《學(xué)會(huì)安慰》教學(xué)反思

《學(xué)會(huì)安慰》教學(xué)反思學(xué)生在三年級(jí)初不擅長言語？言語表達(dá)不僅沒有大的改觀，連最起碼的溝通對(duì)一局部學(xué)生也困難。其實(shí)分析過往的教學(xué)現(xiàn)象，學(xué)生閱讀了那么多的課外書，積存確定是有的。只是在開展口語交際精品課前，學(xué)生的力量與學(xué)問之間的關(guān)系失調(diào)了；學(xué)生的力量落后于學(xué)問。當(dāng)力量“脆弱無力”不能為學(xué)問“供應(yīng)效勞”的時(shí)候，學(xué)問就會(huì)變成了一種沉重的、不能勝任的負(fù)擔(dān)。要讓力量與學(xué)問協(xié)調(diào)，就應(yīng)把學(xué)生引向活動(dòng)，再由活動(dòng)引導(dǎo)到思維。把現(xiàn)有學(xué)問積極投入周轉(zhuǎn)，使詞成為進(jìn)展創(chuàng)作的手段。我想能達(dá)成此目標(biāo)，我們期盼學(xué)生早日成為“詞的音樂家”，因而就打算以口語交際為突破，強(qiáng)化培育學(xué)生的語言表達(dá)。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地。我通過了奇妙的設(shè)計(jì)，寓教于樂，結(jié)果取得了意想不到的效果。在“學(xué)會(huì)勸慰”這一口語交際訓(xùn)練中，我指導(dǎo)學(xué)生將口語交際的訓(xùn)練在表演過程中進(jìn)展，教師也參加其中，環(huán)境輕松、自然，激發(fā)了學(xué)生說話的興趣，使他們能主動(dòng)積極地進(jìn)展口語交際。在學(xué)生初步學(xué)會(huì)勸慰后，我又逐步放手讓學(xué)生以小組為單位表演其它的例子，并讓各小組選派代表上臺(tái)表演，使學(xué)生在不斷的穩(wěn)固練習(xí)中，精確、恰當(dāng)?shù)厥褂脛裎空Z，并運(yùn)用自如?？傊?，在教學(xué)過程中，講說話訓(xùn)練要面對(duì)全體學(xué)生，表達(dá)“從扶到放”的過程，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生積極參加互動(dòng)。

《學(xué)會(huì)勸慰》教學(xué)反思2

本次口語交際課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生懂得怎樣勸慰別人，使其學(xué)會(huì)關(guān)懷、幫忙需要精神支持的人。培育學(xué)生口語交際力量，提高學(xué)生的語言表達(dá)力量和語文素養(yǎng)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，說一說曾經(jīng)遇到過哪些難受、委屈的事，此時(shí)假如別人勸慰了你，你有什么感受？讓學(xué)生明確學(xué)會(huì)勸慰的重要性。接著，由課本中的第一個(gè)情境引入，引導(dǎo)孩子首先在同伴間如何勸慰？再聯(lián)系自己生活實(shí)際，說說父母會(huì)如何勸慰？最終，想像假設(shè)你是謝小慧，你聽了大家的勸慰會(huì)怎么想，讓學(xué)生學(xué)會(huì)面對(duì)挫折時(shí)要懂得自我勸慰。

在教師引領(lǐng)之后，讓學(xué)生圍繞另外兩個(gè)情境自主學(xué)習(xí)，小組爭(zhēng)論。并在溝通中，進(jìn)一步歸納總結(jié)勸慰別人時(shí)要真心實(shí)意，多多鼓舞，話語得體。

這節(jié)口語交際課選擇的話題非常接近學(xué)生的生活,學(xué)生之間積極的互動(dòng)溝通成了這節(jié)課的.亮點(diǎn)。但是，這節(jié)課上，真正敢于主動(dòng)發(fā)表見解的學(xué)生范圍面太小，還有許多孩子不太敢于在大家面前表達(dá)自己的意見，這是今后我在執(zhí)教口語交際課時(shí)需要關(guān)注的重點(diǎn)。

《學(xué)會(huì)勸慰》教學(xué)反思3

為期兩天的課堂教學(xué)競(jìng)賽落下了帷幕，這當(dāng)中有收獲，有感動(dòng)，也有圓滿。收獲的是讓自己多了一份閱歷和見識(shí)。感動(dòng)的是，剛熟悉的孩子就給我唱起了歌，為的是幫忙我緩解自己那所謂的“緊急”時(shí)。圓滿的是，這堂課讓自己熟悉到了很多缺乏之處，沒能讓這堂課更好呈現(xiàn)。

《學(xué)會(huì)勸慰》是蘇教版四年級(jí)下冊(cè)練習(xí)3當(dāng)中的一篇口語交際。本課的目的是培育學(xué)生在別人遇到不順心的事時(shí)具有勸慰他人的意識(shí)，學(xué)會(huì)說勸慰別人的話，同時(shí)也是培育學(xué)生懂得關(guān)懷別人的品質(zhì)。

一、情境的設(shè)置

口語交際的教學(xué)無非就是讓學(xué)生能開口說話，并且學(xué)會(huì)后今后能在生活中運(yùn)用得到，所以在教學(xué)時(shí)的情境設(shè)置要貼近學(xué)生的生活，這一點(diǎn)我認(rèn)為很重要。由于只有貼近學(xué)生的生活，才能更好的激發(fā)學(xué)生參加的興趣。只有貼近學(xué)生的身邊事才會(huì)讓學(xué)生在今后的生活中遇到時(shí)會(huì)自覺運(yùn)用，否則教育就沒有太大的意義。因此在本課前的情境導(dǎo)入和課最終的深入訓(xùn)練中，我都是利用自己的例子和學(xué)生自身的例子作為手段來進(jìn)展。

二、訓(xùn)練的方法

想要學(xué)生在課堂上開口說話參加和學(xué)會(huì)勸慰別人，光有情境還不夠，方法也很關(guān)鍵。我們經(jīng)常埋怨，學(xué)生不想說或是不懂說，其實(shí)是我們一開頭給了學(xué)生太高的要求，所以我在本課中的方法是：降低難度，由扶到放。在課堂的第一個(gè)案例的訓(xùn)練時(shí)，我并沒有直接讓學(xué)生自己去說該怎么勸慰，而是出示一句不完整的勸慰的句子，讓學(xué)生去照著把它說完整，這樣一來，難度就小多了，學(xué)生也簡(jiǎn)單說，也情愿說。在學(xué)生知道，勸慰別人該留意些什么，該怎么說后，剩下的兩個(gè)案例再讓學(xué)生自己去說，或是去表演出來。這就表達(dá)出了“由扶到放”過程，也表達(dá)出學(xué)生的主體地位。

三、缺乏之處

1、課堂語言不夠精準(zhǔn)，簡(jiǎn)練。與學(xué)生溝通時(shí)局部表達(dá)沒能一步到位，鼓舞和