歷史教學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與策略課件

歷史教學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與策略歷史教學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與策略1歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之間的關(guān)系史料實(shí)證時(shí)空觀念唯物史觀歷史解釋家國(guó)情懷核心理論核心思維核心方法核心能力核心價(jià)值觀歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之間的關(guān)系史料實(shí)證時(shí)空觀念唯物史觀歷史解釋家2唯物史觀：又稱歷史唯物主義，是馬克思主義哲學(xué)的組成部分。是關(guān)于人類社會(huì)發(fā)展普遍規(guī)律的科學(xué)，是無產(chǎn)階級(jí)的歷史觀。歷史唯物主義認(rèn)為，社會(huì)歷史的發(fā)展有其自身固有的客觀規(guī)律。一、明確唯物史觀的基本內(nèi)涵唯物史觀：又稱歷史唯物主義，是馬克思主義哲學(xué)的組成部分。是關(guān)3唯物史觀的基本觀點(diǎn)生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的關(guān)系經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑的關(guān)系社會(huì)存在與社會(huì)意識(shí)的關(guān)系個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系世界觀、價(jià)值觀、理想問題英雄人物與群眾的關(guān)系人生觀(個(gè)人的社會(huì)價(jià)值)問題人類社會(huì)的基本矛盾唯物史觀的基本觀點(diǎn)生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的關(guān)系經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑的4人類社會(huì)的兩對(duì)基本矛盾生產(chǎn)力生產(chǎn)關(guān)系決定反作用經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)(總和)上層建筑決定反作用

包括制度與意識(shí)等方面，涉及政治、文化、思想等。

人們改造自然的能力。由勞動(dòng)者、生產(chǎn)資料（生產(chǎn)對(duì)象和生產(chǎn)工具）、科學(xué)技術(shù)等因素構(gòu)成。生產(chǎn)過程中人與人之間的關(guān)系。其內(nèi)容包括所有制、分配制度、勞動(dòng)者的地位等。人類社會(huì)的兩對(duì)基本矛盾生產(chǎn)力生產(chǎn)關(guān)系決定反作用經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)(總和5強(qiáng)調(diào)唯物史觀反對(duì)虛無主義第一、否定中華文明。第二，“告別革命”，頌揚(yáng)改良。第三、“侵略有功”，反抗有罪。第四、“反思?xì)v史”，“重新評(píng)價(jià)”。第五、否定前30年，“非毛”、“反毛”。第六、否定英雄，“戲說”、“戲謔”。第七、攻擊馬列主義。強(qiáng)調(diào)唯物史觀反對(duì)虛無主義第一、否定中華文明。6強(qiáng)化唯物史觀、明確認(rèn)知方法第一、要?dú)v史地看問題：分析歷史背景。第二，要辯證地看問題：一分為二。第三、要客觀的看問題：分析客觀原因。第四、要正面地看問題：看主流、看積極方面。第六、要?jiǎng)?chuàng)新地看問題：結(jié)合歷史分析對(duì)現(xiàn)實(shí)的啟示。強(qiáng)化唯物史觀、明確認(rèn)知方法第一、要?dú)v史地看問題：分析歷史背景7最根本的兩種史觀：唯物和唯心史觀唯物史觀是最基本的一種史學(xué)觀念，是學(xué)習(xí)研究歷史的基本史觀，其他諸如文明史觀、近代化史觀、全球史觀、社會(huì)史觀等，從根本上來說不能稱作是一種史觀，最多是研究和學(xué)習(xí)歷史的一種視角。最根本的兩種史觀：唯物和唯心史觀唯物史觀是最基本的一8

隨著基礎(chǔ)教育課程教材改革的逐步深入，唯物史觀將成為學(xué)習(xí)和探究歷史的核心理論和指導(dǎo)思想，歷史課程要以唯物史觀為指導(dǎo)，對(duì)人類歷史的發(fā)展進(jìn)行科學(xué)的闡釋，將正確的思想導(dǎo)向和價(jià)值判斷融入對(duì)歷史的敘述和評(píng)判中，加強(qiáng)歷史哲學(xué)化思想的滲透。隨著基礎(chǔ)教育課程教材改革的逐步深入，唯物史觀將成為學(xué)9二、時(shí)空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)及策略1.運(yùn)用時(shí)序教學(xué)，構(gòu)建知識(shí)體系

歷史的時(shí)序性是歷史學(xué)科的基本特征之一，重視時(shí)序教學(xué)、培養(yǎng)時(shí)序意識(shí)是歷史教學(xué)的基本要求，也是落實(shí)核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。

現(xiàn)行的高中歷史教材以專題的形式編排，但每一個(gè)專題的內(nèi)容的編排是按時(shí)序排列的。指導(dǎo)學(xué)生按歷史時(shí)序構(gòu)建起體現(xiàn)單一歷史事物發(fā)展進(jìn)程的知識(shí)體系和體現(xiàn)多個(gè)歷史事物相互聯(lián)系的知識(shí)體系?？梢灾笇?dǎo)構(gòu)建三個(gè)層次的知識(shí)體系。二、時(shí)空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)及策略1.運(yùn)用時(shí)序教學(xué)，構(gòu)建知識(shí)體系10一是課時(shí)知識(shí)體系。如人教版必修一中“英國(guó)君主立憲制確立和完善”一課即按照時(shí)序構(gòu)建英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)君主立憲政體背景、確立、發(fā)展、完善來形成課時(shí)知識(shí)體系。二是專題知識(shí)體系?？梢苑譃閷ｎ}內(nèi)知識(shí)體系和專題間知識(shí)體系。人教版必修二專題一單元一“古代中國(guó)經(jīng)濟(jì)的基本結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)”則把古代農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)和經(jīng)濟(jì)政策四個(gè)方面并列，然后分別時(shí)序發(fā)展建立知識(shí)結(jié)構(gòu)。至于專題間知識(shí)體系可將不同專題的相關(guān)歷史知識(shí)按照時(shí)序重新整合，以便能夠更全面了解某一歷史事物或現(xiàn)象的演進(jìn)過程，如人教版必修一單元二“古代希臘羅馬的政治制度”和單元三“近代西方民主政治的確立與發(fā)展”進(jìn)行重新整合，可以發(fā)現(xiàn)西方民主政治演進(jìn)過程中的繼承關(guān)系。三是通史知識(shí)體系。將不同專題之間史實(shí)進(jìn)行重新整合，以專題發(fā)展線索為經(jīng)、以歷史時(shí)序?yàn)榫晿?gòu)建通史知識(shí)體系，也就是說政治活動(dòng)、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、文化行為都可以作為整合的重要內(nèi)容，例如，通過整合20世紀(jì)初中國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、思想等方面的形勢(shì)及相互之間的關(guān)系，了理解20世紀(jì)初中國(guó)共產(chǎn)黨的成立背景和條件。一是課時(shí)知識(shí)體系。如人教版必修一中“英國(guó)君主立憲制確立和完善112.在理解歷史概念中滲透時(shí)空觀念

歷史概念的教學(xué)歷來都是歷史教學(xué)的重要組成部分。歷史概念具有歷時(shí)性和共時(shí)性的特點(diǎn)。歷時(shí)性反映了歷史事物從產(chǎn)生到消亡的縱向發(fā)展過程，即通常所說的線性特征；共時(shí)性體現(xiàn)了此歷史概念所界定的歷史概念與他事物之間的邏輯關(guān)系共存于同一時(shí)間環(huán)境之中。

