課程與教學論配套優(yōu)質(zhì)教學課件 第十章

課程與教學論教學評價的功能與價值孔子泰勒夸美紐斯赫爾巴特杜威課程與教學論教學評價的功能與價值孔子泰勒夸美紐斯赫爾巴特杜1問題情境文老師剛剛接手擔任高三二班物理老師。在第一次月考之后，她發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學對光的折射定律的理解和運用還掌握得不夠好。所以她又重新在班上深入地講了一遍這個知識。為了引起大家的重視，她強調(diào)第二次月考肯定要考這個知識點。同時，她表揚了考得好的同學，鼓勵其再接再厲。也找成績不理想的同學進行了個別的談話，幫助他們分析問題，鼓勵他們把成績趕上來。文老師在以上的教學過程中體現(xiàn)了教學評價的哪些功能呢？問題情境文老師剛剛接手擔任高三二班物理老師。在第一次月考之后201教學評價的含義教學評價的功能與價值02目錄01教學評價的含義教學評價的功能與價值02目3第一部分教學評價的含義第一部分教學評價的含義4教學評價的含義教學評價是依據(jù)教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并且為教學決策服務的活動。教學目標教學過程及結果價值判斷教學決策

服務教學評價的含義教學評價是依據(jù)教學目標對教學過程及結果進行價值5

教學評價核心量化評價質(zhì)性評價對教師教學工作的評價對學生學習效果的評價

教師

學生

教學內(nèi)容

教學方法手段

教學環(huán)境

教學管理方法對象教學評價核心6第二部分教學評價的功能與價值第二部分教學評價的功能與價值7教學評價的功能與價值010203診斷功能激勵功能調(diào)節(jié)功能0405導向功能發(fā)展功能教學評價的功能與價值010203診斷功能激勵功能調(diào)節(jié)功能08

診斷功能教學評價診斷1、教學是否有效2、學生發(fā)展水平如何3、在教學中存在什么問題4、課程計劃是否合理5、教材選用是否合適診斷功能教學評價診斷1、教學是否有效9激勵功能經(jīng)驗和研究表明，在一定限度內(nèi)，教師的表揚、測驗、獎懲措施等，可以提高學生學習的積極性。激勵功能經(jīng)驗和研究表明，在一定限度內(nèi)，教師的表揚、測驗、獎懲10調(diào)節(jié)功能師生有效開展活動調(diào)整教學行為修整教學計劃反饋信息教學目標調(diào)節(jié)功能師生有效開展活動調(diào)整教學行為修整教學計劃反饋信息教學11教學評價是指向教育的終極目的與教學目標任務的輔助手段。評價者所采用的評價標準，對于被評價者來說具有指揮棒作用，被評價者按照評價標準去努力調(diào)適。

導向功能教學評價是指向教育的終極目的與教學目標任務的輔助手段。評價者12發(fā)展功能改進存在問題進一步擴充提高教學評價肯定強化先進的教學思想有效的教學方法促進師生共同發(fā)展發(fā)展功能改進存在問題進一步擴充提高教學評價肯定強化先進的教13123診斷功能激勵功能調(diào)節(jié)功能歸納總結1、教學評價的含義2、教學評價的功能與價值45導向功能發(fā)展功能123診斷功能激勵功能調(diào)節(jié)功能歸納總結1、教學評價的含義4514你學會了嗎？你學會了嗎？15課程與教學論孔子泰勒夸美紐斯赫爾巴特杜威當代教學評價的改革發(fā)展趨勢課程與教學論孔子泰勒夸美紐斯赫爾巴特杜當代教學評價的改革發(fā)展16

我國自改革開放以來，在教學評價領域進行了大量的探索。例如，2002年頒發(fā)的《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》提出要建立以促進學生發(fā)展為目標的評價體系。促進學生全面發(fā)展是當代教學評價改革發(fā)展趨勢之一。除此之外，當代教學評價改革還有哪些發(fā)展趨勢呢？今天就讓我們一起來學習一下吧。問題情境我國自改革開放以來，在教學評價領域進行了大量17當代教學評價的改革發(fā)展趨勢24135

