課后反思的要點(diǎn)和路徑

課后反思的要點(diǎn)和路徑是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反，知困然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也。教師在教學(xué)反思中該反思點(diǎn)什么？葉瀾教授說(shuō)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不可能成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年教學(xué)反思，就有可能成為名師?！苯虒W(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程和課堂教學(xué)實(shí)踐作為思考對(duì)象而進(jìn)行全面、深入、冷靜的思考和總結(jié)，對(duì)自己在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程和課堂教學(xué)實(shí)踐中所作出的行為決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素，是一個(gè)優(yōu)秀教師在成長(zhǎng)過(guò)程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。課后反思的“五必須”教學(xué)反思能力決定著教師的教學(xué)能力和在工作中開(kāi)展研究的能力。那么，教師在教學(xué)反思中該反思點(diǎn)什么呢？1、思所得，發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)對(duì)教師而言，每一堂課總有自己滿意的地方，也就是成功之處?；蚴墙虒W(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)目的的做法，或是課堂教學(xué)中突發(fā)事件的應(yīng)變過(guò)程，或是教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理運(yùn)用的感觸,或是教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新，或是雙邊活動(dòng)開(kāi)展的經(jīng)驗(yàn)，或是在備課時(shí)未曾考慮到而在課堂上突然迸發(fā)出的靈感和火花，等等。無(wú)論是哪一方面有益的收獲，課后及時(shí)反思，這樣日積月累、持之以恒，并把它們歸類(lèi)整理提升，形成一些帶有規(guī)律性的東西，供以交流，以增加自己處理問(wèn)題的方法和信心，同時(shí)給自己找到榜樣和目標(biāo)。聽(tīng)優(yōu)秀教師的課，或者觀看名師的教學(xué)錄像，再對(duì)照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)實(shí)際，看看有什么不同，名師的優(yōu)點(diǎn)在哪里，哪些是值得自己學(xué)習(xí)的，自己需要如何改進(jìn)，然后在教育教學(xué)過(guò)程中再實(shí)踐、再提高，這就是一個(gè)反思的過(guò)程。在清華附中，除了“同伴互助”，還有“師徒結(jié)對(duì)”等形式，以制度安排的方式促使年輕教師反思，讓經(jīng)驗(yàn)豐富的教師指導(dǎo)年輕教師反思。教師還要多看教育教學(xué)專業(yè)書(shū)籍，將書(shū)本中的理論、方法與自己的教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，以理論指導(dǎo)實(shí)踐。通過(guò)讀書(shū)、學(xué)習(xí)促進(jìn)反思，少走彎路。第三，對(duì)照教學(xué)目標(biāo)找問(wèn)題。教師應(yīng)掌握圍繞教學(xué)展開(kāi)反思的基本方法，首先要對(duì)照教學(xué)目標(biāo)反思教學(xué)設(shè)計(jì)（也即通常說(shuō)的“備課”）是否科學(xué)合理，如新知識(shí)的學(xué)習(xí)如何導(dǎo)入、課堂如何互動(dòng)、組織組織學(xué)生開(kāi)展哪些探究活動(dòng)、下課前如何小結(jié)提升，等等，課上完后根據(jù)實(shí)際情況再回頭看，這樣設(shè)計(jì)是否合理，有沒(méi)有需要改進(jìn)的地方。其次，要對(duì)教學(xué)過(guò)程現(xiàn)場(chǎng)生成情況進(jìn)行反思，因?yàn)檎n堂情況是千變?nèi)f化的，不一定符合教師的預(yù)設(shè)，課堂上出現(xiàn)“意外”情況如何處理，自己的應(yīng)對(duì)策略是否正確，有沒(méi)有更好的做法？這些都是需要課后進(jìn)行反思的。