一看就能用的十個微創(chuàng)成果小集錦

一看就能用的十個微創(chuàng)成果小集錦晨鐘教育科學研究所研制目錄TOC\o"1-3"\h\u31635學期末收集的微創(chuàng)成果之①24175語文英語教學實用的三個小創(chuàng)意 學期末收集的微創(chuàng)成果之①語文英語教學實用的三個小創(chuàng)意創(chuàng)意之一:小學生生字詞記憶一二年級抄寫生字原則上每個字不超過4遍，起過4遍作用不大，甚至起負作用。來自于我們一個小調(diào)查，本課生字一個班讓抄寫4遍，一個班讓抄寫8遍，效果檢測沒有多大差異。一二年級有些學生寫字速度慢、字跡不美觀、記不住的原因是學生一個生字，看一筆寫一筆，缺少間架結(jié)構意識，缺少整體記憶，因此建議仔細觀察盡量看一兩眼寫完，不準用橡皮，這樣速度、正確率、美觀度會有大幅度提升。三至六年級星期天一個單元詞語復習抄寫作業(yè)不平均用力，先聽寫，查找不會的，再重點記憶。創(chuàng)意之二:怎樣讓小學生預習讀課文達到不疙瘩讀？1、制定不疙瘩讀標準(1)正確:不添字、不去字、不讀錯別字。(2)流利:不一字一字讀、不卡殼、不回讀，不把意群讀破。(3)有一定速度。2、在預習群先發(fā)讀的不疙瘩學生朗讀錄音，作為示范、標準。3、自我激勵，分層要求，逐級提升。3、讓家長督查、測試，達標后上傳。創(chuàng)意之三:英語課前三分鐘演講及概括文章主要內(nèi)容三分鐘演講真正有效建議:1、對選題要有要求；2、提前一周通知準備；3、提前一天找教師驗收過關；4、演講時演講稿生詞及意思提前寫在黑板上，便于聽重能聽懂；5、為保證下面學生認真傾聽，演講完畢要對聽眾提問或讓復述演講核心內(nèi)容。6、對演講效果讓聽眾進行評價，并每周評選演講之星、答題之星。即提前準備，演講前審核，課件助聽，聽后提問，雙向評價。學習英語短文增加概括文章主要內(nèi)容環(huán)節(jié)。在平常學習英語短文要求基礎上，提出概括文章主要內(nèi)容環(huán)節(jié)。前期教師概括讓學生填關鍵詞及重點句子，中期引導學生用一段話概括，后期讓學生自主概括并分享交流。三大好處:便于理解掌握重點句型及語法；利于閱讀理解能力提升；利于寫作水平提高。學期末搜集到微創(chuàng)成果之②學生語文數(shù)學、英語預習與自學、提問方法小集綿這是我校教師搜集整理的教學生預習與自學、提問方法，與一線教師分亨。改善學生學習行為的四環(huán)節(jié)囗決:預習環(huán)節(jié):讀、查、思、問;上課環(huán)節(jié):聽、記、議、練:作業(yè)環(huán)節(jié):溫、糾、習、疑;復習環(huán)節(jié):憶、理、聯(lián)、研。通用預習六字訣查(工具)、畫(重點)、寫(感想)、記(內(nèi)容)、做(練習題)、思(問題)。一、語文預習的方法方法1:讀查畫寫思五步預習法一讀。讀順：讀標準、不添字、不漏字；讀通：讀流利、讀出感情；讀懂：讀懂課文的主要意思。二查。查字典：詞語、多音字在書中注明；查資料：作者的相關資料、課文的相關資料。三畫。畫出生字、以及生字組成的詞；畫出好詞.好句、好段。四寫。標出自然段；寫出課后的生字音序及部首；給課后生字組詞2-3個；用一句話概括課文主要內(nèi)容。五思。思考課后問題并試著回答。方法2:語文課文預習指南1、標小節(jié)序號，通讀課文。用“?”畫出疑難的地方。2、畫出文中的新詞。想想，查查，把詞語意思寫下來。哪些詞你以前就會？在它們中選幾個造句試試。(抄字組詞)3、將課文讀通順，較長的句子，用"丨”標出停頓。用~畫出好詞好句。它們好在哪兒?為它們寫些簡單的批注。4、哪一段讓你印象最深?它主要講了什么?用到了什么寫作方法？有什么啟發(fā)?寫一個簡短的評語。5、課文主要寫了什么?課后的練習會做嗎?讀課文，找找答案。文中人物和知識你了解嗎?有相關的資料嗎?6、閱讀時，你產(chǎn)生了哪些疑問?方法3:語文預習六部曲。自學生字；朗讀課文，聯(lián)系上下文、查字典理解詞語，說說課文寫了什么，思考課后練習，在書上作好批注，提出問題。方法4語文預習六字訣1讀：朗讀課文2-3遍；2圈：圈出文中生字詞；3查：查找工具書，理清字義；4劃：劃出文中重點詞句；5問：帶著課后問題去文中找答案；6拓：查閱與課文相關的資料，比如：作者簡介，寫作背景，文中典故等。方法5:小學語文預習八步法說課題;圈字詞;標句子;寫梗概;思內(nèi)容;問疑難;查資料;勤積累。方法6:語文預習中三讀讀完第一遍后讓學生提出自己感興趣或不懂問題；讀完第二遍后要求學生先嘗試解決第一次提出問題，并第二次提出問題；讀完第三遍后要求學生先嘗試解決第二次提出問題，并第三次提出問題。將自己最后不能解決問題整理出來，確定最有價值問題在小組交流。二、學生數(shù)學預習方法方法1:讀劃思用注五步預習法(1)讀：閱讀教材，初步了解概念、定理及例題的分析等。(2)劃:劃出重點知識。(3)思：思考新舊知識的聯(lián)系，思考定理的條件及結(jié)論，思考例題的解題思路及方法等。(4)用：用自學到的知識來解隨堂練習，與書上例題對照或與課堂上老師的對照，以便發(fā)現(xiàn)自己出錯的地方。(5)注：把自己不理解的內(nèi)容在書上注明，帶著問題去聽課，會更有針對性、目的性。