評價重心評價主體

評價功能評價內(nèi)容評價方法當代教學評價的改革發(fā)展趨勢24135評價重心評價主體評價18第一部分評價功能方面，強調(diào)與重視學生第一部分評價功能方面，強調(diào)與重視學生19教學功能發(fā)生了根本性轉變挑戰(zhàn)單純傳授知識為主的教學功能

積極的學習態(tài)度、創(chuàng)新意識、實踐能力、健康的身心品質(zhì)等

綜合發(fā)展

培養(yǎng)社會的發(fā)展教學功能發(fā)生了根本性轉變20評價

評價

關注

過程、方法情感、態(tài)度、價值觀

知識技能

為學生終身發(fā)展奠定基礎評價評價關注為學生終身發(fā)展奠定基礎21現(xiàn)代教學的評價

是幫助人們創(chuàng)造適合兒童的教育

是為學生發(fā)展服務的現(xiàn)代教學的評價

是幫助人們創(chuàng)造適合兒童的教育

是為學生發(fā)展服22第二部分評價內(nèi)容方面，注重學生的綜合發(fā)展?jié)撃艿诙糠衷u價內(nèi)容方面，注重學生的23評價內(nèi)容方面，注重學生綜合發(fā)展?jié)撃?/p>

灌輸

知識

完整的、

具有

主體性

的個體容器

過分

重視

學生

學業(yè)

成績

重視

發(fā)現(xiàn)、

挖掘

學生

多方面

潛能學生觀評價內(nèi)容局限在認知領域內(nèi)容擴展、深化評價內(nèi)容方面，注重學生綜合發(fā)展?jié)撃苋萜?4新課程下的學生素質(zhì)發(fā)展道德品質(zhì)

學習能力交流與合作個性與情感綜合發(fā)展新課程下的學生素質(zhì)發(fā)展道德品質(zhì)學習能力交流25第三部分評價主體方面，注重多元主體參與第三部分評價主體方面，注重多元主體參與26教師教師群體以學生學業(yè)成績?yōu)橹饕资芡獠恳蛩赜绊懺u價結果難以評價學習過程、情感、態(tài)度等學生處于被動地位傳統(tǒng)的評價主體教師教師群體以學生學業(yè)成績?yōu)橹饕资芡獠恳蛩赜绊懺u價結果難以評27新型評價主體多元的評價主體教育行政部門教師學生專家群體政府學生家長多主體共同參與、協(xié)調(diào)、建構新型評價主體多元的評價教育行政部門教師學生專家群體政府學生家28第四部分評價方法方面，量化質(zhì)性評價相結合第四部分評價方法方面，量化質(zhì)性評價相結合29單一化、片面化紙筆考試量化檔案袋行為觀察心理測量等質(zhì)性多樣化、全面化

目標、內(nèi)容、根據(jù)評價對象、教學情境

學生個體的發(fā)展狀況

量化質(zhì)性評價相結合單一化、紙筆考試量化檔案袋質(zhì)性多樣化、30第五部分評價重心，強調(diào)教學過程與教學結果向結合第五部分評價重心，強調(diào)教學過程與教學結果向結合31只要求學生提供問題的答案，不關心學生獲得答案的過程，學生的思考與推理、假設的形成以及如何應用證據(jù)等

導致

傳統(tǒng)的學生評價只重結果不利于學生發(fā)展影響思維品質(zhì)形成限制靈活性創(chuàng)造性忽視過程只要求學生提供問題的答案，不關心學生獲得答案的過程，學生的思32現(xiàn)代評價重心進步狀況探究過程努力過程求知過程關注學生現(xiàn)代評價重心進步狀況探究過程努力過程求知過程關注學生33功能內(nèi)容主體方法重心強調(diào)與重視學生發(fā)展重視多元主體參與強調(diào)教學過程與教學結果向結合注重學生綜合發(fā)展?jié)撃芰炕|(zhì)性評價向結合歸納總結功能內(nèi)容主體方法重心強調(diào)與重視學生發(fā)展重視多元主體參與強調(diào)教34你學會了嗎？你學會了嗎？35課程與教學論學生學業(yè)評價實施的注意事項孔子泰勒夸美紐斯赫爾巴特杜威課程與教學論學生學業(yè)評價實施的注意事項孔子泰勒夸美紐斯赫爾巴36問題情境新入職的張老師在對學生學業(yè)評價中，只是用作業(yè)、考試單一的評價方式，對學生的評價不夠全面具體，怎樣靈活恰當?shù)倪x擇評價方法？怎樣收集和整理學生的評價信息呢？在對學生評價過程中應該注意哪些事項呢？帶著這樣的疑問我們開啟今天的課程之旅吧！問題情境新入職的張老師在對學生學業(yè)評價中，只37020301

