大學(xué)心理學(xué)試卷

大學(xué)心理學(xué)試卷一、小選題（每題1分，40題，共計(jì)40分）1、由醫(yī)療實(shí)踐中的問診法發(fā)展來的^理學(xué)研究方法是（）。A。A.個(gè)案研究法； 0B觀察法；0C.定性研究法； 0D定量研究法2、人的認(rèn)知過程、情緒情感和意志統(tǒng)稱為（）過程。B0A.個(gè)性心理； 0B.心理過程,OC心理現(xiàn)象； OD.個(gè)性領(lǐng)向性3、心理學(xué)是一門研究（講］學(xué)科。D。A社會(huì)對(duì)心理制約； 0B心理現(xiàn)象產(chǎn)生機(jī)制，OC.心理的發(fā)生、發(fā)展5 0D.人的行為和心理活動(dòng)規(guī)律4、與社會(huì)性需要是否滿足相聯(lián)系觥理活動(dòng)是（）°B。人情緒； Ob情感，0C.心境； 0D應(yīng)激5、在自然環(huán)境下，使用實(shí)地體蛉、開放性訪談、參與型與非參與型觀察、個(gè)案調(diào)查、文獻(xiàn)分析等方法對(duì)人的心理現(xiàn)象進(jìn)行深入細(xì)致和長(zhǎng)期的研究方法是（）。C0A.個(gè)案研究法； 0B觀察法；0C.定性研究法； 0D定量研究法6、某大學(xué)生既想自主創(chuàng)業(yè)，但同時(shí)又不想耽誤學(xué)習(xí)，這屬于動(dòng)機(jī)沖突中的（）。BOA.趨避沖突； 0B.雙趨沖突,0C.雙避沖突； 。D.雙重趨避沖突7、以下敘述正確的是（）oDOA.遺傳素質(zhì)是個(gè)體心理發(fā)展的決定因素， 。B.環(huán)境和教肓是心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，0C.實(shí)踐活動(dòng)和主觀能動(dòng)性是心理發(fā)展的關(guān)鍵因素j 。D.人的心理發(fā)展是遺傳和環(huán)境相互作用的產(chǎn)物8、不少大學(xué)生戀愛態(tài)度呈現(xiàn)輕率化的現(xiàn)象表現(xiàn)為（）。A。A.“不求天長(zhǎng)地久，但求曾經(jīng)擁有1 0B.??愛人只有一個(gè)，情人可以多個(gè)0C.主觀學(xué)業(yè)第一，客觀愛情至上， 0D.“兒女情長(zhǎng)，英雄氣短”9、大學(xué)生情緒情感發(fā)展最突出的特點(diǎn)是（）.AOA.具有兩面性； 0B.具有貓定性，0C.具有外顯性； 0D.具有境遇性10.好入艙理鐮特點(diǎn)&O.B0a.集中性就槌；0c.平醐屣部j0B.連續(xù)性與階段性j0D.方向性與可逆性11、學(xué)校敢有申通常采用的（）指楣體現(xiàn)了外黝機(jī)繼論.CCA正強(qiáng)心0B負(fù)強(qiáng)心0c猴； 0D礴毗12、（席的是個(gè)人按自定標(biāo)淮評(píng)價(jià)自己廊彷之后，在心理上對(duì)自己用做帙勵(lì)施曷?DcAim； Obi眼強(qiáng)化；c美三 0D.@m以下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和用蛤合學(xué)習(xí)實(shí)際上是如謝的三嚷九C0B蜘揭Cc鼬揭 0d學(xué)習(xí)演兒在好申為了覿瞰的遷移，敢?guī)煈?yīng)該應(yīng)用0,好生在學(xué)習(xí)和思維申將事物曲沫質(zhì)屬性從本質(zhì)11性申別除，更好解痛念間的因果聯(lián)系.BC OBgit）0c髏； 0d酗措構(gòu)15、瓣費(fèi)I要的目標(biāo)是促通（）,便學(xué)生標(biāo)用鎖印技枷行為方式有效好新巡踴決。DCA理的 0b操作；Cc形成表征J 0D.學(xué)習(xí)的遷移

16、各種社會(huì)關(guān)系得以實(shí)現(xiàn)和發(fā)展的基礎(chǔ)是（）。AoA.人際溝通；1-1C.親和行為；OB.人際交往；D.人際關(guān)系17、生活中所謂的一愛屋及烏，“厭惡和尚，恨及袈裟”反映了哪一種知覺印象的效應(yīng)？（）BOA.苜因效應(yīng)； OB.量輪效應(yīng)；OC近因效應(yīng)； OD.刻板效應(yīng)18、社會(huì)刺激和個(gè)體社會(huì)行為之間的中介過程是（）。A。A.社會(huì)心理；oc.社會(huì)態(tài)度；oB.社會(huì)知覺；OD社會(huì)歸因19、社會(huì)心理主要是通過哪個(gè)方面表現(xiàn)出來的？（）A。A.社會(huì)行為；oc.社會(huì)潮流；OB.社會(huì)留論；OD.社會(huì)傳統(tǒng)20、人們常說的“一己之心，度人之腹”表現(xiàn)了社會(huì)知覺的哪個(gè)特征？（）COA.選擇性；oc投射性；OB顯著性；OD.兩極性21、二因素說認(rèn)為品德構(gòu)成的要素是道德行為和（）。BOA.道德認(rèn)識(shí)；oc道德意志；。B.道德意識(shí)；OD.道德情感22、遵從、認(rèn)同和內(nèi)化是大學(xué)生態(tài)度與品德的（）。COA.形成階段，oc.習(xí)得階段；OB.轉(zhuǎn)化階段3Od.修正階段23、研究表明，當(dāng)代大學(xué)生的道德理想取向呈明顯的（）。AoA.多元化態(tài)勢(shì)；oc.極端化態(tài)勢(shì)；oB.單一化態(tài)勢(shì)；OD.表象化態(tài)勢(shì)24、學(xué)校的環(huán)境氣氛、壓力與學(xué)生的愿望是影響大學(xué)生發(fā)展的（）。AoA.表現(xiàn)性因素3oc.組織性因素；oB.知識(shí)性因素；OD.個(gè)體性因素25、人的道德需要是否得到滿足及其所引起的內(nèi)心體驗(yàn)即（）。BOA.道德認(rèn)知， OB.道德情感；OC.道德意志； OD.道德行為26、心理健康教肓的靈魂和根基是（〉。BOA.全體性； OB.科學(xué)性；OC.主體性； OD.發(fā)展性27、在人性的敘述中，認(rèn)為人是理性的，是善良的和值得尊重的是（）。C0A認(rèn)知主義, Ob行為主義；OC.人本主義, 。D.存在主義28、心理輔導(dǎo)教師對(duì)來訪者模棱兩可或意義隱藏的語句給予進(jìn)一步詳細(xì)敘述的技術(shù)屬于（）。AOA.澄清技術(shù)， OB具體化技術(shù)IOC.提問技術(shù)； OD.面質(zhì)技術(shù)29、心理輔導(dǎo)員把來訪者的主要言談'思想加以綜合整理，再反饋給來訪者的技術(shù)是（）。A。A.簡(jiǎn)述語意技術(shù)； OB.澄清；OC.提問， OD.具體化30、心理輔導(dǎo)教師全神貫注地聆聽來訪者敘述，認(rèn)真觀察其細(xì)微的情緒變化，并表達(dá)對(duì)來訪者關(guān)注和理解的技術(shù)是（）。BOA.簡(jiǎn)述語意技術(shù)； OB.傾聽技術(shù)；OC.提問技術(shù)， OD.澧清技術(shù)Ob.心理輔導(dǎo)能力：OD.Ob.心理輔導(dǎo)能力：OD.教學(xué)的能力OA.班級(jí)管理能力；oc例銳的思維能力；

32、促進(jìn)大學(xué)教師教肓能力發(fā)展的途徑有O.C。A學(xué)習(xí)前沿的教育理論；0c進(jìn)行教學(xué)反思；OBU真研究教材；0D傾聽學(xué)生的聲音33、大學(xué)教師的激勵(lì)方法有（）。C0a學(xué)術(shù)考核；0c目標(biāo)激勵(lì)；0B.教學(xué)考核；0D.崗位就34、赫茨伯格的雙因素理論指出般動(dòng)機(jī)的二個(gè)因素是（）oD。A.認(rèn)知因素與情感因素j0c認(rèn)知因素與意志因素；0B.主觀因素與客觀因素；0D.保健因素與激勵(lì)因素35、需要層次理論提出的需罪級(jí)依次為（）.B0A.生理需要、安全需要,學(xué)習(xí)需要、畝美需到自我實(shí)現(xiàn)需勤0B.生理需要、安全的需要、歸嶼愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要；0c.生理需要、自尊需要、歸屬需要、求知需要、自我實(shí)現(xiàn)需要；Od住理需要、安全需要、自尊需要、畝美需要、自我實(shí)現(xiàn)需要36、下列屬于社會(huì)文化的是（）?B0A靴劉b0c.企業(yè)文化；0B.民族文化,0D.制度文化37、大學(xué)校園文化踴勵(lì)功能是通過下洲種的？（）A。A行為強(qiáng)化激勵(lì)；0c藉帆勵(lì);0B物瞅鼬OD邳境激勵(lì)38、下列鼾組織文化的是（）.B0A.制度文化,0c.地區(qū)文化：0B企蚊化JOD.國(guó)家文化39、大學(xué)校園文化形成與發(fā)展的首要影響因素是（）。A0a學(xué)校踴導(dǎo)與管理活動(dòng),0c社會(huì)文化的滲透與制細(xì)0B.翔的宣傳與輿論引導(dǎo)；OD新聞媒體的宣傳與規(guī)印象40、狹義的文化的核心是O.C0A.物質(zhì)文化；0c價(jià)值颯其行為方式；0B.翩文化；0D制度文化二、多選題（多選少選都不給分，每題2分，20題，共計(jì)40分）1、在下面心理現(xiàn)象中屬于心理過程的是（）。ABA.認(rèn)知過程； □B.意志過程；C個(gè)性傾向性； □D.個(gè)性心理特征2、感覺適應(yīng)是（）心理現(xiàn)象。ABA.感受性發(fā)生了變化的： □B刺激物持續(xù)作用引起的,C.刺激作用停止后出現(xiàn)的； 口D.兩種刺激同時(shí)作用時(shí)引起的3、促進(jìn)大學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的教育對(duì)策是（）。ACA.加強(qiáng)多邊協(xié)作，形成大學(xué)生認(rèn)知促進(jìn)的合力； □B.加強(qiáng)大學(xué)生的自我反思能力的培養(yǎng)：C.加強(qiáng)大學(xué)生的主體教育； 口D.進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練4、教師可以從哪幾個(gè)方面引導(dǎo)大學(xué)生塑造自身的良好性格（）。ABCDA.形成正確的世界觀； □B.自覺地模仿榜樣3C.增強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)； □D.投身社會(huì)實(shí)踐5、布魯納認(rèn)為，個(gè)體認(rèn)知表征的方式隨年齡而發(fā)展，并可分為以下幾個(gè)階段？（）BCDA.認(rèn)知表征階段； 口B.動(dòng)作表征階段：□C.形象表征階段； □D.符號(hào)表征階段6、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)根據(jù)不同知識(shí)的心理表征方式，將知識(shí)分為哪兩大類‘（）AD□A.陳述性知識(shí)； 口B.動(dòng)作性知識(shí);□C.形象性知識(shí)； 口D.程序性知識(shí)

