語文課程設計的 原則與方法論概要課件

語文課程設計的

原則與方法論西北師大文學院靳健語文課程設計的

原則與方法論西北師大文學院靳健1一、語文課程設計的涵義語文課程設計是指語文課程的組織形式，是在進步的課程理念的引領下、對語文課程目標、課程任務、課程設置、課程資源、學習策略、教學評價各要素所進行的科學而藝術的建構(gòu)。一、語文課程設計的涵義語文課程設計是指語文課程的組織形式，是2二、語文課程設計

的基本原則二、語文課程設計

的基本原則3建設性的后現(xiàn)代主義認為，課程要為人的發(fā)展，為人與他人的和諧相處，為人與自然、與社會的和諧存在而設計。按照這種理論，語文課程應該回歸學生生活，回歸社會團體，回歸自然生態(tài)；語文課程應該促進青少年文化生命的蓬勃發(fā)展，應該促進青少年在探求科學文化知識的過程中，涵養(yǎng)獨立、自由、自強、自律、合作、寬容的主體性人格。建設性的后現(xiàn)代主義認為，課程要為人的發(fā)展，為人與他人的和諧相4⑴促進青少年個性全面和諧發(fā)展的原則教育部頒發(fā)的《基礎教育課程改革綱要》（試行），就課程目標的改革提出了具體要求：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”，要求從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度設計課程目標。⑴促進青少年個性全面和諧發(fā)展的原則教育部頒發(fā)的《基礎教育課程5從語文課程本體的特點和教育功能出發(fā)，要促進青少個性的全面和諧發(fā)展，語文課程設計應該從情感行為、言語過程和思維方法三個維度立體地建構(gòu)語文課程目標系統(tǒng)。圖示如下：從語文課程本體的特點和教育功能出發(fā)，要促進青少個性的全面和諧6語文課程設計的原則與方法論概要課件7情感行為維度的語文課程目標主要包括愿意、行動、批判、建構(gòu)，創(chuàng)造等五個水平的學習成就。思維方法維度的語文課程目標主要包括識記、領會、運用、分析、綜合、評論等六個水平的學習成就。情感行為維度的語文課程目標主要包括愿意、行動、批判、建構(gòu)，創(chuàng)8言語過程維度的語文課程目標指的是聆聽過程、閱讀過程、對話過程和寫作過程目標，其中聆聽和閱讀是信息輸入的過程，對話和寫作是信息輸出的過程。言語過程維度的語文課程目標指的是聆聽過程、閱讀過程、對話過程9⑵探討最優(yōu)化語文課程結(jié)構(gòu)的原則語文課程結(jié)構(gòu)是其縱向組織形式和橫向組織形式的綜合體?？v向組織形式指課程計劃、語文課程標準和語文課程資源的組合形式（包括教科書）。橫向組織形式指課程類型（必修課、選修課、活動課?！毒V要》就課程設置的改革提出了具體要求：“改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性?！雹铺接懽顑?yōu)化語文課程結(jié)構(gòu)的原則語文課程結(jié)構(gòu)是其縱向組織形式和10義務教育階段，按照四個學段分別從識字與寫字、閱讀、寫作（寫話、習作）、口語交際、綜合性學習等五個方面提出課程目標與要求。高中語文課程包括必修課程和選修課程兩部分：必修課要突出課程的基礎性和均衡性。選修課要突出選擇性，促進學生有個性地發(fā)展。語文課程結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化設計，就是對國家課程計劃、語文課程標準和語文課程資源的組合形式的最優(yōu)化組合，就是對語文必修課、語文選修課、語文活動課及其課程內(nèi)容、課程活動的最優(yōu)化組合。義務教育階段，按照四個學段分別從識字與寫字、閱讀、寫作（寫話11⑶課程內(nèi)容有利于青少年生涯發(fā)展的原則

《綱要》就課程內(nèi)容的改革提出了具體要求：“改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能?！比藗儗σ酝Z文課程內(nèi)容的批評是非常激烈的，但是批評過后的建構(gòu)是非常困難的，2001年的義務語文課標和2003年的高中語文課標干脆舍棄了內(nèi)容目標。在我國語文課標發(fā)展史上，舍棄內(nèi)容目標這還是第一次；在新頒的十幾種課標中，語文課標是唯一沒有內(nèi)容目標的課程標準。⑶課程內(nèi)容有利于青少年生涯發(fā)展的原則