比如理解“資本主義世界市場(chǎng)的形成”這一歷史概念世界市場(chǎng)的雛形世界市場(chǎng)的拓展世界市場(chǎng)的初步形成世界市場(chǎng)的最終形成第一次工業(yè)革命早期殖民擴(kuò)張新航路開辟第二次工業(yè)革命2.在理解歷史概念中滲透時(shí)空觀念歷史概念123.引導(dǎo)學(xué)生制作和靈活使用多種多樣的歷史時(shí)序教學(xué)工具

如歷史時(shí)間軸、歷史事件過程表或通過歷史任務(wù)的活動(dòng)時(shí)間表，讓學(xué)生進(jìn)行歷史分類歸納、概括培養(yǎng)時(shí)序思維。3.引導(dǎo)學(xué)生制作和靈活使用多種多樣的歷史時(shí)序教學(xué)工具13IAGCDBFEHJK18601870189519121919192719361945194919521956中國(guó)民族資本主義發(fā)展曲線圖夾縫產(chǎn)生初步發(fā)展短暫春天較快發(fā)展空前打擊陷入絕境獲得新生IAGCDBFEHJK1860187018951914三、精選“史料”，培養(yǎng)學(xué)生證據(jù)意識(shí)和思維能力

“史料”實(shí)證是歷史學(xué)科最核心的方法，也是最具學(xué)科特點(diǎn)的素養(yǎng)，歷史學(xué)科強(qiáng)調(diào)：論從史出，史論結(jié)合，一分材料，說一分話。現(xiàn)存的歷史教材，結(jié)論性的知識(shí)較多，需要引入“史料”，既是一種教材知識(shí)的拓展，也是教材結(jié)論的實(shí)證。三、精選“史料”，培養(yǎng)學(xué)生證據(jù)意識(shí)和思維能力“15第三單元近代中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)與資本主義的曲折發(fā)展第9課近代中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)本節(jié)課在講述自然經(jīng)濟(jì)解體的表現(xiàn)及影響；洋務(wù)運(yùn)動(dòng)創(chuàng)辦的軍事和民用工業(yè)的比較；民族資本主義的特點(diǎn)引入了“史料”教學(xué)。第三單元近代中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)與資本主義的曲折發(fā)展16材料1

：五口通商后，洋紗大量輸入，物美價(jià)廉。于是很多農(nóng)戶開始放棄紡紗這道傳統(tǒng)工序，而改用進(jìn)口洋紗織布。這一過程被稱為“洋紗取代土紗”的過程。

今自夷人來廈開市，……兼運(yùn)洋布洋棉，其質(zhì)既美，其價(jià)復(fù)廉，民間之買洋布洋棉者，十室而九。由是……閩產(chǎn)之土布土棉，遂因之壅滯不能出口。

材料2：五口通商后，中國(guó)出口品種逐漸增多，如皮革、豬鬃、豆類、籽仁、原棉等，其中茶葉和生絲占主導(dǎo)地位。從1846年到1856年，英國(guó)從中國(guó)進(jìn)口的生絲幾乎連年遞增，從20270包遞增到58551包。

——嚴(yán)中平《中國(guó)近代經(jīng)濟(jì)史》材料1、2分別反映了列強(qiáng)對(duì)中國(guó)進(jìn)行了怎樣的經(jīng)濟(jì)侵略？這對(duì)自然經(jīng)濟(jì)有什么影響？西方列強(qiáng)傾銷商品，洋紗輸入，“紡”與“織”分離，洋布輸入，“織”與“耕”分離，自然經(jīng)濟(jì)逐漸解體。西方列強(qiáng)掠奪原料，農(nóng)副產(chǎn)品日益商品化，減少了他們?cè)谵r(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)中的自給自足的成分，促使自然經(jīng)濟(jì)逐漸瓦解。材料1

：五口通商后，洋紗大量輸入，物美價(jià)廉。于是很多農(nóng)戶開17材料3思考：自然經(jīng)濟(jì)的逐漸解體給中國(guó)經(jīng)濟(jì)帶來了哪些影響？：“耕”“織”結(jié)合的分離，使原來可以自給自足的生活必需品需從市場(chǎng)上購(gòu)買得到；而那些原來的手工業(yè)者趨向破產(chǎn)；由于列強(qiáng)在中國(guó)大量的收購(gòu)農(nóng)副產(chǎn)品和原料，使得那些小農(nóng)在糧食生產(chǎn)之外，也更多的在種植棉花、大豆等經(jīng)濟(jì)作物，但是令小農(nóng)迷茫的是這些農(nóng)副產(chǎn)品和原料的價(jià)格始終被一個(gè)“無形”的手控制，賺錢并非易事。影響：(1)自然經(jīng)濟(jì)的逐漸解體，客觀上促進(jìn)了商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。(2)為中國(guó)民族資本主義產(chǎn)生提供了條件（勞動(dòng)力、市場(chǎng)、原料）。(3)中國(guó)被逐漸卷入資本主義世界市場(chǎng)。材料3思考：自然經(jīng)濟(jì)的逐漸解體給中國(guó)經(jīng)濟(jì)帶來了哪些影響？18材料4：江南制造總局是官辦企業(yè)，管理機(jī)構(gòu)是封建衙門式的，受總督、巡撫控制和監(jiān)督，設(shè)有刑具、大牢，雖然采用雇傭勞動(dòng)，但對(duì)工人實(shí)行嚴(yán)格的軍事管理。經(jīng)費(fèi)由政府調(diào)撥生產(chǎn)不計(jì)成本，不考慮經(jīng)濟(jì)效益，不面向市場(chǎng)。產(chǎn)品由清政府分配給軍隊(duì)使用。材料5：“近代列強(qiáng)壟斷中國(guó)航運(yùn)業(yè)，利潤(rùn)驚人。正在尋求“求富”的洋務(wù)派對(duì)此頗感興趣。1872年李鴻章創(chuàng)辦了中國(guó)第一個(gè)股份制公司——輪船招商局，該局成立后，資產(chǎn)日增，利潤(rùn)不少，但是封建因素濃厚，機(jī)構(gòu)類似衙門，營(yíng)私舞弊嚴(yán)重。因此鄭觀應(yīng)在《商務(wù)嘆》中寫到：“輪船招商開平礦，創(chuàng)自商人盡商股。辦有成效倏忽變，官奪商權(quán)難自主，名為保商實(shí)剝商，官督商辦勢(shì)如虎?！焙献魈骄恳唬焊鶕?jù)材料4、5和所學(xué)比較軍工企業(yè)和民用企業(yè)的異同？材料4：江南制造總局是官辦企業(yè)，管理機(jī)構(gòu)是封建衙門式的，受總19相同點(diǎn)：主導(dǎo)力量——生產(chǎn)方式——技術(shù)來源——?jiǎng)趧?dòng)方式——

不同點(diǎn)：資金來源經(jīng)營(yíng)模式生產(chǎn)目的流通方式企業(yè)性質(zhì)軍事工業(yè)民用工業(yè)官方官方和民間官辦官督商辦、官商合辦等滿足國(guó)用，不計(jì)經(jīng)濟(jì)效益輔助軍工，滿足民用，抵御外資，追求經(jīng)濟(jì)利潤(rùn)

不投放市場(chǎng)投放市場(chǎng)帶有資本主義性質(zhì)的封建企業(yè)帶有封建色彩的資本主義企業(yè)官方主導(dǎo)學(xué)習(xí)西方機(jī)器生產(chǎn)雇傭勞動(dòng)相同點(diǎn)：主導(dǎo)力量——生產(chǎn)方20材料6：從19世紀(jì)60年代到90年代的二、三十年間，民族工業(yè)約有160家，投資額約460萬元，主要是繅絲、棉紡、火柴等輕工業(yè)。而鴉片戰(zhàn)后到甲午戰(zhàn)前，外國(guó)在中國(guó)的制造和航運(yùn)企業(yè)約100家，投資額合計(jì)5433萬元。