7、為了避免意義學(xué)習(xí)中的機(jī)械學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)中應(yīng)該做到（）。.ABCD□A精心組織教材，使教材知識(shí)具有邏輯意義,□C.以學(xué)生智力和知識(shí)發(fā)展水平為基礎(chǔ)，□B.在教新知識(shí)之前先復(fù)習(xí)或回憶有關(guān)的舊知識(shí)；□D考核的重點(diǎn)放在學(xué)生是否正直了解教材內(nèi)容上8、印象管理過程中的兩個(gè)重要因素是什么？（〉BDA.外表；C啟信；□B.社會(huì)身份；□D.自我觀念9、大學(xué)生戀愛的現(xiàn)狀是（）。ABCD□A.戀愛比例大，公開而主動(dòng)性強(qiáng)；□C.戀愛動(dòng)機(jī)多樣化；□B.戀愛周期縮短，頻率增快；□D.戀愛悲劇增多10、大學(xué)生的一般人際關(guān)系包括（）。-ABCD□A.師生關(guān)系；nC.社會(huì)實(shí)踐關(guān)系；□B同學(xué)關(guān)系；□D.網(wǎng)絡(luò)人際關(guān)系11、大學(xué)生的品德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建構(gòu)的原則有發(fā)展性原則、科學(xué)性原則'適度性原則、前瞻性原則、＜）?BCD□A.制度性原則； □B.務(wù)實(shí)及可行性原則；□C.穩(wěn)定性及適應(yīng)性原則； □D.底線原則12、大學(xué)生品德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系一般包括（）。ACD□A.構(gòu)建意義；□C.構(gòu)建原則；□B.構(gòu)建程序；□D.構(gòu)建的具體指標(biāo)13、在采用認(rèn)知領(lǐng)悟療法矯正大學(xué)生的不良品德時(shí)，應(yīng)注意（）。ABCDA.從學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平出發(fā)，C.提出具體而合理的要求，口B.堅(jiān)持正面疏導(dǎo)；□D.進(jìn)行榜樣教育14、大學(xué)生心理健康的主要內(nèi)谷包括（）。ABCD□A.新生適應(yīng)教肓；□C情緒管理；□B.學(xué)習(xí)心理健康；□D后我意識(shí)心理健康教育15、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的核心輔導(dǎo)內(nèi)容包括（）。ABC□A.負(fù)性情緒的處理；□C.自我的重塑；□B幫助建立安全的現(xiàn)實(shí)人際關(guān)系；□D.認(rèn)知的改變16、網(wǎng)絡(luò)成癮的特點(diǎn)主要包括（）。ABCD□A.成搪者思維、情感、行為都被上網(wǎng)這一活動(dòng)控制；□C.不能上網(wǎng)時(shí)會(huì)出現(xiàn)煩躁不安；□B.投入的時(shí)間和程度逐漸加大□D.會(huì)與周圍環(huán)境產(chǎn)生沖突17、需要層次理論包括（）。AD□A.生理需要：□C.精神需要；□B.物質(zhì)需要；□D自我實(shí)現(xiàn)需要18、促進(jìn)大學(xué)教師教育能力發(fā)展的途徑有（）。AC口A.觀摩與分析；□C教學(xué)決策訓(xùn)練；□B掌握學(xué)習(xí)理論;□D把握學(xué)生心理19□B掌握學(xué)習(xí)理論;□D把握學(xué)生心理A.心理滿足與激勵(lì)；C精神嘉獎(jiǎng)與激勵(lì)；20、大學(xué)校園文化的同化功能是通過下列哪幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)的？（）AB口A模仿；C.順應(yīng)；□B.物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與激勵(lì)：□D行為強(qiáng)化與激勵(lì)□B從眾；□D.強(qiáng)化□B.物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與激勵(lì)：□D行為強(qiáng)化與激勵(lì)□B從眾；□D.強(qiáng)化1、人腦是產(chǎn)生心理的器官，它提供了心理產(chǎn)生的可能性，但如果沒有主觀能動(dòng)性的作用，心理活動(dòng)就無法產(chǎn)生，因此后者是人心理產(chǎn)生的源泉。錯(cuò)2、辯證唯物主義認(rèn)為人的心理是人腦的機(jī)能，是客觀現(xiàn)實(shí)在人腦中的主觀映象。對(duì)3、由于疲勞、疾病等原因而發(fā)生的心理變化稱為心理發(fā)展。錯(cuò)4、遺傳素質(zhì)是個(gè)體心理發(fā)展的決定因素。錯(cuò)5、意義學(xué)習(xí)就是揭示知識(shí)的意義的學(xué)習(xí)。對(duì)6、直覺思維是學(xué)生尋求問題的答案時(shí)，從錯(cuò)誤調(diào)整到正確的認(rèn)知過程。錯(cuò)7、認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量對(duì)學(xué)習(xí)遷移效果的影響通常是通過“先行組織者.而實(shí)現(xiàn)的。對(duì)8、人際沖突是人際關(guān)系雙方互不接納、互不相容的緊張狀態(tài)或者對(duì)抗?fàn)顟B(tài)。對(duì)9、社會(huì)心理通常是通過社會(huì)行為表現(xiàn)出來的。對(duì)10、從眾行為是在群體的影響和壓力下，個(gè)體放棄自己的意愿而采取與大多數(shù)人相一致的行為傾向。對(duì)11、大學(xué)生品德的形成是輔導(dǎo)員的任務(wù)，與學(xué)科教師無關(guān)。錯(cuò)12、品德修養(yǎng)是品德養(yǎng)成的核心。對(duì)13、良好的品德不是自發(fā)形成的，是在社會(huì)與學(xué)校對(duì)大學(xué)生不斷地教育和訓(xùn)練，和大學(xué)生自身不懈地鍛煉和修養(yǎng)中形成的。對(duì)14、團(tuán)體心理輔導(dǎo)是在團(tuán)體情境中提供心理幫助與指導(dǎo)的一種心理咨詢與治療的形式。對(duì)15、學(xué)會(huì)傾聽是心理輔導(dǎo)的前提條件。對(duì)16、大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃最主要的目標(biāo)包括職業(yè)生涯的發(fā)展和職業(yè)生涯的決定。對(duì)17、現(xiàn)在大學(xué)里分工非常明確，有班主任與輔導(dǎo)員專門負(fù)責(zé)管理學(xué)生，因而上課教師已經(jīng)不再擔(dān)負(fù)起師生人際關(guān)系協(xié)調(diào)者的角色。錯(cuò)18、大學(xué)教師的勞動(dòng)是一種十分復(fù)雜的勞動(dòng)。對(duì)19、學(xué)術(shù)文化是校園文化中的主導(dǎo)文化。對(duì)20、文化可以分為社會(huì)文化、家庭文化和學(xué)校文化三分層次。錯(cuò)試卷二一、單選題（每題1分，40題，共計(jì)40分） 1、當(dāng)客觀事物的個(gè)別屬性作用于人的感官時(shí)，人能夠?qū)⒖陀^事物知覺為一個(gè)整體，這是知覺特征的什么屬性？（）AOA.知覺整體性； 。B.知覺選擇性；OC.知覺理解性； 。D.知覺恒常性2、與社會(huì)性需要是否澗足相聯(lián)系的心理活動(dòng)是（）。BOa情緒； Ob情感；oC.心境； OD應(yīng)激3、記憶過程包括（）。AOA.識(shí)記、保持、回憶或再認(rèn)； OB.識(shí)記、保持和遺忘；OC.再認(rèn)、重現(xiàn)和回憶3 OD.識(shí)記、再認(rèn)和遺忘4、由醫(yī)療實(shí)踐中的問診法發(fā)展來的心理學(xué)研究方法是（）。A。A.個(gè)案研究法； OB觀察法；OC.定性研究法； 。D.定量研究法5、下列心理學(xué)家屬于人本主義心理學(xué)流派的是（）。BOA.弗洛伊德； OB.羅杰說OC.魏特海默； OD.斯金納6、在艾里克森心理發(fā)展階段理論中，大學(xué)生處于哪個(gè)階段（）。Boa.同一感對(duì)同一感混亂， Ob.親密感對(duì)孤獨(dú)感JOc,繁殖感對(duì)停滯感； OD.勤奮感對(duì)自卑感7、某大學(xué)生既想自主創(chuàng)業(yè)，但同時(shí)又不撕誤學(xué)習(xí)，這屬于動(dòng)機(jī)椎中的（）。B0A.趨避沖突； 0B,雙趨帙；0C.雙避臆； 0D.雙重趨避沖突8、外表并不吸引人的女大學(xué)生盡力擴(kuò)充自己的知識(shí)，成績(jī)優(yōu)異，以獲得她在外部特征上所礴得到的別人的器重和贊賞。這是哪種心理防御機(jī)制的表現(xiàn)？（）D0a.投射作用； 0b.否定作用；0c.升華作用； 0d.補(bǔ)償作用9、完善大學(xué)生的自我意識(shí)，我們可以采取的措施是（）。D0A,為境生樹立榜樣； 0B,開展大學(xué)生的自撼育活動(dòng)J0C.