五年級(jí)下冊(cè)科學(xué)教案 -2.3 液體的熱脹冷縮｜教科版

空氣的熱脹冷縮教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容：教育科學(xué)出版五年級(jí)下冊(cè)，第二單元，空氣的熱脹冷縮，教科書33至此35頁。設(shè)計(jì)理念：堅(jiān)持學(xué)以致用，學(xué)有所用的主導(dǎo)思想，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法為目的，通過生活中常見的現(xiàn)象運(yùn)用科學(xué)知識(shí)來解決疑惑，課堂為生活服務(wù)的主線貫穿課堂，促使學(xué)生逐漸形成良好的科學(xué)品質(zhì)。教材分析：1.學(xué)情分析：本班學(xué)生喜歡體育運(yùn)動(dòng)，動(dòng)手能力強(qiáng)，喜歡新、奇事物現(xiàn)象。孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)了液體的熱脹冷縮后，對(duì)如何驗(yàn)證物質(zhì)的熱脹冷縮性質(zhì)有一定的基礎(chǔ)，以次類推應(yīng)用到空氣有沒有熱脹冷縮的性質(zhì)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，順理成章，但學(xué)生對(duì)于用哪種材料來驗(yàn)證，空氣看不見摸不著，怎么能讓密封內(nèi)的空氣體積變化顯現(xiàn)出來成為思考的難題。2.教材分析：教材在學(xué)生學(xué)習(xí)了水的熱脹冷縮性質(zhì)基礎(chǔ)上，明確密封的空氣是否有熱脹冷縮性質(zhì)，然后確定實(shí)驗(yàn)方法，利用燒瓶和氣球分別放入熱水，冰水中，發(fā)現(xiàn)空氣的熱脹冷縮性質(zhì)。而后針對(duì)水的熱脹冷縮加以對(duì)比，感知空氣熱脹冷縮更為強(qiáng)烈，最后利用小游戲來模擬空氣微粒熱脹冷縮，揭示物質(zhì)受熱的本質(zhì)形成熱脹冷縮運(yùn)動(dòng)的模型。3.教學(xué)方法：結(jié)合實(shí)際情況，談話“近幾天天氣炎熱，想不想給教室里帶來一絲清涼”為題，觀察教師自制“小噴泉”激趣導(dǎo)入新課。針對(duì)“空氣”看不見摸不著，無色無味充滿我們周圍所有的空間的特點(diǎn)引起思考，如何利用老師提供的材料對(duì)空氣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)？小組采用討論交流匯報(bào)的形式形成獨(dú)立的方案，確立重點(diǎn)是密封空氣，觀察到熱脹、冷縮這大點(diǎn)。得出利用熱冷水改變溫度，用玻璃管的水柱或者氣球來密封空氣，通過水柱變化，氣球的鼓與癟讓空氣的膨脹與總冷縮這一現(xiàn)象顯象化，直觀化。再利用同學(xué)們已經(jīng)做過實(shí)驗(yàn)講解空氣熱脹冷縮的實(shí)質(zhì)，隨后學(xué)生做一個(gè)模擬空氣熱脹冷縮的小游戲再次體驗(yàn)空氣熱脹冷縮的本質(zhì)，從而揭示出自制“小噴泉”的原理，再回歸生活讓學(xué)生說說生活中的應(yīng)用，最后再沿身加熱沒有密封的空氣“放飛塑料袋”為學(xué)生的思維打開另一扇窗，“熱空氣可以飛”……激發(fā)課后再探究實(shí)驗(yàn)的興趣。教學(xué)目標(biāo)：1.知識(shí)目標(biāo)：（1）氣體受熱后體積脹大，受冷以后體積會(huì)縮小。（2）熱脹冷縮現(xiàn)象與物體內(nèi)部微粒的運(yùn)動(dòng)有關(guān)。2.過程方法：（1）用多種方法觀察空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象。（2）用文字或圖畫進(jìn)行描述和交流實(shí)驗(yàn)過程和收獲。（3）嘗試用“模型”解釋熱脹冷縮現(xiàn)象。3．情感態(tài)度價(jià)值觀：對(duì)熱現(xiàn)象產(chǎn)生更濃厚的探究興趣。教學(xué)重點(diǎn)：用多種方法觀察認(rèn)識(shí)空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象。