《0的認識》教學(xué)反思

《0的認識》教學(xué)反思前天，教育主任通知要聽我一節(jié)隨堂課，立刻我就緊急起來了。由于這節(jié)隨堂課要代表我們一年級數(shù)學(xué)教師，績效工資里要積分。假如講的太差，不是我一個人的事，要影響其他六位數(shù)學(xué)教師。幸好正好今日我們該講0的熟悉和計算這節(jié)課了，這節(jié)課正好是我備的課。雖然沒教過一年級的小朋友，不過經(jīng)過開學(xué)一個月，我也根本上適應(yīng)了他們。教學(xué)內(nèi)容剛集體備過，其他教師也給我提了不少好的建議，我抓緊又修改了課件，昨天下午在教室了又試了試課件，沒什么問題，最終放下心來。

早上7點十幾我就來到了教室，預(yù)備把優(yōu)盤插到班班通上再看一下。哎呀，不好，優(yōu)盤怎么也找不到了。教室里，辦公室，提包里，翻過來翻過去，都沒有，都沒有。怎么搞的，莫非是昨天掏東西，把優(yōu)盤帶出來了？抓緊把這個消息報告給年級執(zhí)行校長。她把自己的優(yōu)盤借給我，重新下載我發(fā)的課件，昨天我又修的沒方法只有憑記憶重新制作了。在幾個教師的幫忙下，還有10分鐘上課的時候，課件最終修好了。

開頭上課，我有點緊急，腦子里差點變成空白。講完0的一種意義，該出示課題和目標了，我竟然忘說了，直接就跑到了其次個意義，等把課件翻開，我才發(fā)覺忘說了，只好再補說。哎，亂了，亂了。還是預(yù)備不充分呀。最終回到了狀態(tài)，我也不緊急了，領(lǐng)著我們班小朋友開頭游覽在學(xué)問的海洋里。開火車，講數(shù)學(xué)故事，同桌互講，同桌競賽，搶答嬉戲，獎品嘉獎，口頭批判、表揚，我想盡一切方法調(diào)動孩子們學(xué)習(xí)的積極性，把孩子們的吸引力集中到學(xué)習(xí)上。孩子們這節(jié)課表現(xiàn)還不錯，小腦袋都在思索，發(fā)言也搶著說，我在他們的帶動下，也更有勁了。課堂檢測其次題，原來我想著這節(jié)課的內(nèi)容比擬多，可能時間會不夠用，準備同桌相互說一下的。結(jié)果我一看表，還有6,7分鐘才下課，平常我們總說：學(xué)習(xí)都要落實到筆頭上，現(xiàn)在時間夠用，還是讓他們寫到本上好。我提出了這個要求，可是由于上課前我沒有讓孩子們把練習(xí)本拿到桌子上（平常他們的本子放到桌子上，就有好多人不聽講，而是在亂摸本子，所以上課不用的東西沒讓放到桌子上），結(jié)果好多孩子這個時候才從書包里拿本子，耽擱了一會兒時間。每一個小組先做完的我改了一下，然后讓這名同學(xué)當(dāng)小教師，給組內(nèi)的其他同學(xué)改。這樣，每個孩子做完都知道自己是不是做全對。

最終下課了，我長出了一口氣。

從這節(jié)課我得到的教訓(xùn)就是：什么事情趕早不趕晚，早了失誤還可以彌補，晚了一切都來不及了；做任何事都要預(yù)備的充分點，再充分點。

《0的熟悉》教學(xué)反思2

剛剛?cè)雽W(xué)不久的一年級新生，他們已有肯定的生活閱歷，由于沒有將這些閱歷提煉為數(shù)學(xué)學(xué)問，特殊是對“0”表示起點知之甚少，所以這只一個難點。但是學(xué)生由于奇怪，對生活中的事物或動態(tài)、好玩的事物特殊感興趣，因此，在設(shè)計教學(xué)時，我力求從生活實例中導(dǎo)入，找生活中的“0”。

好的方面：

1、教學(xué)與生活實際嚴密聯(lián)系在一起，使學(xué)生懂得生活中到處有數(shù)學(xué)。

2、讓學(xué)生通過動手操作來理解數(shù)學(xué)含義，這樣有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

3、通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，大局部學(xué)生到達了預(yù)定的教學(xué)目標，能明白“0”的含義及寫法。