引導(dǎo)熔生啦較高的理想自物 0D.引導(dǎo)將生辨正確認(rèn)識(shí)郵價(jià)自我10、以下敘述正確的是（）。DOA.遺傳素質(zhì)是個(gè)體心理發(fā)展的決定因素； OB.環(huán)境和教肓是心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)；OC.實(shí)踐活動(dòng)和主觀能動(dòng)性是心理發(fā)展的關(guān)鍵因素； OD.人的心理發(fā)展是遺傳和環(huán)境相互作用的產(chǎn)物11、學(xué)校教肓中通常采用的（）措施體現(xiàn)了外部動(dòng)機(jī)的理論。COA.正強(qiáng)化3 OB.負(fù)強(qiáng)化，OC.獎(jiǎng)懲； OD.間接強(qiáng)化12、（》里論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是通過由感官覺察、注意、魅別、轉(zhuǎn)換、記憶等內(nèi)在的心理活動(dòng)以獲取和應(yīng)用知識(shí)的過程。D。A意義學(xué)習(xí)， OB彳亍為主義學(xué)習(xí)；OC.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)， OD.信息加工學(xué)習(xí)13、（戶旨的是個(gè)人按自定標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)自己的行為之后，在心理上對(duì)自己所做的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰。DOA.直接強(qiáng)化， OB.間接強(qiáng)化，OC.獎(jiǎng)懲； OD啟我強(qiáng)化14、教學(xué)最重要的目標(biāo)是促進(jìn)（），使學(xué)生將獲得知識(shí)'技能和行為方式有效用于新問題的解決。DOa理解； Ob.操作；Oc.形成表征, OD.學(xué)習(xí)的遷移15、流行于80年代，并在我國(guó)90年代引起教肓界極大關(guān)注，被認(rèn)為是“當(dāng)代教肓心理學(xué)中的一場(chǎng)革命”的學(xué)習(xí)理論是（）。D。A意義學(xué)習(xí)理論； OB.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論；OC行為主義學(xué)習(xí)理論， OD.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論16、人際關(guān)系的具體表現(xiàn)形式是（）。BoA.人際互動(dòng)3Oc.人際溝通：oB.人際交往；OD.親和行為17、侵犯行為可以分為工具性侵犯和（）。DOA行為性侵犯；oc.動(dòng)機(jī)性侵犯；18、星輪效應(yīng)是一種以偏概全的傾向，又被稱為（）。BOA首因效應(yīng)；oc.近因效應(yīng)，OB意圖性侵犯；OD.敵意性侵犯OB.光環(huán)效應(yīng)；OD.刻板效應(yīng)19、在群體的影響和壓力下，個(gè)體放棄自己的意愿而采取與大多數(shù)人相一致的行為傾向被稱為（〉。COA.親和行為；oc從眾行為；20、社會(huì)知覺最早是由哪位心理學(xué)家提出的？（）COA.弗洛伊德；OC布魯納321、?木桶理論”可以很好地說明品德發(fā)展的（）。DOB.人際交往3OD社會(huì)行為OB.洛克；OD斯滕伯格0A.穩(wěn)定性jOC.道德性；22、學(xué)校的環(huán)境氣氛、壓力與學(xué)生的愿望是影響大學(xué)生發(fā)展的（）。AOA.表現(xiàn)性因素；oc.組織性因素；OB.個(gè)體性；OD.整體性O(shè)B.知識(shí)性因素：OD.個(gè)體性因素23、根據(jù)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，在大學(xué)品德教育實(shí)踐中應(yīng)注重（）。DOA.自我熏陶；oc制度約束；24、品德是個(gè)性心理特征中具有道德評(píng)價(jià)意義的部分，是一種（）。A。A.心理現(xiàn)象；oc.生理現(xiàn)象；OB道德灌愉3OD.榜樣作用OB.社會(huì)現(xiàn)象；OD.管理現(xiàn)象25、我們對(duì)見義勇為的行為往往會(huì)感到敬佩，對(duì)自私自利的行為會(huì)感到鄙視，這是一種（）。B0A.道德認(rèn)識(shí)； OB.道德情感：OC.道德意志； OD道德行為.26、輔導(dǎo)員指出來訪者自身存在的矛盾，讓來訪者透過自己言語和非言語的不一致，覺察到自己尚未留意的現(xiàn)象的技術(shù)是指（）。D0A.情感回應(yīng)j 0B.共情；0C具體化j 0D面版技術(shù)27、心理輔導(dǎo)員簫認(rèn)、體聆來赭言語和非言語行為中明顯或隱含的情緒情感，且反饋給來者，協(xié)助來訪者察覺和接納自己的感覺的技術(shù)是（）.B0A共情技術(shù)； 0B.情感反應(yīng)技術(shù)；0C具體化； 0D澄清技術(shù)28、提出比較概括、廣泛的問題，對(duì)回答內(nèi)容不做嚴(yán)格限制的技術(shù)屬于什么技術(shù)？（）D。入具體化技術(shù)： 0B.內(nèi)容反應(yīng)技術(shù)；0C封閉式提問j 0D開放式提問29、協(xié)助來訪者清楚、準(zhǔn)確的表達(dá)其觀點(diǎn)、所用的概念、所體盼到的情感以及所經(jīng)歷的事件的技術(shù)是指（）°C0A.共情技術(shù)； 0B.立即性技術(shù)；0C具體化； 0D.陽反應(yīng)30、強(qiáng)迫性的過度使用網(wǎng)絡(luò)和剝奪上網(wǎng)行為之后出現(xiàn)的焦躁和情緒行為被定義為（）。AOA.網(wǎng)絡(luò)成癮；oC強(qiáng)迫癥3OB.網(wǎng)絡(luò)依賴；OD.情感障礙31、大學(xué)教師的激勵(lì)方法有（）。COA.學(xué)術(shù)考核；oC.目標(biāo)激勵(lì)3OB.教學(xué)考核；OD.崗位定級(jí)32、屬于大學(xué)教師耿業(yè)角色的是（）。COA.班級(jí)管理者，oc.學(xué)生指導(dǎo)者，OB.心理輔導(dǎo)者；OD.學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)者33、雙因素理論的提出者是（）。BOA馬斯洛,oc.弗魯姆；Ob.赫茨伯格；OD.亞當(dāng)斯34、大學(xué)教師的能力包括（）。B」A.學(xué)術(shù)能力與語言表達(dá)能力；Oc智力因素與非智力因素；OB.一般能力與教育能力；OD.學(xué)術(shù)能力與管理能力35、屬于大學(xué)教師的教育能力的是（）。DOA.班級(jí)管理能力3oc.敏銳的思維能力；OB.心理輔導(dǎo)能力；OD.教學(xué)的能力36、大學(xué)校園文化作為一種客觀存在和一種教肓實(shí)踐活動(dòng)的歷史有多久了？OA.20多年；OC.5夠年；（）DOB.3哆年；-D.與大學(xué)有同樣長(zhǎng)的歷史37、下列屬于社會(huì)文化的是（）。BOA.學(xué)校文化jOC.企業(yè)文化；OB.民族文化；OD.制度文化38、下列屬于校園文化的內(nèi)核與靈魂的是（）。DOA.校園物質(zhì)文化；oc.校園制度文化；OB.校園行為文化；OD.校園精神文化39、大翎園文化的激勵(lì)功能是通過下列哪種方式實(shí)現(xiàn)的？（）A0A行為強(qiáng)化激勵(lì)； 0B.物赫勵(lì)；0C翻激勵(lì)； 0D環(huán)境激勵(lì)40、狹義的校園文化是指（）.D鐮膿園文化作為翻蚯于社會(huì)文化的一種文化現(xiàn)象曲詢究時(shí)所采用oB包含學(xué)術(shù)文化在內(nèi)㈱念；0C.排除學(xué)校組織制度的文化枇念； 0D是將校園文化的學(xué)術(shù)文化排除在外時(shí)研究校園文化所使用的概念

二、多選題（多選少選都不給分，每題2分，20題，共計(jì)40分）1、下列心理過程中屬于認(rèn)知過程的是（）。ABCD□A.感覺，□c.記憶，□B知覺；□D.思維2、人的心理實(shí)質(zhì)是（）。BC□A.天地萬物皆在心理之中；□C.心理是客觀現(xiàn)實(shí)的反映；□B.心理是人腦的機(jī)能；□D.心理是神靈所集3、個(gè)體心理發(fā)展的影響因素有（）。AC□A.遺傳素質(zhì)；□C.社會(huì)生活環(huán)境與教肓；□B.學(xué)習(xí)3□D.自我反思4、教師可以從哪幾個(gè)方面引導(dǎo)大學(xué)生塑造自身的良好性格（〉□A.形成正確的世界觀；□C.增強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)；oABCD□B.自覺地模仿榜樣；□D.投身社會(huì)實(shí)踐5、韋納把歸因維度歸納成哪幾個(gè)方面？（）ABD□A.內(nèi)在控制外在控制維度；□C.長(zhǎng)期-短期維度；□B.穩(wěn)定-可變維度；□D.可控-不可控維度6、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)行為的動(dòng)力作用表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？（）ABCD口A彳亍為的激活； 口B行為的定|可；□C行為的維持； 口D彳亍為的強(qiáng)化7、意義學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是（）。MC□A.揭示知識(shí)的意義，并使之成為自己知識(shí)結(jié)構(gòu)中的一部分；□C.新舊知識(shí)之間的聯(lián)系是實(shí)質(zhì)性和非人為的聯(lián)系,□B.學(xué)習(xí)過程就是在新舊知識(shí)間建立聯(lián)系的過程：□D.學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須具有邏輯意義8、大學(xué)生常見的社會(huì)行為有哪些？