材料7：發(fā)昌機(jī)器廠制造小火輪時(shí)，“發(fā)動(dòng)機(jī)系英國(guó)制造”，到19世紀(jì)80年代，受外商企業(yè)的排擠，發(fā)昌機(jī)器廠日趨衰落。后來，它被英商在上海開辦的耶松船廠吞并。材料8：1893年，李福明設(shè)立機(jī)器磨坊，京城官員見生意興隆，存心勒索，他不甘壓迫到官府講理，反被清政府作為“不安分”的“刁商”，無奈李福明希望向清政府繳納一部分資金，以獲取清政府的支持和庇護(hù)。

合作探究二：根據(jù)前面所學(xué)和材料6—8分析民族工業(yè)的特點(diǎn)？思考造成這種狀況的根本原因？資金少、規(guī)模小、工業(yè)結(jié)構(gòu)不合理技術(shù)力量薄弱、對(duì)外商有依賴性與外商之間有矛盾與本國(guó)封建勢(shì)力之間有矛盾對(duì)本國(guó)封建勢(shì)力有依賴性材料6：從19世紀(jì)60年代到90年代的二、三十年間，民族工業(yè)21根本原因：中國(guó)半殖民地半封建社會(huì)性質(zhì)決定“先天不足”資金少、規(guī)模小、技術(shù)力量薄弱早期缺乏原始資本積累“后天畸形”地域分布不均衡工業(yè)結(jié)構(gòu)不合理與外國(guó)資本主義和本國(guó)封建勢(shì)力既有矛盾又有依賴性2、民族資本主義的特點(diǎn)：民族資產(chǎn)階級(jí)的特點(diǎn)：革命性和妥協(xié)性根本原因：中國(guó)半殖民地半封建社會(huì)性質(zhì)決定“先天不足”資金少、22

糾正一種誤解：只要是在教學(xué)中運(yùn)用了史料，就培養(yǎng)了學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。

其實(shí)在史學(xué)研究中使用史料并非都指向?qū)嵶C，并非都體現(xiàn)了史料實(shí)證的理念，更多的在于為學(xué)生思考?xì)v史問題，發(fā)展思維能力、提高歷史素養(yǎng)，提供一種情境。

比如在分析解放戰(zhàn)爭(zhēng)迅速取得勝利的原因時(shí)會(huì)提到：經(jīng)過土地改革，農(nóng)民獲得土地，積極參軍參戰(zhàn)。實(shí)際上，農(nóng)民積極參軍不具有普遍性，后來通過中共的動(dòng)員，才改變心態(tài)參軍參戰(zhàn)的。要運(yùn)用相關(guān)史料說明不是為了實(shí)證，而是給學(xué)生一種思考問題的方法。

糾正一種誤解：只要是在教學(xué)中運(yùn)用了史料，就培養(yǎng)了23張?zhí)m英動(dòng)員村民福來參軍。

張?zhí)m英：福來！現(xiàn)在家內(nèi)有啥吃沒有？翻了身沒有？福來：現(xiàn)在已翻了身，我有十一畝地了，也有飯吃了。張?zhí)m英：誰叫你翻的身？福來：八路軍毛主席叫我翻的身。張?zhí)m英：是呀！八路軍領(lǐng)導(dǎo)你翻了身，你就應(yīng)該去參加八路軍，把那些沒有翻身的人救出來。你哥不是叫漢奸打死嗎？現(xiàn)在也應(yīng)該去報(bào)仇呀！在張?zhí)m英的說服下，福來很高興地去參軍了?！獜埥ǚ?、任相生：《女翻身英雄張?zhí)m英》，載中共山西省黨史研究室、山西省檔案館（編）：《太行革命根據(jù)地土地問題資料選編》，1983年，第404頁。歷史教學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與策略課件24四、歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)及策略歷史解釋的四層內(nèi)涵：一、能夠區(qū)分歷史敘述中的史實(shí)與解釋，知道對(duì)同一歷史事物會(huì)有不同的解釋，并能對(duì)各種歷史解釋加以理解和評(píng)析。二、能夠客觀敘述歷史問題，有理有據(jù)地表達(dá)自己對(duì)歷史的看法。三、能夠認(rèn)識(shí)歷史解釋的重要性，學(xué)會(huì)從歷史表象中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。四、面對(duì)生活中的問題，能夠以全面、客觀、辯證、發(fā)展的眼光加以看待和評(píng)判?！~小兵《培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)——?dú)v史課程教材改革的新思路》四、歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)及策略歷史解釋的四層內(nèi)涵：251.整合教材知識(shí)，創(chuàng)設(shè)歷史情境，加深對(duì)歷史現(xiàn)象與歷史事實(shí)的理解。

比如在講人教版必修一第8課《美國(guó)聯(lián)邦政府的建立》，1787年憲法制定背景時(shí)，播放《大國(guó)崛起》剪輯的美國(guó)獨(dú)立后面臨的經(jīng)濟(jì)、政治嚴(yán)峻形勢(shì)。為學(xué)生理解1787年憲法為何要建立一個(gè)聯(lián)邦制的國(guó)家奠定基礎(chǔ)。歷史理解是歷史解釋的基礎(chǔ)1.整合教材知識(shí)，創(chuàng)設(shè)歷史情境，加深對(duì)歷史現(xiàn)象與歷史事實(shí)的理26歷史教學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與策略課件27在問題情境中“思?xì)v史”比如：第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的背景時(shí)：《南京條約》等一系列條約簽訂后，面對(duì)如此龐大的市場(chǎng)，西方商人欣喜若狂：只要中國(guó)人每人每年需要一個(gè)棉織睡帽，那英格蘭的工廠就供不應(yīng)求了。希望很大在問題情境中“思?xì)v史”比如：第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的背景時(shí)：希望很大281853年中國(guó)、洪都拉斯英國(guó)棉紡織品的消費(fèi)量國(guó)家人口人均消費(fèi)人均比例中國(guó)3.6億0.75便士1洪都拉斯1.46萬934.5便士1246失望也不小1853年中國(guó)、洪都拉斯英國(guó)棉紡織品的消費(fèi)量國(guó)家人口人均消費(fèi)29師：從這組數(shù)據(jù)你們發(fā)現(xiàn)了什么問題？生：中國(guó)市場(chǎng)很大，但打不開，人均消費(fèi)量低。師：假如我是上面所說的英國(guó)商人，雇傭各位為市場(chǎng)調(diào)查員，結(jié)合實(shí)例幫我分析一下“為什么市場(chǎng)打不開”？小組討論形式展開生：有的說——不愿買（自給自足）有的說——買不起（購(gòu)買力低）有的說——愛國(guó)，抵制洋貨有的說——

不了解中國(guó)國(guó)情，盲目生產(chǎn)，洋貨滯銷問題情境設(shè)置師：從這組數(shù)據(jù)你們發(fā)現(xiàn)了什么問題？生：有的說——不愿買（自30師：如何使商品暢銷？生：降低價(jià)格（價(jià)格戰(zhàn)、買一送一）出口中國(guó)需要的商品（投其所好）買通官府打開市場(chǎng)（政府開綠燈）師：正常的思維是這樣的，而西方國(guó)家通過什么方式扭轉(zhuǎn)這種局面的？生：修約打開中國(guó)市場(chǎng)后“炮口外交”師：如何使商品暢銷？31