缺乏的方面：

1、在教學(xué)活動中，總是想把學(xué)生的思維定在自己設(shè)想的圈子中，使學(xué)生的思維受到了肯定限制。

2、在教學(xué)活動中，我沒能深入了解學(xué)生的實際生活閱歷，以至于有些環(huán)節(jié)脫離了主題。

《0的熟悉》教學(xué)反思3

教學(xué)過程：

一.板書課題

同學(xué)們今日我們來學(xué)習(xí)“0的熟悉和加減法”。請仔細看教師板書課題，下面請跟教師把課題齊讀兩遍。

二.口述目標

這節(jié)課我們要學(xué)會的新本事是：1.知道0的含義；2.會正確讀、寫0；3.能正確計算有關(guān)0的加減法。同學(xué)們有信念學(xué)會新本事嗎？（好）同學(xué)們特別自信，教師也信任你們。怎樣才能學(xué)會新本事呢？請大家按教師的指導(dǎo)仔細看書，自學(xué)時，比一比誰的坐姿最端正，誰看書最仔細。

三.自學(xué)指導(dǎo)（教師邊口述，學(xué)生邊自學(xué)）

把書翻到第29頁。手指29頁猴子圖和直尺圖，思索：

1.認真觀看每個盤子里的桃子和盤子下面的數(shù)字，重點看最終一個盤子和下面的數(shù)字，為什么寫0？

2.手指直尺圖，觀看：尺子上有哪幾個數(shù)字？0寫在哪兒？在幾的前面？

3.寫0時留意什么？（把0描紅在書上）

手指小鳥和青蛙圖，思索：

（1）鳥窩里原來有幾只小鳥？飛走幾只？鳥窩里還剩幾只？怎樣列算式？手指書中的算式3-3=0，為什么這樣列？

（2）左邊荷葉上有幾只青蛙？右邊荷葉上有幾只青蛙？一共有幾只青蛙？怎樣列算式？手指書中的算式4+0=4.，為什么這樣列？

（3）下面我們來幫幫小女孩，想一想，5-0=（），你是怎樣計算的？將答案寫在書上。

四．先學(xué)（看一看）

1.學(xué)生在教師指導(dǎo)下看書自學(xué)。師巡察，確保每一位學(xué)生都能仔細看書。

2.同學(xué)們自學(xué)的都很仔細，下面教師來考考你們，比一比誰能做對檢測題。

3.檢測：（做一做）課本29頁做一做30頁1.2題（小黑板出示，2生板演，其余學(xué)生獨立完成）

五．后教：評議

1.學(xué)生更正。

誰有不同答案請上來更正。提示：用紅粉筆改，哪個地方錯了先圈起來，不要擦去原來的。

2.爭論（議一議）

（1）30頁1題：為什么最終一個魚缸寫0？

教師小結(jié)：一個也沒有就用0表示。

（2）2題：為什么0.1.2.3.4.5這樣排列？能不能5.4.3.2.1.0這樣排，為什么？

（3）29頁做一做：認為3-0得數(shù)對的請舉手，你是怎樣算的?依次問0+2、0+0。

(4)1-1對嗎？你還知道幾減幾等于0？

小結(jié)：1.任何數(shù)與0相加、減都等于這個數(shù)；

2.一樣的兩個數(shù)相減都等于0。

3.評議板書與對錯。

4.同桌對改、統(tǒng)計全班正確率、有錯誤的更正。

六.當(dāng)堂訓(xùn)練（練一練）

今日大家表現(xiàn)的都很棒，下面我們就用今日所學(xué)的學(xué)問來做作業(yè)。比一比誰的作業(yè)能得100分，誰的字體最端正。

書上30頁第3.4.5題選做：31頁第6.7.8題

七．板書設(shè)計

0的熟悉

板書內(nèi)容：在田字格里寫0

剖析：把數(shù)學(xué)和兒童的生活實際結(jié)合起來，讓數(shù)學(xué)貼近生活，使學(xué)生真正體驗到數(shù)學(xué)不是枯燥空洞的，不是高深莫測的，數(shù)學(xué)就在我們身邊，是實實在在的，從而感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用。0原本只是一個數(shù)學(xué)的符號，好像與孩子有肯定的距離，但我在教學(xué)時始終以各種生活化，動態(tài)化的情景來綻開學(xué)習(xí)活動。如“在故事中體驗0”、“在直尺上找0”、“在情景中體會0的計算”讓孩子們感覺0是那么的親切、熟識，與自己的生活息息相關(guān)。0原本只是一個簡潔的數(shù)字，可在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生找到了生活中的0，知道了它既可以表示沒有，也可以表示起點，它的意義變得那么豐富，學(xué)生對0的計算也可以用生活中事例來解釋真理。