（）AB□A.親和行為；□c.選擇行為，□B.侵犯行為；□D.知覺行為9、大學(xué)生社會(huì)知覺的途徑主要有（）oABCDA對(duì)他人外部特征的觀察；c通過對(duì)自己或他人在特定的社會(huì)或組織中的地位、權(quán)利等由此產(chǎn)生的行為艇:來曲亍角色知覺；B對(duì)交往中的動(dòng)作、表情、態(tài)度、語言等進(jìn)行人際知覺；D通過對(duì)物質(zhì)自我、社會(huì)自我、精神自我的知覺來進(jìn)行自我知覺10、大學(xué)生人際關(guān)系不良的類型有（）。ABCDA.玦乏知心朋友； □B.與別人難以相處，C.感到交往困難： 口D.社交恐懼癥11、在采用認(rèn)知領(lǐng)悟療法矯正大學(xué)生的不良品德時(shí)，應(yīng)注意（）。ABCDA.從學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平出發(fā)， 口B.堅(jiān)持正面疏導(dǎo)：C.提出具體而合理的要求， 口D.進(jìn)行榜樣教育12、大學(xué)生的品德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建構(gòu)的原則有發(fā)展性原則、科學(xué)性原則、適度性原則、前瞻性原則、（）。BCDA.制度性原則； 口B.務(wù)實(shí)及可行性原則；口C.穩(wěn)定性及適應(yīng)性原則； □D.底線原則13、不良品德的轉(zhuǎn)化一般應(yīng)經(jīng)歷以下三個(gè)階段（）。ACDA.醒悟； DB.遵從；C.轉(zhuǎn)變； 口D.鞏固14、特質(zhì)因素學(xué)派協(xié)助青少年進(jìn)行聯(lián)業(yè)選擇的策略是（）。BCD口A.職業(yè)生涯的決定； □B.幫助學(xué)生自我了解，C.獲取有關(guān)工作的知識(shí)； □D.整合有關(guān)自我和般業(yè)的知識(shí)

15、網(wǎng)絡(luò)成癮的特點(diǎn)主要包括（）。ABCD□B.投入的時(shí)間和程度逐漸加大;□□B.投入的時(shí)間和程度逐漸加大;□D.會(huì)與周圍環(huán)境產(chǎn)生沖突□C.不能上網(wǎng)時(shí)會(huì)出現(xiàn)煩躁不安；16、團(tuán)體心理輔導(dǎo)的發(fā)展過程包括（）。ABCDA.初創(chuàng)階段； DB.過渡階段，C.工作階段； 口D結(jié)束階段17、教師反思的成分包括（）。ACD口A.認(rèn)知成分, IZ1B.情感成分；C.教師的陳述； □D.批判成分18、大學(xué)教師的職業(yè)角色包括（）。BDA.心理輔導(dǎo)者； 口B.社會(huì)服務(wù)者jC.學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)者； 口D.學(xué)術(shù)研究者19、優(yōu)化大學(xué)校園的心理環(huán)境可以從以下幾個(gè)方面著手（）。ABA.建設(shè)基有肓人寓意的校園物質(zhì)環(huán)境； 口B.倡導(dǎo)崇尚學(xué)術(shù)，重視教學(xué)的價(jià)值取向：C建設(shè)關(guān)愛學(xué)生的生活學(xué)習(xí)的師生關(guān)系； 口D.倡導(dǎo)優(yōu)化配置學(xué)校資源20、大學(xué)校園文化的心理調(diào)試功能是通過下列哪幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)的？（）BCA.文化氛圍與心理調(diào)試； □B.校園物質(zhì)環(huán)境與心理調(diào)試；□C.校園精神環(huán)境與心理調(diào)試： 口D.校園制度環(huán)境與心理調(diào)試三、判斷題（請(qǐng)?jiān)凇皩?duì)”或“錯(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選，每題1分，20題.共20分）1、在刺激的連續(xù)作用下，感覺會(huì)隨刺激時(shí)間的延長(zhǎng)而逐漸發(fā)生變化，這種現(xiàn)象是感覺的適應(yīng)現(xiàn)象。對(duì)2、心理學(xué)誕生的標(biāo)志是德國(guó)哲學(xué)家、生理學(xué)教授馮特在萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個(gè)心理實(shí)蛤室。對(duì)3、遺傳素質(zhì)是個(gè)體心理發(fā)展的決定因素。錯(cuò)4、心理發(fā)展不僅指向前推進(jìn)、熠強(qiáng)的過程，也指衰退、減弱的變化。對(duì)5、奧蘇貝爾（DavidAusubel）的意義學(xué)習(xí)理論旨在解決概念和命題性知識(shí)的教學(xué)問題。對(duì)6、先行組織者的實(shí)質(zhì)是利用已經(jīng)具有的先前知識(shí)獲取知識(shí)的教學(xué)組織形式。對(duì)7、動(dòng)作表征出現(xiàn)在個(gè)體成長(zhǎng)的早期，隨年齡增加而不再使用動(dòng)作表征。錯(cuò)8、集群行為一般都有自發(fā)、短暫、無組織、情緒化、極易受暗示等特點(diǎn)。對(duì)9、侵犯行為是一種故意傷害他人的行為，一般包括了動(dòng)機(jī)、行為和后果。錯(cuò)10、大學(xué)生人際沖突發(fā)生的原因，大部分是因?yàn)闇贤ú粫?。?duì)11、成熟的道德判斷是成熟的道德行為的充分條件。錯(cuò)12、大學(xué)生的品德的形成與發(fā)展是社會(huì)需要與個(gè)人需要的辯證統(tǒng)一。對(duì)13、道德性的養(yǎng)成需經(jīng)過道德的內(nèi)化和外化兩個(gè)過程。對(duì)14、學(xué)校心理健康教育的總目標(biāo)是充分發(fā)揮學(xué)生潛能、激發(fā)其個(gè)性得到全面健康的發(fā)展。對(duì)15、團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)輔導(dǎo)教師的要求與個(gè)別心理輔導(dǎo)對(duì)鋪導(dǎo)教師的要求是相同的。錯(cuò)16、傾聽技術(shù)是心理鋪導(dǎo)的核心任務(wù)之一。對(duì)17、大學(xué)教師的心理健康問題已呈現(xiàn)出比較嚴(yán)重的狀態(tài)。對(duì)18、充沛的精力和頒強(qiáng)的毅力是教師意志品質(zhì)的體現(xiàn)。對(duì)19、在大學(xué)群體文化建設(shè)中，無需顧忌師生間的互動(dòng)。錯(cuò)20、學(xué)生群體是校園中最活躍的群體。對(duì)、-—

詆春二一、單選題(每題1分，40題，共“40分) 1、由醫(yī)療實(shí)踐中的問診法發(fā)展來的心理學(xué)研究方法是()。AOA.個(gè)案研究法； OB觀察法；oC.定性研究法； OD定量研究法2、與社會(huì)性需要是否滿足相聯(lián)系的心理活動(dòng)是()oBOA.情緒； OB.情感，OC.心境； OD應(yīng)激3、注意具有的兩個(gè)基本特征是()。COA.指向性和選擇性； OB.指向性和調(diào)節(jié)性；oC.集中性和指向性3 OD.集中性和選怪性4、在自然環(huán)境下，使用實(shí)地體盼、開放性訪談、參與型與F參與型觀察、個(gè)案調(diào)查,文獻(xiàn)分析等方;去對(duì)人的心理現(xiàn)象進(jìn)行深入細(xì)致和長(zhǎng)期的研究方法是().C。A.個(gè)案研究法； 0B觀察法；0C定性研究法； 0D.定量研究法5、當(dāng)客觀事物的個(gè)別屬性作用于人的感都寸，人能夠?qū)⒖陀^事物知覺為一個(gè)整體，這是知覺特征的什么屬性？()AOA知覺整體性； OB.堿選觸OC.知覺理解性； 0D.知覺恒常性6、格賽爾通過雙生干爬樓梯實(shí)場(chǎng)發(fā)現(xiàn)().A0a.在個(gè)體生理成熟前的早期訓(xùn)練對(duì)于最終的結(jié)果沒有多大作用, 0B.在個(gè)體生理成熟前的早期訓(xùn)練對(duì)于最終的結(jié)果有一定的作用：0C.在個(gè)體生理成熟前的早期可陳對(duì)于最終的結(jié)果有較大的作用； 0D.在個(gè)體生理成熟前的早期訓(xùn)練對(duì)于最終的結(jié)果起決定作用。7、任何一個(gè)兒童的動(dòng)作發(fā)展總是沿著抬頭-翻身-坐-咫-站-行走的方顯成熟的，這表明心理發(fā)展具有()的特點(diǎn)。B0A.不平衡性； 0B.方向性與不可逆性；0c.個(gè)體差異性； 0D.發(fā)展的關(guān)鍵期8、屬于人的心理發(fā)展特點(diǎn)的是().B0a.集中性與分散性, 0B.連續(xù)性與階觸0C,平衡曲差異由 0D.方向性與可逆性9、外表并不吸引人的女大學(xué)生盡力擴(kuò)充自己的知識(shí)，成績(jī)優(yōu)異，以獲得她在外部特征上所不能得到的別人的器重和贊賞。這是哪種心理防御機(jī)制的表現(xiàn)?()D0A.投射作用； 0B.否定作用j0c.升華作用； 0D.補(bǔ)償作用10、“化悲痛為力量’是以下哪種心理防御機(jī)制的表現(xiàn)？()AOa.升華作用； Ob.退化作用：OC.合理化作用； OD.投射作用11、流行于80年代，并在我國(guó)90年代引起教肓界極大關(guān)注，被認(rèn)為是“當(dāng)代教育心理學(xué)中的一場(chǎng)革命”的學(xué)習(xí)理論是()。DOA.意義學(xué)習(xí)理論， OB發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論JOC行為主義學(xué)習(xí)理論； OD.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論12、(》里論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是通過由感官覺察、注意'辨別、轉(zhuǎn)換、記憶等內(nèi)在的心理活動(dòng)以獲取和應(yīng)用知識(shí)的過程。