《綱要》就課程內(nèi)容的改12如果借鑒多元智力理論、參與式教材編制理論、學習的信息加工理論、情境學習理論、精細加工理論、案例學習理論、豐富教學理論等多種教學理論來設計編寫教材，把生動活潑、形式多樣的學習情境、學習活動、合作方式和語文學習的言語實踐、思維歷練、審美體驗特點結(jié)合起來設計教科書，便會打破目前的教科書單一化格局，形成實驗教科書由多本化向多樣化的發(fā)展趨勢。如果借鑒多元智力理論、參與式教材編制理論、學習的信息加工理論13⑷實行自主合作探究高效實踐策略的原則

《綱要》就學習方式的改革提出了具體要求：“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！雹葘嵭凶灾骱献魈骄扛咝嵺`策略的原則

《綱要》就學習方式的改14自主學習是理論界十分推崇的高效學習策略。自主學習就是主動地、獨立地學習，是和以往被動性、依賴性學習相對應的學習方式。合作學習是近些年受到理論界好評的高效學習策略。合作學習是和孤立性、封閉性學習相對應的學習方式。探究學習是一種具有創(chuàng)造傾向的學習策略。探究學習是和接受性學習相對應的學習方式。自主學習是理論界十分推崇的高效學習策略。自主學習就是主動地、15參與式學習策略?？茖W的量化訓練策略及時的反饋學習策略。潘多拉盒子策略皮革馬利翁效應先行組織者策略適當過度學習策略參與式學習策略。16⑸探討促進學生和教師共同發(fā)展

的評價體系的原則

《綱要》就課程評價的改革提出了具體要求：“改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。”⑸探討促進學生和教師共同發(fā)展

的評價體系的原則

《綱要》就課17當評價目標確定后，就要選擇恰當?shù)脑u價方法和評價工具。認知學習常用的評價工具有：標準化測驗和非正規(guī)測驗、個體測驗和集體測驗、單項測驗和綜合測驗、速度測驗和能力測驗、客觀性測驗和主觀性測驗等等。常用的評價方法有：成就評價（學生應該做的）和能力評價（學生將要做的），這是按評價的性質(zhì)來分類的；前置性評價（確定最初的行為）、形成性評價（檢查學習進步，指明出現(xiàn)學習困難的原因）和終結(jié)性評價（獲得課程結(jié)束后的成績），這是按評價在學習過程中的使用時間來分類的；常模參照評價（根據(jù)學生在給定集體中的位置來評價學生的進步）和標準參照評價（根據(jù)明確確定學習任務的具體范圍來評價學生的進步），這是按解釋評價結(jié)果的方法來分類的。當評價目標確定后，就要選擇恰當?shù)脑u價方法和評價工具。認知學習18如果確定的評價內(nèi)容是情感學習方面的，常用的評價方法有：自然觀察法，自然實驗法，談話法，調(diào)查法。情感評價常用的工具有：觀察筆記、攝像、錄音、問卷、被試者的興趣清單和檔案清單（包括作業(yè)、自傳、書信、借書卡片、成績單、教師評語、家長評語、證書、日記、著作等）。如果確定的評價內(nèi)容是情感學習方面的，常用的評價方法有：自然觀19⑹促進語文課程管理全面開放的原則

《綱要》就課程管理的改革提出了具體要求：“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性?！眹艺n程管理是指由教育部制訂基礎教育課程發(fā)展總體規(guī)劃，確定國家課程門類和課時。制訂國家課程標準，宏觀指導基礎教育課程實施。地方課程管理是由省級教育行政部門根據(jù)國家對課程的總體設置，規(guī)劃符合不同地區(qū)需要的課程實施方案（包括地方課程的開發(fā)與選用），并報教育部備案。學校課程管理是指學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，可開發(fā)或選用適合本校特點的課程。⑹促進語文課程管理全面開放的原則

《綱要》就課程管理的改革提20二、語文課程設計的方法論

二、語文課程設計的方法論21（一）心理學方法論

1、智力因素與非智力因素語文學習是學習者的智力因素和非智力因素相互作用、相互促進的學習心理活動。智力因素一般指觀察力、記憶力、思維力和想象力，思維力是智力因素中起主導作用的心理因素。觀察力是一種受思維影響的、有意的、主動的和系統(tǒng)的知覺能力。（一）心理學方法論