角色扮演，創(chuàng)設(shè)歷史情境，也是理解歷史事實(shí)、歷史現(xiàn)象的重要方法。比如學(xué)習(xí)《古代希臘民主政治》一課，通過創(chuàng)設(shè)歷史情境，體現(xiàn)雅典平民、貴族、奴隸、婦女在古代雅典政治生活的不同地位，來理解雅典民主政治的特點(diǎn)等。角色扮演，創(chuàng)設(shè)歷史情境，也是理解歷史事實(shí)、歷史現(xiàn)32平民伊阿宋的一天情景模擬平民伊阿宋的一天情景模擬33

問題一：公民大會(huì)每十天就開一次，嚴(yán)重影響伊阿宋干活賺錢，但他還是很愿意去。這是為什么？雅典民主政治生活有津貼制度保證問題一：公民大會(huì)每十天就開一次，嚴(yán)重影響伊阿宋干活賺34

問題二：兩人到了公民大會(huì)會(huì)場(chǎng)門口，執(zhí)勤的監(jiān)察員卻阻止伊阿宋的妻子進(jìn)入會(huì)場(chǎng)。這是為什么？還有什么人如果想來也會(huì)被阻止？

婦女不是雅典公民，無權(quán)參加公民大會(huì)。奴隸、外邦居民等非雅典公民都無權(quán)參加公民大會(huì)。你妻子不能進(jìn)去。問題二：兩人到了公民大會(huì)會(huì)場(chǎng)門口，執(zhí)勤的監(jiān)察員卻阻止伊阿35

陶片放逐法，是維護(hù)民主政治的有力武器。

我不認(rèn)識(shí)字,你幫我寫吧!好吧!

問題三：這項(xiàng)議程屬于雅典民主政治的什么內(nèi)容？它對(duì)于雅典的政治體制有什么影響？陶片放逐法，是維護(hù)民主政治的有力武器。36公民大會(huì)結(jié)束后,伊阿宋通過抽簽很幸運(yùn)的成為五百人會(huì)議中的一員。問題四：不識(shí)字的伊阿宋為什么能擔(dān)任公職？

任何一個(gè)雅典公民都可以通過抽簽的方式擔(dān)任民主機(jī)構(gòu)中的公職人員。

公民大會(huì)結(jié)束后,伊阿宋通過抽簽很幸運(yùn)的成為五百人會(huì)議中的一員372.設(shè)置問題鏈，培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋能力

問題鏈不是簡(jiǎn)單的問題教學(xué)，而是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容由教師設(shè)置一系列有內(nèi)在邏輯、有順序、有層次的問題展現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生深化對(duì)歷史事件和歷史概念的理解。通過問題鏈的設(shè)置，可以讓學(xué)生站在歷史的角度去感受歷史，從而歷史地解釋歷史。2.設(shè)置問題鏈，培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋能力問題鏈不是簡(jiǎn)38

比如學(xué)習(xí)人教版《中國(guó)民族資本主義的曲折發(fā)展》一課。為了從整體上把握民族資本主義曲折發(fā)展的歷史脈絡(luò)，教師可以提供各個(gè)時(shí)期的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)數(shù)據(jù)，如甲午戰(zhàn)后后、民國(guó)初年、南京國(guó)民政府統(tǒng)治前十年、抗戰(zhàn)時(shí)期、解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的數(shù)據(jù)變化表。然后提出問題：通過上述材料，概括民族資本主義發(fā)展各階段的特征？

學(xué)生借助材料回到當(dāng)時(shí)的情境中去，通過小組討論合作，把握了各個(gè)階段的時(shí)代特征，加深了對(duì)民族資本主義曲折發(fā)展的理解，為形成歷史解釋奠定了基礎(chǔ)。比如學(xué)習(xí)人教版《中國(guó)民族資本主義的曲折發(fā)展》一課39

在概括各階段特征后，教師緊接著提出問題：結(jié)合教材，小組合作，分析呈現(xiàn)各階段特征的原因有哪些？

這些原因教材中都比較清楚，學(xué)生借助教材即可列舉出來，但形成歷史解釋關(guān)鍵是讓學(xué)生理解這些原因。以“短暫的春天”為例，教師可以引入“史料”：如，一戰(zhàn)期間中國(guó)面粉和棉紡織品對(duì)外出口的狀況；南京臨時(shí)政府鼓勵(lì)發(fā)展實(shí)業(yè)的具體措施；實(shí)業(yè)家實(shí)業(yè)救國(guó)的具體措施，優(yōu)秀企業(yè)家管理創(chuàng)新的舉措等“史料”，讓學(xué)生利用相關(guān)史料來論證理解教材中“短暫春天”原因的解釋的合理性。培養(yǎng)學(xué)生論從史出，史論結(jié)合的歷史解釋習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成。在概括各階段特征后，教師緊接著提出問題：結(jié)合教材40五、家國(guó)情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)的幾點(diǎn)想法1.家國(guó)情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)要滲透在教學(xué)中“潤(rùn)物細(xì)無聲”滲透；不是”生吞活剝”的教導(dǎo)。2.在試題訓(xùn)練中培養(yǎng)家國(guó)情懷例如：2017年全國(guó)卷3第40題設(shè)問：（1）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，概括荷蘭侵占中國(guó)臺(tái)灣與澎湖的歷史背景和目的。（15分）（2）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，簡(jiǎn)析臺(tái)灣的收復(fù)在哪些方面促進(jìn)了國(guó)家的統(tǒng)一。（10分）五、家國(guó)情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)的幾點(diǎn)想法1.家國(guó)情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)要滲透41

試題通過17世紀(jì)鄭成功收復(fù)臺(tái)灣和建設(shè)臺(tái)灣這一歷史事件，要求考生概括荷蘭殖民者侵占中國(guó)領(lǐng)土的事實(shí)和臺(tái)灣收復(fù)在促進(jìn)祖國(guó)你統(tǒng)一方面的歷史意義。通過作答，考生可以加深臺(tái)灣自古以來就是中國(guó)固有領(lǐng)土的認(rèn)識(shí)，臺(tái)灣回歸祖國(guó)維護(hù)了國(guó)家領(lǐng)土的完整，增強(qiáng)了兩岸人民的民族和文化的認(rèn)同，體現(xiàn)了歷史核心素養(yǎng)中的家國(guó)情懷的要求。試題通過17世紀(jì)鄭成功收復(fù)臺(tái)灣和建設(shè)臺(tái)灣42時(shí)間中國(guó)外國(guó)14～15世紀(jì)朱元璋在位期間，與占城、爪哇、暹羅等30余國(guó)進(jìn)行官方貿(mào)易。廢除丞相制度。鄭和七下西洋，是世界航海史和中國(guó)古代對(duì)外交往史上的壯舉。德國(guó)人古登堡發(fā)明了最早的印刷機(jī)。哥倫布到達(dá)美洲大陸。佛羅倫薩200余家紡織工場(chǎng)雇傭3萬余名工人。16世紀(jì)張居正進(jìn)行賦役合一、統(tǒng)一征銀的“一條鞭法”改革。李時(shí)珍《本草綱目》刊刻。玉米、番薯、馬鈴薯等高產(chǎn)作物傳入中國(guó)。湯顯祖出生，代表作《牡丹亭》表現(xiàn)男女主人公沖破禮教束縛，追求愛情自由。哥白尼提出“太陽中心說”。意大利傳教士利瑪竇到中國(guó)，傳播了西方自然科學(xué)知識(shí)。莎士比亞出生，代表作《哈姆雷特》。17世紀(jì)朱子學(xué)在日本為官方推崇，成為顯學(xué)。茶葉大量輸往歐洲。宋應(yīng)星《天工開物》刊刻。美洲白銀大量流入中國(guó)。鄭成功收復(fù)臺(tái)灣。英國(guó)入侵印度，英屬東印度公司在印度開展殖民活動(dòng)。英國(guó)早期移民乘“五月花號(hào)”到達(dá)北美。