DoA.意義學(xué)習(xí)； OB行為主義學(xué)習(xí)；OC.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)； OD.信息加工學(xué)習(xí)13、在教押為了實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，教師應(yīng)該應(yīng)用),使學(xué)生在學(xué)習(xí)和思維中將翱的非本質(zhì)屬性從本質(zhì)屬性中剔除，更好嶂題念間的因果聯(lián)系。B0.1基本原理； 0B.變式；OC.^j 0D翻結(jié)構(gòu)14、(方旨的是個(gè)人按自定標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)自己的行為之后，在心理上對(duì)自己所做的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰。DOA直接強(qiáng)化： 。B.間接強(qiáng)化；OC.獎(jiǎng)懲； OD后我強(qiáng)化15、教學(xué)最重要的目標(biāo)是促進(jìn)(),使學(xué)生將獲得知識(shí)、技能和行為方式有效用于新問題的解決。D。A.理解； OB.操作jOc.形成表征； 。D.學(xué)習(xí)的遷移

】6、人們常說的“一己之心，度人之腹”表現(xiàn)了社會(huì)知覺的哪個(gè)特征？（）COA.選擇性； OB.顯著性；OC.投射性； OD.兩極性17、社會(huì)心理主要是通過哪個(gè)方面表現(xiàn)出來的？（）AOA.社會(huì)行為； OB.社會(huì)輿論；0c.社會(huì)潮流； OD.社會(huì)傳統(tǒng)18、在群體的影響和壓力下，個(gè)體放棄自己的意愿而采取與大多數(shù)人相一致的行為傾向被稱為（）。C。A.親和行為； B.人際交往：Oc.從眾行為； OD.社會(huì)行為19、生活中所謂的“愛屋及烏”、“厭惡和尚，恨及袈裟”反映了哪一種知覺印象的效應(yīng)？（汨。A.苜因效應(yīng)； OB量輪效應(yīng)；OD.刻板效應(yīng)OOD.刻板效應(yīng)OB.人際交往：20、各種社會(huì)關(guān)系得以實(shí)現(xiàn)和發(fā)展的基礎(chǔ)是（）。A。A.人際溝通；OC親和行為； OD.人際關(guān)系21、我們對(duì)見義勇為的行為往往會(huì)感到敬佩，對(duì)自私自利的行為會(huì)感到鄙視，這是一種（）。BOA.道德認(rèn)識(shí)3 OB.道德情感；OC.道德意志； OD道德行為.22、人的道德需要是否得到滿足及其所引起的內(nèi)心體蛉即（）。BOA.道德認(rèn)知； OB.道德情感；0c道德意志； OD.道德行為23、道德品質(zhì)形成和轉(zhuǎn)化的前提與基礎(chǔ)是（）。A0A.醒悟； OB.遵從jOC.轉(zhuǎn)變； OD.鞏固24、根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，“好孩子”的道德取向?qū)儆冢ǎ?。AOa.習(xí)俗水平； Ob.前習(xí)俗水平;Oc.后習(xí)俗水平： Od.道德水平25、根據(jù)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，在大學(xué)品德教育實(shí)踐中應(yīng)注重（）。D。A自我熏陶； OB.道德灌諭；OC.制度約束3 OD.榜樣作用26、心理輔導(dǎo)員對(duì)在輔導(dǎo)過程中影響輔導(dǎo)關(guān)系的語言、行為、情感、不平常的心理狀態(tài)，予以敏感地察覺和單程強(qiáng)勾通與處理的技術(shù)是（）。B0A.共情技術(shù)； 0B.立即性技術(shù)；0C.具體化J 0D.內(nèi)容反應(yīng)27、在團(tuán)體心理輔導(dǎo)的團(tuán)體發(fā)展的四個(gè)過程中，其活動(dòng)主要在于熠進(jìn)團(tuán)體之間的信任，加強(qiáng)團(tuán)體合作的階段是（）.B04初創(chuàng)階段J 0B.過渡階段；0c.工作階段； 0D.結(jié)束階段28、準(zhǔn)遍察他人的內(nèi)在世界并恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)出自己對(duì)對(duì)方情緒與意圖的感受、理解與尊重的技術(shù)是指（）oB0A.情感回應(yīng)j 0B共情；0C具體化J 0D.內(nèi)容反應(yīng)29、心理輔導(dǎo)員辨認(rèn)、體蠟來訪者言語和非言語行為中明顯或隱含的情緒情感，且反饋給來者，協(xié)助來訪者察覺和接納自己的感覺的技術(shù)是（）。B0A.共情技術(shù)； 0B情蹶應(yīng)技術(shù)；OC具體化； 0D.澄清技術(shù)30、心理輔導(dǎo)教師全神貫注地聆聽來訪者敘述，認(rèn)真觀察其細(xì)微的情緒變化，并表達(dá)對(duì)來訪者關(guān)注和理解的技術(shù)是（）0A.簡(jiǎn)述語意技術(shù)； 0B.傾聽技術(shù)；0C.提問技術(shù)， 0D.澄清技術(shù)31、屬于大學(xué)教師的一般能力的是（）.D0A.學(xué)術(shù)能力， 0B管理能力；0C.語言表達(dá)能力， 。D.想象能力32、司德菲將教師的成長(zhǎng)歷程分為（）.B。A預(yù)備生繇段、專家生翻段、退出生翻段, [給備生?段'專家生翻段、退縮生涯階段'更睚涯階段'退出生0C.入職階段、高明新手階段、專家階段、退出階段； 。D.新手階段、專家教師階段、職業(yè)倦怠階段、退出階段33、大學(xué)教師的激勵(lì)方法有OoCOA.學(xué)術(shù)考核； Ob.教學(xué)考核；OC.目標(biāo)激勵(lì)； OD.崗位定級(jí)34、屬于大學(xué)教師職業(yè)角色的是（）。COA.班級(jí)管理者； OB.心理輔導(dǎo)者；OC.學(xué)生指導(dǎo)者； OD.學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)者35、赫茨伯格的雙因素理論指出激發(fā)動(dòng)機(jī)的二個(gè)因素是（）。DOA.認(rèn)知因素與情感因素； OB.主觀因素與客觀因素；OC.認(rèn)知因素與意志因素； OD.保健因素與激勵(lì)因素36、大學(xué)校園文化形成與發(fā)展的苜要影響因素是（）。AOA.學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與管理活動(dòng)； OB.學(xué)校的宣傳與第論引導(dǎo)；OC.社會(huì)文化的滲透與制約， OD.新聞媒體的宣傳與大眾印象37、大學(xué)校園精神文化的核心是（）。D政治觀點(diǎn)3 OB.思想意識(shí)3oC理想信念； O D.價(jià)值觀38、下列屬于社會(huì)文化的是（）。BOA.學(xué)校文化J O B.民族文化，OC企業(yè)文化； O D.制度文化39、下列屬于校園文化的內(nèi)核與靈魂的是（）。DOA.校園物質(zhì)文化； OB.校園行為文化；OC.校園制度文化： OD.校園精神文化40、廣義的文化指的是（）。C0A.表層文化和深層文化j OB.歷史文化和現(xiàn)實(shí)文化；OC物質(zhì)文化和精神文化； OD.物質(zhì)制度文化和精神制度文化二多選題（多選少選都不給分，每題2分，20題，共計(jì)40分）】、學(xué)習(xí)大學(xué)心理學(xué)的意義有（）。ABCDA.有助于提高教學(xué)質(zhì)量； □B有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和發(fā)展個(gè)性：C.有助于維護(hù)師生心理健康： □D.有助于提高學(xué)校管理效能2、思維的基本特征有（）。ACA.間接性； 口B.目的性；C概括性； 口D形象性3、在對(duì)待具有不同氣質(zhì)特點(diǎn)的大學(xué)生時(shí)，作為教師應(yīng)該做到（）。ABCDA.認(rèn)識(shí)到氣質(zhì)沒有好壞之分， 口B.幫助大學(xué)生正確評(píng)價(jià)和對(duì)待自己的氣質(zhì)；C.幫助學(xué)生發(fā)揚(yáng)氣質(zhì)中積極的特征，防止和糾正消極特征； 口D.意識(shí)到每種氣質(zhì)類型的大學(xué)生都有成才的可能4、從性格結(jié)構(gòu)來看，大學(xué)生的性格特征包括（）o.ABCDA.對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征； 口B.性格的意志特征；C.性格的理智特征； 口D.性格的情緒特征5、陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)包括哪幾個(gè)主要過程？（）ACDA.知識(shí)的獲得： 口B知識(shí)的表征；C.知識(shí)的存儲(chǔ)； □D.知識(shí)的提取6、韋伯發(fā)現(xiàn)大多數(shù)人都將自己行為的成功或失敗歸結(jié)為以下幾個(gè)原因：（）ABCD口A.能力； [1B.努力；□C.任務(wù)難度和運(yùn)氣； 口D.身心狀況及其他7、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)行為的動(dòng)力作用表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？（）ABCD口A彳亍為的激活j □B彳亍為的定向fC行為的維持； 口。行為的強(qiáng)化8、大學(xué)生集群行為的特點(diǎn)包括？（）ABCDA.自發(fā)與組織并存； 口B.理性與激情并存,口C行為目標(biāo)可大可小j □D.易被暗示利用9、社會(huì)知覺印象形成的效應(yīng)有哪些？