評價方法的單一性與綜合性目錄評價信息的可測與不可測評價結果的精確性與模糊性020301評價方法的單一性與綜合性目評價信息的可測與不可38評價方法的單一性與綜合性第一部分評價方法的單一性與綜合性第一部分39檔案袋評價作業(yè)評價專門調(diào)查與心理測量考試學生學業(yè)評價方法檔案袋評價作業(yè)評價專門調(diào)查與心理測量考試學生學業(yè)評價方法40方法雖然眾多，但各有優(yōu)劣評價本身不是目的而是手段全面的評價需要全面的方法樹立三種認識（一）評價方法的單一性與綜合性方法雖然眾多，但各有優(yōu)劣評價本身不是目的而是手段全面的評價需41第二部分

評價信息的可測與不可測第二部分評價信息的可測與不可測42（二）評價的信息的可測與不可測多種干擾因素學生信息可測？不可測？困擾學生的發(fā)展變化體現(xiàn)在知識、能力、態(tài)度、情感諸方面，存在著有的可測、有的不可測、有的即使可測但未必能完全精確可測的因素；評價活動可能會受種種干擾因素的影響，評價者是否受知識、等主觀因素的干擾，被評價者是否受評價心理、等內(nèi)外因素的影響，所獲信息后期加工處理是否科學有效…….（二）評價的信息的可測與不可測多種干擾因素學生信息可測？不可43010203必須慎重、動態(tài)地看待所獲得的評價信息不能以確定的測量工具來測量發(fā)展的不可測性和武斷預測發(fā)展的未來性。不能以偏概全地以不完整、未可測的信息來評價學生真實發(fā)展的全面性。如何處理可測的與不可測的評價信息呢？010203必須慎重、動態(tài)地看待所獲得的評價信息不能以確定的44第三部分評價結果的精確性與模糊性第三部分評價結果的精確性與模糊性45究竟何謂質(zhì)量、何謂發(fā)展？01制定評價工具，往往會因種種干擾因素的影響而事與愿違。02評價結果永遠不可能做到完全的全面、真實、客觀03

現(xiàn)實中往往存在這樣的沖突（三）評價結果的精確性與模糊性究竟何謂質(zhì)量、01制定評價工具，往往會因種種干擾因素的影響而46精確性與模糊性相結合（1）圍繞教學活動本身，以生為本、發(fā)展為本、教學為本。（3）提倡適當模糊（2）追求評價結果的精確性，但避免陷入機械、死板。（三）評價結果的精確性與模糊性精（1）圍繞教學活動本身，以生為本、發(fā)展為本、教學為本。（347歸納總結評價信息的可測與不可測評價結果的精確性與模糊性123評價方法的單一性與綜合性。歸納總結評價信息的可測與不可測評價結果的精確性與模糊性12348你學會了嗎？你學會了嗎？49課程與教學論學生作為評價主體開展教師教學工作評價孔子夸美紐斯赫爾巴特杜威課程與教學論學生作為評價主體開展教師教學工作評價孔子夸美紐斯50問題情境