還有一個(gè)做法我認(rèn)為值得提倡，有些教師自己把平時(shí)講的課錄下來(lái)，然后再回看，如同照鏡子一樣，對(duì)于課堂上不順暢、不滿意、出問(wèn)題的地方，多問(wèn)幾個(gè)為什么，看看自己在教學(xué)語(yǔ)言、組織活動(dòng)、點(diǎn)評(píng)學(xué)生等方面有什么問(wèn)題，思考如何才能做得更好。教師還應(yīng)該深入研究學(xué)情，選擇用學(xué)生喜歡的方式開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，無(wú)論是教學(xué)語(yǔ)言，還是教學(xué)活動(dòng)，都要符合學(xué)生的理解能力、接受能力。教師不僅要自己善于反思，還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)后反思，而不是簡(jiǎn)單地說(shuō)：“你好好反思一下?！睂W(xué)后反思需要進(jìn)行設(shè)計(jì)，需要方法指導(dǎo)，它不是課堂小結(jié)，也不是課后作業(yè)。學(xué)后反思是學(xué)生非常重要的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，是從知識(shí)技能到素養(yǎng)養(yǎng)成的重要學(xué)習(xí)過(guò)程。要努力成為反思型教師，需要做到“三有”：一是有動(dòng)機(jī)。如果一個(gè)教師每天都得過(guò)且過(guò),從沒(méi)想過(guò)如何進(jìn)步，僅滿足于“不被學(xué)生趕下講臺(tái)"，那就根本沒(méi)有反思的動(dòng)機(jī)，成長(zhǎng)和進(jìn)步也就無(wú)從談起了。因此，教師要有努力把工作做得更好，有成為優(yōu)秀教師、名師的愿望，有追求卓越的渴望，有不斷前進(jìn)的目標(biāo)，才能在反思中不斷成長(zhǎng)。二是有動(dòng)力。教師要認(rèn)識(shí)到反思的價(jià)值，感受到反思的意義，敢于反思、經(jīng)常反思、直面問(wèn)題深刻反思，才能讓自己在教學(xué)中不斷感受到學(xué)生的進(jìn)步、自己的提高、家長(zhǎng)的認(rèn)可和學(xué)校的肯定，感覺(jué)到反思有用、有效，對(duì)自己有提高，有幫助，這樣的反思才有意義。三是有固化。教師在反思之后，要把自己的反思寫(xiě)出來(lái)，形成文字。寫(xiě)出來(lái)的過(guò)程也是系統(tǒng)梳理、二次思考的過(guò)程，“好記性不如爛筆頭”，反思如果不及時(shí)記錄下來(lái)，久而久之就會(huì)淡忘。記錄下來(lái)經(jīng)常翻看，提醒自己，才能真正指導(dǎo)自己不斷改進(jìn)，也便于從中找到教科研的課題，從而進(jìn)一步研究、深化，提升教育教學(xué)水平。從學(xué)校層面來(lái)講，不僅應(yīng)倡導(dǎo)教師反思，還應(yīng)該通過(guò)一定的制度設(shè)計(jì)和組織安排促進(jìn)教師、校長(zhǎng)、管理干部、教研組等進(jìn)行反思。學(xué)校應(yīng)該倡導(dǎo)開(kāi)展批評(píng)與自我批評(píng)，建立一種人人善反思的文化氛圍，讓反思成為學(xué)校的文化，成為教師的自覺(jué)行為。后教學(xué)時(shí)參考使用，并在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新，這樣對(duì)提高課堂教學(xué)能力，探索課堂教學(xué)改革的思路，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，會(huì)大有好處。2、思所失，汲取教訓(xùn)，彌補(bǔ)不足任何一節(jié)課，即使教師的備課十分細(xì)密，慎之又慎，也不可能十全十美。如：對(duì)教材處理不當(dāng)，對(duì)教學(xué)中偶發(fā)事件估計(jì)不足，對(duì)某個(gè)問(wèn)題闡述有失偏頗，對(duì)某個(gè)問(wèn)題的處理感到力不從心等。對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理，并作出深刻的反思、探究，使之成為引以為戒的教訓(xùn)I。只有敢于正視自己的不足，汲取教訓(xùn)，及時(shí)彌補(bǔ)不足，才能不斷走向成功。因此，思所失既是教師對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，也是不斷提高自身教學(xué)水平的客觀需要。3、思所疑，加深研究，解惑釋疑這里的“疑”包括兩個(gè)方面：一方面是學(xué)生的疑點(diǎn)。每節(jié)課下來(lái)，學(xué)生或多或少會(huì)存在某些疑問(wèn)，有時(shí)課堂上無(wú)法及時(shí)解決，教師把從學(xué)生方面反饋過(guò)來(lái)的疑點(diǎn)記錄下來(lái)，細(xì)加琢磨，有利于今后的教學(xué)和復(fù)習(xí)更具針對(duì)性。