《0的熟悉》教學(xué)反思4

《0的熟悉和加減法》是義務(wù)教育課程標準試驗教科書數(shù)學(xué)第一冊第三單元“1-5的熟悉和加減法”。0在生活中應(yīng)用廣泛，在此之前，學(xué)生對“0”已有初步的感知。依據(jù)新課標的要求，結(jié)合學(xué)生的實際，我確定了本課的教學(xué)重點：理解0的含義，并能正確書寫。難點：學(xué)會計算有關(guān)0的加、減法。

為了實現(xiàn)教學(xué)目標，有效地突出重點，突破難點，我設(shè)想通過多種情景來經(jīng)受“詳細－－抽象－－詳細”的認數(shù)過程，在學(xué)生的學(xué)問、技能、心理特點等因素根底上，營造情境氣氛，架起現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間，詳細事物與抽象概念之間的橋梁，讓學(xué)生積極參加、體驗0的含義。在已有學(xué)問閱歷的支持下，能主動探究，學(xué)習(xí)0的有關(guān)加減法。

在本節(jié)課的教學(xué)活動中，我與學(xué)生共同收獲著勝利的喜悅，主要表達在以下幾點：

一、運用多種手段，活潑課堂氣氛，使學(xué)生歡樂學(xué)習(xí)。

例如：引導(dǎo)學(xué)生理解“0”表示沒有這一含義，首先通過多媒體課件展現(xiàn)“三毛掉毛”這一動畫情境讓學(xué)生從視覺上初步感知0的第一個含義，表示什么也沒有；接著，讓學(xué)生猜罐子里的硬幣加深對印象；最終，還讓學(xué)生舉例說明，用放磁鐵強調(diào)。這樣，學(xué)生在歡樂、輕松的氣氛中熟悉了0表示沒有的含義。

二、充分放手，讓學(xué)生自主探究，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

例如：有關(guān)0的加減法，為了讓學(xué)生發(fā)覺兩個一樣的數(shù)相減，結(jié)果等于0；一個數(shù)加0，結(jié)果等于這個數(shù)本身；一個數(shù)減0，結(jié)果也等于這個數(shù)本身的規(guī)律。我先讓學(xué)生看圖列出有關(guān)算式，再舉生活中例子讓學(xué)生列有關(guān)算式，最終讓學(xué)生自己舉出類似的算式，在此根底上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺其中的規(guī)律。

課堂教學(xué)永久是一門圓滿的藝術(shù)，在本節(jié)課的教學(xué)實踐中我感覺到的缺乏，主要表現(xiàn)在：

一、課堂上的組織教學(xué)還不夠到位。由于學(xué)生首次到學(xué)校五樓多媒體教室上課對周邊一切都很奇怪，加上多媒體教室相對教室大得多我沒帶擴音器，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出紀律較松散、留意力集中時間較短，削減了課堂教學(xué)的有效性。在今后的課堂教學(xué)中，我應(yīng)當(dāng)做到一手抓組織教學(xué)，一手抓學(xué)科教學(xué)，兩手都不能誤。

二、調(diào)控課堂的力量需要進一步的提高。教學(xué)預(yù)案在課堂教學(xué)實施過程中，會遇到各種各樣的狀況，需要教師隨時進展調(diào)整，從而更好地為學(xué)生獵取學(xué)問效勞。但在本節(jié)課的課堂教學(xué)過程中，由于考慮到課件的問題，所以在個別環(huán)節(jié)顯得啰嗦。如，“三毛掉毛”環(huán)節(jié)，學(xué)生說三根毛都掉了，頭上沒有一根頭發(fā)，成了光頭，我應(yīng)當(dāng)順勢引出：沒有一根頭發(fā)用哪個數(shù)來表示。可考慮到下一張課件，卻做到一再啰嗦三毛頭上有三根頭發(fā)用幾來表示，二根頭發(fā)用幾表示，一根頭發(fā)用幾來表示，而后才問沒有一根頭發(fā)用幾來表示，致使教學(xué)顯得啰嗦。

