別的有提高。不足之處有：課堂參與度不夠，好多同學(xué)都沒有回答問題、與老師交流的經(jīng)歷，整個(gè)課堂氣氛凝重，回答問題不積極。課堂時(shí)間掌控不準(zhǔn)，練習(xí)朗讀的時(shí)間過程，以至于后來的擴(kuò)展部分沒有講上，在通過一個(gè)故事兩者做出對(duì)比，來進(jìn)一步感受孔子的優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)。但這部分沒用上，也使課堂結(jié)構(gòu)不完整。教師引導(dǎo)不恰當(dāng)，孔子的琴藝已經(jīng)很高了，但還是不滿足，依舊學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，好了還要求更好，這個(gè)詞語(yǔ)可以用什么表示，精益求精學(xué)生不知道，最后還是老師說出來了，足以看出學(xué)生平時(shí)成語(yǔ)積累也很少。在講課伊始，對(duì)于除了這個(gè)句子還有那句你感受深刻，畫了什么詞是描寫孔子學(xué)琴的。這個(gè)問題問了好久都沒問出結(jié)果，有的不在第二自然段找，有的說的不到位，覺得這部分的處理很不好?！犊鬃訉W(xué)琴》講述了偉大的思想家、教育家孔子五十歲時(shí)向師襄學(xué)琴，勤學(xué)苦練，最后琴藝達(dá)到爐火純青的故事，表現(xiàn)了孔子虛心好學(xué)、精益求精、不斷進(jìn)取的優(yōu)秀品質(zhì)。文章語(yǔ)言樸實(shí)簡(jiǎn)練、人物形象鮮明，課文通過具體描述孔子學(xué)琴時(shí)的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，生動(dòng)的表現(xiàn)了孔子頑強(qiáng)進(jìn)取、追求卓越的藝術(shù)形象。文章還通過描寫師襄聽琴的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)，從側(cè)面表現(xiàn)出孔子純熟的琴藝。課前我布置了預(yù)習(xí)作業(yè)：查閱關(guān)于孔子的資料，解決文中不懂的詞語(yǔ)，熟讀課文。學(xué)生們認(rèn)真完成了這三項(xiàng)作業(yè)。課一開始，我讓同學(xué)之間相互交流孔子的資料，展示他們的成果，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。然后我出示我所查閱的資料并請(qǐng)同學(xué)大聲朗讀。接著，我出示了文中的詞語(yǔ)，讓學(xué)生開火車?yán)首x。然后出示了朗讀課文的要求：熟讀課文，讀準(zhǔn)字音。想一想課文主要講了一件什么事情？通過你的朗讀說一說孔子給你留下什么樣的印象？同學(xué)們大聲朗讀，然后回答了這些問題，概括了文章的主題。我在教學(xué)中出示的問題是：閱讀課文，了解孔子學(xué)琴的幾個(gè)階段，感悟孔子究竟是一個(gè)什么樣的人？這個(gè)問題真是一針見血，學(xué)生立刻按老師的問題感悟課文的內(nèi)容，抓住了重點(diǎn)去理解，達(dá)到了牽一發(fā)而動(dòng)全身的目的。文中一些難以理解的詞語(yǔ)，我?guī)ьI(lǐng)孩子們?cè)诰唧w的語(yǔ)言環(huán)境中去理解，教會(huì)了孩子們理解詞語(yǔ)的方法?？傊诮虒W(xué)中，處處以學(xué)生為主體，不斷引導(dǎo)學(xué)生在讀中想，在讀中悟，感悟語(yǔ)言的同時(shí)積累語(yǔ)言，全面提高其語(yǔ)文素養(yǎng)。講了《孔子學(xué)琴》一課，自己的評(píng)價(jià)是：美中不足。原因有很多，拋開那些所謂的客觀原因，今天我深刻的認(rèn)識(shí)到了自身的一些不足。最大的不足是自己的文化底蘊(yùn)不夠深厚。作為一名語(yǔ)文教師，必須要有深厚的文化素養(yǎng)。語(yǔ)文教師想要教得好，創(chuàng)新意，能夠游刃有余地駕馭教材，必須擴(kuò)大知識(shí)視野，不斷加強(qiáng)自身的文化修養(yǎng)。要讓學(xué)生對(duì)課文深感興趣，教師必須把學(xué)生引進(jìn)教材的趣味境地,。中國(guó)文化博大精深，今后必須要多讀書，充實(shí)自己。