另一方面是教師的疑點(diǎn)。教師對(duì)教材中的問(wèn)題并非一下子就可以理解得十分透徹，有時(shí)甚至是似是而非。通過(guò)課堂教學(xué)，教師自己會(huì)感覺(jué)到這些，把它記下來(lái)，促使自己今后對(duì)這一方面的問(wèn)題加深研究,使之明白透徹。4、思所難，突破難點(diǎn)，化難為易在課堂教學(xué)中，對(duì)教材難點(diǎn)的突破事關(guān)整個(gè)教學(xué)的成敗。所謂教材的難點(diǎn)，是指教師難講、學(xué)生難懂的知識(shí)點(diǎn)。如果我們每一輪都把教材難點(diǎn)的處理方法、教學(xué)的信息反饋或效果、今后改進(jìn)的教學(xué)設(shè)想等寫(xiě)下來(lái)，并且進(jìn)行深入細(xì)致的分析、比較、研究，長(zhǎng)期堅(jiān)持，必將極大地提高教師處理教材難點(diǎn)的能力，化難為易，再幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，使其加深對(duì)教材的理解。5、思創(chuàng)新，揚(yáng)長(zhǎng)避短，精益求精一節(jié)課下來(lái)，教師應(yīng)靜心沉思：摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律，教法上有哪些創(chuàng)新，知識(shí)上有什么發(fā)現(xiàn)，組織教學(xué)方面有何新招，解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破，啟發(fā)是否得當(dāng)，訓(xùn)練是否到位，等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類(lèi)與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)如何改進(jìn)，寫(xiě)出新教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣教師就可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，精益求精。特別是可以為自己下一年的同期教學(xué)提供極好的幫助，避免再走彎路，從而提高自身的教學(xué)能力和教研水平。課后反思的七條路徑思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力,才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學(xué)藝術(shù)，以期實(shí)現(xiàn)教師的自我價(jià)值。1、要反思教學(xué)行為是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)新課標(biāo)要求我們?cè)诖_定每節(jié)課（或活動(dòng)）的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)?，F(xiàn)代教學(xué)要求擺脫唯知主義的框框，進(jìn)入認(rèn)知與情意和諧統(tǒng)一的軌道。因?yàn)閷?duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展來(lái)講，核心素養(yǎng)其適用性更廣，持久性更長(zhǎng)。所以，核心素養(yǎng)必須有機(jī)地融入到課程教學(xué)內(nèi)容中去，并有意識(shí)地貫穿于教學(xué)過(guò)程中，使其成為課程教學(xué)內(nèi)容的血肉，成為教學(xué)過(guò)程的靈魂。2、要反思教學(xué)活動(dòng)是否“溝通”和“合作”葉瀾教授曾提出：“人類(lèi)的教育活動(dòng)起源于交往，教育是人類(lèi)一種特殊的交往活動(dòng)?！苯虒W(xué)活動(dòng)作為教育活動(dòng)的一部分，“沒(méi)有溝通就不可能有教學(xué)”，失去了溝通的教學(xué)是失敗的教學(xué)。教學(xué)，是集約化、高密度和多元結(jié)構(gòu)的溝通活動(dòng)，成功的教學(xué)過(guò)程，應(yīng)該形成多種多樣的、多層面、多維度的溝通情境和溝通關(guān)系。教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)中的師生關(guān)系不再是“人與物”關(guān)系，而是“我與你”關(guān)系；教師不再是特權(quán)式人物，而是與學(xué)生平起平坐的一員；教學(xué)便是師與生彼此敞開(kāi)心扉、相互理解、相互接納的對(duì)話過(guò)程。