《單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的理解、構(gòu)想與實(shí)踐》學(xué)習(xí)心得

（單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的理解、設(shè)想與實(shí)踐）學(xué)習(xí)心得王老師首先清楚地給單元整體設(shè)計(jì)下定義，然后指出當(dāng)前單元整體教學(xué)的現(xiàn)狀（體例新、教法舊、按序教、邏輯糊、探究淺等弊?。┮约按嬖诘膯?wèn)題〔教學(xué)內(nèi)容碎片化、教學(xué)過(guò)程不連貫等〕。接著王老師又分享了單元整體教學(xué)的科學(xué)構(gòu)思以及實(shí)施路徑、設(shè)計(jì)的流程，同時(shí)展示了學(xué)習(xí)活動(dòng)框架設(shè)計(jì)表模以及深圳優(yōu)秀教師單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的典例。王老師在講座中提及新課程改革要求教師以課程框架構(gòu)建為支撐，在“核心素養(yǎng)一課程標(biāo)準(zhǔn)一單元設(shè)計(jì)一教學(xué)評(píng)價(jià)〃的鏈塊中開(kāi)展教學(xué)，他還強(qiáng)調(diào)要凸顯單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)在這個(gè)根本鏈塊中的關(guān)鍵地位，以及講述如何從學(xué)科本質(zhì)視角、課程內(nèi)容視角、課程實(shí)施視角進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)。我對(duì)王老師提到的從課程內(nèi)容視角進(jìn)行單元整體教學(xué)深有體會(huì)，因?yàn)槲以?jīng)嘗試過(guò)并覺(jué)行之有效。依舊記得上學(xué)期，當(dāng)我在打算公開(kāi)課〔選擇性必修三Unit3EnvironmentalProtectionUsingLanguageTalkAboutAirpollution）時(shí)，缺少可供參考的資源。我經(jīng)過(guò)一番思考后，突發(fā)靈感，決定嘗試單元整體教學(xué)理論。我把ReadingandThinking篇章的文本結(jié)構(gòu)“現(xiàn)象一原因一危害一措施〃遷移到UsingLanguageTalkAboutAirPollution訪(fǎng)談節(jié)目中，分析對(duì)話(huà)文本，并結(jié)合學(xué)情〔班級(jí)整體英語(yǔ)根底較薄弱）讓學(xué)生對(duì)主持人提出的四個(gè)問(wèn)題進(jìn)行邏輯排序，從而降低聽(tīng)力理解的難度和復(fù)述訪(fǎng)談節(jié)目長(zhǎng)對(duì)話(huà)的難度，取得了良好的課堂教學(xué)效果。結(jié)合自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)改變了我們的備課思維，讓我們能夠在大觀念的指引下更加高效地進(jìn)行課堂教學(xué)。因此，我們肯定要好好實(shí)踐新課改理念，用好新教材。為了更好地實(shí)施新教材新課標(biāo)理念，科學(xué)使用新教材，進(jìn)行了一場(chǎng)主題為大單元觀整體教學(xué)的講座。本場(chǎng)講座主要從理解與設(shè)想，實(shí)踐與反思入手，引領(lǐng)單元整體教學(xué)。在分析單元整體教學(xué)存在的問(wèn)題根底上，王老師提出了可參考移植的課程實(shí)施路徑與框架。同時(shí)分享了上海6T整體教學(xué)模式從中我們了解到，探究主題意義，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更重要在于深化學(xué)生對(duì)主題意義的理解與認(rèn)識(shí)，而非簡(jiǎn)單地完成教材的教學(xué)任務(wù)。王老師的講座好像就是一場(chǎng)“及時(shí)雨〃。自新課程改革以來(lái)，新教材的實(shí)施與落地總是困難重重。例如王老師講單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀時(shí)談到體例新，教法舊，教師教法的改變難度較大。僅僅靠老師教法的改變，往往不夠，還需學(xué)校，家長(zhǎng)和學(xué)生的配合。例如新的教法，需要學(xué)生自主性探究學(xué)習(xí)，需要正確地使用網(wǎng)絡(luò)。這一點(diǎn)，不僅需要學(xué)校提供設(shè)備保證，也需要家長(zhǎng)課后的引導(dǎo)。最近在上選擇性必修一文本的時(shí)候，我們也遇到了難題，如何深刻探究文本，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深刻探究等問(wèn)題。