其次是課堂教學(xué)中沒有和學(xué)生真正融合到一起，沒有引導(dǎo)好學(xué)生感悟文章。我用了三疑三探的教學(xué)模式，但用的有點(diǎn)機(jī)械，死板，學(xué)生的主體地位并沒得到體現(xiàn)，學(xué)生沒有深入的課文中去。以后教學(xué)中要時(shí)刻注意以學(xué)生為主，關(guān)注學(xué)情，掌握學(xué)情，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，老師只是適時(shí)的加以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。再次是讀的不到位。我用課件出示了文中的重點(diǎn)句子，讓生反復(fù)讀，體會(huì)孔子是如何把琴藝練得爐火純青，但可能是指導(dǎo)不到位，或者形式單一，學(xué)生說得不夠透徹，這是我的遺憾?，F(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)要求學(xué)生在讀中感悟，在讀中體會(huì)，以后的教學(xué)中必須加強(qiáng)讀的培養(yǎng)鍛煉。最后就是課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)處理不好。語(yǔ)言不夠精煉，評(píng)價(jià)語(yǔ)不夠豐富,銜接不順暢等，這都需要在教學(xué)中時(shí)刻加以訓(xùn)練的啊。三疑三探這種教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者，要學(xué)會(huì)大膽放手，我將努力為之。發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)彌補(bǔ)，期待著風(fēng)雨過后的七彩虹！《推敲》這個(gè)故事講的是唐朝著名詩(shī)人賈島為了斟酌詩(shī)中的一個(gè)字眼，不知不覺闖入韓愈的儀仗隊(duì)。當(dāng)韓愈弄清真相后，與之一起思考，并由韓愈敲定，從此“推敲”的故事得以流傳下來。課文表現(xiàn)了賈島認(rèn)真嚴(yán)肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。在本節(jié)課的教學(xué)中，我讓學(xué)生通過表演，在具體的語(yǔ)言環(huán)境里理解了重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。比如“吟哦”這個(gè)詞語(yǔ)，在表演中有的學(xué)生快速地念了一遍詩(shī)，“小觀眾”就提出了意見，“他口中念念有詞做得不對(duì)。課文中說賈島在吟哦，吟哦的意思是有節(jié)奏的朗讀詩(shī)文。而且賈島在認(rèn)真的思考，應(yīng)該念的慢一些，也可以反復(fù)念推和敲?！蔽艺J(rèn)為在具體的語(yǔ)境里理解詞義才是真正的理解。理解了重點(diǎn)詞語(yǔ)，我讓學(xué)生在表演中感受賈島嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?chuàng)作態(tài)度和鉆研精神。通過“他騎著毛驢，一邊吟哦，一邊做著推門、敲門的動(dòng)作,”，不知不覺,”，”體會(huì)賈島為了斟酌一個(gè)字眼是多么的認(rèn)真??！為了讓學(xué)生更好的理解“推敲”，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：“如果賈島當(dāng)時(shí)碰上的不是韓愈，而是你，你會(huì)幫他出什么主意呢？推？巧敲？還是其他的詞？小組之間可以討論，但一定要有根有據(jù)。"學(xué)生暢所欲言。有的說改為“拍”字，因?yàn)橘Z島走了很長(zhǎng)時(shí)間的路，沿著山路找了好久，好不容易才摸到李凝的家，這時(shí)他肯定又累又餓，迫不及待的想見到他的朋友，也想快點(diǎn)進(jìn)去弄點(diǎn)吃的，再好好休息一下，所以是“拍門”；有的說改“推”字，因?yàn)橘Z島和李凝是好朋友，兩人關(guān)系密切，用不著這么多禮節(jié)；還有的說“扣門”，,,,對(duì)于他們的答案我給予了肯定，孩子們儼然一個(gè)個(gè)小賈島，以個(gè)個(gè)小韓愈，推敲的不亦樂乎。