1、智力因素與非智力因素22記憶力是獲取、存儲、回溯知識信息和學習經(jīng)驗的能力。思維力指人腦對輸入的信息進行加工整合，從而制作出思想產(chǎn)品的能力。流暢性、靈活性、獨特性、精密性是創(chuàng)造性思維的主要特征。想象力指對頭腦中的表象進行加工改組，從而創(chuàng)造出新形象的能力。記憶力是獲取、存儲、回溯知識信息和學習經(jīng)驗的能力。23非智力因素一般指動機、興趣、情感、意志和個性，興趣在非智力因素中起著重要的作用。動機是引起并維持個體活動，使之趨向一定的目標，以滿足個體某種需要的一種內(nèi)部動力。興趣是一個人積極探究某種事物的動機行為獲得滿足感后產(chǎn)生的認識傾向。非智力因素一般指動機、興趣、情感、意志和個性，興趣在非智力因24情感是學生在學習活動中對客觀事物所形成的態(tài)度體驗，是在社會環(huán)境和語文課程的影響下逐漸發(fā)展起來的情緒狀態(tài)和情操表現(xiàn)交織在一起的心理品質(zhì)。適當?shù)募で?、良好的心境、飽滿的熱情是學好語文的重要條件。情感是學生在學習活動中對客觀事物所形成的態(tài)度體驗，是在社會環(huán)25意志是學習者自覺地確定學習目標，并不斷調(diào)節(jié)監(jiān)控自己的學習行為，克服種種困難以達成目標的心理過程。個性是指一個人的整體精神面貌和行為習慣等具有一定傾向性的心理特征的總和。意志是學習者自覺地確定學習目標，并不斷調(diào)節(jié)監(jiān)控自己的學習行為262、

語文學習的心理活動過程語文學習的心理活動過程由三個階段構(gòu)成，即內(nèi)化、外化與強化階段，或者說知識刺激階段、思維操作階段與言語表達階段。2、語文學習的心理活動過程27學習刺激由感受器傳輸給腦神經(jīng)，形成認知結(jié)構(gòu)（S—O），認知結(jié)構(gòu)的變化引起了相應的機能行為（O—R），效應器所產(chǎn)生的學習行為通過感受器所接受的知識刺激的監(jiān)控，使學習結(jié)果與學習目標趨于一致（R—S），如果把它們連接起來，剛好形成一個反饋環(huán)路。學習刺激由感受器傳輸給腦神經(jīng)，形成認知結(jié)構(gòu)（S—O），認知結(jié)28學習心理過程的反饋環(huán)路圖學習心理過程的反饋環(huán)路圖293、語文學風與學校文化建設語文學風是在長期的教學實踐中，由語文教師、學生群體和學校環(huán)境共同作用而積淀起來的群體心理定勢與特征。它是一個班級一個學校語文學習精神面貌的體現(xiàn)，也是校本文化建設的重要組成部分。3、語文學風與學校文化建設30良好的語文學風作為一種群體心理定勢和教育力量，在語文學習活動中將發(fā)揮以下功能：①驅(qū)力功能。②凝聚功能。③熏陶功能。④規(guī)范功能。

良好的語文學風作為一種群體心理定勢和教育力量，在語文學習活動31

語文學風的形成大致可以分為四個階段。①孕育期要求學校制定語文學風建設規(guī)劃與具體措施，并通過一系列的學習和評價活動，使帶有強制性的制度轉(zhuǎn)化為每個學習者意識深層的自我控制過程，逐漸形成學校環(huán)境中的語文向心力。語文學風的形成大致可以分為四個階段。32②整合期是指學習群體萌芽了語文學習向心力后，需要通過榜樣的示范活動和形式多樣的語文學習活動，把學習者的心理和行為都整合到語文學風的旗幟下，使一些原來不適應群體心理環(huán)境的學習者出現(xiàn)由依從向認同的轉(zhuǎn)化。②整合期是指學習群體萌芽了語文學習向心力后，需要通過榜樣的33③內(nèi)化期是指良好的語文學習群體心理環(huán)境已經(jīng)形成，語文學風已經(jīng)發(fā)展成為一種規(guī)范力量，大多數(shù)學生開始接受群體心理氛圍的監(jiān)督和規(guī)范，并且成為自覺的行為和習慣。學校的規(guī)章制度不再作為主要力量發(fā)揮作用，而是起著一種輔助和監(jiān)督的功能。③內(nèi)化期是指良好的語文學習群體心理環(huán)境已經(jīng)形成，語文學風已34④成熟期是語文學風形成和發(fā)展的理想階段。語文學風的規(guī)范要求已經(jīng)內(nèi)化為大多數(shù)學習者的自我要求與自覺行動，語文學風已經(jīng)超越了“語文”的范疇，上升為個體的人格價值追求，成為校本文化建設發(fā)展成熟的標志。④成熟期是語文學風形成和發(fā)展的理想階段。語文學風的規(guī)范要求35（二）系統(tǒng)科學方法論

