有關(guān)讀書求知的一些想法

有關(guān)讀書求知的一些想法在求知的過程中，我們經(jīng)常會(huì)要面對這樣，那樣的誘惑。以讀書為例，一部經(jīng)典的好教材，想要把它讀通，搞明白，弄扎實(shí)，除了在讀的過程中理解作者想要描述的字面意思以外，往往還需要通過作大量的相關(guān)習(xí)題及實(shí)驗(yàn)來建立起更為扎實(shí)，深刻的認(rèn)識，而捧著厚厚的一本書，人類心理潛在的占有本能又往往會(huì)驅(qū)使著自己以最快的速度將這部教材拿下，滿足自己的成就感，于是在沒有外人監(jiān)督，沒有外力監(jiān)控的情況下，很容易演變?yōu)橐婚_始的時(shí)候讀書，作題皆顧，隨著時(shí)間的推移，自己開始不能抗拒快速讀完書本的誘惑，于是作題的頻率越來越低，最終在快速攻克目標(biāo)的指導(dǎo)原則下，書讀完了，習(xí)題卻沒有作幾道。在讀的過程中，在每個(gè)閱讀的局部階段，對作者想要傳遞的意思似乎都搞明白了，但真的把書本一合，要求你對某一小節(jié)，某一大章，乃至全書作一個(gè)總結(jié)性的回顧，往往就覺得很多想法，很多話，似乎就在嘴邊，就在腦子里，卻就是不能以流暢的方式表達(dá)而出。真要讓你用書上講述的知識解決一些實(shí)際問題，卻往往感覺無從下手。究其根源，實(shí)際上還是學(xué)習(xí)過程做得還不夠扎實(shí)。在我們的閱讀范疇中，有很多圖書，是不值得精讀的，特別是資訊性質(zhì)的圖書，資料，（尤以互聯(lián)網(wǎng)上的信息為甚），制作這些信息源的作者，出于快速傳播其信息的需要，往往會(huì)在制作過程中對資訊進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚恚越档褪鼙娎斫庀拈T坎。對于這類資訊，在閱讀它們的過程中，能夠增加我們的見識，卻不能增進(jìn)我們的理解力，因?yàn)樵陂_始閱讀之前，我們的理解力就已經(jīng)與這些資訊的制作者相當(dāng)了。（資訊的源制作人在其專業(yè)的領(lǐng)域當(dāng)然有著超出常人的理解力，但在他制作資訊的過程中，已經(jīng)試圖通過各種手段，降低理解資訊所需的理解力了，否則，閱讀一份資訊類的報(bào)紙還需要一個(gè)普通人經(jīng)過一兩天的思考才能完成的話，這些資訊制作機(jī)構(gòu)也就早早關(guān)門大吉了）。而一本經(jīng)典的好教材，其定位與資訊類讀物則大不一樣了，通俗來說，讀資訊類讀物，是為了知道發(fā)生了什么，而讀經(jīng)典的教材類讀物，則是為了知道在發(fā)生的事情背后蘊(yùn)藏的機(jī)理。再換句話說，經(jīng)典教材的目的是為了提升人的理解力，而資訊類讀物，則是為了讓人長見識。想要通過讀經(jīng)典教材的過程來提升自己的理解力，就好比要通過讀書的過程，將作者身上所具備的，而在讀之前自己身上還未具備的某些能力，特質(zhì)，吸收過來。不同的知識背景，不同的知識結(jié)構(gòu)，不同的知識基礎(chǔ)，甚至不同的文化背景都注定了要想讓自己通過讀一本書獲得跟作者在這本書所述及的內(nèi)容上相近的理解力，不會(huì)是件容易的事情。大量的思考，習(xí)題，實(shí)驗(yàn)，乃至于查找相關(guān)資料辨?zhèn)未嬲妫嗷ビ∽C，都是重要的手段。一本好的教材，也許只有500頁，但為了將其讀通，讀透，進(jìn)而提升自己在這本書所述范疇的理解力，你需要作的習(xí)題，需要查的資料，需要寫的筆記和讀書報(bào)告，可能會(huì)遠(yuǎn)大于這個(gè)頁數(shù)。