再就是讓學(xué)生練說這個(gè)故事，不僅讓學(xué)生再次回顧課文內(nèi)容，以便留下深刻的印象，而且可以培養(yǎng)語(yǔ)感，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。這節(jié)課中，學(xué)生在邊學(xué)邊演中興趣濃厚，演的開心，學(xué)的靈活,相信這樣的教學(xué)情景也會(huì)深深地印在他們的腦海中?！锻魄谩愤@篇課文，講的是唐朝著名詩(shī)人賈島和韓愈一起斟酌詩(shī)句中用詞的故事，再現(xiàn)了賈島字字斟酌、句句推敲的形象，顯示了賈島極為嚴(yán)肅的創(chuàng)作態(tài)度，是詩(shī)人贏得了“苦吟詩(shī)人”的雅號(hào)；也是“推敲”，啟示人們?cè)趯懺?shī)和作文時(shí)，要反復(fù)比較，多加斟酌，使所用詞語(yǔ)更加準(zhǔn)確、傳神。一、抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，品讀感悟人物形象。在整個(gè)教學(xué)中，我緊扣課文的題眼“推敲”，讓學(xué)生找出相關(guān)的詞句來突顯賈島對(duì)文字嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度。通過比較句子、看圖想詞語(yǔ)來感受賈島斟酌文字時(shí)如癡如醉的樣子。在第七自然段教學(xué)中，使用小組團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)方式，給出思考題，讓學(xué)生小組思考，集體匯報(bào)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這樣，從不同的途徑感悟“推敲”，賈島這一人物形象就逐漸地豐滿、鮮活起來，人物的品格就容易充分地顯露出來，學(xué)生也就容易在不知不覺中，欣賞、認(rèn)同、向往、追求“推敲”了。二、拓展延伸，學(xué)會(huì)推敲我把課后的練習(xí)適時(shí)地穿插到課堂中，從推敲文中的詞語(yǔ)入手，教給學(xué)生推敲的方法，從而使學(xué)生學(xué)以致用。學(xué)完課文，我還嘗試讓學(xué)生推敲王安石的“綠”字之妙。讓學(xué)生比較“綠”與“到”、“過”、“入”等詞，從而感覺到“綠”字寫出了春風(fēng)吹后江南水鄉(xiāng)那生機(jī)勃勃的景象。另外，由于文本內(nèi)容離學(xué)生的生活比較久遠(yuǎn)，所以在教學(xué)前讓學(xué)生有針對(duì)性地搜集有關(guān)當(dāng)時(shí)歷史背景的資料，課堂上在訓(xùn)練語(yǔ)言文字的同時(shí)，創(chuàng)設(shè)一些情景，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本、走進(jìn)人物內(nèi)心，感受中國(guó)古代這種敬畏詞語(yǔ)、沉入詞語(yǔ)的品評(píng)風(fēng)氣一一從表達(dá)的妥貼與精準(zhǔn)出發(fā)的“推敲”文化，并繼續(xù)傳承?！锻魄谩愤@篇課文，講的是唐朝著名詩(shī)人賈島和韓愈一起斟酌詩(shī)句中用詞的故事，是“推敲”，再現(xiàn)了賈島字字斟酌、句句推敲的形象，顯示了賈島極為嚴(yán)肅的創(chuàng)作態(tài)度，是詩(shī)人贏得了“苦吟詩(shī)人”的雅號(hào)；也是“推敲”，啟示人們?cè)趯懺?shī)和作文時(shí)，要反復(fù)比較，多加斟酌，使所用詞語(yǔ)更加準(zhǔn)確、傳神。本課的教學(xué)目的就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)賈島認(rèn)真嚴(yán)肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。所以我在教學(xué)時(shí)，結(jié)合文本內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際，多渠道引導(dǎo)學(xué)生感悟“推敲”的好處。