1、語文課程實踐系統(tǒng)的構(gòu)成與特征語文課程實踐系統(tǒng)有“小語文系統(tǒng)”和“大語文系統(tǒng)”之區(qū)別，小語文系統(tǒng)指的是課堂語文實踐系統(tǒng)，它的構(gòu)成要素有學生、語文教師、語文教材和語文教學范式。小語文系統(tǒng)具有穩(wěn)定性特征，要求系統(tǒng)的各要素為了達成教學目標表現(xiàn)出情感態(tài)度和言語行為的一致性。（二）系統(tǒng)科學方法論1、語文課程實踐系統(tǒng)的構(gòu)成與特征36大語文系統(tǒng)指的是課堂語文實踐系統(tǒng)與學校、家庭、社會等外部環(huán)境綜合作用下的語文實踐系統(tǒng)，它的構(gòu)成要素有學生、語文教師、語文教材、語文教學范式、語文課程標準和外部環(huán)境。大語文系統(tǒng)具有開放性特征，要求系統(tǒng)的各要素為了全面發(fā)展學生的語文素養(yǎng)表現(xiàn)出開拓視野和引領創(chuàng)新的必然性。大語文系統(tǒng)指的是課堂語文實踐系統(tǒng)與學校、家庭、社會等外部環(huán)境37言語過程實踐功能指的是在語文教學活動中，展示學生的聽讀說寫過程，歷練學生的聽讀說寫能力的功能。思維方法實踐功能指的是在語文教學活動中，培養(yǎng)學生掌握識記、領會、運用、分析、綜合和評論等思維方法，提升學生的觀察力、記憶力、想像力、思維力的功能。言語過程實踐功能指的是在語文教學活動中，展示學生的聽讀說寫過38情感行為實踐功能指的是在語文教學活動中，促進學生涵養(yǎng)愿意、行動、批判、建構(gòu)和創(chuàng)造等情感行為，塑造美麗和諧的個體人格的功能。情感行為實踐功能指的是在語文教學活動中，促進學生涵養(yǎng)愿意、行39（三）我國古代課程設計方法論

1、因材施教論孔子是世界上第一位倡導因材施教的教育家。他主張從學生的實際情況出發(fā)，分別設置不同的課程，運用啟發(fā)的方法，發(fā)揮學生的主動性，體現(xiàn)培養(yǎng)目標的個體差異性。

（三）我國古代課程設計方法論

1、因材施教論402、文以載道論唐宋以來，有很多思想家、教育家提出了文以載道的觀點。韓愈說“愈之為文”，“本志乎古道者也”（《題歐陽生哀辭后》）。歐陽修也說“我所謂文，必以道具”。唐宋古文運動教育家主張高揚先秦儒家思想，提倡務去陳言、文從字順、文簡意深的文風。2、文以載道論413、天人合一論天人合一的思想發(fā)端于孟子，他說：“心之官則思，思則得之，不思則不得也，此天之所與我者?！保ā陡孀由稀罚┻@一思想被歷代教育家推崇為人類道德的最高原則。他們認為，肯定天人合一才能達到人的自覺；把人與自然區(qū)別開，是人的初步自覺；認識到人與自然既有區(qū)別也有統(tǒng)一的關系，才是高度的自覺。3、天人合一論424、知行合一論

知行合一論是一個古老的教育命題，《中庸》里“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”的說法已經(jīng)把學、思、行統(tǒng)一起來了。明代教育家王守仁則是著名的知行合一論者，他在《傳習錄》中說：“知是行的主意，行是知的功夫。知是行之始，行是知之成?！彼€說：“行之明覺精察處便是知，知之真切篤實處便是行?！?、知行合一論43謝謝謝謝44語文課程設計的