王老師通過(guò)分享讀寫(xiě)結(jié)合的案例，指導(dǎo)我們?nèi)绾斡行骄课谋局黝}，如何翻開(kāi)學(xué)生思維方法和續(xù)寫(xiě)思路，讓我們了解可續(xù)寫(xiě)的點(diǎn)不僅在文末，還可能在文中出現(xiàn)，為日后開(kāi)展文本探究時(shí)提供很多的方向。對(duì)于累積素材的方法，王老師也提供了新的思路。例如rewriteandparaphraseo本場(chǎng)講座值得我們反復(fù)學(xué)習(xí)與反思，在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用和滲透。在新教材教學(xué)路上，慶幸有工作室提供的學(xué)習(xí)平臺(tái)，有專(zhuān)家的引領(lǐng)與指導(dǎo)，我們將堅(jiān)決目標(biāo)，勇于探究，提升個(gè)人的教學(xué)技能，完成地域教育的平衡。有幸聆聽(tīng)王衛(wèi)華老師關(guān)于“大單元教學(xué)設(shè)計(jì)〃的講座，王老師通過(guò)對(duì)幾個(gè)教學(xué)案例的分析，讓我明白：第一，在課堂教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)?nèi)容和方法的學(xué)習(xí)，從碎片化轉(zhuǎn)向整體結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)。在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我將對(duì)單元整體分析之后，設(shè)定單元整體目標(biāo)，然后進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)。第二，各個(gè)課時(shí)的設(shè)計(jì)及環(huán)節(jié)要有創(chuàng)意性，盡可能找出有別于傳統(tǒng)教學(xué)的亮點(diǎn)。結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)，在今年的高三教學(xué)中，我在第一輪復(fù)習(xí)之時(shí)，依據(jù)每個(gè)單元的主題，我會(huì)有意地穿插與主題相關(guān)的內(nèi)容。例如在復(fù)習(xí)必修一Unit4NaturalDisasters這一單元的復(fù)習(xí)時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生操練關(guān)于“險(xiǎn)境救援〃的讀后續(xù)寫(xiě)作文；而在必修二Unit1CulturalHeritage這一單元，我會(huì)安排關(guān)于傳統(tǒng)文化的應(yīng)用文寫(xiě)作。在相關(guān)主題的練習(xí)下，讓學(xué)生形成對(duì)該主題的知識(shí)儲(chǔ)藏。第三，寫(xiě)作這一局部一直是本校學(xué)生的弱項(xiàng)，尤其是高考新題型一一讀后續(xù)寫(xiě)。因此在這一局部的教學(xué)中，我會(huì)依據(jù)情緒、動(dòng)作以及環(huán)境描寫(xiě)這三個(gè)局部，讓學(xué)生在平常的操練中歸納和總結(jié)。這對(duì)于一些根底薄弱的學(xué)生還是有肯定的作用；而根底相對(duì)好一點(diǎn)的學(xué)生，就可以創(chuàng)新自己的續(xù)寫(xiě)內(nèi)容。今后在教學(xué)中設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，我會(huì)以“學(xué)習(xí)理解一一應(yīng)用實(shí)踐一一遷移創(chuàng)新〃這三步作為指導(dǎo)思想，開(kāi)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，不斷提高自己的教學(xué)能力。四都說(shuō)“站位高，才能看得遠(yuǎn)〃，這句話(huà)在王衛(wèi)華老師的大單元教學(xué)講座中貫穿始終。講座中，王老師立足大單元教學(xué)，從理論的展示到實(shí)踐的分享、從案例的分析到個(gè)人的點(diǎn)評(píng)，層層遞進(jìn)、分享自己獨(dú)到的見(jiàn)解，讓我們對(duì)大單元教學(xué)從深度上和廣度上進(jìn)一步理解和認(rèn)識(shí)。當(dāng)實(shí)施大單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師不能簡(jiǎn)單粗暴地認(rèn)為大單元教學(xué)設(shè)計(jì)就是把每一個(gè)語(yǔ)篇相加起來(lái)，而要基于大單元主題，認(rèn)真研讀主題意義下的每一個(gè)語(yǔ)篇，挖掘語(yǔ)篇的核心價(jià)值，梳理和找出語(yǔ)篇之間的邏輯與關(guān)聯(lián)，基于語(yǔ)篇主題意義完成知識(shí)結(jié)構(gòu)化建構(gòu)，再帶著學(xué)生對(duì)大單元主題語(yǔ)篇進(jìn)行探究，最終完成深度學(xué)習(xí)。