從2004年9月開始，天津市大港區(qū)第二小學開展了“建立促進小學生發(fā)展性評價體系研究”的實驗，突出落實“為了每一個學生發(fā)展”的理念，構建“以學評教”的評價體系。以前總是老師給我們寫評語，現(xiàn)在作為學生也可以給老師評價，學生作為評價主體開展教師教學工作評價，都從哪些方面進行評價呢，有什么好處，又有哪些爭議呢？問題情境從2004年9月開始，天津市大港區(qū)第二51030401教學評價需要多主體共同參與02目錄學生應是教師教學工作評價的主角學生評教的多重維度對學生評教的認識030401教學評價需要02目學生應是教師教學學生評教的對學52第一部分教學評價需要多主體共同參與第一部分教學評價需要多主體共同參與53教學評價--多主體圖--教學評價的多元主體教學評價學生教師政府教育行政部門學生家長專家群體教學評價--多主體圖--教學評價的多元主體教學評價學54第二部分學生應是教師教學工作評價的主角第二部分學生應是教師教學工作評價的主角55促進學生健康發(fā)展幫助教師改進教學師生雙贏學生是教學活動的參與者和“第一主角”是教學質(zhì)量最實際且最真實的預測因素學生---第一主角促進學生幫助教師師生雙贏學生是教學活動的參與者和“第一主角”56第三部分學生評教的多重維度第三部分學生評教的57

資料鏈接：學生參與教師教學活動評價的要素和項目內(nèi)容如下：

第一部分：教材的組織、結構或清晰程度

★教材的講述很有條理；

★老師對每一堂課都充分備課；

★課堂上的時間能得到很好的利用；

★教材組織得很好；

★講課老師清楚地說明需要學的內(nèi)容；

★宣布的教學目標和實際的教學內(nèi)容相當一致。

資料鏈接：學生參與教師教學活動評價的要素和項目內(nèi)容如下：58第二部分：

老師與學生的交流或人際關系老師能隨時和學生討論問題；老師知道學生何時不懂所學內(nèi)容；學生遇到困難時，老師能積極幫助；★★★★老師知道學生何時不懂所學內(nèi)容；老師關心是否學懂這門課。第二部分：老師與學生的交流或人際關系老師能隨時和學生討論問59

第三部分：教學技巧、表達和講課能力★老師用舉例方式來講清內(nèi)容；★老師講話聽得見，聲音清楚；★老師對講授內(nèi)容闡述清楚；★老師能總結講課中的重點。第三部分：教學技巧、表達和講課能力★老師用舉例60第四部分：總評價

這位老師講課總的質(zhì)量是(優(yōu)—差)。這位講課老師的教學工作屬于(優(yōu)—差)；課程的總價值是(優(yōu)—差)；123第四部分：總評價這位講課老師的教學工作屬于(優(yōu)—差)；課61第四部分對學生評教的認識第四部分對學生評教的認識62學生評教存在難度班額大小課程或?qū)W科類型教師教齡學生對教學目標理解程度5.教師要求嚴格程度6.學生自身學習水平和能力評價有誤差學生擔當評教主角學生評教的認識學生評教存在難度班額大小評價有誤差學生擔當學生評教的63學生評教的認識

我們要辯證的看待，并主要從以下幾點認識學生評教工作：3、學生作為主體參與多元教育評價，其主要目的還是在于教育性和發(fā)展性意義。2、由于學生發(fā)展水平限制，其評價主體性的發(fā)揮具有局限性和成長性。1、學生一般只是多元評價主體中的一部分，并且不是最終起決定性作用的主體。學生評教的認識我們要辯證的看待，并主要從以下幾點認識學生64學生評教良好評教效果注意教育宣傳結合本校實際多種評價方式，評價主體結合使用不能把學生評教做成判斷教師所有教學成果的唯一標準總結學生評教良好評注意教育宣傳結合本校實際多種評價方式，評價主體65你學會了嗎！Thankyou你學會了嗎！Thankyou66課程與教學論教學評價的功能與價值孔子泰勒夸美紐斯赫爾巴特杜威課程與教學論教學評價的功能與價值孔子泰勒夸美紐斯赫爾巴特杜67問題情境文老師剛剛接手擔任高三二班物理老師。在第一次月考之后，她發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學對光的折射定律的理解和運用還掌握得不夠好。所以她又重新在班上深入地講了一遍這個知識。為了引起大家的重視，她強調(diào)第二次月考肯定要考這個知識點。同時，她表揚了考得好的同學，鼓勵其再接再厲。也找成績不理想的同學進行了個別的談話，幫助他們分析問題，鼓勵他們把成績趕上來。文老師在以上的教學過程中體現(xiàn)了教學評價的哪些功能呢？問題情境文老師剛剛接手擔任高三二班物理老師。在第一次月考之后6801教學評價的含義教學評價的功能與價值02目錄01教學評價的含義教學評價的功能與價值02目69第一部分教學評價的含義第一部分教學評價的含義70教學評價的含義教學評價是依據(jù)教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并且為教學決策服務的活動。教學目標教學過程及結果價值判斷教學決策