原則與方法論西北師大文學院靳健語文課程設計的

原則與方法論西北師大文學院靳健45一、語文課程設計的涵義語文課程設計是指語文課程的組織形式，是在進步的課程理念的引領下、對語文課程目標、課程任務、課程設置、課程資源、學習策略、教學評價各要素所進行的科學而藝術的建構(gòu)。一、語文課程設計的涵義語文課程設計是指語文課程的組織形式，是46二、語文課程設計

的基本原則二、語文課程設計

的基本原則47建設性的后現(xiàn)代主義認為，課程要為人的發(fā)展，為人與他人的和諧相處，為人與自然、與社會的和諧存在而設計。按照這種理論，語文課程應該回歸學生生活，回歸社會團體，回歸自然生態(tài)；語文課程應該促進青少年文化生命的蓬勃發(fā)展，應該促進青少年在探求科學文化知識的過程中，涵養(yǎng)獨立、自由、自強、自律、合作、寬容的主體性人格。建設性的后現(xiàn)代主義認為，課程要為人的發(fā)展，為人與他人的和諧相48⑴促進青少年個性全面和諧發(fā)展的原則教育部頒發(fā)的《基礎教育課程改革綱要》（試行），就課程目標的改革提出了具體要求：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”，要求從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度設計課程目標。⑴促進青少年個性全面和諧發(fā)展的原則教育部頒發(fā)的《基礎教育課程49從語文課程本體的特點和教育功能出發(fā)，要促進青少個性的全面和諧發(fā)展，語文課程設計應該從情感行為、言語過程和思維方法三個維度立體地建構(gòu)語文課程目標系統(tǒng)。圖示如下：從語文課程本體的特點和教育功能出發(fā)，要促進青少個性的全面和諧50語文課程設計的原則與方法論概要課件51情感行為維度的語文課程目標主要包括愿意、行動、批判、建構(gòu)，創(chuàng)造等五個水平的學習成就。思維方法維度的語文課程目標主要包括識記、領會、運用、分析、綜合、評論等六個水平的學習成就。情感行為維度的語文課程目標主要包括愿意、行動、批判、建構(gòu)，創(chuàng)52言語過程維度的語文課程目標指的是聆聽過程、閱讀過程、對話過程和寫作過程目標，其中聆聽和閱讀是信息輸入的過程，對話和寫作是信息輸出的過程。言語過程維度的語文課程目標指的是聆聽過程、閱讀過程、對話過程53⑵探討最優(yōu)化語文課程結(jié)構(gòu)的原則語文課程結(jié)構(gòu)是其縱向組織形式和橫向組織形式的綜合體?？v向組織形式指課程計劃、語文課程標準和語文課程資源的組合形式（包括教科書）。橫向組織形式指課程類型（必修課、選修課、活動課。《綱要》就課程設置的改革提出了具體要求：“改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性?！雹铺接懽顑?yōu)化語文課程結(jié)構(gòu)的原則語文課程結(jié)構(gòu)是其縱向組織形式和54義務教育階段，按照四個學段分別從識字與寫字、閱讀、寫作（寫話、習作）、口語交際、綜合性學習等五個方面提出課程目標與要求。高中語文課程包括必修課程和選修課程兩部分：必修課要突出課程的基礎性和均衡性。選修課要突出選擇性，促進學生有個性地發(fā)展。語文課程結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化設計，就是對國家課程計劃、語文課程標準和語文課程資源的組合形式的最優(yōu)化組合，就是對語文必修課、語文選修課、語文活動課及其課程內(nèi)容、課程活動的最優(yōu)化組合。義務教育階段，按照四個學段分別從識字與寫字、閱讀、寫作（寫話55⑶課程內(nèi)容有利于青少年生涯發(fā)展的原則

《綱要》就課程內(nèi)容的改革提出了具體要求：“改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能?！比藗儗σ酝Z文課程內(nèi)容的批評是非常激烈的，但是批評過后的建構(gòu)是非常困難的，2001年的義務語文課標和2003年的高中語文課標干脆舍棄了內(nèi)容目標。在我國語文課標發(fā)展史上，舍棄內(nèi)容目標這還是第一次；在新頒的十幾種課標中，語文課標是唯一沒有內(nèi)容目標的課程標準。⑶課程內(nèi)容有利于青少年生涯發(fā)展的原則