首先，在揭示課題后，我嘗試著做了做“推門”和“敲門”的動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生憑借生活經(jīng)驗(yàn)，感知“推”和“敲”的不同含義。雖然是很簡(jiǎn)單的兩個(gè)動(dòng)作，卻引起了學(xué)生極大的興趣。他們也學(xué)著我的樣子，伸出手比劃著，思索著……然后我問：你們覺得“推”和“敲”這兩個(gè)字有什么不一樣的地方。大家紛紛舉手發(fā)言。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我充分地運(yùn)用了文中“賈島敲門”的插圖，讓他們仔細(xì)觀察，看看畫面上有些什么景物，這些景物給你傳達(dá)了怎樣的信息，同時(shí)出示句子：“這時(shí)，夜深人靜，月光皎潔，他的敲門聲驚醒了樹上沉睡的小鳥?！弊寣W(xué)生入情入境地邊讀邊想像，進(jìn)入文中所描繪的情境，來體會(huì)月夜的寧?kù)o，使學(xué)生對(duì)賈島能即興寫詩(shī)的背景有了深入的理解。再看看圖上賈島的動(dòng)作、表情，想像他此時(shí)的心情怎樣，心里會(huì)想寫什么，以此來體會(huì)他的斯文、禮貌，從而感悟出和環(huán)境、人物、事實(shí)相符的是“敲”字。然后，在學(xué)習(xí)課文第七自然段的時(shí)候，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀韓愈說的話，在熟讀的基礎(chǔ)上請(qǐng)學(xué)生思考，韓愈的話講了幾層意思，說明了用'‘敲"字的幾點(diǎn)理由。引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)，置身其中，想人物所想，說人物所說。并與前文聯(lián)系，呼應(yīng)開頭，讓學(xué)生深切感悟“敲”字的妙用。這樣，從不同的途徑感悟“推敲”，學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加以理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣，賈島這一人物形象就逐漸地豐滿、鮮活起來，人物的品格就容易充分地顯露出來，學(xué)生真真切切地感悟到了賈島嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?chuàng)作態(tài)度，也就容易在不知不覺中，欣賞、認(rèn)同、向往、追求“推敲”了?！蹲值木次贰方虒W(xué)反思對(duì)于剛剛接觸小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的我來說《字的敬畏》實(shí)在不簡(jiǎn)單，那么對(duì)于學(xué)生，僅僅10歲的孩子而言，難度就可想而知了。這篇課文首先要解決的就是閱讀。因?yàn)槲恼虏粌H篇幅長(zhǎng)，而且生字新詞非常多，特別是四字詞語(yǔ)。所以我沒有布置一般的課前預(yù)習(xí)，而是用了一節(jié)課的時(shí)間指導(dǎo)閱讀，掃清字詞障礙，達(dá)到熟讀、準(zhǔn)確。通過充分的閱讀，學(xué)生自然對(duì)課文有了初步的理解，就為深層的理解感悟打下了較好的基礎(chǔ)。運(yùn)用多媒體手段，想象與文字相結(jié)合，采取引導(dǎo)法，以課文題目“字的敬畏”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。通過多種形式的讀與悟，探究與體驗(yàn)，結(jié)合具體的語(yǔ)言文字，從中感受文字所創(chuàng)造的奇跡。最后結(jié)合填空句式進(jìn)行課堂反饋，有總結(jié)有升華，深刻理解漢字為什么是有生命的，從而體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的有效性是否落實(shí)。在具體的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，我采用了以下幾種突出的方法：1、抓住關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生感悟。