在成功的教學(xué)過(guò)程中，師生應(yīng)形成了一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，他們都作為平等的一員在參與學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。沒(méi)有交往，沒(méi)有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)，那是只有教學(xué)形式表現(xiàn)而無(wú)實(shí)質(zhì)性交往發(fā)生的“假教學(xué)”。3、要反思是否創(chuàng)造性地使用了教材教材，歷來(lái)被作為課程之本。而在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn),給學(xué)生展示多樣的學(xué)習(xí)和豐富多彩的學(xué)習(xí)參考資料。同時(shí)，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設(shè)者。因?yàn)楸敬握n程改革中的一些改革理念仍具有實(shí)驗(yàn)性質(zhì)，不是定論，不是新教條,不是不允許質(zhì)疑的結(jié)論，還有待在實(shí)踐中進(jìn)一步檢驗(yàn)、發(fā)展和完善。因此，我們?cè)趧?chuàng)造性使用教材的同時(shí)，可以在“課后反思”中作為專題內(nèi)容加以記錄，既積累經(jīng)驗(yàn)又為教材的使用提供建設(shè)性的意見(jiàn)，使教師、教材和學(xué)生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。4、要反思教學(xué)過(guò)程是否存在著“內(nèi)傷”要反思自己是否在刻意追求所謂的“好課”標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)環(huán)節(jié)中的“龍頭”“鳳尾”“銅腰”個(gè)個(gè)精雕細(xì)琢，教學(xué)手段中的“電媒”“聲媒”“光媒”一個(gè)不能少；學(xué)生討論熱熱鬧鬧，回答問(wèn)題對(duì)答如流。這種“好課”似乎無(wú)懈可擊，但有沒(méi)有給學(xué)生思考的空間？小組合作學(xué)習(xí)有沒(méi)有流于形式？討論是否富有成效？“滿堂灌”是否有越俎代庖之嫌？有沒(méi)有關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值的變化？學(xué)生的創(chuàng)造性何在？對(duì)這些“內(nèi)傷”必須認(rèn)真回顧、仔細(xì)梳理、深刻反思、無(wú)情剖析，并對(duì)癥下藥，才能找出改進(jìn)策略。5、要反思教學(xué)過(guò)程中是否迸發(fā)出“火花”教學(xué)，不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生在情境中經(jīng)歷、體驗(yàn)、感悟、創(chuàng)造。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生常常會(huì)于不經(jīng)意間產(chǎn)生出“奇思妙想”、生發(fā)出創(chuàng)新火花，教師不僅應(yīng)在課堂上及時(shí)將這些細(xì)微之處流露出來(lái)的信息捕捉、加以重組整合，并借機(jī)引發(fā)學(xué)生開(kāi)展討論，給課堂帶來(lái)一份精彩，給學(xué)生帶來(lái)幾分自信。更應(yīng)利用課后反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。將其記錄下來(lái)，可以作為教學(xué)的寶貴資料，以資研究和共享。6、要反思教學(xué)過(guò)程是否適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異學(xué)生的個(gè)性差異是客觀存在的。成功的教育制度，成功的教育者，必須根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)稟賦優(yōu)點(diǎn)，因材施教，因人施教，因類(lèi)施教，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，讓性格各異的學(xué)生爭(zhēng)奇斗艷，各領(lǐng)風(fēng)騷，讓每一個(gè)學(xué)生都有施展才能的天地與機(jī)會(huì)。換言之，成功的課堂教學(xué)，應(yīng)讓基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃得飽”、跑得快，讓中等生“吃得好”、跑得動(dòng)，讓學(xué)困生“吃得了”、不掉隊(duì)。