表4為14～17世紀(jì)中外歷史事件簡(jiǎn)表。從表中提取相互關(guān)聯(lián)的中外歷史信息，自擬論題，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)予以闡述。（要求：寫明論題，中外關(guān)聯(lián)，史論結(jié)合。）又如：2017年全國(guó)卷Ⅰ第42題時(shí)間中國(guó)外國(guó)14～15世紀(jì)朱元璋在位期間，與占城、爪哇、暹羅43試題以表格的形式不完全列舉了14—17世紀(jì)中西方若干政治、經(jīng)濟(jì)、文化、對(duì)外關(guān)系等重要領(lǐng)域重要史實(shí)，通過提取中外相互關(guān)聯(lián)的信息，形成論題，加以闡述、考查學(xué)生唯物史觀、時(shí)空觀念、家國(guó)情懷等學(xué)科素養(yǎng)。

試題以表格的形式不完全列舉了14—17世紀(jì)中西方若干44六、幾點(diǎn)思考和點(diǎn)建議一、提高認(rèn)識(shí)知識(shí)能力素養(yǎng)課程改革進(jìn)入新階段二、教學(xué)關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)變即從關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)轉(zhuǎn)向到核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，從原來關(guān)注“教什么”轉(zhuǎn)向到關(guān)注學(xué)生“學(xué)會(huì)什么”。在歷史教學(xué)中滲透歷史教育，做到教書與育人兩不誤，既要為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)技能的基礎(chǔ)，更要培養(yǎng)他們正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)不斷提升。六、幾點(diǎn)思考和點(diǎn)建議一、提高認(rèn)識(shí)知識(shí)能力素養(yǎng)課程改革進(jìn)入新階45

核心素養(yǎng)是歷史學(xué)科落實(shí)“立德樹人”目標(biāo)的體現(xiàn)。其實(shí)踐將是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要我們歷史教育者共同參與積極探討。三、積極探索轉(zhuǎn)變課程觀，思考如何讓知識(shí)成為素養(yǎng)，哪些學(xué)科知識(shí)能夠培養(yǎng)素養(yǎng)。如何設(shè)計(jì)基于核心素養(yǎng)的歷史課程，如何開展基于核心素養(yǎng)的教學(xué)。核心素養(yǎng)是歷史學(xué)科落實(shí)“立德樹人”目標(biāo)的體現(xiàn)。其46

新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出要以“培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)”，這一新的課程理念如何形成教學(xué)理解？如何在教學(xué)中達(dá)成和實(shí)現(xiàn)？是每一位歷史教育工作者探索的關(guān)鍵。如果找不到切實(shí)可行的教學(xué)策略，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)在教學(xué)中自然生成。我們的歷史教學(xué)就會(huì)又回到“灌輸”的老路上去。新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出要以“培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素47

選修不是必修；選修也不是不修！

教學(xué)要求：以拓展學(xué)生的視野、補(bǔ)充必修教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，立足于培養(yǎng)學(xué)生的能力根本目的，教會(huì)學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)改革和人物的基本方法。關(guān)于高二歷史選修課教學(xué)選修不是必修；選修也不是不修！教學(xué)要48選修四的六個(gè)人物康熙帝、柏拉圖、拿破侖、凱末爾、馬克思、牛頓。選修一的六個(gè)改革商鞅變法、北魏孝文帝改革、王安石變法、1861年俄國(guó)農(nóng)奴制改革、日本明治維新、戊戌變法。選修四的六個(gè)人物選修一的六個(gè)改革49歷史教學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與策略歷史教學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與策略50歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之間的關(guān)系史料實(shí)證時(shí)空觀念唯物史觀歷史解釋家國(guó)情懷核心理論核心思維核心方法核心能力核心價(jià)值觀歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之間的關(guān)系史料實(shí)證時(shí)空觀念唯物史觀歷史解釋家51唯物史觀：又稱歷史唯物主義，是馬克思主義哲學(xué)的組成部分。是關(guān)于人類社會(huì)發(fā)展普遍規(guī)律的科學(xué)，是無產(chǎn)階級(jí)的歷史觀。歷史唯物主義認(rèn)為，社會(huì)歷史的發(fā)展有其自身固有的客觀規(guī)律。一、明確唯物史觀的基本內(nèi)涵唯物史觀：又稱歷史唯物主義，是馬克思主義哲學(xué)的組成部分。是關(guān)52唯物史觀的基本觀點(diǎn)生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的關(guān)系經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑的關(guān)系社會(huì)存在與社會(huì)意識(shí)的關(guān)系個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系世界觀、價(jià)值觀、理想問題英雄人物與群眾的關(guān)系人生觀(個(gè)人的社會(huì)價(jià)值)問題人類社會(huì)的基本矛盾唯物史觀的基本觀點(diǎn)生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的關(guān)系經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑的53人類社會(huì)的兩對(duì)基本矛盾生產(chǎn)力生產(chǎn)關(guān)系決定反作用經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)(總和)上層建筑決定反作用

包括制度與意識(shí)等方面，涉及政治、文化、思想等。

人們改造自然的能力。由勞動(dòng)者、生產(chǎn)資料（生產(chǎn)對(duì)象和生產(chǎn)工具）、科學(xué)技術(shù)等因素構(gòu)成。生產(chǎn)過程中人與人之間的關(guān)系。其內(nèi)容包括所有制、分配制度、勞動(dòng)者的地位等。人類社會(huì)的兩對(duì)基本矛盾生產(chǎn)力生產(chǎn)關(guān)系決定反作用經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)(總和54強(qiáng)調(diào)唯物史觀反對(duì)虛無主義第一、否定中華文明。第二，“告別革命”，頌揚(yáng)改良。第三、“侵略有功”，反抗有罪。第四、“反思?xì)v史”，“重新評(píng)價(jià)”。第五、否定前30年，“非毛”、“反毛”。第六、否定英雄，“戲說”、“戲謔”。第七、攻擊馬列主義。強(qiáng)調(diào)唯物史觀反對(duì)虛無主義第一、否定中華文明。55強(qiáng)化唯物史觀、明確認(rèn)知方法第一、要?dú)v史地看問題：分析歷史背景。第二，要辯證地看問題：一分為二。第三、要客觀的看問題：分析客觀原因。第四、要正面地看問題：看主流、看積極方面。第六、要?jiǎng)?chuàng)新地看問題：結(jié)合歷史分析對(duì)現(xiàn)實(shí)的啟示。強(qiáng)化唯物史觀、明確認(rèn)知方法第一、要?dú)v史地看問題：分析歷史背景56最根本的兩種史觀：唯物和唯心史觀唯物史觀是最基本的一種史學(xué)觀念，是學(xué)習(xí)研究歷史的基本史觀，其他諸如文明史觀、近代化史觀、全球史觀、社會(huì)史觀等，從根本上來說不能稱作是一種史觀，最多是研究和學(xué)習(xí)歷史的一種視角。最根本的兩種史觀：唯物和唯心史觀唯物史觀是最基本的一57

隨著基礎(chǔ)教育課程教材改革的逐步深入，唯物史觀將成為學(xué)習(xí)和探究歷史的核心理論和指導(dǎo)思想，歷史課程要以唯物史觀為指導(dǎo)，對(duì)人類歷史的發(fā)展進(jìn)行科學(xué)的闡釋，將正確的思想導(dǎo)向和價(jià)值判斷融入對(duì)歷史的敘述和評(píng)判中，加強(qiáng)歷史哲學(xué)化思想的滲透。隨著基礎(chǔ)教育課程教材改革的逐步深入，唯物史觀將成為學(xué)58二、時(shí)空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)及策略1.運(yùn)用時(shí)序教學(xué)，構(gòu)建知識(shí)體系