如在第五自然段中，我抓住“呼風(fēng)喚雨”一詞，讓孩子們把感悟融入到情感朗讀之中，實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話。通過以讀促思、以讀促悟、以讀促情，并結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)，感悟到情境的神秘、恐怖、身臨其境，去感受文字創(chuàng)造的奇跡，去體會(huì)文字呼風(fēng)喚雨的本領(lǐng)，去欣賞文字帶給我們的或喜或憂或敬或畏的豐富情感，才是對(duì)漢字真正的理解！2、閱讀積累引申，對(duì)漢字產(chǎn)生敬畏，理解它的生命所在例如：第八自然段的研學(xué)中，讓學(xué)生仿照課文中的“翠”、“風(fēng)“、“雨”列舉同樣含蓄的漢字。有的學(xué)生說：一看到“暖”字就仿佛春天如約而至；有的學(xué)生說：一看到“雪”字，就讓他想到了寒冷的冬天；有的孩子說：一看到“紅字”字，就看到滿山的楓葉；有的孩子說：一看到“綠”字，就看到了無暇的翡翠……還有“山”、“水”、“天”、“空”等。這簡(jiǎn)直就是一個(gè)10歲孩子對(duì)偉大的漢字最完美的詮釋了。聽說讀寫是語(yǔ)文教學(xué)的根本，而讀和寫則是感悟和提升的最有效途徑。對(duì)于本課而言，僅僅讓學(xué)生通過讀肯定不能理解漢字背后讓人體味到的東西。所以講解與引導(dǎo)，朗讀與感悟應(yīng)齊頭并進(jìn)！語(yǔ)文課不僅僅是指導(dǎo)朗讀的課程，它的最終目的應(yīng)是理解與感悟。當(dāng)然在這節(jié)課，不足之處要比成功之處多出許多，總的來說是一節(jié)失敗的課。在這節(jié)課的教學(xué)中，首先從文章的整體入手這一點(diǎn)體現(xiàn)不夠，使整堂課的教學(xué)內(nèi)容先得散亂。同時(shí)，在語(yǔ)文教學(xué)中，一定要注意發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，在教學(xué)中，我們提倡學(xué)生的自主，個(gè)性化的體驗(yàn)，但并不等于完全放手，不管不顧，當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)偏離時(shí)，教師要及時(shí)地發(fā)揮引導(dǎo)作用，使學(xué)生的體會(huì)有正確的方向。新課標(biāo)中明確指出：應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)，語(yǔ)文素養(yǎng)以及合作探究精神和創(chuàng)新精神。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教學(xué)時(shí)我采用了一明一暗兩條主線貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。即以“字是值得敬畏的”為暗線，以“為什么字是有生命的”作為明線。其間運(yùn)用多媒體手段，想象與文字相結(jié)合，采取引導(dǎo)法，以課文題目“字的敬畏”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。通過多種形式的讀與悟，探究與體驗(yàn)，結(jié)合具體的語(yǔ)言文字，從中感受文字所創(chuàng)造的奇跡。如此晦澀難懂的文章，讓一個(gè)個(gè)只有10歲的孩子理解到什么程度才能稱之為理解？這本身就是一個(gè)值得商榷的話題。每一個(gè)成人看過這篇文章一下子就豁然開朗了嗎？未必吧。哪怕學(xué)生只明白了漢字的一個(gè)特點(diǎn)一個(gè)方面，我們就不能無視他的理解感悟能力。最后我想談?wù)勎业囊稽c(diǎn)想法。許多老師認(rèn)為語(yǔ)文課應(yīng)讓朗朗的讀書聲在課堂上久久回蕩，對(duì)此我并不否認(rèn)。因?yàn)椤白屪x成為語(yǔ)文課上最經(jīng)常、最直接的感悟方法”，是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所極力倡導(dǎo)的。