方法2:數(shù)學預習方法與步驟(1)細讀數(shù)學課本相關內(nèi)容，用鉛筆完成例題下的練習，給不會做的題目、有困惑的題目打上問號。(2)翻開課堂作業(yè)本，用水筆或圓珠筆完成有把握的習題，對有疑惑、不確定的題目用鉛筆試做或打上問號(以備復習時重點關注)。(3)日記里必須寫到這些內(nèi)容①明天要學什么內(nèi)容?是課本的第幾頁?這塊知識共有幾個例題?分別要學什么?②這個知識點自己或者其他人可能遇到的困難是什么?大家可能會犯的錯誤是什么?你有什么好方法?你是怎么去理解的?③在書上的練習和課堂作業(yè)本的練習中，你遇到了什么困難?你有什么發(fā)現(xiàn)?你有什么想法要告訴老師?方法3:數(shù)學自主學習方法默讀課本；勾畫出概念公式；能舉出正反例；自學例題，標出看不懂地方；嘗試做課堂練習題。方法4:例題閱三遍閱讀法。第一遍要讀題，把題目中的信息進行轉(zhuǎn)化、把第一步轉(zhuǎn)化的信息進行加工整理，已知求證不斷聯(lián)系，直到打通思路。把第二步求解的過程條理清晰、規(guī)范認真的整理到答卷上；第二遍總結(jié)步驟，梳理思路；第三遍啟動元認知，怎么想的，是否有其他思路。三、英語預習方法復習本節(jié)課用到的單詞詞組；熟讀學過單詞，默寫重點單詞、詞組；背誦學過句型；（借助音標嘗試拼讀新單詞；說出最佳記憶方法；）；嘗試將新學句型、課文翻譯成漢語。四、合作學習自學流程1、獨立自學的流程讀一讀（學案、課本）與畫一畫——想一想與背一背——認真做一做——不會標一標；獨學的方法：不看資料習（裸習)——借助資料習（助習）——合上書記一記（記習）——（對學習效果測一測（量習）。2、同伴合作自學流程分享（說一說）——求教（問一問）——討論（議一議）——不會標一標；方法：對議（共同商議）——對抗（爭議問題辯論明晰）——對問——對查。五、如何引導學生提出問題。比如語文，可以引導學生圍繞題目從5W提問題；從字、詞、句、段、篇、結(jié)構、中心手法等角度提問題；圍繞單元說明中語文要素提問題；圍繞課后習題提問題；圍繞口語交際及習作要求提問題。比如數(shù)學，課堂上要對概念公式例題進行多元視角思考，多元發(fā)問、多元追問。概念多元思考視角:條件（顯性、隱性）；內(nèi)涵與外延；關鍵字詞；擴句縮句；會舉正反方面例子；文字、圖形、符號語言轉(zhuǎn)換；概念逆運用；辨析易錯、易混概念；上位、下位概念。習題多元發(fā)問：題中條件是什么？是否存在隱含條件？題中的關鍵詞是什么？解題的思路是什么？破題的首選切入點在哪里？5)解此題的關鍵何在？題目有何規(guī)律？是否可推廣成一類題型？這個問題改變設問角度，還會變成什么問題？還有更好的方法嗎9)命題者有什么意圖？題目巧妙出在什么地方？說明:視角不同，學科不同，學段不同，教師選用流程方法也不同，你可以根據(jù)自己所教班級學生實際優(yōu)化、組合生成自己的個性化方法。學期末收集的微創(chuàng)成果之③:作文教學改革六個小創(chuàng)意創(chuàng)意之一:作文紙取代作文本一、作文紙構成作文紙有四部分構成:一是作文要求與指導，二是寫作提綱，三是寫文章方格紙，四是帶有詳細提示語的自我、同伴、教師評價表。二、作文紙使用以作文題目《我的老師》為例加以說明。1、首先讓學生用填空形式概括自己擬寫文章中心。你想表達或反映教師______品質(zhì)，這種品質(zhì)可通過敘述______事可以來說明。其次，告訴學生所敘的事不準選共公選材區(qū)，如寫關心學生，就選雨中打傘、生病取藥、補課等大眾化套路事情。你的個性化事情是______，六要素是______。再次，推薦在布局謀篇上有代表性幾篇文章結(jié)構提綱。最后，讓學生仿寫或創(chuàng)新出自己的寫作提綱。2、讓學生像小升初或中招考試那樣作文方格紙中規(guī)范寫作。3、寫完后自己讀、找班級批改小組成員讀，并依標準評價。三、作文紙取代作文本好處1、讓學生感受到寫作是閱讀逆過程:中心一一選材一一結(jié)構，達到以讀促寫效果。2、學生常在專用作文紙上寫作，就可以與小升初或中招考試結(jié)接軌，對熟悉規(guī)范有明顯幫助。3、便于在班級或年級展示交流。創(chuàng)意之二:寫作訓練學期積分制評價體系構建一、寫作訓練考評多元整合將摘抄積累、片段訓練、日記、作文、二次作文、年級展示、校報發(fā)表納入統(tǒng)一考評體系，以積分制統(tǒng)一管理。二、構建千分制積分評價體系1、每次積累20個詞語或10個句子以上者積2分。2、工整抄一篇優(yōu)秀作文，400字以上的積4分，600字以上的積5分。3、課外讀書筆記依照摘錄、賞析、仿寫仿用格式，每次在100字以上者積6分。4、凡是自己寫的片段、日記，不論長短最低積8分，300字以上積10分，500字以上的積12分。被評為優(yōu)秀者一篇積15分。5、大作文被評為優(yōu)中差等級的分別積25分、20分、15分。二次修改上升一個層級的再獎10分。6、凡片段、日記、作文能選在年級周展示的每次獎20分，在校報上發(fā)表的獎40分，在公開報紙、雜志上發(fā)表的獎80分。7、每次大作文能讀給2名同學聽的加3分，讀給爸爸媽媽聽的加4分。8、每學期能將自己習作匯編成冊，(做到五有有目錄、有序、有后記、有封面，有插圖)，獎勵80分。