（）ABCA.苜因效應(yīng)； 口B.近因效應(yīng)；C星輪效應(yīng)； 口D.低球效應(yīng)10、關(guān)于高樹大學(xué)生婚戀和擇偶心理的引導(dǎo)和教肓的問題，下列詡?cè)フ_的是（）。ABC口A.高校要樹研展戀愛誕輔導(dǎo)和心理健康腦； □B部要開展有關(guān)性健康、性誕、性道德等方面的腦志鼎贊教育工作者應(yīng)該為大學(xué)生啦正確的戀愛觀、婚姻觀歸些力口口大學(xué)生在戀愛中也該自尊自重DInu4X.UJ-i-1rj11、影響大學(xué)生品德形成發(fā)展的內(nèi)在因素，一般認(rèn)為是（）。ABCA.自我意識(shí)提高；C.個(gè)體身心特征；12、當(dāng)代大學(xué)生品德存在的問題有（）。ABCDA.道德認(rèn)知比較模糊，C道德意志比較薄弱；□B.人生價(jià)值追求；□D.同伴關(guān)系□B.道德情感比較消極；□D.道德行為習(xí)慣比校差13、關(guān)于當(dāng)代大學(xué)生品德的現(xiàn)狀表述正確的是（）。ABCDA.道德理想取向呈明顯的多元化態(tài)勢(shì)；C.道德意志水平參差不齊：14、在我國(guó)高校中，使用比較多的團(tuán)體輔導(dǎo)的性質(zhì)是（）。ACA.結(jié)構(gòu)式、封閉式3C.同質(zhì)性、發(fā)展性；15、大學(xué)生心理健康的主要內(nèi)容包括（）。ABCDA.新生適應(yīng)教育；C情緒管理；16、團(tuán)體輔導(dǎo)的功能主要有（）。ABCDA.教育功能；口C預(yù)防功能；17、教師的教育機(jī)智在教學(xué)中主要體現(xiàn)在（）。ABCDA.善于因勢(shì)利導(dǎo)；C善于對(duì)癥下藥；18、大學(xué)教師的心理素質(zhì)包括（）。ABCA.教師的能力；C.教師的意志；B.道德情感體驗(yàn)比校積極;D.道德行為比較消極B.非結(jié)構(gòu)式、開放式；D.異質(zhì)性、治療性B.學(xué)習(xí)心理健康；D啟我意識(shí)心理健康教育口B.發(fā)展功能；D.矯正功能B善于隨機(jī)應(yīng)變：D.善于掌握分寸B.教師的情感；D.教師的個(gè)性19、可以通過以下哪幾個(gè)方面來提升校園文化的整體品位？（）ABC□A.美化校園物質(zhì)環(huán)境； 口B.倡導(dǎo)正確辦學(xué)理念；□C.促進(jìn)師生和諧的文化； 口D.加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)20、校園文化的呈現(xiàn)形態(tài)主要有哪幾種方式？（）AC□A.“顯形”形態(tài)； □B「直接”形態(tài)；□C.“隱形”形態(tài)3 □D.“間接”形態(tài)三、判斷題（詁在“對(duì)”或“錯(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選，每題1分，20題,共20分）1、個(gè)性心理特征影響著個(gè)性傾向性及其它心理活動(dòng)。對(duì)2、辯證唯物主義認(rèn)為人的心理是人腦的機(jī)能，是客觀現(xiàn)實(shí)在人腦中的主觀映象。對(duì)3、目前較為公認(rèn)的看法是：心理發(fā)展只是數(shù)量上的變化，即發(fā)展只有連續(xù)性，兒童只不過是成人的縮影。錯(cuò)4、人類個(gè)體的成長(zhǎng)環(huán)境就是人類的社會(huì)環(huán)境。錯(cuò)5、學(xué)習(xí)者對(duì)有意義材料的學(xué)習(xí)會(huì)采用意義學(xué)習(xí)，而不是采用機(jī)械學(xué)習(xí)。錯(cuò)6、意義學(xué)習(xí)就是揭示知識(shí)的意義的學(xué)習(xí)。對(duì)7、產(chǎn)生式系統(tǒng)的遷移觀主要針對(duì)的是陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)遷移問題。錯(cuò)8、從眾行為是在群體的影響和壓力下，個(gè)體放棄自己的意愿而采取與大多數(shù)人相一致的行為傾向。對(duì)9、斯滕伯格認(rèn)為愛情包括親密、激情和承諾三種成分。對(duì)10、大學(xué)生的社會(huì)知覺，就是大學(xué)生對(duì)社會(huì)客體的感知和認(rèn)識(shí)過程，包括對(duì)他人的知覺、自我知覺、角色知覺和人際知覺。對(duì)11、成熟的道德判斷是成熟的道德行為的充分條件。錯(cuò)12、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論及有關(guān)賣臉研究揭示觀察學(xué)習(xí)在大學(xué)生品德形成和發(fā)展中有重要作用。對(duì)13、一般認(rèn)為，在具有了道德認(rèn)知和道德情感的情況下，道德行為的產(chǎn)生取決于道德意志。對(duì)14、團(tuán)體心理輔導(dǎo)是預(yù)防心理問題發(fā)生的最佳途徑。對(duì)15、學(xué)校心理健康教育的總目標(biāo)是充分發(fā)揮學(xué)生潛能、激發(fā)其個(gè)性得到全面健康的發(fā)展。對(duì)16、生涯規(guī)劃和擇業(yè)目標(biāo)不恰當(dāng)是大學(xué)生心理問題的一個(gè)表現(xiàn)形式。對(duì)17、熱愛學(xué)生是教師的天職，是做好教育教學(xué)工作的情感基礎(chǔ)。對(duì)18、教師的教育能力中語言表達(dá)能力是占首位的。錯(cuò)19、學(xué)術(shù)文化是校園文化中的主導(dǎo)文化。對(duì)20、校園物質(zhì)文化是校園文化中深層文化的體現(xiàn)。錯(cuò)試卷四一、半選題（每題1分，40題，共計(jì)40分） 1、注意具有的兩個(gè)基本特征是（）。cOA.指向性和選擇性； OB指向性和調(diào)節(jié)性；OC.集中性和指向性3 OD.集中性和選擇性2、在自然環(huán)境下，使用實(shí)地體唬、開放性訪談、參與型與非參與型觀察、個(gè)案調(diào)查、文獻(xiàn)分析等方法對(duì)人的心理現(xiàn)象進(jìn)行深入細(xì)致和長(zhǎng)期的研究方法是（）.C04個(gè)案研究法J 0B觀察法；2c.定性研禍 0D.定量研究法3、下列心理學(xué)家屬于人本主義心理學(xué)流派的是（）。BOa.弗洛伊德； Ob.羅杰斯；Oc.魏特海默； Od.斯金納4、心理學(xué)是一門研究（）的學(xué)科。DOA.社會(huì)對(duì)心理制約； OB.心理現(xiàn)象產(chǎn)生機(jī)制；OC心理的發(fā)生、發(fā)展； OD.人的行為和心理活動(dòng)規(guī)律5、由醫(yī)療實(shí)踐中的問診法發(fā)展來的心理學(xué)研究方法是（）。AOA.個(gè)案研究法； 。B.觀察法；OC.定性研究法； OD.定量研究法6、“化悲痛為力量.'是以下哪種心理防御機(jī)制的表現(xiàn)？（）AOA.升華作用； OB.退化作用3oC合理仆住用? oD仍射住用7、某大學(xué)生既想自主創(chuàng)業(yè)，但同時(shí)又不想眈誤學(xué)習(xí)，這屬于動(dòng)機(jī)沖突中的（）。BOA.趨避沖突： OB.雙趨沖突；OC.雙避沖突； OD.雙重趨避沖突8、大學(xué)生情緒情感發(fā)展最突出的特點(diǎn)是（〉。AOA.具有兩面性； OB.具有穩(wěn)定性；OC.具有外顯性； 。D.具有境遇性9、，以小人之心度君子之腹”是以下哪種心理防御機(jī)制的表現(xiàn)（）。DOA.壓抑作用； OB.退化作用，OC.合理化作用3 OD.投射作用10、屬于人的心理發(fā)展特點(diǎn)的是（）。BoA.集中性與分散性； oB.連續(xù)性與階段性;OC.平衡性與差異性； OD.方向性與可逆性11、學(xué)校教育中通常采用的（）措施體現(xiàn)了外部動(dòng)機(jī)的理論。COA.正強(qiáng)化； OB.負(fù)強(qiáng)化；OC.獎(jiǎng)懲； OD.間接強(qiáng)化12、（）是指學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中，通過自己的探索獲得問題答案的學(xué)習(xí)方式。BOA概念學(xué)習(xí)3 OB.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；Oc.意義學(xué)習(xí)； OD機(jī)械學(xué)習(xí)13、在符號(hào)表征中，個(gè)體可直接運(yùn)用（）發(fā)現(xiàn)原理和原則，或者解決問題。COA.具體思維： OB.形象思維；0c抽象思維； OD.圖形思維14、在教學(xué)中為了實(shí)現(xiàn)腮的遷移，教師應(yīng)該應(yīng)用（），使學(xué)生在學(xué)習(xí)和思維申將事物的非本質(zhì)屬性從本質(zhì)屬性申剔除，更好地掌提概念間的因果聯(lián)系。B0A是本原理； 0B.變式；0c概念； 0D.教材結(jié)構(gòu)15、教學(xué)最重要的目標(biāo)是促進(jìn)（）,使學(xué)生將獲得知識(shí)、技能和行為方式有效用于新問題的解決。DOA理解3C.形成表征；OB操作；OD.學(xué)習(xí)的遷移16、社會(huì)刺激和個(gè)體社會(huì)行為之間的中介過程是（）。A。A社會(huì)心理3OB社會(huì)知覺；oC.社會(huì)態(tài)度； OD.社會(huì)歸因17、星輪效應(yīng)是一種以偏概全的傾向，又被稱為（）。B。A首因效應(yīng)； Ob.光環(huán)效應(yīng)jOC.近因效應(yīng)； OD.刻板效應(yīng)18、社會(huì)知覺最早是由哪位心理學(xué)家提出的？（）COA.弗洛伊德； OB.洛克,OC布魯納； OD.斯滕伯格19、生活中所謂的“愛屋及烏”、“厭惡和尚，恨及袈裟”反映了哪一種知覺印象的效應(yīng)？OB。A苜因效應(yīng)； OB.星輪效應(yīng)3OC.近因效應(yīng)； OD.刻板效應(yīng)20、在群體的影響和壓力下，個(gè)體放棄自己的意愿而采取與大多數(shù)人相一致的行為傾向被稱為（）。CQ）A.親和行為； B.人際交往；0c.從眾行為， Od.社會(huì)行為21、“社會(huì)道德反應(yīng)測(cè)蛤”量表制定者是（）。BOA.萊斯特； OB.吉布斯；OC.柯爾伯格； OD.皮亞杰22、??木桶理論”可以很好地說明品德發(fā)展的（）。D0A.穩(wěn)定性3 Ob.個(gè)體性；oC道德性； OD.整體性23、學(xué)校的環(huán)境氣氛、壓力與學(xué)生的愿望是影響大學(xué)生發(fā)展的（）。AOA.表現(xiàn)性因素； OB.知識(shí)性因素：OC組織性因素； OD.個(gè)體性因素24、根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，“好孩子”的道德取向?qū)儆冢ǎ?。AoA.習(xí)俗水平： OB.前習(xí)俗水平3OC.后習(xí)俗水平； OD.道德水平