如果在讀這類書的過程中，只是滿足于在快速閱讀中理解自己目光所觸的書本范圍內(nèi)容，恐怕，讀完了整本書，你都還未必能體會(huì)到作者真正想要傳達(dá)內(nèi)容的十分之一，個(gè)人在理解力上的增益也就很有限了。所以，對于閱讀經(jīng)典教材，我會(huì)試著采用如下的方法：1.堅(jiān)持連續(xù)的閱讀關(guān)鍵是連續(xù)，我本人不主張那種“這周看100頁，下周休一周，再過一周再看幾頁”的這種不均勻的閱讀方式，現(xiàn)代社會(huì)里，我們接觸到的事物，需要處理的事情都是非常繁多的，而個(gè)體的處理能力，記憶能力是有限的，所以，如果閱讀一本書的間隙太長，很可能你讀到第150頁的內(nèi)容時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)淡忘了前面的很多內(nèi)容，這種淡忘在閱讀過程中肯定在所難免，但是不規(guī)律，不連續(xù)的閱讀引起的淡忘效果要明顯得多。一股作氣的策略，在讀書過程中也適用。2.堅(jiān)持思考早就有古人說過“學(xué)而不思則罔”，長時(shí)間的閱讀，卻不去花時(shí)間思考whyandhow?會(huì)讓自己退化為一個(gè)知識存儲(chǔ)機(jī)器，達(dá)不到提升理解力的效果了。對書本上的東西，如果只是人云亦云，所掌握的往往浮于表象，只有真正經(jīng)過自己深入思考，推敲的，才能更有效的納入自己的知識體系。3.堅(jiān)持做題曾經(jīng)有過一段時(shí)間，我很排斥做題，覺得做題實(shí)在是一種應(yīng)試教育的弊端，但多年之后，經(jīng)歷過一些認(rèn)知，學(xué)習(xí)上的困境，也走過一些彎路之后，我現(xiàn)在的體會(huì)是，做題是一種很有效的鞏固所學(xué)，扎實(shí)所學(xué)的方式。只不過，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育過分強(qiáng)調(diào)作題本身在功利方面的回報(bào)，容易激發(fā)起人的心理反彈，以致于個(gè)體一旦獲得自由學(xué)習(xí)的環(huán)境以后，會(huì)傾向于排斥這種方式了。有很多時(shí)候，我們在讀書的過程中，感覺自己已經(jīng)明白了作者所說的某句話，某個(gè)意思了，而實(shí)際上卻未必如此。不同的背景，不同的知識結(jié)構(gòu)，注定了讀者與作者經(jīng)常會(huì)在相同的某個(gè)描述上存在理解偏差。作者實(shí)際想闡明的意圖是a，他用來闡明意圖a的描述是B，而讀者在讀完描述B以后所建立起來的初始理解則可能是c，c與a可能存在交集，也可能不存在交集。不通過做題，僅僅思考，是很難確立自己對作者的主要意圖的理解是不是存在偏差。而通過做題，往往能發(fā)現(xiàn)自己在理解上的偏差和盲點(diǎn)，讓自己對描述B的理解更接近于作者想要表達(dá)的原始意圖a了。4.堅(jiān)持階段性地作讀書筆記。個(gè)人覺得，階段性地作讀書筆記，有那么幾分“跳出畫外看畫”的感覺，不停地閱讀，思考，作題，會(huì)讓自己一直糾纏于書本，教材的細(xì)節(jié)，而適時(shí)地跳出來，作一個(gè)小結(jié)，會(huì)有助于自己廓清方向，梳理思路，不囿于一書一時(shí)，另一方面，還能起到鞏固所學(xué)的目的。至于查找資料，互為印證，因?yàn)楝F(xiàn)在的精力實(shí)在是有限，也跟自己的惰性有關(guān)，現(xiàn)在自己讀書的過程中，做得還很不夠，(個(gè)人感覺，作學(xué)術(shù)研究的話