服務教學評價的含義教學評價是依據(jù)教學目標對教學過程及結果進行價值71

教學評價核心量化評價質(zhì)性評價對教師教學工作的評價對學生學習效果的評價

教師

學生

教學內(nèi)容

教學方法手段

教學環(huán)境

教學管理方法對象教學評價核心72第二部分教學評價的功能與價值第二部分教學評價的功能與價值73教學評價的功能與價值010203診斷功能激勵功能調(diào)節(jié)功能0405導向功能發(fā)展功能教學評價的功能與價值010203診斷功能激勵功能調(diào)節(jié)功能074

診斷功能教學評價診斷1、教學是否有效2、學生發(fā)展水平如何3、在教學中存在什么問題4、課程計劃是否合理5、教材選用是否合適診斷功能教學評價診斷1、教學是否有效75激勵功能經(jīng)驗和研究表明，在一定限度內(nèi)，教師的表揚、測驗、獎懲措施等，可以提高學生學習的積極性。激勵功能經(jīng)驗和研究表明，在一定限度內(nèi)，教師的表揚、測驗、獎懲76調(diào)節(jié)功能師生有效開展活動調(diào)整教學行為修整教學計劃反饋信息教學目標調(diào)節(jié)功能師生有效開展活動調(diào)整教學行為修整教學計劃反饋信息教學77教學評價是指向教育的終極目的與教學目標任務的輔助手段。評價者所采用的評價標準，對于被評價者來說具有指揮棒作用，被評價者按照評價標準去努力調(diào)適。

導向功能教學評價是指向教育的終極目的與教學目標任務的輔助手段。評價者78發(fā)展功能改進存在問題進一步擴充提高教學評價肯定強化先進的教學思想有效的教學方法促進師生共同發(fā)展發(fā)展功能改進存在問題進一步擴充提高教學評價肯定強化先進的教79123診斷功能激勵功能調(diào)節(jié)功能歸納總結1、教學評價的含義2、教學評價的功能與價值45導向功能發(fā)展功能123診斷功能激勵功能調(diào)節(jié)功能歸納總結1、教學評價的含義4580你學會了嗎？你學會了嗎？81課程與教學論孔子泰勒夸美紐斯赫爾巴特杜威當代教學評價的改革發(fā)展趨勢課程與教學論孔子泰勒夸美紐斯赫爾巴特杜當代教學評價的改革發(fā)展82

我國自改革開放以來，在教學評價領域進行了大量的探索。例如，2002年頒發(fā)的《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》提出要建立以促進學生發(fā)展為目標的評價體系。促進學生全面發(fā)展是當代教學評價改革發(fā)展趨勢之一。除此之外，當代教學評價改革還有哪些發(fā)展趨勢呢？今天就讓我們一起來學習一下吧。問題情境我國自改革開放以來，在教學評價領域進行了大量83當代教學評價的改革發(fā)展趨勢24135

評價重心評價主體

評價功能評價內(nèi)容評價方法當代教學評價的改革發(fā)展趨勢24135評價重心評價主體評價84第一部分評價功能方面，強調(diào)與重視學生第一部分評價功能方面，強調(diào)與重視學生85教學功能發(fā)生了根本性轉變挑戰(zhàn)單純傳授知識為主的教學功能