25、道德品質(zhì)形成和轉(zhuǎn)化的前提與基礎(chǔ)是（）。AOB.遵從;OOB.遵從;OD.鞏固oc.轉(zhuǎn)變；26、準(zhǔn)確覺察他人的內(nèi)在世界并恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)出自己對(duì)對(duì)方情緒與意圖的感受、理解與尊重的技術(shù)是指（）。BOB.共情，OD.內(nèi)容反應(yīng)OA.情感回應(yīng):ocOB.共情，OD.內(nèi)容反應(yīng)OB.傾聽技術(shù);OOB.傾聽技術(shù);OD.澄清技術(shù)oc.提問技術(shù)；28、心理輔導(dǎo)員把來訪者的主要言談、思想加以綜合整理，再反饋給來訪者的技術(shù)是（）。A。A.簡(jiǎn)述語意技術(shù)； OB.澄清；OC.提問； OD具體化29、協(xié)助來訪者清楚、準(zhǔn)確的表達(dá)其觀點(diǎn)、所用的概念、所體驗(yàn)到的情感以及所經(jīng)歷的事件的技術(shù)是指（）。COA.共情技術(shù)； OB.立即性技術(shù)；OC具體化； OD.內(nèi)容反應(yīng)30、心理輔導(dǎo)員講出自己的感覺、經(jīng)蛤、情感和行為，與來訪者共享，以增加彼此的人際互動(dòng)的技術(shù)是（）。BOA.簡(jiǎn)述語意技術(shù)； OB自我表露的技術(shù)；oC.提問技術(shù)； OD.澄清技術(shù)31、調(diào)動(dòng)大學(xué)教師的積極性，要遵循如下的原則（）。BOA.剛性與柔性相結(jié)合； OB.精神激勵(lì)與物質(zhì)激勵(lì)相結(jié)合3OC.收入與發(fā)展相結(jié)合J OD.嚴(yán)格要求與提供發(fā)展空間相結(jié)合32、大學(xué)教師的能力包括（）。BOA.學(xué)術(shù)能力與語言表達(dá)能力， OB一般能力與教育能力3OC智力因素與非智力因素； OD.學(xué)術(shù)能力與管理能力33、屬于大學(xué)教師的教育能力的是（）。DOA.班級(jí)管理能力；oc.敏銳的思維能力；B.心理鋪導(dǎo)能力；OD.教學(xué)的能力34、“教師生涯發(fā)展模式”的提出者是（）。DOA.費(fèi)斯初；oC卡茨3OB伯頓；oD.司德菲35、雙因素理論的提出者是（）。BOA馬斯洛30c弗魯姆JOb.赫茨伯格；OD.亞當(dāng)斯36、下列屬于組織文化的是（）。BOA.制度文化；OC地區(qū)文化；OB.企業(yè)文化；OD.國(guó)家文化37、大學(xué)校園文化形成與發(fā)展的首要影響因素是（）。AOA.學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與管理活動(dòng)；oc.社會(huì)文化的滲透與制約；OB.學(xué)校的宣傳與留論引導(dǎo)；OD.新聞媒體的宣傳與大眾印象38、大學(xué)校園精神文化的核心是（）。DOA.政治觀點(diǎn)；oc.理想信念；OB思想意識(shí)；OD.價(jià)值觀39、大學(xué)校園文化的激勵(lì)功能是通過下列哪種方式實(shí)現(xiàn)的？（）AOA行為強(qiáng)化激勵(lì)；oc精神激勵(lì)；OB.物質(zhì)激勵(lì)；OD.環(huán)境激勵(lì)40、大學(xué)校園文化的同化功能是通過下列哪種方式實(shí)現(xiàn)的？（）AO1A從眾,OC直接同化；OB.環(huán)境對(duì)心理的感染：OD.間接同化

二、多選題（多選少選都不給分，每遨2分，20題，共計(jì)40分）1、在下面心理現(xiàn)象中屬于心理過程的是（）。ABA.認(rèn)知過程；C.個(gè)性傾向性；□B.意志過程j□D.個(gè)性心理特征2、人的心理實(shí)質(zhì)是（）oBC□A.天地萬物皆在心理之中；□C.心理是客觀現(xiàn)實(shí)的反映；一1B.心理是人腦的機(jī)能；nd.心理是神靈所集3、在對(duì)待具有不同氣質(zhì)特點(diǎn)的大學(xué)生時(shí)，作為教師應(yīng)該做到（□A.認(rèn)識(shí)到氣質(zhì)沒有好壞之分；□C.幫助學(xué)生發(fā)揚(yáng)氣質(zhì)中積極的特征，防止和糾正消極特征，）.ABCD□B.幫助大學(xué)生正確評(píng)價(jià)和對(duì)待自己的氣質(zhì)；□D.意識(shí)到每種氣質(zhì)類型的大學(xué)生都有成才的可能4、大學(xué)生情緒和情感的發(fā)展表現(xiàn)出（）。AD□A.內(nèi)隱性與波動(dòng)性并存；□C.溫柔細(xì)膩與粗獷并存；□B.自尊與自卑并存；□D.體蛉的內(nèi)容更加豐富、深刻5、意義學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是（）。ABC□A.揭示知識(shí)的意義，并使之成為自己知識(shí)結(jié)構(gòu)中的一部分；□C.新舊知識(shí)之間的聯(lián)系是實(shí)質(zhì)性和非人為的聯(lián)系;□B.學(xué)習(xí)過程就是在新舊知識(shí)間建立聯(lián)系的過程；□D學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須具有邏輯意義6、韋納把歸因維度歸納成哪幾個(gè)方面？（）ABDA.內(nèi)在控制-外在控制維度，C.長(zhǎng)期-矩期維度；□B.穩(wěn)定-可變維度；□D.可控-不可控維度7、韋伯發(fā)現(xiàn)大多數(shù)人都將自己行為的成功或失敗歸結(jié)為以下幾個(gè)原因：口A.能力，□C.任務(wù)難度和運(yùn)氣3（）ABCD□B.努力：□D身心狀況及其他8、大學(xué)生的一般人際關(guān)系包括（）。ABCDA.師生關(guān)系；C.社會(huì)實(shí)踐關(guān)系；9、印象管理是指我們有意地控制和管理別人對(duì)自己形成印象的過程,A.印象整飾；C.印象提升；10、大學(xué)生戀愛的現(xiàn)狀是（）。ABCDA.戀愛比例大，公開而主動(dòng)性強(qiáng)；C.戀愛動(dòng)機(jī)多樣化311、在采用認(rèn)知領(lǐng)悟療法矯正大學(xué)生的不良品德時(shí)，應(yīng)注意（）oJA.從學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平出發(fā)；C.提出具體而合理的要求；12、大學(xué)生的品德教育就是要回歸現(xiàn)實(shí)生活，要從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，（）°A.貼近現(xiàn)實(shí)；C貼近課堂；13、大學(xué)生要學(xué)會(huì)品德修養(yǎng)的一些常用方法，如（）。BCDA.啟發(fā)誘導(dǎo)法；C.省察克治法，14、大學(xué)生心理健康教育的原則有（）。ABCD口A.全體與個(gè)別兼顧的原則；C.主體性原則，15、大學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)是（）。ADA.充分發(fā)揮學(xué)生的潛能：C建立良好的人際關(guān)系316、網(wǎng)絡(luò)成癮的特點(diǎn)主要包括（）。ABCDA.成癮者思維、情感、行為都祓上網(wǎng)這一活動(dòng)控制；C.不能上網(wǎng)時(shí)會(huì)出現(xiàn)煩躁不安；口B.同學(xué)關(guān)系；D.網(wǎng)絡(luò)人際關(guān)系也叫做（）。ADB.印象形成；D.印象控制B.戀愛周期縮矩，頻率增快；D.戀愛悲劇增多l(xiāng)BCDB.堅(jiān)持正面疏導(dǎo)；D.進(jìn)行榜樣教育ABD口B貼近生活；口D.貼近大學(xué)生B.學(xué)思并重法；D.積善成德法B.科學(xué)性原則；口D.發(fā)展性原則B.有更多的積極情緒體蛉；D.激發(fā)學(xué)生個(gè)性得到全面健康的發(fā)展B.投入的時(shí)間和程度逐漸加大；D.會(huì)與周圍環(huán)境產(chǎn)生沖突17、教學(xué)反思的方法包括（）。BCDA.回憶思考； DB.交滂討論，C行為研究； 口D.反思日記18、激發(fā)大學(xué)教師的工作積極性應(yīng)遵循的原則包括（）。ABA.精神激勵(lì)與物質(zhì)激勵(lì)相結(jié)合； 口B.獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰相結(jié)合jC.剛性與柔性相結(jié)合； □D.情感與制度相結(jié)合19、大學(xué)校園文化的感染功能是通過下列哪幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)的？（）CDA.直接感染； DB.間接感染；C.人際間的心理感染； 口D.環(huán)境對(duì)人的心理感染20、可以通過以下哪幾個(gè)方面來提升校園文化的整體品位？（）ABCA.