三、千分制評價實施規(guī)則1、每學期每個學生寫作積分不得低于一千分。2、學生可從上述八項積分項目中選擇自己喜歡或優(yōu)勢項目獲得積分。3、誘導學困生實現(xiàn)抄一寫一寫好的逐步升級。4、對積分達到千分以上的分別授予年級寫作積極分子、文學幼苗、文學愛好者、小作家等榮譽稱號。四、學困生心態(tài)寫照剛開始他會選擇抄，感覺累得分少;接著他會嘗試寫，雖然寫的多，但得分還不多:最后他會選擇寫好、二次寫，寫好一篇低多篇這條路?？梢娊⒆魑脑u價系統(tǒng)多么重要!創(chuàng)意之三:小組循環(huán)日記，語音轉(zhuǎn)換文字寫日記一、循環(huán)日記日記訓練一直是一個教學難點，寫作素材單調(diào)，學生學習興趣不高，缺少交流共享。“循環(huán)日記”便是基于此而開發(fā)。日記以小組為單位寫，小組成員共同使用一個筆記本，循環(huán)寫作、循環(huán)評價、循環(huán)欣賞。(1)．基本操作。準備筆記本：每組準備一個小組公用的筆記本作為“循環(huán)日記本”，先給筆記本起一個個性本名，在第一頁注明組員姓環(huán)順序，如果有興趣還可寫個前言。要預留出2頁空白，備將來整理目錄。(2)、輪流寫日記：每天一個人，循環(huán)書寫。書寫者除了寫自己的日記，還要對上一篇日記寫出自己的看法。循環(huán)日記小組4-6人比較合適，人員太多循環(huán)周期太長，每個人的作業(yè)量太少；人員太少，則作業(yè)量偏多。(3)、一學期下來對整本日記進行整理，可以寫出目錄，對大家的作品與反思進行反思。二、語音轉(zhuǎn)化寫日記利用語音轉(zhuǎn)換，快速寫日記。每分鐘孩子只能寫十幾個字，平常孩子在家寫一篇日記至少需要半個小時，甚至更多，不是孩子不堅持寫日記，為完成大量學科課外作業(yè)確實擠不出時間。解決辦法是:因為人說話速度每分鐘可達二百字，故可以讓學生借助手機上語音轉(zhuǎn)換成文字軟件或微信上自帶的語音轉(zhuǎn)化成文字功能，讓學生把日記說出來，轉(zhuǎn)化成日記，這樣三五分鐘即可完成，大大縮短了寫日記時間。創(chuàng)意之四:作文修改資源包、二次作文一、作文修改資源包，作文修改資源包，是根據(jù)本節(jié)習作講評課的需要，從學生優(yōu)秀習作業(yè)及教師從別的書刊上整理出來的專供修改作文用的材料。比如好詞、好句、好段、好結(jié)構、好素材，好立意等。這個資源包，不但給孩子修改作文提供了資源，還教給孩子們很多開頭和結(jié)尾的方法，同時還可以積累很多的佳句。這對孩子寫作水平的提高有很大的幫助。二、二次作文作文講評后，借助作文修改資源包提供資料及教師批改及評語，對本次作文進行修改加工或重寫，必須達到提升一個檔次要求。創(chuàng)意之五:作文素材庫，讀書筆記變臉一一讀寫結(jié)合摘抄本寫作雙要求，寫作雙要求，每次寫作手法練一點。1、作文素材庫為了避免孩子寫作文無事可寫，防止出現(xiàn)寫作文之時就是說謊話開始"不正常現(xiàn)象，每周周未可安排學生主動搜集班級、學校、家里、社區(qū)、省內(nèi)外各種自己感興趣或引起自己關注事情，不必摘錄，只要一兩句概括加點評即可，這就是作文源料，即寫作資源庫，返?；?，可開展作文資源交流課，這樣就解決了寫作文無事可寫問題，同時也實現(xiàn)了我手寫我心真寫作問題。2、讀書筆記變臉一一讀寫結(jié)合摘抄本要解決學生讀書筆記或摘抄本上內(nèi)容寫作文時用不上問題。最好方法就是讀書筆記變臉。讀書摘錄好詞、好句、好段、好結(jié)構要做到，好詞分類，知道用在什么地方，并用上一組寫上一段話；好句、好段要明好在什么地方，即要賞析、品味，并仿寫句段；好結(jié)構一定要學會先仿用、再創(chuàng)用這個寫作結(jié)構模型，這樣閱讀、積累才能轉(zhuǎn)化為寫的能力，實現(xiàn)讀寫一體化。3、寫作雙要求，每次寫作手法練一點。每次作文公共要求是:至少用上五種標點符號；至少用上三個句型；至少用上五個成語；至少用上一種修辭手法，至少用上一種細節(jié)描寫。每次作文，圍繞文章格式比如題記、后記、小標題等提一個要求；圍繞倒敘、欲揚先抑、襯托、借物喻人、首尾照應等寫作手法提一個要求。強制變習慣，每次學用一點點，積累定見成效。創(chuàng)意之六:建立讀者群、多維評價、師批生改、對教師評語進行評價。1、讓作文有讀者群，把作文變作品。作文寫完后，至少讓三個人讀或讀給三個人聽，包括孩子的同桌，好朋友，父母。也可以讓孩子把自己作文反復修改成"作品"，把自己好作品制作成MⅤ或插入音樂、圖片在班級作文微信號或抖音上亮象，秀一秀！2、多維評價打等級從過去綜合打分或給等級，變成從立意、語言、結(jié)構、素材、書寫中招評分維度進行等級評價。3、師批生改有個教師變“師批”為“生改”作法值得借鑒。對于文字功底差些的，在各段文字旁作如是眉批：“本段有兩個錯別宇，一個運用不恰當?shù)脑~，一個不通順的句子，請訂證。對于文字功底好些的，只在文末批一句：本文有兩個錯別字，一個病句，請找出來糾正”。這樣一來，學生在作文發(fā)下去后，馬上就會對自己作文中出現(xiàn)問題進行修改，這就增強了學生的主動性。4、對教師作文評語進行評價寫作文評語的評語。