學(xué)無止境，在今后教學(xué)中我將把有效組織課堂教學(xué)、隨機調(diào)整預(yù)案，使教學(xué)到達最正確效果，作為努力的一個方向。

《0的熟悉》教學(xué)反思5

在課前了解到學(xué)生對0的熟悉并不是一無所知，局部學(xué)生知道0表示沒有的意思，并會計算簡潔的有關(guān)。本課教材設(shè)計是：先教學(xué)0的書寫，再熟悉0表示沒有的含義，接著教學(xué)0表示起點最終教學(xué)有關(guān)0的加減法。由于考慮到學(xué)生或多或少都接觸過0，因此，設(shè)計教學(xué)過程時，把本課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成多學(xué)生活動、多做嬉戲的形式，把有關(guān)0的加減法的熟悉蘊涵在0的熟悉中。通過教學(xué)實踐證明該設(shè)計是合理的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲。另外我還創(chuàng)設(shè)了很多讓學(xué)生自由溝通、嬉戲、活動的環(huán)節(jié)。

拍手猜數(shù)嬉戲，教師出示數(shù)字幾，生拍幾下手，當(dāng)消失什么也沒有時，生一下也沒拍，使學(xué)生再次熟悉到0表示什么也沒有。

在講解0的書寫時，我讓學(xué)生留意了0的書寫筆順及留意的地方，學(xué)生明白了0要寫成橢圓形，學(xué)生在主動的學(xué)習(xí)過程中體驗、理解和把握學(xué)問。

學(xué)生在學(xué)習(xí)一樣兩數(shù)減法后，我讓學(xué)生編題，其他生列式，在觀看根底上得出：一樣兩數(shù)相減，得0的結(jié)論。培育了學(xué)生觀看力量、語言表達力量等。但教學(xué)中仍舊存在著問題：對于教學(xué)0的其次種含義——起點，由于時間太過倉促，根本上是教師取代學(xué)生的思索，而且在明確可以作為測量物體時0與被測物體一端對齊，越往右，離0越遠，數(shù)字越大這些學(xué)問沒有介紹。時間安排上前緊后松，練習(xí)設(shè)計沒有層次性，教師語言還應(yīng)再嚴密些。

在課前了解到學(xué)生對0的熟悉并不是一無所知，局部學(xué)生知道0表示沒有的意思，并會計算簡潔的有關(guān)。本課教材設(shè)計是：先教學(xué)0的書寫，再熟悉0表示沒有的含義，接著教學(xué)0表示起點最終教學(xué)有關(guān)0的加減法。由于考慮到學(xué)生或多或少都接觸過0，因此，設(shè)計教學(xué)過程時，把本課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成多學(xué)生活動、多做嬉戲的形式，把有關(guān)0的加減法的熟悉蘊涵在0的熟悉中。通過教學(xué)實踐證明該設(shè)計是合理的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲。另外我還創(chuàng)設(shè)了很多讓學(xué)生自由溝通、嬉戲、活動的環(huán)節(jié)。

拍手猜數(shù)嬉戲，教師出示數(shù)字幾，生拍幾下手，當(dāng)消失什么也沒有時，生一下也沒拍，使學(xué)生再次熟悉到0表示什么也沒有。

在講解0的書寫時，我讓學(xué)生留意了0的書寫筆順及留意的地方，學(xué)生明白了0要寫成橢圓形，學(xué)生在主動的學(xué)習(xí)過程中體驗、理解和把握學(xué)問。

學(xué)生在學(xué)習(xí)一樣兩數(shù)減法后，我讓學(xué)生編題，其他生列式，在觀看根底上得出：一樣兩數(shù)相減，得0的結(jié)論。培育了學(xué)生觀看力量、語言表達力量等。但教學(xué)中仍舊存在著問題：對于教學(xué)0的其次種含義——起點，由于時間太過倉促，根本上是教師取代學(xué)生的思索，而且在明確可以作為測量物體時0與被測物體一端對齊，越往右，離0越遠，數(shù)字越大這些學(xué)問沒有介紹。時間安排上前緊后松，練習(xí)設(shè)計沒有層次性，教師語言還應(yīng)再嚴密些。