不過語(yǔ)文課通常要用2——3課時(shí)才能完成，可能每節(jié)課的培養(yǎng)重點(diǎn)不同,所體現(xiàn)的讀的方式也存在迥異。對(duì)于本課時(shí)而言，僅僅讓學(xué)生通過讀能理解漢字背后讓人體味到的東西嗎？講解與引導(dǎo)，朗讀與感悟應(yīng)齊頭并進(jìn)！語(yǔ)文課不僅僅是指導(dǎo)朗讀的課程，它的最終目的應(yīng)是理解與感悟。朗讀是理解與感悟的形式，而感悟與理解是朗讀的實(shí)質(zhì)?！蹲值木次贰愤x取自喬傳藻關(guān)于寫作的文集《文學(xué)的眼光》。在這篇短文里，作者寫出了自己對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字由逐漸了解到最終敬畏的過程：小時(shí)候鄉(xiāng)俗的影響一一老人們關(guān)于“敬惜字紙”的告誡；后來自己讀書的體悟一一感受到方塊字所營(yíng)造出的神秘境界；感受詩(shī)歌中文字所創(chuàng)造的奇跡；理解方塊字里蘊(yùn)藏不盡的意蘊(yùn)。文章的結(jié)尾，作者不禁感嘆到：“漢字，在我的眼里是有生命的?！蔽恼露绦。馓N(yùn)深厚，字里行間透露出作者對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字深深的熱愛之情。在教學(xué)時(shí)，受閱歷所限，學(xué)生們對(duì)“敬惜字紙”的鄉(xiāng)俗可能不了解。我就要求學(xué)生們自己查閱相關(guān)的資料，深入的了解背景知識(shí)。課文第6-8段是理解的難點(diǎn)，在這里我注意將學(xué)生的感悟與我的講解相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生讀懂詩(shī)句內(nèi)容，為理解下文作者的感觸打下基礎(chǔ)?？傊瑢W(xué)生在學(xué)習(xí)本課后普遍認(rèn)為，對(duì)中國(guó)的方塊字很感興趣,為自己是個(gè)中國(guó)人而感到驕傲、自豪。不足：在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，在文章最后感受漢字的含蓄這一環(huán)節(jié)中，缺少了引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊展開想象，把課文描述的內(nèi)容在頭腦中形成畫面，再將想象的畫面用語(yǔ)言表達(dá)出來，相互交流感受的過程,這樣的過程應(yīng)該是學(xué)生真正理解文章內(nèi)容體會(huì)思想感情的過程，只有此處真正實(shí)現(xiàn)了深入體會(huì)、感悟，才會(huì)與作者在感情上產(chǎn)生共鳴，才會(huì)發(fā)自內(nèi)心地對(duì)漢字產(chǎn)生熱愛和敬重。這些地方的欠缺，使學(xué)生的體會(huì)和感悟不夠深入，只流于了表面的形式，沒有真正達(dá)到讀中感悟的要求?！逗蜁r(shí)間賽跑》講的是“我”因外祖母去世而憂傷不已，后來在爸爸的一席話的啟示下，從太陽(yáng)落山、鳥兒飛行中，“我”明白了為什么要珍惜時(shí)間；從和時(shí)間賽跑的經(jīng)歷中，“我”體會(huì)到怎樣珍惜時(shí)間。這篇課文告訴人們：雖然“光陰似箭，日月如梭”，“所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來了”，但是“假如你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功”。教學(xué)時(shí)，我抓住重點(diǎn)部分：作者從爸爸的一席話和生活體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)到時(shí)間的寶貴，這一部分來進(jìn)行教學(xué)。在學(xué)生讀課文后，引導(dǎo)學(xué)生把難以理解的詞句提出來共同探討。（“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”、“光陰似箭，日月如梭”這兩句話讓學(xué)生在交流中自己解決?！肮怅帯敝笗r(shí)間，“金”即黃金，“寸金難買寸光陰”是說時(shí)間的寶貴。