歷史的時(shí)序性是歷史學(xué)科的基本特征之一，重視時(shí)序教學(xué)、培養(yǎng)時(shí)序意識(shí)是歷史教學(xué)的基本要求，也是落實(shí)核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。

現(xiàn)行的高中歷史教材以專題的形式編排，但每一個(gè)專題的內(nèi)容的編排是按時(shí)序排列的。指導(dǎo)學(xué)生按歷史時(shí)序構(gòu)建起體現(xiàn)單一歷史事物發(fā)展進(jìn)程的知識(shí)體系和體現(xiàn)多個(gè)歷史事物相互聯(lián)系的知識(shí)體系?？梢灾笇?dǎo)構(gòu)建三個(gè)層次的知識(shí)體系。二、時(shí)空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)及策略1.運(yùn)用時(shí)序教學(xué)，構(gòu)建知識(shí)體系59一是課時(shí)知識(shí)體系。如人教版必修一中“英國(guó)君主立憲制確立和完善”一課即按照時(shí)序構(gòu)建英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)君主立憲政體背景、確立、發(fā)展、完善來形成課時(shí)知識(shí)體系。二是專題知識(shí)體系。可以分為專題內(nèi)知識(shí)體系和專題間知識(shí)體系。人教版必修二專題一單元一“古代中國(guó)經(jīng)濟(jì)的基本結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)”則把古代農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)和經(jīng)濟(jì)政策四個(gè)方面并列，然后分別時(shí)序發(fā)展建立知識(shí)結(jié)構(gòu)。至于專題間知識(shí)體系可將不同專題的相關(guān)歷史知識(shí)按照時(shí)序重新整合，以便能夠更全面了解某一歷史事物或現(xiàn)象的演進(jìn)過程，如人教版必修一單元二“古代希臘羅馬的政治制度”和單元三“近代西方民主政治的確立與發(fā)展”進(jìn)行重新整合，可以發(fā)現(xiàn)西方民主政治演進(jìn)過程中的繼承關(guān)系。三是通史知識(shí)體系。將不同專題之間史實(shí)進(jìn)行重新整合，以專題發(fā)展線索為經(jīng)、以歷史時(shí)序?yàn)榫晿?gòu)建通史知識(shí)體系，也就是說政治活動(dòng)、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、文化行為都可以作為整合的重要內(nèi)容，例如，通過整合20世紀(jì)初中國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、思想等方面的形勢(shì)及相互之間的關(guān)系，了理解20世紀(jì)初中國(guó)共產(chǎn)黨的成立背景和條件。一是課時(shí)知識(shí)體系。如人教版必修一中“英國(guó)君主立憲制確立和完善602.在理解歷史概念中滲透時(shí)空觀念

歷史概念的教學(xué)歷來都是歷史教學(xué)的重要組成部分。歷史概念具有歷時(shí)性和共時(shí)性的特點(diǎn)。歷時(shí)性反映了歷史事物從產(chǎn)生到消亡的縱向發(fā)展過程，即通常所說的線性特征；共時(shí)性體現(xiàn)了此歷史概念所界定的歷史概念與他事物之間的邏輯關(guān)系共存于同一時(shí)間環(huán)境之中。

比如理解“資本主義世界市場(chǎng)的形成”這一歷史概念世界市場(chǎng)的雛形世界市場(chǎng)的拓展世界市場(chǎng)的初步形成世界市場(chǎng)的最終形成第一次工業(yè)革命早期殖民擴(kuò)張新航路開辟第二次工業(yè)革命2.在理解歷史概念中滲透時(shí)空觀念歷史概念613.引導(dǎo)學(xué)生制作和靈活使用多種多樣的歷史時(shí)序教學(xué)工具

如歷史時(shí)間軸、歷史事件過程表或通過歷史任務(wù)的活動(dòng)時(shí)間表，讓學(xué)生進(jìn)行歷史分類歸納、概括培養(yǎng)時(shí)序思維。3.引導(dǎo)學(xué)生制作和靈活使用多種多樣的歷史時(shí)序教學(xué)工具62IAGCDBFEHJK18601870189519121919192719361945194919521956中國(guó)民族資本主義發(fā)展曲線圖夾縫產(chǎn)生初步發(fā)展短暫春天較快發(fā)展空前打擊陷入絕境獲得新生IAGCDBFEHJK1860187018951963三、精選“史料”，培養(yǎng)學(xué)生證據(jù)意識(shí)和思維能力

“史料”實(shí)證是歷史學(xué)科最核心的方法，也是最具學(xué)科特點(diǎn)的素養(yǎng)，歷史學(xué)科強(qiáng)調(diào)：論從史出，史論結(jié)合，一分材料，說一分話?，F(xiàn)存的歷史教材，結(jié)論性的知識(shí)較多，需要引入“史料”，既是一種教材知識(shí)的拓展，也是教材結(jié)論的實(shí)證。三、精選“史料”，培養(yǎng)學(xué)生證據(jù)意識(shí)和思維能力“64第三單元近代中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)與資本主義的曲折發(fā)展第9課近代中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)本節(jié)課在講述自然經(jīng)濟(jì)解體的表現(xiàn)及影響；洋務(wù)運(yùn)動(dòng)創(chuàng)辦的軍事和民用工業(yè)的比較；民族資本主義的特點(diǎn)引入了“史料”教學(xué)。第三單元近代中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)與資本主義的曲折發(fā)展65材料1

：五口通商后，洋紗大量輸入，物美價(jià)廉。于是很多農(nóng)戶開始放棄紡紗這道傳統(tǒng)工序，而改用進(jìn)口洋紗織布。這一過程被稱為“洋紗取代土紗”的過程。

今自夷人來廈開市，……兼運(yùn)洋布洋棉，其質(zhì)既美，其價(jià)復(fù)廉，民間之買洋布洋棉者，十室而九。由是……閩產(chǎn)之土布土棉，遂因之壅滯不能出口。

材料2：五口通商后，中國(guó)出口品種逐漸增多，如皮革、豬鬃、豆類、籽仁、原棉等，其中茶葉和生絲占主導(dǎo)地位。從1846年到1856年，英國(guó)從中國(guó)進(jìn)口的生絲幾乎連年遞增，從20270包遞增到58551包。

——嚴(yán)中平《中國(guó)近代經(jīng)濟(jì)史》材料1、2分別反映了列強(qiáng)對(duì)中國(guó)進(jìn)行了怎樣的經(jīng)濟(jì)侵略？這對(duì)自然經(jīng)濟(jì)有什么影響？西方列強(qiáng)傾銷商品，洋紗輸入，“紡”與“織”分離，洋布輸入，“織”與“耕”分離，自然經(jīng)濟(jì)逐漸解體。西方列強(qiáng)掠奪原料，農(nóng)副產(chǎn)品日益商品化，減少了他們?cè)谵r(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)中的自給自足的成分，促使自然經(jīng)濟(jì)逐漸瓦解。材料1