《綱要》就課程內(nèi)容的改56如果借鑒多元智力理論、參與式教材編制理論、學習的信息加工理論、情境學習理論、精細加工理論、案例學習理論、豐富教學理論等多種教學理論來設計編寫教材，把生動活潑、形式多樣的學習情境、學習活動、合作方式和語文學習的言語實踐、思維歷練、審美體驗特點結(jié)合起來設計教科書，便會打破目前的教科書單一化格局，形成實驗教科書由多本化向多樣化的發(fā)展趨勢。如果借鑒多元智力理論、參與式教材編制理論、學習的信息加工理論57⑷實行自主合作探究高效實踐策略的原則

《綱要》就學習方式的改革提出了具體要求：“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！雹葘嵭凶灾骱献魈骄扛咝嵺`策略的原則

《綱要》就學習方式的改58自主學習是理論界十分推崇的高效學習策略。自主學習就是主動地、獨立地學習，是和以往被動性、依賴性學習相對應的學習方式。合作學習是近些年受到理論界好評的高效學習策略。合作學習是和孤立性、封閉性學習相對應的學習方式。探究學習是一種具有創(chuàng)造傾向的學習策略。探究學習是和接受性學習相對應的學習方式。自主學習是理論界十分推崇的高效學習策略。自主學習就是主動地、59參與式學習策略?？茖W的量化訓練策略及時的反饋學習策略。潘多拉盒子策略皮革馬利翁效應先行組織者策略適當過度學習策略參與式學習策略。60⑸探討促進學生和教師共同發(fā)展

的評價體系的原則

《綱要》就課程評價的改革提出了具體要求：“改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能?！雹商接懘龠M學生和教師共同發(fā)展

的評價體系的原則

《綱要》就課61當評價目標確定后，就要選擇恰當?shù)脑u價方法和評價工具。認知學習常用的評價工具有：標準化測驗和非正規(guī)測驗、個體測驗和集體測驗、單項測驗和綜合測驗、速度測驗和能力測驗、客觀性測驗和主觀性測驗等等。常用的評價方法有：成就評價（學生應該做的）和能力評價（學生將要做的），這是按評價的性質(zhì)來分類的；前置性評價（確定最初的行為）、形成性評價（檢查學習進步，指明出現(xiàn)學習困難的原因）和終結(jié)性評價（獲得課程結(jié)束后的成績），這是按評價在學習過程中的使用時間來分類的；常模參照評價（根據(jù)學生在給定集體中的位置來評價學生的進步）和標準參照評價（根據(jù)明確確定學習任務的具體范圍來評價學生的進步），這是按解釋評價結(jié)果的方法來分類的。當評價目標確定后，就要選擇恰當?shù)脑u價方法和評價工具。認知學習62如果確定的評價內(nèi)容是情感學習方面的，常用的評價方法有：自然觀察法，自然實驗法，談話法，調(diào)查法。情感評價常用的工具有：觀察筆記、攝像、錄音、問卷、被試者的興趣清單和檔案清單（包括作業(yè)、自傳、書信、借書卡片、成績單、教師評語、家長評語、證書、日記、著作等）。如果確定的評價內(nèi)容是情感學習方面的，常用的評價方法有：自然觀63⑹促進語文課程管理全面開放的原則

《綱要》就課程管理的改革提出了具體要求：“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。”國家課程管理是指由教育部制訂基礎教育課程發(fā)展總體規(guī)劃，確定國家課程門類和課時。制訂國家課程標準，宏觀指導基礎教育課程實施。地方課程管理是由省級教育行政部門根據(jù)國家對課程的總體設置，規(guī)劃符合不同地區(qū)需要的課程實施方案（包括地方課程的開發(fā)與選用），并報教育部備案。學校課程管理是指學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，可開發(fā)或選用適合本校特點的課程。⑹促進語文課程管理全面開放的原則

《綱要》就課程管理的改革提64二、語文課程設計的方法論

二、語文課程設計的方法論65（一）心理學方法論

1、智力因素與非智力因素語文學習是學習者的智力因素和非智力因素相互作用、相互促進的學習心理活動。智力因素一般指觀察力、記憶力、思維力和想象力，思維力是智力因素中起主導作用的心理因素。觀察力是一種受思維影響的、有意的、主動的和系統(tǒng)的知覺能力。（一）心理學方法論