讓學生認真讀教師批改后的作文，對教師評語用一段話進行評價，表明對評語打分看法。讓教師花心血的作文批改真正起到作用，讓教師在作文批改上老動有價值。學期末收集的微創(chuàng)成果之④:老師這"箱"有禮啦！一一巧用抽題箱、善意懲戒糾錯箱、好人好事光榮箱小學班主任若將班級抽題箱、糾錯箱、榮譽箱靈活運用，妙處多多。1、設立抽獎作業(yè)箱為了調(diào)動學生學習的積極性，可在教室醒目的地方放置2個神秘的箱子，教師當著學生的面有選擇性地在箱子里面分別投入一些提高題、奧賽題，同時要求，只有作業(yè)全部完成的學生或課堂表現(xiàn)突出的學生，才有資格在第一個箱子里面抽一道題，并且要保證不能讓其他學生看到。若自己獨立鉆研出來后，可以再來抽題，否則抽獎資格自動取消，若連續(xù)攻破三關后，才有資格在第二個箱子里面抽題……通過這種形式的包裝，教師讓學生把做題變成了一種樂趣，學生的內(nèi)驅(qū)力開始發(fā)揮作用，這時，學生的學習不是教師逼著學，而是發(fā)自內(nèi)心的“我要學。”思考:能否設立問題征解或求助箱，小組互考對抗箱。2、放置善意懲戒糾錯箱學生每次犯了小錯后，可以從善意懲戒糾錯箱中抽取三張懲戒糾錯卡，從中選取自已能接受方式接受懲戒。善意懲戒糾錯卡內(nèi)容涉及學習類，比如背默課文、古詩、單詞、定理,將錯題訂證后講給同伴聽，體育鍛煉類:為班級服務類:幫老師拿教具、實驗器材、發(fā)放作業(yè)等，娛樂表演類、剝奪短暫喜歡活動類。這是一種不損害學生身心健康的有效的教育方式，同時學生往住不會抵觸自已制定帶有改良性質(zhì)的小小懲戒，接受懲戒后也能較為主動地改變自已的不良行為。我稱為3、懸掛好人好事光榮箱外國教師這樣獎勵學生——體驗權威感和榮譽感。坐老師的座位；照顧1天班里飼養(yǎng)的小動物；——培養(yǎng)孩子的責任感。和他喜歡的人一起午餐；——享受自主選擇的權利。教師給學生家長打表揚電話；——與家長分享進步和成就的快樂；排隊時站在最前面；——享受因個人努力而獲得的榮耀。減少作業(yè)量；——享受因個人努力而獲得的特殊權利。挑選午餐音樂，讓學生從家里帶來磁帶或CD；——享受自主選擇快樂。把班里的錄音機帶回家一晚；——享受因個人努力而獲得的特權。使用彩色粉筆；——享受因個人努力而獲得與眾不同的榮耀。邀請校外嘉賓來班里做客；——享受因個人努力而獲得的榮耀。隨時可以喝水；——享受因個人努力而獲得的自主選擇和更多自由的快樂。隨時可以用卷筆刀；——享受因個人努力而獲得自主選擇和更多自由的快樂。把班里飼養(yǎng)的小動物帶回家一晚；——享受因個人努力而獲得的特權。在低年級做服務；——培養(yǎng)孩子的責任感。給圖書管理員做助手；——培養(yǎng)孩子的責任。邀請其他班的一個朋友來班里共進午餐；——享受因個人努力而獲得自主選擇的權利。給老師選擇一本書，讓老師讀給大家聽；——體驗權威感和自主選擇。按自己的意愿換座位；——享受因個人努力而獲得自主選擇和更多自由的權利。把動物玩具放到桌子上；——享受因個人努力而獲得更多自由的權利。跟老師共進午餐；——體驗權威感和榮耀感。獲準用班里的錄音機錄一個故事；——體驗權威感和榮耀感。在游戲中做主持人；——體驗權威感。獲得更多休息時間；——享受因個人努力而獲得的特殊權利。讀書給低年級的學生聽；——體驗權威感和責任感。休息時第一個挑選活動器材；——享受自主選擇和更多自由的快樂。為班里選擇課堂上觀看的電影。受此啟法我設立了如下獎勵卡下面的方法也頗受學生喜愛：減少作業(yè)量，或免做作業(yè)一次；發(fā)一支彩色粉筆；教師抱一下；坐教師座位；排隊站在最前面；第一個進餐廳；拿班級鑰匙一周；上主席臺領操；一次選擇晚上班級看電視頻道和節(jié)目；在游戲中做首領；換座位；隨時可用轉(zhuǎn)筆刀；選擇一個故事，讓教師講給大家聽；對犯的小錯誤，免罰一次；老師滿足一次你最想做的事；給父母打電話、發(fā)短信報喜，等等。把平常做好事的同學的名字投入好事箱，在規(guī)定時間內(nèi)抽獎；抽取的幸示運者可抽三張獎勵卡，選擇自已最喜歡獎勵方式。當然也可發(fā)獎勵券：獎勵可以積累，達到一定量后，兌換獎品。思考:此法也可對小組、班集體。獎勵全班自由支配時間：規(guī)定做某事時間，若班級節(jié)省，積累，若浪費，扣去，積累到一定時間后兌現(xiàn)；儲蓄道德貨幣等。學期末收集的微創(chuàng)成果之⑤學習筆記311提質(zhì)工程、錯題本漂流、一本三用1、課堂學習筆記若采取三次補記，一次交流，效益、作用最大化。為了不影響聽，以聽為主、以記為輔，課堂上學生即的是粗略筆記，即書上有的不記，聽懂不記，較長句子有關鍵詞符號記憶，因此課后需要把粗略筆記變?yōu)樵敿毠P記。若在記錄后再采取后續(xù)簡化、背誦、反思、復習的5R筆記學習法效果更好。單元學完、上了單元復習課后，對以前各節(jié)知識、方法等會有新的關聯(lián)、建構，可以補記丶修訂在本節(jié)后面。即單元復習時對筆記進行知識梳理性質(zhì)的修改補充。同樣，整本書學完，總復習課后，會站在更高層次，更高概念體系視角去審視學過內(nèi)容，這時可再次補充修訂、簡化筆記，即總復習時二次進行知識梳理性質(zhì)修改補充簡化。