“箭”、“梭”，運(yùn)動(dòng)的速度都很快，比喻時(shí)間過得飛快,學(xué)生從中體會(huì)到時(shí)間的寶貴。）“所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來了?！边@句話是理解的難點(diǎn)。我讓學(xué)生先讀讀爸爸的話，看看爸爸是怎么理解的：昨天過去了，就再也回不到昨天；小孩長(zhǎng)大了，就再也回不到童年。這就是“所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來了”的意思。不是自己的親身體驗(yàn)，感受不會(huì)深，所以“我”才會(huì)感到爸爸等于給“我”說了一個(gè)謎。接著我著重引導(dǎo)學(xué)生多讀讀想想“我”的生活體驗(yàn)，看看“我”是怎樣理解的：看到太陽(yáng)下山，知道一天就這么過完了；看到鳥兒飛到天空，想到鳥兒明天即使飛同樣的路線，也永遠(yuǎn)不是今天?！拔摇闭媲械馗惺艿搅藭r(shí)間一去不復(fù)返，應(yīng)該珍惜時(shí)間。最后，請(qǐng)同學(xué)們讀有關(guān)珍惜時(shí)間的名言、諺語(yǔ)、格言。學(xué)生在體驗(yàn)到了時(shí)間的珍貴和與時(shí)間賽跑的快樂的基礎(chǔ)上，用自己的感受寫一寫關(guān)于時(shí)間的格言。閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為。在本課教學(xué)中，我主要讓學(xué)生自讀課文,充分感知課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生由內(nèi)容到思想，逐步加深理解，明白課文告訴我們的道理。這是一篇清新、淡雅又略帶憂傷情緒的散文，也是一篇惜時(shí)教育的好教材。本課的教學(xué)重點(diǎn)是：理解文中父親說的話和文章最后一段話，明白其中蘊(yùn)涵的道理。難點(diǎn)是：通過文中具體事例明白時(shí)間可以爭(zhēng)取的道理，從而培養(yǎng)珍惜時(shí)間的習(xí)慣。本文我用兩課時(shí)的時(shí)間來完成。第一課時(shí)的主要內(nèi)容是初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，品讀1—5自然段。第二課時(shí)的主要任務(wù)是：品讀6-10自然段，理解重點(diǎn)詞句的意思，明白時(shí)間是多么珍貴，初步培養(yǎng)學(xué)生珍惜時(shí)間，好好運(yùn)用時(shí)間的習(xí)慣。對(duì)第二課時(shí)的教學(xué)我進(jìn)行了五個(gè)步驟：1、復(fù)習(xí)引入，解讀爸爸說的話；2、聯(lián)系上下文，感悟時(shí)間的意義；3、走進(jìn)林清玄，懂得珍惜時(shí)間；4、說說自己和時(shí)間賽跑的生活事例。最后我利用題目，點(diǎn)出“假若你一直和時(shí)間賽跑，你就能成功”的涵義。通過對(duì)課堂整個(gè)過程的思考，我總結(jié)出以下幾點(diǎn)：1、在課堂上給足了學(xué)生朗讀的時(shí)間，讓朗讀代替了分析，讓學(xué)生在有體會(huì)的朗讀中體會(huì)時(shí)間的寶貴，從而認(rèn)識(shí)到珍惜時(shí)間的重要性。2、時(shí)間是個(gè)抽象的概念，學(xué)生理解起來有一定的困難。在理解課文時(shí)，可提供一些發(fā)生在身邊的關(guān)于時(shí)間的事例，更真實(shí)的體會(huì)時(shí)間的寶貴，這樣的話，學(xué)生在小練筆時(shí)會(huì)有更多的話可說。3、在朗讀的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)方面，不夠深入，評(píng)價(jià)語(yǔ)貧乏。上了《和時(shí)間賽跑》第二課時(shí)的課。我收獲多多，下來就說說我的反思。首先，我自我感覺不是很好。因?yàn)檎w感覺，安排的環(huán)節(jié)順序有問題，課堂提問，回答問題占得時(shí)間太多，學(xué)生讀書時(shí)間太少，還有板書不夠完美，應(yīng)該點(diǎn)名主題（珍惜時(shí)間）就更好了。