1、智力因素與非智力因素66記憶力是獲取、存儲、回溯知識信息和學習經(jīng)驗的能力。思維力指人腦對輸入的信息進行加工整合，從而制作出思想產(chǎn)品的能力。流暢性、靈活性、獨特性、精密性是創(chuàng)造性思維的主要特征。想象力指對頭腦中的表象進行加工改組，從而創(chuàng)造出新形象的能力。記憶力是獲取、存儲、回溯知識信息和學習經(jīng)驗的能力。67非智力因素一般指動機、興趣、情感、意志和個性，興趣在非智力因素中起著重要的作用。動機是引起并維持個體活動，使之趨向一定的目標，以滿足個體某種需要的一種內(nèi)部動力。興趣是一個人積極探究某種事物的動機行為獲得滿足感后產(chǎn)生的認識傾向。非智力因素一般指動機、興趣、情感、意志和個性，興趣在非智力因68情感是學生在學習活動中對客觀事物所形成的態(tài)度體驗，是在社會環(huán)境和語文課程的影響下逐漸發(fā)展起來的情緒狀態(tài)和情操表現(xiàn)交織在一起的心理品質(zhì)。適當?shù)募で?、良好的心境、飽滿的熱情是學好語文的重要條件。情感是學生在學習活動中對客觀事物所形成的態(tài)度體驗，是在社會環(huán)69意志是學習者自覺地確定學習目標，并不斷調(diào)節(jié)監(jiān)控自己的學習行為，克服種種困難以達成目標的心理過程。個性是指一個人的整體精神面貌和行為習慣等具有一定傾向性的心理特征的總和。意志是學習者自覺地確定學習目標，并不斷調(diào)節(jié)監(jiān)控自己的學習行為702、

語文學習的心理活動過程語文學習的心理活動過程由三個階段構(gòu)成，即內(nèi)化、外化與強化階段，或者說知識刺激階段、思維操作階段與言語表達階段。2、語文學習的心理活動過程71學習刺激由感受器傳輸給腦神經(jīng)，形成認知結(jié)構(gòu)（S—O），認知結(jié)構(gòu)的變化引起了相應的機能行為（O—R），效應器所產(chǎn)生的學習行為通過感受器所接受的知識刺激的監(jiān)控，使學習結(jié)果與學習目標趨于一致（R—S），如果把它們連接起來，剛好形成一個反饋環(huán)路。學習刺激由感受器傳輸給腦神經(jīng)，形成認知結(jié)構(gòu)（S—O），認知結(jié)72學習心理過程的反饋環(huán)路圖學習心理過程的反饋環(huán)路圖733、語文學風與學校文化建設語文學風是在長期的教學實踐中，由語文教師、學生群體和學校環(huán)境共同作用而積淀起來的群體心理定勢與特征。它是一個班級一個學校語文學習精神面貌的體現(xiàn)，也是校本文化建設的重要組成部分。3、語文學風與學校文化建設74良好的語文學風作為一種群體心理定勢和教育力量，在語文學習活動中將發(fā)揮以下功能：①驅(qū)力功能。②凝聚功能。③熏陶功能。④規(guī)范功能。

良好的語文學風作為一種群體心理定勢和教育力量，在語文學習活動75

語文學風的形成大致可以分為四個階段。①孕育期要求學校制定語文學風建設規(guī)劃與具體措施，并通過一系列的學習和評價活動，使帶有強制性的制度轉(zhuǎn)化為每個學習者意識深層的自我控制過程，逐漸形成學校環(huán)境中的語文向心力。語文學風的形成大致可以分為四個階段。76②整合期是指學習群體萌芽了語文學習向心力后，需要通過榜樣的示范活動和形式多樣的語文學習活動，把學習者的心理和行為都整合到語文學風的旗幟下，使一些原來不適應群體心理環(huán)境的學習者出現(xiàn)由依從向認同的轉(zhuǎn)化。②整合期是指學習群體萌芽了語文學習向心力后，需要通過榜樣的77③內(nèi)化期是指良好的語文學習群體心理環(huán)境已經(jīng)形成，語文學風已經(jīng)發(fā)展成為一種規(guī)范力量，大多數(shù)學生開始接受群體心理氛圍的監(jiān)督和規(guī)范，并且成為自覺的行為和習慣。學校的規(guī)章制度不再作為主要力量發(fā)揮作用，而是起著一種輔助和監(jiān)督的功能。③內(nèi)化期是指良好的語文學習群體心理環(huán)境已經(jīng)形成，語文學風已78④成熟期是語文學風形成和發(fā)展的理想階段。語文學風的規(guī)范要求已經(jīng)內(nèi)化為大多數(shù)學習者的自我要求與自覺行動，語文學風已經(jīng)超越了“語文”的范疇，上升為個