一消化，可用《梳理知識:檢查深度理解的方法》一書推薦步驟:1)復習或回顧先前所學知識；2)指出錯誤之處并更正；3)找出知識疏漏之處；4)更新、補充先前知識；5)解釋知識存誤、疏漏等原因（反思）。一交流:指隔段時間翻閱翻閱同伴筆記。征得同伴同意，翻閱他的筆記要關注:你的同伴是怎樣記筆記的？有什么優(yōu)點值得自己學習？有哪些內(nèi)容是同伴記錄了而自己疏忽的？需要提醒的是:課堂筆記本要留三補區(qū)域，每次可用不同筆補記，中招復習時可重點翻閱最后一次補記內(nèi)容。2、讓錯題人找錯友，漂流分享建立糾錯本及六步糾錯后，可增加一個讓同層次錯題人找錯友分交流環(huán)節(jié)。以周為單位，讓學生翻閱同層次學生錯題本，一則看同樣錯題，別人是怎樣分析題？與自己有哪些不同；一則發(fā)現(xiàn)其它做錯原因，吸取教訓；還可以用別人選的鞏固訓練題來檢查糾錯效果?？舍娙〖m錯本同層次班級漂流，從中找錯題的錯友，分享交流。3、課前預習、課中筆記、課后整理三本合一一個學校做法值得學習:“筆記本”不是課堂記錄本，它應該有三欄：“預習記錄”“聽課點滴”“學后梳理”，預習記錄是摘錄要點和自己所思所想的，聽課點滴是彌補預習不足和記錄問題解決思路的，學后梳理是對比前兩者并完成知識梳理的（注意補充、矯正和分析異同、對錯原因的），這樣的筆記本把預習、聽課、歸結(jié)反思連為一體，對學生思維發(fā)展有極大的推動作用，而且為學生自我反饋和朋輩交互反饋搭建起了平臺。注意事項：這種筆記本要求是學生在學校內(nèi)完成，需要下午專門安排這種“整理”自習課。學期末收集的微創(chuàng)成果之⑥自主選擇做作業(yè)區(qū)、課堂作業(yè)錯峰面批、星期天作業(yè)三檢制1、學生自己選擇做作業(yè)角針對班級學生差異懸殊的現(xiàn)狀，教師布置作業(yè)后，可以將教室劃分為“完全獨立完成”、“幾人合作討論完成”、“需要老師手把手指導”等多個學習角，由學生根據(jù)自己的情況，分別選擇不同區(qū)域完成作業(yè)。這一做法，適應了學生差異，大家各得其所，效果很好。2、課堂作業(yè)錯峰面批課堂上教師對學生作業(yè)若釆用逐一面批，效果很好，但學生排隊等的時間較長，這個問題怎么破解？課堂上逐一面批還可這樣做一一錯峰面批。教師同時出示三道同類題，一部分學生做完第一題，就接受檢查，當看到檢查人多時(排有3到5人時)，可繼續(xù)做第二題，做完后再接受檢查，若人還較多，還可繼續(xù)做完第3題，再讓檢查，這種錯峰檢查避免了無所事事干等待，避免白白浪費時間。3、課外作業(yè)三檢制——免檢、抽檢、必檢學生課外作業(yè)教師若不檢查，學生要么偷懶不做，要么敷衍應付；教師若全面檢查，沒有必要，也沒有時間。教師檢查作業(yè)的煩心事，可以采取免檢、抽檢、必檢的方法。具體講，就是教師根據(jù)學生做作業(yè)的一貫表現(xiàn)，結(jié)合學生的申報，把學生分成免檢、抽檢、必檢組。對優(yōu)秀、誠實的學生的作業(yè)，可以免檢，但若發(fā)現(xiàn)有違規(guī)行為，懲罰特別嚴厲，并且立即把該生降為重點抽檢對象；對中等學生可以采取抽檢的方法，若發(fā)現(xiàn)有抱著僥幸心里、蒙混過關的行為，加倍懲罰，同時立即把該生降為必檢對象；對潛能生采取必檢方法，及時幫助、催促他們按時完成作業(yè)。反過來，若表現(xiàn)好的中等生、潛能生也可依次升級為抽檢、免檢對象。也就是說，分組是動態(tài)的，不固定的。這種檢查鏈條的建立，既避免了學生偷懶、?；男袨椋袑撃苌鷮嵤┝酥攸c的監(jiān)控、輔導，還讓優(yōu)生產(chǎn)生信任感、優(yōu)越感、成就感；同時又減輕了教師的無效勞動。學期末收集的微創(chuàng)成果之⑦新課改課堂上關乎學生聽懂學會的九類復述(重復)新課改課堂上學生復述(重復)可概括為九類:指令復述，查漏補缺性復述，引導傾聽復述，檢查理解復述，強化記憶復述，防止走神的復述，引導理解復述，補差性復述，關聯(lián)觀點復述。類型一:指令復述當老師發(fā)出合作學習指令后，對小學生可讓學生復述教師任務安排，確保全體學生明白問題、要求、方法、完成時間后再開始行動，避免學生沒聽完、聽全、聽清楚任務指令就搶跑。同時討論之前，教師可告訴學生：“討論之后，我會抽同學復述剛才這位同學的發(fā)言！”這句話，自然會促使所有同學認真傾聽，尤其是那些事不關己，高高起”的“吃瓜群眾”。類型二:查漏補缺性復述在協(xié)作對學環(huán)節(jié)，按下列程序進行:各自自主閱讀、批注；一個人復述；一個人傾聽后指出說錯或遺漏內(nèi)容；角色互換；各自舉出書外生活中例子；二次閱讀，概括總結(jié)。尤其要關注復述環(huán)節(jié)要做實。類型三:引導認真傾聽復述雙人合作展示或分享時，為了防止小學生不認真傾聽對方發(fā)言，可要求學生分享時，復述同桌討論時說了什么。類型四:檢查理解復述在提問學生不會回答或卡殼講不下去時，讓別的學生發(fā)言時，要告訴前面學生要認真傾聽，后面學生發(fā)言結(jié)束后，要讓他復述答案。類型五:規(guī)范答案完整性復述當學生卡殼時或?qū)W生答案不完整或表述不規(guī)范時，若通過教師引導或規(guī)納總結(jié)后，一定要讓該學生把正確答案再講一遍。