教學(xué)難點(diǎn)：了解熱脹冷縮現(xiàn)象與物體內(nèi)部微粒運(yùn)動(dòng)有關(guān)。教學(xué)準(zhǔn)備：燒瓶、飲料瓶、自制熱水槽，氣球、熱水、冷水、“幾”字型玻璃管，燒瓶，染色的自來水。教學(xué)過程：教學(xué)過程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖及資源準(zhǔn)備激趣導(dǎo)入師1：同學(xué)們好，夏天里這幾天熱不熱呀？師2：想不想為我們教室里帶來一絲清涼呀？師3：老師自制了一個(gè)“小噴泉”請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察，并猜猜是根據(jù)什么原理制成的。仔細(xì)觀看教師實(shí)驗(yàn)。利用所學(xué)知識(shí)，激起學(xué)習(xí)興趣，發(fā)現(xiàn)新問題，尋找方法解決。質(zhì)疑，猜測(cè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。活動(dòng)一，觀察空氣是否熱脹冷縮。生：是由于里面空氣受熱膨脹了。板書“空氣熱脹冷縮？”師1：空氣是無色無味透明能流動(dòng)的氣體，我們?cè)趺茨芸吹剿呐蛎浟?？?：我這里有一些常見的材料，（請(qǐng)看大屏幕）我希望你們能從中選擇以上材料通過你們小組集體智慧來獲得成功。以小組為單位討論下你們的方案。師3：你們小組選擇什么？怎么想的。交流展示。有不一樣想法的小組上臺(tái)分享成果時(shí)，如果相同的小組在臺(tái)下認(rèn)真聽取設(shè)計(jì)的高妙之處，如有疑問可舉手提出，共同改進(jìn)。2、教師出示實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)。3、各小組選擇材料開始實(shí)驗(yàn)。4、小組匯報(bào)交流。其它成員可現(xiàn)場(chǎng)示范。1、利用密封的材料，燒瓶，塑料瓶，塑料袋，……2、通過容器的鼓凹來發(fā)現(xiàn)，借助其它物體來現(xiàn)顯，可以用紅墨水，氣球，水等密封，通過鼓，水位移動(dòng)等現(xiàn)象顯示出瓶?jī)?nèi)體積變大或者縮小。3、交流自己的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，并展示（利用實(shí)物展示臺(tái)）。學(xué)生討論，有哪些辦法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)？4、讀出實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)。5、明確分工開始實(shí)驗(yàn)。6、交流發(fā)現(xiàn)。（實(shí)物臺(tái)展示）充分想象，大膽設(shè)想，充分進(jìn)行思維活動(dòng)，掌握科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法。針對(duì)問題，設(shè)計(jì)方案，選取材料，明確實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行操作，潛移墨化科學(xué)實(shí)驗(yàn)流程，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力。學(xué)會(huì)聆聽，尊重他人，與人分享知識(shí)的良好習(xí)慣?；顒?dòng)二，解釋燒瓶?jī)?nèi)空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象。用PPT演示燒瓶密封的空氣水柱上升，解釋空氣微粒運(yùn)動(dòng)使水柱上升原理。2、模擬空氣的每一個(gè)微粒的運(yùn)動(dòng)。（1）用每小組的走道模擬密封空氣的容器，四根木棒模擬密封氣球。（2）聽音樂跳動(dòng)后模擬受熱升溫，微粒加快了運(yùn)動(dòng)，微粒之間的活動(dòng)空間增大，學(xué)生跑出每小組的封閉線；（3）當(dāng)物體受冷后，微粒的運(yùn)動(dòng)減慢，微粒之間的距離縮小，學(xué)生重新回到走道上排成初始隊(duì)形。