《0的熟悉》教學(xué)反思6

嚴密聯(lián)系實際，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在身邊把數(shù)學(xué)和兒童的生活實際結(jié)合起來，讓數(shù)學(xué)貼近生活，使學(xué)生真正體驗到數(shù)學(xué)不是枯燥空洞的，不是高深莫測的，數(shù)學(xué)就在我們身邊，是實實在在的，從而感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用。0原本只是一個數(shù)學(xué)的符號，好像與孩子有肯定的距離，但我在教學(xué)時始終以各種生活化，動態(tài)化的情景來綻開學(xué)習(xí)活動。如“在故事中體驗0”、“在直尺上找0”、“在情景中體會0的計算”讓孩子們感覺0是那么的親切、熟識，與自己的生活息息相關(guān)。0原本只是一個簡潔的數(shù)字，可在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生找到了生活中的0，知道了它既可以表示沒有，也可以表示起點，它的意義變得那么豐富。

《0的熟悉》教學(xué)反思7

數(shù)字0的熟悉一課安排在數(shù)字1——5的熟悉之后，我想學(xué)生既然已經(jīng)有了前面的認數(shù)學(xué)問的根底，于是在教學(xué)0的熟悉時，一上課，我就讓學(xué)生觀看猴子吃桃子的圖片，讓學(xué)生自己嘗試解決問題。

新課程標準提出我們必需實施開放教學(xué)，讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)空間和更多的思索余地，端詳0的熟悉這節(jié)課，總體來說還是較勝利，但離預(yù)設(shè)的目標還差些。課后總結(jié)了一下，這堂課的勝利之處有以下幾個方面：

1、運用故事導(dǎo)入法導(dǎo)入新課，充分的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活潑了課堂氣氛，根本上符合低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的特點。

2、在課前做了充分預(yù)備，通過圖片讓學(xué)生熟悉0,為學(xué)生供應(yīng)了充分的可感知的現(xiàn)實背景，是學(xué)生真正的理解了數(shù)的概念，培育了學(xué)生的數(shù)感。

這堂課缺乏之處有：

1、用手提電腦播放課件，畫面太小后面的學(xué)生不簡單看清晰。

2、對于“起點”這個0所表達的意思，學(xué)生還不是很明白。所舉的事例：運動會上的起跑，和跳遠的起點這個事例，由于學(xué)生年齡小有的知道，有的不知道，所以教學(xué)在這塊有缺陷，學(xué)生把握的不是很好。

《0的熟悉》教學(xué)反思8

1、有關(guān)0的加減法，主要依據(jù)0可以表示沒有來進展計算。在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)了動態(tài)真實的問題情境，刺激學(xué)生的思維，發(fā)覺并提出數(shù)學(xué)問題，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光對待事物，課堂呈現(xiàn)誕生成進展態(tài)勢，數(shù)學(xué)中再現(xiàn)生活，問題中感悟數(shù)學(xué)。

2、在探討0的加減法的規(guī)律給學(xué)有余力的學(xué)生很好的發(fā)揮空間。時我先設(shè)計了幾道同類的算式讓學(xué)生做，再引導(dǎo)學(xué)生觀看這幾個算式，問：你發(fā)覺了什么？學(xué)生答復(fù)得較好，并且有些學(xué)生能按挨次把5以內(nèi)的得數(shù)是0的減法算式及相關(guān)算式都講出來。

3、在上這個教學(xué)內(nèi)容后，有一深刻的感受，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣對教學(xué)效率的影響占的比重實在高。在一（4）班的教學(xué)記錄是以上兩點可以說的`，但在一（3）班，根本無法進展0的加減法規(guī)律的教學(xué)，一些學(xué)生思維松散，紀律松散，留意力松散，你說怎么進展思維的深層次的探究？我得想想方法。首先，在兩個班要用不同的方法，由于面對的是不同的學(xué)生。嘗試以下方法：1、教學(xué)設(shè)計的不同：三班必需要用上生動好玩的幻燈加上生動明快的語言進展教學(xué)，讓圖像、語言等情景引起學(xué)生無意留意，從而進展有效教學(xué)。四班可以加些動手操作的內(nèi)容，由于習(xí)慣已有保障；另外，連續(xù)做好深層次思維的引導(dǎo)，爭取在把握根底學(xué)問的根底上開發(fā)學(xué)生思維，多出數(shù)學(xué)尖子生；再者，鼓舞引導(dǎo)學(xué)生用完整的語言來回答下列問題，多鼓舞，多引導(dǎo)，爭取能讓每節(jié)課上得有聲有色。2、教學(xué)組織方法的不同：采納一種最能激起學(xué)生興趣的鼓勵措施來組織三班的教學(xué)，我覺得可以另外設(shè)一套鼓勵措施，如課堂紀律加星制度。在一張長條紙上寫上名字，再在每節(jié)課前貼到黑板右側(cè)，每節(jié)課都用正字法打星，每周依據(jù)正字統(tǒng)計數(shù)發(fā)獎，前十名5笑臉，第10到20名3笑臉，20到30名2笑臉，30到40名1笑臉，進步10名以上再加2笑臉。笑臉可以換紅蘋果，紅蘋果可以換綠星卡這些都不變。試試看，盼望能夠有效果。努力，少說埋怨的話，才智地努力工作，要讓大家都認為紀律不好課難上的班數(shù)學(xué)也能教好才是有本領(lǐng)。