類型六:防止走神的復述當優(yōu)等生公開回答問題時或展示時，學困生可釆取優(yōu)等生說一句，自己心里默默重復一句，這樣既可保證學困生自身不走神，又可提高理解效果。類型七:強化記憶復述當優(yōu)等生講題時，講到或用到重要知識點、定理時，教師若感覺班上多數(shù)學生不知道或掌握不好時，要喊暫?；蛱崾局v解者，用點時間讓下面學生重復讀、記這個知識點。類型八:補差性復述對重點題、壓軸題、學生難理解題時，教師講后，先讓中等生再講，最后讓學困生復述，或同桌對本題思路對說。類型九:關聯(lián)觀點復述學生展示分享完畢，其它學生點評質(zhì)疑補充時，要求低年級學生先重復對方觀點，要求高年級學生要先歸納概括對方觀點，然后再說自己觀點與前一個觀點關聯(lián)，最后再有理有據(jù)總分總闡述自己觀點，這樣前后發(fā)言觀點就能關聯(lián)起來?？梢?，復述有多種方法和實施策略，復述也是一種有效的教學尤其是學習手段，復述組織與實施關乎學生理解、課堂效率。學期末收集的微創(chuàng)成果之⑧學生作業(yè)減負提質(zhì)三點實戰(zhàn)有效策略五項管理、雙減實施細則對中小學生作業(yè)減負均提出了詳細明確要求，我想表達的是減負不是單純減數(shù)量，減負要與提質(zhì)并重，那么新學期從管理教研層面如何落實減負提質(zhì)這一重要舉措呢？策略之一:教案單列單元課時作業(yè)設計環(huán)節(jié)，定期開展作業(yè)設計專項教研，推出學生作業(yè)說明審批備案制。對教師備課教研提出新要求:以單元為模塊，調(diào)出近三年學生作業(yè)記錄，針對出現(xiàn)共性問題，研究本屆提前預防的預案，具體操作為:充分利用大數(shù)據(jù)，對上屆學生單元學習易錯、易混試題統(tǒng)計分析，教導處提前預警，備課組思考、探討破解策略；會依據(jù)課標、單元要求、學生實際依照知識雙向細目標自已命題，設計個性化作業(yè)，能推出一些原創(chuàng)性題目；深度思考如何對課本上課堂、課后、單元練習及與課外練習進行有效整合；能證明、說出自己作業(yè)優(yōu)化設計過程及依據(jù)；教研組研發(fā)定時推送課外作業(yè)答疑、輔導的微視頻。作業(yè)設計納入教學管理，實行層層備案審核制。課堂練習題要求教案上注明與學習目標是如何匹配、照應的。課外練習、星期天作業(yè)要注明你選擇或設計的作業(yè)從哪些題篩選或改編的，完成所需時間，基礎類、能力類、拓展類所占比例，設計意圖及分層要求等，報備課組審批。征訂試卷、組織考試教研組長、教導處先對試題質(zhì)量、理由審核通過后，方可執(zhí)行。思考之二:重視教學、學習、評價一體化真正落實；探索從預設性作業(yè)走向動態(tài)生成性作業(yè)；重視對學生作業(yè)問題補救作業(yè)設計與實施。在課堂教學設計上，遵循先確立學習目標，再確定達標的評價任務即作業(yè)，最后依據(jù)評價任務來確定學習內(nèi)容，依學習內(nèi)容來研發(fā)教程、學程活動設計。即重視目標達成作業(yè)設計與在傳統(tǒng)課堂設計中的翻轉(zhuǎn):從目標一一教學設計一一評價設計到目標一一評價一一教學。正確處理為了后續(xù)學習的過程性鞏固作業(yè)與學習結(jié)來后終結(jié)性運用作業(yè)關系與比重，不能顧此失彼。以往備課時提前就預設了本節(jié)課后的鞏固性作業(yè)，存在問題是針對性不強，會出現(xiàn)該強化沒強化，屬于粗放型作業(yè)。若變預設性作業(yè)為依據(jù)學情課堂上動態(tài)生成性的設計作業(yè)，定會讓作業(yè)更具針對性，變“狂轟濫炸型”作業(yè)為“精確打擊型”作業(yè)。重視學生作業(yè)科學糾錯，尤其是針對學生作業(yè)中問題，設計補糾性作業(yè)，這一塊學校、教師往往重視不夠?？傊繕诉_成性作業(yè)，動態(tài)生成性作業(yè)、終結(jié)性應用作業(yè)、補糾性反饋作業(yè)，是作業(yè)設計新視域。思考之三:積極探索嘗試設計跨學科作業(yè)及大主題長周期實踐性研究性作業(yè)。以大概念為主題，探索跨學科互動，設計運用多學科知識的遠遷移的跨學科綜合性作業(yè)。每學期要公布研究性學習、項目學習主題，學生可跨班跨級組成研究性小組，設計、實施、分享大主題長周期的研究成果，變單學科刷題為解決實際問題的團隊創(chuàng)新性學習成果展示。學期末收集微創(chuàng)成果之⑨夯實英語詞匯語法雙基的六個作業(yè)創(chuàng)新設計詞匯、語法掌握是英語學習基礎，這二項不過關，至于閱讀能力提升、素養(yǎng)滲就是空談。如何夯實詞匯、語法這二項設計，這個學校以創(chuàng)新作業(yè)設計為切入點，取得了顯著成效，現(xiàn)將該校英語作業(yè)微創(chuàng)成果分享如下。創(chuàng)新作業(yè)設計之一:早讀重點內(nèi)容背默。對早讀內(nèi)容，學生會背但默寫出錯很普遍，為此英語早讀時，增加一個環(huán)節(jié)，單詞重點句型在背默本上背默過關。對背默不過關學生，分層跟蹤糾錯:只有一處錯誤，在背默本上訂證，并再鞏固寫3個；有二處錯誤，錯誤訂證，并把背默內(nèi)容全抄一遍；有三處錯誤，錯誤訂證，并把背默內(nèi)容抄三遍。連續(xù)三天背默過關學生，背默免檢，可履形背默批改員角色。