：五口通商后，洋紗大量輸入，物美價(jià)廉。于是很多農(nóng)戶開66材料3思考：自然經(jīng)濟(jì)的逐漸解體給中國(guó)經(jīng)濟(jì)帶來了哪些影響？：“耕”“織”結(jié)合的分離，使原來可以自給自足的生活必需品需從市場(chǎng)上購(gòu)買得到；而那些原來的手工業(yè)者趨向破產(chǎn)；由于列強(qiáng)在中國(guó)大量的收購(gòu)農(nóng)副產(chǎn)品和原料，使得那些小農(nóng)在糧食生產(chǎn)之外，也更多的在種植棉花、大豆等經(jīng)濟(jì)作物，但是令小農(nóng)迷茫的是這些農(nóng)副產(chǎn)品和原料的價(jià)格始終被一個(gè)“無形”的手控制，賺錢并非易事。影響：(1)自然經(jīng)濟(jì)的逐漸解體，客觀上促進(jìn)了商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。(2)為中國(guó)民族資本主義產(chǎn)生提供了條件（勞動(dòng)力、市場(chǎng)、原料）。(3)中國(guó)被逐漸卷入資本主義世界市場(chǎng)。材料3思考：自然經(jīng)濟(jì)的逐漸解體給中國(guó)經(jīng)濟(jì)帶來了哪些影響？67材料4：江南制造總局是官辦企業(yè)，管理機(jī)構(gòu)是封建衙門式的，受總督、巡撫控制和監(jiān)督，設(shè)有刑具、大牢，雖然采用雇傭勞動(dòng)，但對(duì)工人實(shí)行嚴(yán)格的軍事管理。經(jīng)費(fèi)由政府調(diào)撥生產(chǎn)不計(jì)成本，不考慮經(jīng)濟(jì)效益，不面向市場(chǎng)。產(chǎn)品由清政府分配給軍隊(duì)使用。材料5：“近代列強(qiáng)壟斷中國(guó)航運(yùn)業(yè)，利潤(rùn)驚人。正在尋求“求富”的洋務(wù)派對(duì)此頗感興趣。1872年李鴻章創(chuàng)辦了中國(guó)第一個(gè)股份制公司——輪船招商局，該局成立后，資產(chǎn)日增，利潤(rùn)不少，但是封建因素濃厚，機(jī)構(gòu)類似衙門，營(yíng)私舞弊嚴(yán)重。因此鄭觀應(yīng)在《商務(wù)嘆》中寫到：“輪船招商開平礦，創(chuàng)自商人盡商股。辦有成效倏忽變，官奪商權(quán)難自主，名為保商實(shí)剝商，官督商辦勢(shì)如虎?！焙献魈骄恳唬焊鶕?jù)材料4、5和所學(xué)比較軍工企業(yè)和民用企業(yè)的異同？材料4：江南制造總局是官辦企業(yè)，管理機(jī)構(gòu)是封建衙門式的，受總68相同點(diǎn)：主導(dǎo)力量——生產(chǎn)方式——技術(shù)來源——?jiǎng)趧?dòng)方式——

不同點(diǎn)：資金來源經(jīng)營(yíng)模式生產(chǎn)目的流通方式企業(yè)性質(zhì)軍事工業(yè)民用工業(yè)官方官方和民間官辦官督商辦、官商合辦等滿足國(guó)用，不計(jì)經(jīng)濟(jì)效益輔助軍工，滿足民用，抵御外資，追求經(jīng)濟(jì)利潤(rùn)

不投放市場(chǎng)投放市場(chǎng)帶有資本主義性質(zhì)的封建企業(yè)帶有封建色彩的資本主義企業(yè)官方主導(dǎo)學(xué)習(xí)西方機(jī)器生產(chǎn)雇傭勞動(dòng)相同點(diǎn)：主導(dǎo)力量——生產(chǎn)方69材料6：從19世紀(jì)60年代到90年代的二、三十年間，民族工業(yè)約有160家，投資額約460萬元，主要是繅絲、棉紡、火柴等輕工業(yè)。而鴉片戰(zhàn)后到甲午戰(zhàn)前，外國(guó)在中國(guó)的制造和航運(yùn)企業(yè)約100家，投資額合計(jì)5433萬元。

材料7：發(fā)昌機(jī)器廠制造小火輪時(shí)，“發(fā)動(dòng)機(jī)系英國(guó)制造”，到19世紀(jì)80年代，受外商企業(yè)的排擠，發(fā)昌機(jī)器廠日趨衰落。后來，它被英商在上海開辦的耶松船廠吞并。材料8：1893年，李福明設(shè)立機(jī)器磨坊，京城官員見生意興隆，存心勒索，他不甘壓迫到官府講理，反被清政府作為“不安分”的“刁商”，無奈李福明希望向清政府繳納一部分資金，以獲取清政府的支持和庇護(hù)。

合作探究二：根據(jù)前面所學(xué)和材料6—8分析民族工業(yè)的特點(diǎn)？思考造成這種狀況的根本原因？資金少、規(guī)模小、工業(yè)結(jié)構(gòu)不合理技術(shù)力量薄弱、對(duì)外商有依賴性與外商之間有矛盾與本國(guó)封建勢(shì)力之間有矛盾對(duì)本國(guó)封建勢(shì)力有依賴性材料6：從19世紀(jì)60年代到90年代的二、三十年間，民族工業(yè)70根本原因：中國(guó)半殖民地半封建社會(huì)性質(zhì)決定“先天不足”資金少、規(guī)模小、技術(shù)力量薄弱早期缺乏原始資本積累“后天畸形”地域分布不均衡工業(yè)結(jié)構(gòu)不合理與外國(guó)資本主義和本國(guó)封建勢(shì)力既有矛盾又有依賴性2、民族資本主義的特點(diǎn)：民族資產(chǎn)階級(jí)的特點(diǎn)：革命性和妥協(xié)性根本原因：中國(guó)半殖民地半封建社會(huì)性質(zhì)決定“先天不足”資金少、71

糾正一種誤解：只要是在教學(xué)中運(yùn)用了史料，就培養(yǎng)了學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。

其實(shí)在史學(xué)研究中使用史料并非都指向?qū)嵶C，并非都體現(xiàn)了史料實(shí)證的理念，更多的在于為學(xué)生思考?xì)v史問題，發(fā)展思維能力、提高歷史素養(yǎng)，提供一種情境。

比如在分析解放戰(zhàn)爭(zhēng)迅速取得勝利的原因時(shí)會(huì)提到：經(jīng)過土地改革，農(nóng)民獲得土地，積極參軍參戰(zhàn)。實(shí)際上，農(nóng)民積極參軍不具有普遍性，后來通過中共的動(dòng)員，才改變心態(tài)參軍參戰(zhàn)的。要運(yùn)用相關(guān)史料說明不是為了實(shí)證，而是給學(xué)生一種思考問題的方法。

糾正一種誤解：只要是在教學(xué)中運(yùn)用了史料，就培養(yǎng)了72張?zhí)m英動(dòng)員村民福來參軍。

張?zhí)m英：福來！現(xiàn)在家內(nèi)有啥吃沒有？翻了身沒有？福來：現(xiàn)在已翻了身，我有十一畝地了，也有飯吃了。張?zhí)m英：誰叫你翻的身？福來：八路軍毛主席叫我翻的身。張?zhí)m英：是呀！八路軍領(lǐng)導(dǎo)你翻了身，你就應(yīng)該去參加八路軍，把那些沒有翻身的人救出來。你哥不是叫漢奸打死嗎？現(xiàn)在也應(yīng)該去報(bào)仇呀！在張?zhí)m英的說服下，福來很高興地去參軍了?！獜埥ǚ?、任相生：《女翻身英雄張?zhí)m英》，載中共山西省黨史研究室、山西省檔案館（編）：《太行革命根據(jù)地土地問題資料選編》，1983年，第404頁。歷史教學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與策略課件73四、歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)及策略歷史解釋的四層內(nèi)涵：一、能夠區(qū)分歷史敘述中的史實(shí)與解釋，知道對(duì)同一歷史事物會(huì)有不同的解釋，并能對(duì)各種歷史解釋加以理解和評(píng)析。二、能夠客觀敘述歷史問題，有理有據(jù)地表達(dá)自己對(duì)歷史的看法。三、能夠認(rèn)識(shí)歷史解釋的重要性，學(xué)會(huì)從歷史表象中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。四、面對(duì)生活中的問題，能夠以全面、客觀、辯證、發(fā)展的眼光加以看待和評(píng)判?！~小兵《培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)——?dú)v史課程教材改革的新思路》四、歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)及策略歷史解釋的四層內(nèi)涵：741.整合教材知識(shí)，創(chuàng)設(shè)歷史情境，加深對(duì)歷史現(xiàn)象與歷史事實(shí)的理解。