還有內(nèi)容太多，很多地方處理的太粗，應(yīng)該重點(diǎn)講的卻簡(jiǎn)單帶過；整堂課問題太多，自學(xué)提示的問題設(shè)計(jì)的不夠清楚；老師出示的重點(diǎn)表示心情的詞語(yǔ)和重點(diǎn)語(yǔ)句太早，學(xué)生還沒學(xué)到就讓學(xué)生說體會(huì)，學(xué)生體會(huì)不到、不透；在講第四自然段第一句和后面幾句的關(guān)系時(shí)，語(yǔ)言不夠準(zhǔn)確等等。所以今后教學(xué)，應(yīng)該抓住重點(diǎn)，讓學(xué)生在多讀的基礎(chǔ)上，聯(lián)系實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，理解課文，絕對(duì)不能脫離文本，應(yīng)該把握好時(shí)機(jī)，講解相應(yīng)的語(yǔ)句，不能脫離語(yǔ)言環(huán)境。還有板書要把重點(diǎn)體現(xiàn)出來，不能忽視，這樣才能畫龍點(diǎn)睛，突出重點(diǎn)。在設(shè)計(jì)問題時(shí)盡量精而簡(jiǎn)，讓學(xué)生能容易接受。設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)要仔細(xì)斟酌，推敲，安排合理，才能達(dá)到教學(xué)效果！今后還要多學(xué)習(xí)、多思考、不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，有時(shí)間多看書、多聽課。不斷反思改進(jìn)，提高自己的教學(xué)能力，真正做到高效課堂！《形形色色的植物》教學(xué)反思《形形色色的植物》這篇課文是《葉綠紅花》一文的序言，作者抓住“形形色色”這一文眼，從植物世界的“龐大、復(fù)雜”與“奇趣無比、五光十色”之處落筆，娓娓而談，以流暢自然的語(yǔ)言描繪了一個(gè)神奇有趣的植物，給人親切質(zhì)樸之感，有詳有略，重點(diǎn)突出?；诒菊n的特點(diǎn)，在第二課時(shí)的教學(xué)中，我抓住了“形形色色”這一文眼，提問：“你知道形形色色是什么意思嗎？”孩子們暢所欲言:有的說“形形色色”就是“各種各樣”的意思，有的說是“各式各樣”；還有的說是“多種多樣”.......孩子們都能按自己的理解說出對(duì)“形形色色”的理解。接下來我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們對(duì)“形形色色”一詞的理解找出在文中具體指什么？孩子們開始獨(dú)立閱讀，進(jìn)而找到統(tǒng)領(lǐng)文章的兩個(gè)自然段：第一、第四自然段，即：“形形色色”在文中具體指什么？“植物世界是一個(gè)龐大的、復(fù)雜的世界?！薄爸参锸澜邕€是一個(gè)奇趣不比、五光十色的世界。”緊接著，我將植物世界分成“龐大、復(fù)雜”“奇趣無比、五光十色”兩部分分別來理解。在本節(jié)課教學(xué)中先從整體上抓住文章的文眼來把握課文的整體內(nèi)容，再分著來理解的模式。教學(xué)需要我們不斷的研究。這節(jié)課備了有一段時(shí)間，《形形色色的植物》是一篇科普說明文，如果按照我最初的想法，這節(jié)課的目的就是要通過展示植物世界的豐富多彩激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的好奇與探索。要達(dá)到我們的教學(xué)目標(biāo)，除了課件展示以及資料的羅列外，通過對(duì)文本的重點(diǎn)詞句和寫作方法的解讀更是不可缺少的。語(yǔ)文具有人文性和工具性，在這一課中，人文性體現(xiàn)在透過文本內(nèi)的材料，感受自然界的神奇，生命的可貴，懂得人與自然的和諧共生。工具性體現(xiàn)在透過文本，了解說明文體的表達(dá)方式，這種了解不是硬性的“教給”而是學(xué)生通過文本用不同材料的組成感受到科普文章的寫法。在上課時(shí)，我意識(shí)到了在2、3段的處理上抓一些“文眼”來滲透“舉例子”“列數(shù)字”的說明方法，可是在實(shí)際的操作過程中卻出了很多問題，還是因?yàn)樽约旱慕?jīng)驗(yàn)不足，語(yǔ)言沒有到位，沒有將語(yǔ)言文字所表