創(chuàng)新作業(yè)設計之二:仿語文要求新單詞、詞組造句，給三五個單詞組段。句不離篇，詞不離句。我們要求學生對本課新出現(xiàn)重點單詞、詞組進行造句。學困生造一個句子，中等生可用一般疑問句、特殊疑問句、陳述句各造一個句子；優(yōu)等生可要求，用同一個詞充當句子不同成份；還可要求三五個詞語用上寫一段話。創(chuàng)新作業(yè)設計之三:單元重點對話、課文可讓學生概括核心內(nèi)容。類似于綜合訓練，與中招綜合填空題型接軌。起步階段，教師給出概括框架，要求寫出圍繞詞組用法、詞類變型、時態(tài)等進行單詞、句子補充完整。高年級或過一時段后，要求學生不看書自己概括文章主要內(nèi)容。創(chuàng)新作業(yè)設計之四:編制、個性化英語單詞黑名單。編制單元、月期重點字詞卡一一單詞黑名單。具體操作方法如下:第一步:教師將本單元、本月、雙月學的生字詞打亂單元、課時順序隨機編制一份生單詞卡。第二步:教師念，學生聽寫，學生會寫的寫，不會的畫圈。第三步:參照隨機編制字詞卡同桌批改。第四步:將不會寫的或?qū)戝e的，眷寫在一起制作成單元、單月(雙月)個人重點生生詞卡(黑名單)，即學生個性生詞鞏固卡。第五步:強化鞏固這些黑名單上生字詞。解釋:這就比如原來鞏固記30個生詞，假設每個生詞記1分鐘，需要30分鐘，現(xiàn)在經(jīng)過前測，知道沒有記住的只有10個，若還是用30分鐘記憶，每個生字詞就可以記3分鐘，這樣記的時間是原來的3倍，一定能記住。說白了，就是不平均用力，學生學的記的都是自己不會的，沒有無用功，學習效率高。同時解決了"當時記住了，過一段又忘了"這個難題。創(chuàng)新作業(yè)設計之五:延時服務可讓玩英語撲克。利用英語撲克記單詞。1）制作英語單詞游戲卡（英語撲克）。在卡片背面書寫單詞的意思，在正面書寫英語單詞，同時可以附加一些相關內(nèi)容。如用一定符號表示該單詞所在章節(jié)、音節(jié)的個數(shù)，圖片等，利用美術知識，可以對游戲卡的正反面進行一定的裝飾、美化，有條件的把卡片過塑更好。為了推進這項工作，教師可以開展制作英語撲克大賽。2）英語撲克的使用說明。英語撲克的玩法有多種。以“跑得快”玩法為例：洗牌——把一套完整的撲克牌來回洗幾次。起牌——四個人依次起牌。發(fā)牌——通過“錘、剪、布”決定誰先出牌。第一個人若出了一張牌，可以意思朝上，也可以英語單詞朝上。順時針鄰近的人應快速說出該張牌覆蓋那面的內(nèi)容（也就是說，給意思，說單詞；給單詞，說意思），若說正確的，他出牌，讓下一個說，依次進行。若說不完整或不會說，不許出牌，輪下一個。游戲的規(guī)則是，誰先把手中的牌出完，誰為優(yōu)勝者。當然可以玩同花順(同一詞類)，叫主(訶類變換)，任意跑(提問答)等。創(chuàng)意作業(yè)設計之六:單詞考級。記單詞封官(單詞考級)?？梢勒緯鴨卧~數(shù)量劃分若干等級，讓學生每周考級。依據(jù)記單詞多少，分別授予記憶小兵、班長、排長、連長、營長、團長、師長、軍長、司令、總司令、元帥等。學期末收集微創(chuàng)成果之⑩構建多維糾錯鏈條，讓學生作業(yè)不犯重復性錯誤！一說作業(yè)糾錯，多數(shù)教師潛意識就認為特指作業(yè)練習冊即時糾錯，即當堂當時糾錯，而我要倡導觀點是從點的糾錯，走向線、面層級糾錯，要從單維度糾錯走向多維度糾錯，要從一次糾錯走向多次糾錯，也就是說創(chuàng)構糾錯維度、鏈條、系統(tǒng)，讓糾錯常態(tài)化，效益最大化。1、早讀背默糾錯多數(shù)學校語文英語早讀只檢查了學生背誦過關，但我發(fā)現(xiàn)會背不會寫或有錯別字詞大有生在。為此，我們提出學生必須有背默本，早讀必須加上背默過關。對背默不過關學生，分層糾錯:只有一處錯誤，在背默本上訂證，并再鞏固寫3個；有二處錯誤，錯誤訂證，并把背默內(nèi)容全抄一遍；有三處錯誤，錯誤訂證，并把背默內(nèi)容抄三遍。連續(xù)三天背默過關學生，背默免檢，可履形背默批改員角色。2、作業(yè)、練習冊上錯題當堂糾錯、日糾錯。讓學生先整理復習筆記再做作業(yè)，即做作業(yè)時不準翻書，會做的用藍筆寫，不會的可翻書、問同學、看答案，這些題用紅筆寫，這些題是學生存在夾生重點要關注題，每小組作業(yè)糾錯檢查員要對組員紅筆寫的題催促消化過關，并填寫日糾錯過關表。3、作業(yè)、練習冊上錯題周糾錯過關。星期五下午對本周作業(yè)練習冊中紅筆寫的題，進行二次集中周抽檢，未過關的留校教師幫其過關。4、作業(yè)練習冊錯題單元歸類糾錯，也叫二次糾錯或集中糾錯。教師整理單元易錯易混題，借助單元糾錯習題課來糾錯。方法是:沒有錯題優(yōu)秀生教師出些拔高題培優(yōu)，并針對錯題命同類型題；中等生可討論訂證，學困生一對一幫扶訂證；最后用優(yōu)等生命的同類型題進行鞏固檢測。5、試卷、作業(yè)的重點題壓軸題可讓學生六步糾錯，再四次強化。找錯因，規(guī)范訂證，同類題鞏固，梳理相應知識，嘗試題型變換，進行1371四次鞏固，即當天看一遍，第三天看一遍；第七天看一遍，一個月看一遍。6、蒙對的題也要糾錯。作業(yè)試卷中經(jīng)常有一些選擇判斷題，看答案是正確的，但這些題是蒙對的，蒙對題以往是糾錯盲區(qū)，現(xiàn)在要求學生對蒙對的題也要認真糾錯，同時對填空、判斷、選擇等小題，要求學生寫出具體步驟，小題當成大題糾錯。