積極的學習態(tài)度、創(chuàng)新意識、實踐能力、健康的身心品質(zhì)等

綜合發(fā)展

培養(yǎng)社會的發(fā)展教學功能發(fā)生了根本性轉變86評價

評價

關注

過程、方法情感、態(tài)度、價值觀

知識技能

為學生終身發(fā)展奠定基礎評價評價關注為學生終身發(fā)展奠定基礎87現(xiàn)代教學的評價

是幫助人們創(chuàng)造適合兒童的教育

是為學生發(fā)展服務的現(xiàn)代教學的評價

是幫助人們創(chuàng)造適合兒童的教育

是為學生發(fā)展服88第二部分評價內(nèi)容方面，注重學生的綜合發(fā)展?jié)撃艿诙糠衷u價內(nèi)容方面，注重學生的89評價內(nèi)容方面，注重學生綜合發(fā)展?jié)撃?/p>

灌輸

知識

完整的、

具有

主體性

的個體容器

過分

重視

學生

學業(yè)

成績

重視

發(fā)現(xiàn)、

挖掘

學生

多方面

潛能學生觀評價內(nèi)容局限在認知領域內(nèi)容擴展、深化評價內(nèi)容方面，注重學生綜合發(fā)展?jié)撃苋萜?0新課程下的學生素質(zhì)發(fā)展道德品質(zhì)

學習能力交流與合作個性與情感綜合發(fā)展新課程下的學生素質(zhì)發(fā)展道德品質(zhì)學習能力交流91第三部分評價主體方面，注重多元主體參與第三部分評價主體方面，注重多元主體參與92教師教師群體以學生學業(yè)成績?yōu)橹饕资芡獠恳蛩赜绊懺u價結果難以評價學習過程、情感、態(tài)度等學生處于被動地位傳統(tǒng)的評價主體教師教師群體以學生學業(yè)成績?yōu)橹饕资芡獠恳蛩赜绊懺u價結果難以評93新型評價主體多元的評價主體教育行政部門教師學生專家群體政府學生家長多主體共同參與、協(xié)調(diào)、建構新型評價主體多元的評價教育行政部門教師學生專家群體政府學生家94第四部分評價方法方面，量化質(zhì)性評價相結合第四部分評價方法方面，量化質(zhì)性評價相結合95單一化、片面化紙筆考試量化檔案袋行為觀察心理測量等質(zhì)性多樣化、全面化

目標、內(nèi)容、根據(jù)評價對象、教學情境

學生個體的發(fā)展狀況

量化質(zhì)性評價相結合單一化、紙筆考試量化檔案袋質(zhì)性多樣化、96第五部分評價重心，強調(diào)教學過程與教學結果向結合第五部分評價重心，強調(diào)教學過程與教學結果向結合97只要求學生提供問題的答案，不關心學生獲得答案的過程，學生的思考與推理、假設的形成以及如何應用證據(jù)等

導致

傳統(tǒng)的學生評價只重結果不利于學生發(fā)展影響思維品質(zhì)形成限制靈活性創(chuàng)造性忽視過程只要求學生提供問題的答案，不關心學生獲得答案的過程，學生的思98現(xiàn)代評價重心進步狀況探究過程努力過程求知過程關注學生現(xiàn)代評價重心進步狀況探究過程努力過程求知過程關注學生99功能內(nèi)容主體方法重心強調(diào)與重視學生發(fā)展重視多元主體參與強調(diào)教學過程與教學結果向結合注重學生綜合發(fā)展?jié)撃芰炕|(zhì)性評價向結合歸納總結功能內(nèi)容主體方法重心強調(diào)與重視學生發(fā)展重視多元主體參與強調(diào)教100你學會了嗎？你學會了嗎？101課程與教學論學生學業(yè)評價實施的注意事項孔子泰勒夸美紐斯赫爾巴特杜威課程與教學論學生學業(yè)評價實施的注意事項孔子泰勒夸美紐斯赫爾巴102問題情境新入職的張老師在對學生學業(yè)評價中，只是用作業(yè)、考試單一的評價方式，對學生的評價不夠全面具體，怎樣靈活恰當?shù)倪x擇評價方法？怎樣收集和整理學生的評價信息呢？在對學生評價過程中應該注意哪些事項呢？帶著這樣的疑問我們開啟今天的課程之旅吧！問題情境新入職的張老師在對學生學業(yè)評價中，只103020301