《0的熟悉》教學(xué)反思9

在0的熟悉過程中，我認為最難的是寫“0”，0是全部數(shù)字中最難寫的。由于它的要求較高，要圓滑、斜一點，兩端扁一些，中間要飽滿一些。在教學(xué)中我先按排一課時熟悉0的意義，在書上初步寫0，逐一批改、訂正；再按排一課時細講，共性書寫問題集體訂正，學(xué)生再寫，接著要求家長協(xié)作回家寫，其次天涯做練習(xí)再指導(dǎo)寫。經(jīng)過強化、訂正等一系列措施，學(xué)生的書寫漸上正軌。從0的教學(xué)中我體會到，低年段要求教師要多講、細講、面批，但多講應(yīng)當(dāng)是在難點重點處，細講應(yīng)是在共同錯誤時，面批應(yīng)關(guān)注個別學(xué)習(xí)上書寫有困難的學(xué)生。

《0的熟悉》教學(xué)反思10

數(shù)字0的熟悉一課安排在數(shù)字15的熟悉之后，我想學(xué)生既然有了前面的認數(shù)學(xué)問的根底，于是在教學(xué)0的熟悉之前，我先復(fù)習(xí)15的熟悉

第一環(huán)節(jié)：教學(xué)0表示沒有的含義。讓學(xué)生明白0的初步意義就是沒有的意思，證明學(xué)生對于0并不生疏。我是先在黑板上畫了3個桃子，小猴吃掉1個，還有2個，又吃掉1個，還有1個，再吃掉1個，沒有了，用0表示。學(xué)生也很簡單承受。我發(fā)覺對于一年級小朋友來說能把這幅圖的意思講明白講完整是很重要的。也要教會其他學(xué)生學(xué)會聽。這些課堂常規(guī)的建立在低年級是特別重要的。同樣的學(xué)會坐學(xué)會站這些也需要在課堂里漸漸的養(yǎng)成。接下去引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際說說0的用法和含義。在這個小環(huán)節(jié)里我發(fā)覺雖然學(xué)生會舉出許多的例子，但是貌似和我講的有點換湯不換藥的感覺，比方我舉的是媽媽買來5個蘋果，吃了5個，還剩0個。叫了好多學(xué)生答復(fù)也是跟我類似的例子。很難發(fā)覺跟我不一樣的例子。

其次環(huán)節(jié)：教學(xué)0表示起點的含義。我讓學(xué)生自己觀看尺，找到0的位置，自己發(fā)覺在這里表示一段也沒有，這里還可以表示起點，學(xué)生的答復(fù)往往是在這里是第一，（他們的意思也就是尺子一開頭就是數(shù)字0，從0開頭）這個表述是不精確的。需要教師來引導(dǎo)，然后再讓學(xué)生們指著尺子齊讀05，再倒數(shù)從50。

第三個環(huán)節(jié)：教學(xué)0的書寫，這個環(huán)節(jié)留意先教師自己示范，再讓學(xué)生自己寫，要提示孩子寫字的姿態(tài)?，F(xiàn)在的孩子寫字姿態(tài)很不雅觀，人坐不直，頭趴很下。很簡單造成近視。

四，0的加減法運算；學(xué)生的普遍現(xiàn)象就是做做會做，讓其看圖說說，說清晰那三句話的就很少，需要漸漸的練習(xí)。算式中各個數(shù)字的意思最好也讓學(xué)生說一說。要照看到全班同學(xué)。