糾錯在平時，錯誤不讓累積、扎堆，不讓小錯變大錯。盡量把錯誤解決在萌芽、低級狀態(tài)，學的都是不會的，讓學生不犯重復性錯誤，這是我倡導創(chuàng)構糾錯維度、鏈條、系統(tǒng)的初衷！附錄1：如何進行深度課時學情分析、課時教材分析？一一《深度學習設計模板與示例》閱讀札記備課、說課時經(jīng)常提到要備學情、備教材。過去說課時我看到或?qū)嵺`的學情分析撰寫、闡述主要從學生的生理、心理特點；學生已有的知識、能力基礎、思維特點、相關經(jīng)驗；所教班級學生學習風格、學習方法特征等視角去分析、說明。我認為這屬于宏觀、單元層面的學情分析。過去說課時教材分析主要從該教材是如何上掛下聯(lián)后，即前面已學了什么？現(xiàn)在學的將為后面要學什么內(nèi)容服務？這節(jié)教材在本單元中地位與作用，即節(jié)與節(jié)知識、目標之間關系；從教材重點、難點、易錯點、易混點、常見考點進行分析；近段語文學科又加上了要關的語文要素，理科又加上了要關注大概念、核心概念，要滲透學科核心素養(yǎng)等。我認為這些分析與上面?zhèn)鹘y(tǒng)學情分析一樣，仍屬于宏觀層面分析。如何進行深度課時學情分析？如何進行課時教材分析？筆者最近讀的李松林教授等編著的《深度學習設計模板與示例》一書，給出了非常詳細方案與實例，現(xiàn)摘錄分享批注如下。一、如何進行深度課時學情分析？本書提出了學情五鏈式分析法:前理解(從哪里開始)”、“觸發(fā)點(如何開始)”、“困難處(會遭遇什么障礙)”、“關健點(如何突突障礙)”和“發(fā)展區(qū)”(學到哪里去)。鏈條1:“前理解”(從哪里開始)深度分析學情的第一個問題是：學生的學習從哪里開始?其實質(zhì)是對學生的“前理解”進行分析。學生的“前理解”包括先見、先知和和先驗。批注:換個詞就是學生見識、已具備知識、已具備經(jīng)驗。理解例子:如在《燃燒的條件》一課中，學生大多見識過火的燃燒和熄滅；“在《測量石塊的體積》一課中，小學生已經(jīng)學過體積的知識，在《認識小數(shù)》一課中，小學生在超市購物時已經(jīng)積累了小數(shù)的生活經(jīng)驗。鏈條2:“觸發(fā)點”(如何開始)深度分析學情的第二個問題是：學生的學習如何開始?分析學生心靈的觸發(fā)點，其關鍵是準確診斷這些“敏感的神經(jīng)”，即新奇處、困惑處、共鳴處和挑戰(zhàn)處，進而有效地激活學生的深層動機。理解例子:“新奇處(新鮮好奇)”:例如在《認識小數(shù)》一課中學生覺得新鮮和奇怪的地方是“小數(shù)點的位置一動，這個小數(shù)的大小就差別非常大”。困惑處(予盾與沖突):例如在《自由落體運動》一課中，學生覺得矛盾和沖突的地方是“既然物體重量不同，為什么還同時落地”。“共鳴處”:在《秋天的懷念》一課中，學生共鳴的地方是“作者的悲慘經(jīng)歷和母愛的偉大”。挑戰(zhàn)處:在《數(shù)列的應用》一課中，教師可以讓學生幫爸媽分期付款購房設計一個付款模型去挑戰(zhàn)。鏈條3：“困難處”(會遭遇什么障礙)深度分析學情的第三個問題是：學習開始后，學生會遭遇什么認知障礙?理解例子:在《三角形、平行四邊形和梯形的面積》一課中，學生遭遇的認知障礙是“無法像長方形和正方形那樣，用直接數(shù)面積單位的個數(shù)這個方法來求三角形、平行四邊形和梯形的面積”；鏈條4：“關鍵點”(如何突破障礙)深度分析學情的第四個問題是：如何才能幫助學生突破和克服認知障礙?即準確定位教師必須重點點撥的地方一一精要之處，過經(jīng)過脈的地方。理解例子:在《三角形、平行四邊形和梯形的面積》一課中，能否突破和克服學生認知障礙的關鍵點是“將三角形、平行四邊形和梯形等較不規(guī)則的平面圖形轉(zhuǎn)化成更為規(guī)則的長方形或正方形”。鏈條5:“發(fā)展區(qū)”(學到哪里去)深度分析學情的第五個問題是：學生能夠?qū)W到哪里去?這個問題其實是對學生的發(fā)展水平進行分析，即“發(fā)展區(qū)”一一現(xiàn)實水平、發(fā)展(潛能)水平。批注:類似基礎目標、拓展目標。理解例子:《三角形、平行四邊形和梯形的面積》一課中，學生的現(xiàn)實發(fā)展水平可以定位在“通過學生合作討論和教師的點撥，學生知道需要使用轉(zhuǎn)化的數(shù)學思想來求三角形、平行四邊形和梯形的面積”，學生的潛在發(fā)展水平可以定位在“學生具有解決由各種簡單平面圖形組合而成的復雜圖形的面積問題這個潛力。準確度、深刻度和契合度則是深度分析學情的三個判斷標準。準確度主要表現(xiàn)在三個方面：一是符合課程標準要求；二是符合學生學習情況；三是符合學生發(fā)展需要。深刻度主要表現(xiàn)在三個方面：一是“深”到學生的心靈中去；二是“深”到學生的學習中去；三是“深”到學生的發(fā)展中去。契合度集中表現(xiàn)在前理解與觸發(fā)點、觸發(fā)點與困難處、困難處與關鍵點以及前理解與發(fā)展區(qū)之間高度契合，具有高度的內(nèi)在一致性。批注:五維度分析是一個有機系統(tǒng)，要互相邏輯、銜接、關聯(lián)照應，如前