評價方法的單一性與綜合性目錄評價信息的可測與不可測評價結果的精確性與模糊性020301評價方法的單一性與綜合性目評價信息的可測與不可104評價方法的單一性與綜合性第一部分評價方法的單一性與綜合性第一部分105檔案袋評價作業(yè)評價專門調(diào)查與心理測量考試學生學業(yè)評價方法檔案袋評價作業(yè)評價專門調(diào)查與心理測量考試學生學業(yè)評價方法106方法雖然眾多，但各有優(yōu)劣評價本身不是目的而是手段全面的評價需要全面的方法樹立三種認識（一）評價方法的單一性與綜合性方法雖然眾多，但各有優(yōu)劣評價本身不是目的而是手段全面的評價需107第二部分

評價信息的可測與不可測第二部分評價信息的可測與不可測108（二）評價的信息的可測與不可測多種干擾因素學生信息可測？不可測？困擾學生的發(fā)展變化體現(xiàn)在知識、能力、態(tài)度、情感諸方面，存在著有的可測、有的不可測、有的即使可測但未必能完全精確可測的因素；評價活動可能會受種種干擾因素的影響，評價者是否受知識、等主觀因素的干擾，被評價者是否受評價心理、等內(nèi)外因素的影響，所獲信息后期加工處理是否科學有效…….（二）評價的信息的可測與不可測多種干擾因素學生信息可測？不可109010203必須慎重、動態(tài)地看待所獲得的評價信息不能以確定的測量工具來測量發(fā)展的不可測性和武斷預測發(fā)展的未來性。不能以偏概全地以不完整、未可測的信息來評價學生真實發(fā)展的全面性。如何處理可測的與不可測的評價信息呢？010203必須慎重、動態(tài)地看待所獲得的評價信息不能以確定的110第三部分評價結果的精確性與模糊性第三部分評價結果的精確性與模糊性111究竟何謂質(zhì)量、何謂發(fā)展？01制定評價工具，往往會因種種干擾因素的影響而事與愿違。02評價結果永遠不可能做到完全的全面、真實、客觀03

現(xiàn)實中往往存在這樣的沖突（三）評價結果的精確性與模糊性究竟何謂質(zhì)量、01制定評價工具，往往會因種種干擾因素的影響而112精確性與模糊性相結合（1）圍繞教學活動本身，以生為本、發(fā)展為本、教學為本。（3）提倡適當模糊（2）追求評價結果的精確性，但避免陷入機械、死板。（三）評價結果的精確性與模糊性精（1）圍繞教學活動本身，以生為本、發(fā)展為本、教學為本。（3113歸納總結評價信息的可測與不可測評價結果的精確性與模糊性123評價方法的單一性與綜合性。歸納總結評價信息的可測與不可測評價結果的精確性與模糊性123114你學會了嗎？你學會了嗎？115課程與教學論學生作為評價主體開展教師教學工作評價孔子夸美紐斯赫爾巴特杜威課程與教學論學生作為評價主體開展教師教學工作評價孔子夸美紐斯116問題情境

從2004年9月開始，天津市大港區(qū)第二小學開展了“建立促進小學生發(fā)展性評價體系研究”的實驗，突出落實“為了每一個學生發(fā)展”的理念，構建“以學評教”的評價體系。以前總是老師給我們寫評語，現(xiàn)在作為學生也可以給老師評價，學生作為評價主體開展教師教學工作評價，都從哪些方面進行評價呢，有什么好處，又有哪些爭議呢？問題情境從2004年9月開始，天津市大港區(qū)第二117030401教學評價需要多主體共同參與02目錄學生應是教師教學工作評價的主角學生評教的多重維度對學生評教的認識030401教學評價需要02目學生應是教師教學學生評教的對學118第一部分教學評價需要多主體共同參與第一部分教學評價需要多主體共同參與119教學評價--多主體圖--教學評價的多元主體教學評價學生教師政府教育行政部門學生家長專家群體教學評價--多主體圖--