最終就是通過練習(xí)來加深對這節(jié)課學(xué)問的回憶。在這節(jié)課我覺得學(xué)生對于說話方面力量的培育還需加強。

《0的熟悉》教學(xué)反思11

上完了《0的熟悉》，感慨頗多。課后，我準時進展了反思。設(shè)計《0的熟悉》一課中，考慮到學(xué)生對0的熟悉并不是一無所知，局部學(xué)生知道0表示沒有的意思，并會計算簡潔的有關(guān)0的加減法，因此設(shè)計該課教法時能從學(xué)生的實踐動身，主要有如下特點：

1、聯(lián)系學(xué)生已有的生活閱歷，利用課本主題圖。本課教材設(shè)計是先熟悉0表示沒有的含義，再熟悉0表示起點的含義，接著教學(xué)0的書寫，最終教學(xué)有關(guān)0的加減法。由于考慮到學(xué)生或多或少都接觸過0，因此，設(shè)計教學(xué)過程時，把本課教學(xué)內(nèi)容編成一個有關(guān)小猴子的故事，把有關(guān)0的加減法的熟悉蘊涵在0的熟悉中。通過教學(xué)實踐，學(xué)生對小猴子的情景很感興趣，并且教學(xué)情景有連貫性，各個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計沒有打破教學(xué)情景,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，熱衷于學(xué)習(xí)無需教師過多的組織教學(xué).

2、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)有利于學(xué)生主動地進展觀看、溝通等數(shù)學(xué)活動。在本課教學(xué)中，一開頭就抓住了學(xué)生的“眼睛”，讓學(xué)生觀看小猴的表情，然后再采納幫小動物排隊的動畫形式呈現(xiàn)，有利于學(xué)生進展積極自主的學(xué)習(xí)活動；其二創(chuàng)設(shè)了一個學(xué)生自由溝通（談?wù)勗?/p>

什么地方看到過0），你能想方法用桌上的文具、書包里的書或其它東西表示“0”嗎等想一想，動一動的實踐活動，使學(xué)生在一個生動活潑、主動的學(xué)習(xí)過程中體驗、理解和把握學(xué)問。

3、人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)。新課程標準指出：認數(shù)是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最根底的學(xué)問之一，《0的熟悉》就突出表達了它的根底性、價值性。因此我在教學(xué)中，充分創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感受到“0”在生活中的作用，特殊是起點的理解中，教師反復(fù)讓兩個學(xué)生在同一起點、不同起點進展跑步競賽，讓學(xué)生量一量教室的門、黑板等來了解“起點”，加深“0”的兩種含義，在體驗中學(xué)習(xí)這一內(nèi)容（0的意義）的必要性。

總之，感到學(xué)生學(xué)的仔細、輕松，對0表示沒有，又表示起點的意義把握的不錯。

留下圓滿：

開學(xué)以來的半個月，學(xué)生們還沒完全適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)，課堂紀律不是很好。其次，在讓學(xué)生觀看起點，有的學(xué)生沒有“尺”，而我課前沒有叫學(xué)生去其它班借。所以個別學(xué)生就缺少了一次認真觀看的時機。

《0的熟悉》教學(xué)反思12

從經(jīng)受備課到磨課再到講課，評課雖然不到兩個周，自己所得到的收獲真的許多。特別感謝各位教師能在百忙中抽出時間急躁的給我教導(dǎo)迷津。當(dāng)我反復(fù)斟酌自己所上的這一節(jié)課，仔細思索諸位教師們給我的意見后，深刻熟悉到自身許多方面的缺乏。對此，反思有如下幾各方面：

1.我對于學(xué)情分析的不透徹，不全面。由于以前接觸的都是高年級的學(xué)生，第一次給一年級的孩子上課，很明顯對學(xué)生的各方面狀況我都不熟識，如孩子的興趣愛好，最近進展區(qū)等等都了解的不夠，許多時候我沒有做到換位思索，總是在以自己的陳舊觀念來推斷孩子的認知與領(lǐng)悟性。整節(jié)課給學(xué)生放的空間不夠。大局部的時間都是我始終在動和說，反倒是學(xué)生本應(yīng)作為課堂的主導(dǎo)者卻變成了旁觀者，學(xué)生的自主性沒有得到解放。孩子被處于一個被動的狀態(tài)，思維得不到發(fā)散。所以整節(jié)課的課堂氣氛不活潑，沒有調(diào)動起孩子們的積極性，所以導(dǎo)致課上的越來越乏味。