比如在講人教版必修一第8課《美國(guó)聯(lián)邦政府的建立》，1787年憲法制定背景時(shí)，播放《大國(guó)崛起》剪輯的美國(guó)獨(dú)立后面臨的經(jīng)濟(jì)、政治嚴(yán)峻形勢(shì)。為學(xué)生理解1787年憲法為何要建立一個(gè)聯(lián)邦制的國(guó)家奠定基礎(chǔ)。歷史理解是歷史解釋的基礎(chǔ)1.整合教材知識(shí)，創(chuàng)設(shè)歷史情境，加深對(duì)歷史現(xiàn)象與歷史事實(shí)的理75歷史教學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與策略課件76在問題情境中“思?xì)v史”比如：第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的背景時(shí)：《南京條約》等一系列條約簽訂后，面對(duì)如此龐大的市場(chǎng)，西方商人欣喜若狂：只要中國(guó)人每人每年需要一個(gè)棉織睡帽，那英格蘭的工廠就供不應(yīng)求了。希望很大在問題情境中“思?xì)v史”比如：第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的背景時(shí)：希望很大771853年中國(guó)、洪都拉斯英國(guó)棉紡織品的消費(fèi)量國(guó)家人口人均消費(fèi)人均比例中國(guó)3.6億0.75便士1洪都拉斯1.46萬934.5便士1246失望也不小1853年中國(guó)、洪都拉斯英國(guó)棉紡織品的消費(fèi)量國(guó)家人口人均消費(fèi)78師：從這組數(shù)據(jù)你們發(fā)現(xiàn)了什么問題？生：中國(guó)市場(chǎng)很大，但打不開，人均消費(fèi)量低。師：假如我是上面所說的英國(guó)商人，雇傭各位為市場(chǎng)調(diào)查員，結(jié)合實(shí)例幫我分析一下“為什么市場(chǎng)打不開”？小組討論形式展開生：有的說——不愿買（自給自足）有的說——買不起（購(gòu)買力低）有的說——愛國(guó)，抵制洋貨有的說——

不了解中國(guó)國(guó)情，盲目生產(chǎn)，洋貨滯銷問題情境設(shè)置師：從這組數(shù)據(jù)你們發(fā)現(xiàn)了什么問題？生：有的說——不愿買（自79師：如何使商品暢銷？生：降低價(jià)格（價(jià)格戰(zhàn)、買一送一）出口中國(guó)需要的商品（投其所好）買通官府打開市場(chǎng)（政府開綠燈）師：正常的思維是這樣的，而西方國(guó)家通過什么方式扭轉(zhuǎn)這種局面的？生：修約打開中國(guó)市場(chǎng)后“炮口外交”師：如何使商品暢銷？80

角色扮演，創(chuàng)設(shè)歷史情境，也是理解歷史事實(shí)、歷史現(xiàn)象的重要方法。比如學(xué)習(xí)《古代希臘民主政治》一課，通過創(chuàng)設(shè)歷史情境，體現(xiàn)雅典平民、貴族、奴隸、婦女在古代雅典政治生活的不同地位，來理解雅典民主政治的特點(diǎn)等。角色扮演，創(chuàng)設(shè)歷史情境，也是理解歷史事實(shí)、歷史現(xiàn)81平民伊阿宋的一天情景模擬平民伊阿宋的一天情景模擬82

問題一：公民大會(huì)每十天就開一次，嚴(yán)重影響伊阿宋干活賺錢，但他還是很愿意去。這是為什么？雅典民主政治生活有津貼制度保證問題一：公民大會(huì)每十天就開一次，嚴(yán)重影響伊阿宋干活賺83

問題二：兩人到了公民大會(huì)會(huì)場(chǎng)門口，執(zhí)勤的監(jiān)察員卻阻止伊阿宋的妻子進(jìn)入會(huì)場(chǎng)。這是為什么？還有什么人如果想來也會(huì)被阻止？

婦女不是雅典公民，無權(quán)參加公民大會(huì)。奴隸、外邦居民等非雅典公民都無權(quán)參加公民大會(huì)。你妻子不能進(jìn)去。問題二：兩人到了公民大會(huì)會(huì)場(chǎng)門口，執(zhí)勤的監(jiān)察員卻阻止伊阿84

陶片放逐法，是維護(hù)民主政治的有力武器。

我不認(rèn)識(shí)字,你幫我寫吧!好吧!

問題三：這項(xiàng)議程屬于雅典民主政治的什么內(nèi)容？它對(duì)于雅典的政治體制有什么影響？陶片放逐法，是維護(hù)民主政治的有力武器。85公民大會(huì)結(jié)束后,伊阿宋通過抽簽很幸運(yùn)的成為五百人會(huì)議中的一員。問題四：不識(shí)字的伊阿宋為什么能擔(dān)任公職？

任何一個(gè)雅典公民都可以通過抽簽的方式擔(dān)任民主機(jī)構(gòu)中的公職人員。

公民大會(huì)結(jié)束后,伊阿宋通過抽簽很幸運(yùn)的成為五百人會(huì)議中的一員862.設(shè)置問題鏈，培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋能力

問題鏈不是簡(jiǎn)單的問題教學(xué)，而是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容由教師設(shè)置一系列有內(nèi)在邏輯、有順序、有層次的問題展現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生深化對(duì)歷史事件和歷史概念的理解。通過問題鏈的設(shè)置，可以讓學(xué)生站在歷史的角度去感受歷史，從而歷史地解釋歷史。2.設(shè)置問題鏈，培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋能力問題鏈不是簡(jiǎn)87

比如學(xué)習(xí)人教版《中國(guó)民族資本主義的曲折發(fā)展》一課。為了從整體上把握民族資本主義曲折發(fā)展的歷史脈絡(luò)，教師可以提供各個(gè)時(shí)期的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)數(shù)據(jù)，如甲午戰(zhàn)后后、民國(guó)初年、南京國(guó)民政府統(tǒng)治前十年、抗戰(zhàn)時(shí)期、解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的數(shù)據(jù)變化表。然后提出問題：通過上述材料，概括民族資本主義發(fā)展各階段的特征？

學(xué)生借助材料回到當(dāng)時(shí)的情境中去，通過小組討論合作，把握了各個(gè)階段的時(shí)代特征，加深了對(duì)民族資本主義曲折發(fā)展的理解，為形成歷史解釋奠定了基礎(chǔ)。比如學(xué)習(xí)人教版《中國(guó)民族資本主義的曲折發(fā)展》一課88

在概括各階段特征后，教師緊接著提出問題：結(jié)合教材，小組合作，分析呈現(xiàn)各階段特征的原因有哪些？

這些原因教材中都比較清楚，學(xué)生借助教材即可列舉出來，但形成歷史解釋關(guān)鍵是讓學(xué)生理解這些原因。以“短暫的春天”為例，教師可以引入“史料”：如，一戰(zhàn)期間中國(guó)面粉和棉紡織品對(duì)外出口的狀況；南京臨時(shí)政府鼓勵(lì)發(fā)展實(shí)業(yè)的具體措施；實(shí)業(yè)家實(shí)業(yè)救國(guó)的具體措施，優(yōu)秀企業(yè)家管理創(chuàng)新的舉措等“史料”，讓學(xué)生利用相關(guān)史料來論證理解教材