3、課件顯示感知小結(jié)結(jié)果。1、參加游戲。模擬空氣微粒一起建立空氣熱脹冷縮的現(xiàn)象。2、讀課本了解實(shí)質(zhì)。親身感受，建立空氣熱脹冷縮模型，加深了解物質(zhì)的本質(zhì)?；顒?dòng)三，空氣熱脹冷縮與液體水熱脹冷縮的不同。回顧開課伊始，噴泉為什么能噴起來？利用教師身體與學(xué)生身體運(yùn)動(dòng)時(shí)所占空間不同，揭曉“小噴泉”原理。共同觀看，思考原因。空氣與水都具有熱脹冷縮的性質(zhì)，但空氣更明顯，強(qiáng)烈。應(yīng)用生活師：在我們的實(shí)際生活中的空氣熱脹冷縮又有哪些應(yīng)用呢？出示拔火罐，自行車夏季充氣小技巧等資料?？瓷瞵F(xiàn)象，揭曉科學(xué)道理。科學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活。拓展延深師：同學(xué)們我們加熱了密封容器內(nèi)的空氣，那我們身邊的空氣受熱又會(huì)出現(xiàn)什么樣的狀況呢？我們一起來試試好嗎？（利用塑料袋套住熱空氣，放飛塑料袋）師2：塑料袋怎么回事？你們有什么問題么？課后你們打算如何研究？（上網(wǎng)，找資料，看書，問家長(zhǎng)……）觀看圖片，引起質(zhì)疑。注重學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，養(yǎng)成良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。創(chuàng)新應(yīng)用，發(fā)散思維，大膽嘗試，讓知識(shí)服務(wù)于生活。六、板書空氣的熱脹冷縮受熱熱脹空氣受冷收縮空氣具有熱脹冷縮的性質(zhì)教學(xué)反思：學(xué)習(xí)有用的知識(shí)才有生命力，當(dāng)知識(shí)有創(chuàng)新時(shí)才會(huì)散發(fā)出迷人的色彩?？諝獾臒崦浝淇s現(xiàn)象其實(shí)質(zhì)是分子的運(yùn)動(dòng)間隙大小而造成體積變化，本節(jié)課利用“小噴泉”激發(fā)興趣，而后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)得到結(jié)果，空氣也有熱脹冷縮的性質(zhì)。在確實(shí)結(jié)果的基礎(chǔ)上進(jìn)一步了解到空氣熱脹冷縮的實(shí)質(zhì)。利用激趣、觀察、講解、親身游戲感知等方式，循循見進(jìn)，讓學(xué)生在大腦中構(gòu)建假了微粒運(yùn)動(dòng)的模型，從而去認(rèn)識(shí)水，空氣及以后金屬的熱脹冷縮性質(zhì)，理解生活中的伸縮縫隙，乒乓球癟了開水里泡，及熱氣球……，理解的基礎(chǔ)上才有創(chuàng)造，用的上的知永遠(yuǎn)是鮮活的，學(xué)生的觀察，親身的經(jīng)歷，自己的動(dòng)腦思考，密封的熱空氣與所有空間的空氣加熱對(duì)比拓展沿深活動(dòng)，讓學(xué)生使終有思維的火花，這樣一節(jié)課后，我相信會(huì)對(duì)學(xué)生留下深刻的烙印，讓空氣具有熱脹冷縮的性質(zhì)深扎腦海。寧愿高估學(xué)生能力也不能低估學(xué)生，本課僅傳授了知識(shí)同時(shí)“暗示一些無法觀察到的現(xiàn)象可通過反映的現(xiàn)象來表顯”這一條線索貫穿課堂，對(duì)于加熱后減輕空氣比重使熱空氣具有上升的浮力，演化為熱氣球這個(gè)原理令學(xué)生去拓展，從而為學(xué)生插上想象翅膀，讓學(xué)生的思維在天空中任意翱翔。在生活應(yīng)用這一模塊中，先讓學(xué)生去尋找生活中的現(xiàn)象，然后再出示圖片驗(yàn)證，打開了學(xué)生想象力與現(xiàn)實(shí)創(chuàng)造的通道，學(xué)生如何演化知識(shí)還要靠他們?nèi)グl(fā)明與創(chuàng)造。但愿孩子們能在學(xué)習(xí)了本課后能引導(dǎo)學(xué)生積極去思考，去實(shí)踐。讓