2.對教材剖析的深度不夠。以致在講解局部內(nèi)容時模糊不清，表達的不明確。對于一年級的課本，外表看著內(nèi)容很簡潔，但要將簡潔的內(nèi)容授予學(xué)生，對自己來講真的是眼高手低。尤其是第一次接觸一年級教材，以后我更要去反復(fù)斟酌每一細節(jié)，找到最適合學(xué)生的授予方式。

3.要學(xué)會培育學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生體會到生活中到處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)并不是脫離與實際，而是與我們息息相關(guān)的。在“0的熟悉”這節(jié)課中，本應(yīng)有許多可以讓學(xué)生自己動手，通過切身的實際操作，感知生活中的0?？晌覅s并沒有給孩子自主性，而總是拽著他們，沒有留給孩子自主的空間。

4.課堂的組織力量有待大大提高。如何將整個課堂組織的井然有序，根據(jù)自己預(yù)設(shè)好的路線進展，這都是我要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。課堂的組織其實也是一門藝術(shù)。所以我要多多借鑒，多多思索和學(xué)習(xí)。

我知道自己需要提升的方面還有許多。以后我會虛心請教，深刻反思自己所走過的每段路，讓自己不斷地成長起來。

《0的熟悉》教學(xué)反思13

教學(xué)《0的熟悉》這節(jié)課，其目的主要是讓學(xué)生把握“0”的兩種含義：一是“0”可以表示什么都沒有，二是“0”也可以表示起點，同時還要讓學(xué)生學(xué)習(xí)“0”的書寫，以及與“0”有關(guān)的一些簡潔計算。

在這節(jié)課中，我分別通過創(chuàng)設(shè)童話、生活、嬉戲情景來營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛。

一、創(chuàng)設(shè)童話情景

低年級的小朋友極具想象力，奇怪心總是引導(dǎo)著他們不斷地求知。因此，在設(shè)計教學(xué)過程時，我把教學(xué)內(nèi)容編成一個有關(guān)小猴子的故事。課堂伊始，我把小朋友寵愛的小猴子請到了課堂中。通過猴子吃桃來熟悉“0”、感知“0”。接著，在練習(xí)中設(shè)計了一個“摘桃子”的嬉戲：小猴種了一棵桃樹，誰能正確的算出桃子上算式的得數(shù)，小猴就把這個桃送給他。

這樣的童話情景使小朋友們興趣昂然，積極的參加到課堂教學(xué)中。

二、創(chuàng)設(shè)生活情景

數(shù)學(xué)離不開生活。因此，在課中我有意識地制造時機，讓學(xué)生充分感受生活中的數(shù)學(xué)。例如，在熟悉“0”之后，我拿出裝有一支粉筆的小鐵盒，搖一搖、聽一聽，再讓小朋友猜一猜盒子里有幾支粉筆，可以用數(shù)字幾表示；當(dāng)我靜靜地把粉筆拿出來后，再讓小朋友搖一搖、聽一聽、猜一猜，又能用數(shù)字幾表示。在學(xué)習(xí)有關(guān)“0”的減法時，我拿出兩張積分卡，分別嘉獎給表現(xiàn)最好的兩個小朋友，再讓小朋友說一說教師手上還有幾張積分卡，可以怎樣列式？

小朋友們身臨其境，帶著數(shù)學(xué)的眼光看問題，感受到數(shù)學(xué)就在我們的身邊。

三、創(chuàng)設(shè)嬉戲情景

一年級的小朋友出入學(xué)堂，對學(xué)習(xí)的目的尚未明確，學(xué)習(xí)的積極性全憑奇怪心和新奇感的驅(qū)使，因此創(chuàng)設(shè)嬉戲情景，重在激趣。在穩(wěn)固練習(xí)中，我設(shè)計了“給數(shù)字寶寶排隊”和“摘桃子”的嬉戲。這樣一來，人人參加，既到達了穩(wěn)固學(xué)問的目的，又把學(xué)習(xí)的氣氛推向了高潮。

我認為這節(jié)課的閃光點在于抓住了小朋友的興趣，讓他們插上想象的翅膀，把數(shù)學(xué)與實際問題聯(lián)系起來，主動參加到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

固然整堂課下來，也發(fā)覺了不少缺乏之處。一開頭小朋友們都聽得比擬仔細，可是慢慢地一些沒被點名回答下列問題的小