王老師還提出教師應(yīng)關(guān)注學(xué)情，要基于學(xué)生的“已知〃、”未知〃、”須知〃和”能知〃，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生“怎么知〃的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師也要時(shí)刻注重指向?qū)W科核心素養(yǎng)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，完成學(xué)教評(píng)一體化。講座的最后，彩蛋多多。王老師對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)的具體案例更是開(kāi)拓了我們的眼界。例如，在今后的高三教學(xué)備考中，我打算嘗試著將王老師對(duì)于讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的建議與完形填空題型備考結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)并鼓舞學(xué)生基于某個(gè)話(huà)題做好好詞、妙句和精彩段落的整理與歸納，尤其是對(duì)某一話(huà)題下動(dòng)作與感情詞匯與表達(dá)的歸類(lèi)累積。為寫(xiě)作做好輸入累積，搭建好言語(yǔ)腳手架，才能讓學(xué)生更好地輸出，發(fā)表自己的看法與見(jiàn)解。五作為深圳市寶安區(qū)駐汕頭市潮南區(qū)陳彥君名師工作室的一員，我有幸聆聽(tīng)了王衛(wèi)華老師的一堂精彩講座一一（單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的理解、設(shè)想與實(shí)踐）。王衛(wèi)華老師結(jié)合王薔、余文森等諸多專(zhuān)家的看法，發(fā)表了個(gè)人對(duì)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的真知灼見(jiàn)。針對(duì)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中存在缺少整體性和關(guān)聯(lián)性的問(wèn)題，王老師提出要從編者視角進(jìn)行單元整體分析，從課程視角思考單元整體目標(biāo)，從學(xué)科視角優(yōu)化單元整體設(shè)計(jì)，促進(jìn)“教學(xué)評(píng)〃一體化。王老師精心挑選了深圳市數(shù)位老師的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)案例，向與會(huì)人員細(xì)致闡述單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的可循之道：其一，立足“三新視角〃，提煉單元主題大觀念；其二，采納KWL、SWOT分析學(xué)情，圍繞單元教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)評(píng)價(jià)，進(jìn)而設(shè)計(jì)基于“學(xué)〃的教學(xué)活動(dòng)；其三，學(xué)教評(píng)的比例應(yīng)為7：2：1,教師需為學(xué)生搭建腳手架，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究的方法完成技能整合與深度學(xué)習(xí)。這場(chǎng)講座讓我有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，引發(fā)了我就單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的更多思考并方案付諸實(shí)踐：一、應(yīng)該嘗試采納SWOT模式來(lái)進(jìn)行基于學(xué)情的目標(biāo)設(shè)計(jì)；二、在設(shè)計(jì)單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)、活動(dòng)目標(biāo)時(shí)要進(jìn)行延續(xù)性評(píng)價(jià)；三、應(yīng)強(qiáng)化單元主題的深度挖掘和學(xué)生具體學(xué)情的細(xì)致分析，進(jìn)一步整合單元多模態(tài)語(yǔ)篇，優(yōu)化教學(xué)效果；四、多開(kāi)展小組合作活動(dòng)模式，以思維導(dǎo)圖的形式促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)。六非常榮幸聆聽(tīng)了王衛(wèi)華老師近三個(gè)小時(shí)的講座，收獲頗豐，以我個(gè)人的淺見(jiàn)梳理以下三個(gè)角度。.教材單元的整體性處理新教材，教師要從編者視角、課程視角、學(xué)科視角來(lái)牢牢把握各個(gè)局部的邏輯關(guān)聯(lián)性和整體性。王老師高屋建飆，指出了老師們要有整體性的站位，鼓舞大家運(yùn)用邏輯思維和批判性思維來(lái)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合。.