因此，無(wú)論是情境的創(chuàng)設(shè)還是內(nèi)容的呈現(xiàn)，無(wú)論是問(wèn)題的設(shè)置，還是釋疑解惑，均應(yīng)“為了一切學(xué)生”，多層次、多維度、多渠道地開(kāi)展教育活動(dòng)。因?yàn)榻逃淖畲笫姑褪亲鹬貙W(xué)生的個(gè)性差異，盡可能地創(chuàng)設(shè)條件發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。7、要反思教學(xué)過(guò)程是否存在“偽探究”有的探究性學(xué)習(xí)只表現(xiàn)在問(wèn)題的探究上，只要教師拋出一個(gè)問(wèn)題,幾個(gè)學(xué)生立即圍成一團(tuán)分組討論，也不管小組成員的組合是否合理，問(wèn)題的價(jià)值是否有討論的必要；待幾分鐘后，教師一聲擊掌，學(xué)生的討論戛然而止；再由小組中的“老面孔”、優(yōu)等生發(fā)言。至于其他學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，在討論時(shí)是否真正心到神到力到？是否真正學(xué)會(huì)了應(yīng)該學(xué)會(huì)的方法、技能、知識(shí)？就不得而知。這種“神散形未散”的“偽探究”掩蓋了個(gè)性之間的差異，甚至?xí)儕Z部分學(xué)生的獨(dú)立思考、質(zhì)疑、發(fā)言的權(quán)利。那么到底解決了多少“疑難病癥”？又有多少學(xué)生真正參與、體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的快樂(lè)、獲得心智的發(fā)展呢？來(lái)源：校長(zhǎng)教師之家、守望新教育、守望新課程。如何成為反思型教師？為何有些教師一輩子沒(méi)有明顯進(jìn)步？作者I王殿軍有些教師，工作了三五年就有很大的成長(zhǎng)和進(jìn)步，相反，有些教師工作了一輩子，仍然沒(méi)有什么明顯的進(jìn)步。這是什么原因呢？原清華附中校長(zhǎng)王殿軍認(rèn)為，除了有自身起點(diǎn)、個(gè)人潛質(zhì)方面的原因，但更重要的因素在于是否善于反思。教師的職業(yè)性質(zhì)和特點(diǎn)，決定了教師更應(yīng)該懂得反思、善于反思。教師應(yīng)該從哪些方面做反思?反思型教師應(yīng)具備哪些特點(diǎn)？一起聽(tīng)一聽(tīng)王殿軍怎么說(shuō)。我們知道，專業(yè)棋手經(jīng)常要進(jìn)行“復(fù)盤(pán)”的工作，這是棋手提高自己水平非常重要的手段。復(fù)盤(pán)就是重新思考和推演下過(guò)的某盤(pán)棋，看看哪步棋的走法有問(wèn)題，是不是有更好的走法。這樣做有利于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、克服弱點(diǎn)，從而達(dá)到改進(jìn)和提高水平的目的。棋手的“復(fù)盤(pán)”其實(shí)就是一個(gè)反思的過(guò)程。教師的職業(yè)性質(zhì)和特點(diǎn)，決定了教師更應(yīng)該懂得反思、善于反思。聯(lián)合國(guó)教科文組織在最新發(fā)布的全球性報(bào)告《共同重新構(gòu)想我們的未來(lái)種新的教育社會(huì)契約》中指出：“教師的教學(xué)應(yīng)進(jìn)一步專業(yè)化，……反思、研究和創(chuàng)造知識(shí)以及新的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)成為教學(xué)的組成部分?！庇纱丝梢?jiàn)，反思對(duì)于教師成長(zhǎng)的重要意義。教師的反思，是指針對(duì)已經(jīng)發(fā)生的教育教學(xué)事件或某段教學(xué)經(jīng)歷,對(duì)照目標(biāo)和流程進(jìn)行總結(jié)梳理，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題偏差，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)教育教學(xué)水平，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。有些教師，工作了三五年就有很大的成長(zhǎng)和進(jìn)步，相反，有些教師工作了一輩子，仍然沒(méi)有什么明顯的進(jìn)步。之所以會(huì)有這樣顯著的差異，除了有自身起點(diǎn)、個(gè)人潛質(zhì)方面的原因，但更重要的因素在于是否善于反思。一個(gè)教師，只有不斷反思，才能從實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，再反過(guò)來(lái)促進(jìn)教學(xué)水平的提升，讓自己的職業(yè)生涯形成螺旋式上升結(jié)構(gòu)，也只有不斷反思、提煉，才能形成自己的風(fēng)格