教學(xué)過(guò)程的整體性在設(shè)計(jì)教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)-教-評(píng)的一體化。在對(duì)教師的設(shè)計(jì)實(shí)例點(diǎn)評(píng)中，王老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)這一教學(xué)過(guò)程的重要性。以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)。教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)往往是我們很多一線(xiàn)教師忽略的重要一環(huán)。.學(xué)生開(kāi)展的整體性開(kāi)展學(xué)生的必備知識(shí)和關(guān)鍵能力也需要把握學(xué)生開(kāi)展的整體性。通過(guò)實(shí)例分析，王老師指出了完成整體性輸出也勿忘在主題語(yǔ)境下的言語(yǔ)學(xué)習(xí)。在學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)中，學(xué)生的knowing、doing,thinking,being層層推動(dòng)。近三個(gè)小時(shí)的講座，除了“整體〃和”學(xué)生〃等名詞性重點(diǎn)詞之外，出現(xiàn)最多的動(dòng)詞就是“探究〃。我想，這也是王老師想傳達(dá)出的一種治學(xué)態(tài)度和精神。吾輩也當(dāng)謹(jǐn)記王老師的殷殷囑托，引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的路上不懈探究！七在新課程改革和馬上到來(lái)的深圳市青年教師根本功大賽的背景下，陳彥君名師工作室邀請(qǐng)王衛(wèi)華老師在周日上午進(jìn)行線(xiàn)上講座。王老師首先向我們分享了教師的必備知識(shí)、關(guān)鍵能力和對(duì)核心素養(yǎng)的理解：Knowing,Doing,ThinkingandBeingo然后，結(jié)合外研新教材的特點(diǎn)，他闡釋了如何進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。王老師以上海的6T模式(Theme,Text,Topic,Thread,Transition)以及深圳市幾名優(yōu)秀教師的實(shí)際案例為我們做出細(xì)化的講解。令我記憶猶新的是兩位老師的案例。寶安中學(xué)徐婭暉老師精心設(shè)計(jì)的選擇性必修一Unit4MeetingtheMuse的教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合實(shí)際地展示了該如何進(jìn)行大單元的整體設(shè)計(jì)，小單元的整合以及建立活動(dòng)與活動(dòng)之間的邏輯關(guān)聯(lián)。深圳市藝術(shù)高中的田多元老師就選擇性必修二Unit2Improvingyourself作了單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，她向我們展示了該如何提取主題大觀念，確定教學(xué)設(shè)計(jì)原則，進(jìn)行學(xué)情分析，同時(shí)也介紹了每個(gè)課時(shí)的設(shè)計(jì)邏輯和思維導(dǎo)向。這兩個(gè)案例將看起來(lái)“高高在上〃的理論落地，讓我明白了在新課程改革和新教材的雙重挑戰(zhàn)下，應(yīng)該如何明確單元內(nèi)各語(yǔ)篇話(huà)題共同構(gòu)成的主題意義，不同主題間存在的聯(lián)系，以及如何建立每個(gè)課時(shí)之間的邏輯聯(lián)系和推動(dòng)能力?？偟膩?lái)說(shuō)，這次講座提供了多樣化的理論引導(dǎo)，針對(duì)教學(xué)案例的詳細(xì)分析，有助于提高我們?cè)谘芯拷滩臅r(shí)的整體站位。對(duì)于一線(xiàn)的老師們來(lái)說(shuō)既有理論指導(dǎo)的高度又有實(shí)際運(yùn)用的價(jià)值。〔寶安第一外國(guó)語(yǔ)學(xué)校鐘嘉莉)八聽(tīng)了王衛(wèi)華老師關(guān)于大概念提取教學(xué)的講座，體會(huì)深刻。王老師提供了單元整體教學(xué)的路徑，在進(jìn)行單元教學(xué)之前，需要提取單元大概念，也就是單元主題，而單元大概念是由語(yǔ)篇中所涉及的一個(gè)個(gè)小概念支撐起來(lái)的。通過(guò)主題的提取，將散落的文本和語(yǔ)篇用一條線(xiàn)索串起來(lái)，層層深刻，從學(xué)習(xí)理解到應(yīng)用實(shí)踐，再到遷移創(chuàng)新，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)。其中，王老師以選擇性必修二第2單元uImprovingYourself，z這一課為例，介紹了怎樣提取大概念