美化校園物質(zhì)環(huán)境； 口B.倡導(dǎo)正確辦學(xué)理念；□C.促進(jìn)師生和諧的文化： □D.加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)三、判斷題（請(qǐng)作“對(duì)”或“錯(cuò)”選項(xiàng)旃點(diǎn)選，每題1分，20題，共20分） 1、大學(xué)心理學(xué)的研究對(duì)象高校學(xué)生、教師和管理者。對(duì)2、氣質(zhì)和性格都有好壞之分。錯(cuò)3、心理發(fā)展是指?jìng)€(gè)體隨著年齡的熠長(zhǎng)，個(gè)體身心連續(xù)又穩(wěn)定的變化。對(duì)4、人類某種行為和能力的發(fā)展錯(cuò)過關(guān)鍵期，這種行為和能力的可能性就不會(huì)存在了。錯(cuò)5、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（motivationtolearn）是喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使該行為朝向教師憤先設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程。錯(cuò)6、奧蘇貝爾（DavidAusubel）的意義學(xué)習(xí)理論旨在解決概念和命題性知識(shí)的教學(xué)問題。對(duì)7、認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量對(duì)學(xué)習(xí)遷移效果的影響通常是通過?先行組織者.而實(shí)現(xiàn)的。對(duì)8、人際溝通可以滿足個(gè)體的心理需求、消除孤獨(dú)感。對(duì)9、大學(xué)生的社會(huì)知覺，就是大學(xué)生對(duì)社會(huì)客體的感知和認(rèn)識(shí)過程，包括對(duì)他人的知覺、自我知覺、角色知覺和人際知覺。對(duì)10、社會(huì)心理通常是通過社會(huì)行為表現(xiàn)出來的。對(duì)11、道德性的養(yǎng)成需經(jīng)過道德的內(nèi)化和外化兩個(gè)過程。對(duì)12、大學(xué)生的品德的形成與發(fā)展是社會(huì)需要與個(gè)人需要的箝證統(tǒng)一。對(duì)13、品德具有穩(wěn)定性，所以，品德一旦形成，就不會(huì)再改變。錯(cuò)14、傾聽技術(shù)是指心理教師全神貫注聆聽來訪者敘述，對(duì)于其含糊而模棱兩可或意義隱藏的語句給予進(jìn)一步的敘述。錯(cuò)15、學(xué)會(huì)傾聽是心理輔導(dǎo)的前提條件。對(duì)16、開放式提問是建立在建立良好咨訪關(guān)系為目的的基礎(chǔ)之上的，而不是窺探學(xué)生的隱私。對(duì)17、教師的威信是學(xué)生接受教育的前提，是教師教育學(xué)生的人格基礎(chǔ)。對(duì)18、現(xiàn)在大學(xué)里分工非常明確，有班主任與輔導(dǎo)員專門負(fù)責(zé)管理學(xué)生，因而上課教師已經(jīng)不再擔(dān)負(fù)起師生人際關(guān)系協(xié)調(diào)者的角色。鉗19、文化可以分為社會(huì)文化、家庭文化和學(xué)校文化三分層次。錯(cuò)20、大學(xué)校園文化的感染功能主要是通過人際間的心理感染和營(yíng)造特定的環(huán)境來實(shí)現(xiàn)的。對(duì)試卷五一、單選題（每題1分，40題，共計(jì)40分） 1、在自然環(huán)境下，使用實(shí)地體蟻開放性訪談、參與型與曙與型觀察、個(gè)案調(diào)查、文獻(xiàn)分析等方法對(duì)人的心理現(xiàn)象進(jìn)行深入細(xì)致和長(zhǎng)期的研究方法是（）?C。人個(gè)案研究法, 0b觀察法；0c.定性研究法； 0D定量研制2、一種有目的、有計(jì)劃地嚴(yán)格控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，以引起或改變被試者的心理活動(dòng)，從而進(jìn)行分析的研究方法是（）。BOA.調(diào)查法； OB.實(shí)蛤法；OC觀察法； OD.測(cè)蛉法3、當(dāng)客觀事物的個(gè)別屬性作用于人的感官時(shí)，人能夠?qū)⒖陀^事物知覺為一個(gè)整體，這是知覺特征的什么屬性？OAOA.知覺整體性；oc.知覺理解性；4、記憶過程包括（）。OA.知覺整體性；oc.知覺理解性；4、記憶過程包括（）。A識(shí)記、保持、回憶或再認(rèn)JOc.再認(rèn)、重現(xiàn)和回憶；5、由醫(yī)療實(shí)踐中的問診法發(fā)展來的心理學(xué)研究方法是（）。AOA.個(gè)案研究法；oC.定性研究法36、”化悲痛為力量一是以下哪種心理防御機(jī)制的表現(xiàn)？（）AOA.升華作用；oc.合理化作用；7、在艾里克森心理發(fā)展階段理論中，大學(xué)生處于哪個(gè)階段（）。BA.同一感對(duì)同一感混亂；oc.繁殖感對(duì)停滯感；8、完善大學(xué)生的自我意識(shí)，我們可以采取的措施是（）。DOA.為大學(xué)生樹立榜樣；oc.引導(dǎo)大學(xué)生樹立校高的理想自我：9、認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)流派的代表人物是（）。DOA.格騫爾3oc.科爾伯格OB知覺選擇性O(shè)D.知覺恒常性O(shè)B.識(shí)記、保持和遺忘JOD.識(shí)記、再認(rèn)和遺忘-B.觀察法：OD定量研究法OB,退化作用;OD.投射作用B.親密感對(duì)孤獨(dú)感;OD.勤奮感對(duì)自卑感OB.開展大學(xué)生的自我教育活動(dòng)；OD.引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我OB.弗洛伊德;oD.皮亞杰OB.學(xué)習(xí)OD.經(jīng)蠟10、決定心理發(fā)展的方向、速度、OB.學(xué)習(xí)OD.經(jīng)蠟'-'C.社會(huì)生活條件311、下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)際上是知識(shí)（）的三種模式。COA.接受過程： OB.認(rèn)知過程OC.同化過程； OD.學(xué)習(xí)過程12、“辛亥革命失敗的原因，’洸合作用的過程?是哪種形態(tài)的陳述性知識(shí)（）。COA.OA.有關(guān)事物名稱或符號(hào)的知識(shí)；OC有多個(gè)命題構(gòu)成的組合性知識(shí);OB.有關(guān)簡(jiǎn)單命題性知識(shí)或事實(shí)性知識(shí)3OD.獲得性知識(shí)13、學(xué)校教育中通常采用的（）措施體現(xiàn)了外部動(dòng)機(jī)的理論。CoA.正強(qiáng)化，oC.獎(jiǎng)懲3O13、學(xué)校教育中通常采用的（）措施體現(xiàn)了外部動(dòng)機(jī)的理論。CoA.正強(qiáng)化，oC.獎(jiǎng)懲3OB.負(fù)強(qiáng)化；OD.間接強(qiáng)化14、（》旨的是個(gè)人按自定標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)自己的行為之后，在心理上對(duì)自己所做的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰。DOA.直接強(qiáng)化;OC.獎(jiǎng)懲；OB.間接強(qiáng)化:OD.自我強(qiáng)化15、（）是指學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中，通過自己的探索獲得問題答案的學(xué)習(xí)方式。BOA.概念學(xué)習(xí)；oc.意義學(xué)習(xí)；16、各種社會(huì)關(guān)系得以實(shí)現(xiàn)和發(fā)展的基礎(chǔ)是（）。AoA.人際溝通；。C.親和行為；OB.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)jOD.機(jī)械學(xué)習(xí)OB.人際交往j

，D.人際關(guān)系17、星輪效應(yīng)是一種以偏概全的傾向，又被稱為（）。BOA首因效應(yīng)；OC.近因效應(yīng)；OB.光環(huán)效應(yīng);OD.刻板效應(yīng)18、人們常說的“一己之心，度人之腹”表現(xiàn)了社會(huì)知覺的哪個(gè)特征？（）COA.選擇性： OB.顯著性O(shè)C.投射性； OD.兩極性19、社會(huì)知覺最早是由哪位心理學(xué)家提出的？（）CoB.洛克；OoB.洛克；OD斯滕伯格OB.人際交往;Oc.布魯納320、人際關(guān)系的具體表現(xiàn)形式是（）。BOA.人際互動(dòng)；Oc.人際溝通； Od.親和行為21、遵從、認(rèn)同和內(nèi)化是大學(xué)生態(tài)度與品德的（）。COA.形成階段； OB.轉(zhuǎn)化階段；OC.習(xí)得階段； D.修正階段22、人的道德需要是否得到滿足及其所引起的內(nèi)心體蛉即（）。BOA.道德認(rèn)知； OB.道德情感；OC道德意志； OD.道德行為23、品德是個(gè)性心理特征中具有道德評(píng)價(jià)意義的部分，是一種（）。AOA.心理現(xiàn)象； OB.社會(huì)現(xiàn)象；OC.生理現(xiàn)象； OD.管理現(xiàn)象24、學(xué)校的環(huán)境氣氛、壓力與學(xué)生的愿望是影響大學(xué)生發(fā)展的（）。AOA.表現(xiàn)性因素； OB.知識(shí)性因素3OC.組織性因素； OD.個(gè)體性因素25、研究表明，當(dāng)代大學(xué)生的道德理想取向呈明顯的（）。AOA.多元化態(tài)勢(shì)； OB.單一化態(tài)勢(shì)3OC.極端化態(tài)勢(shì)； OD.表象化態(tài)勢(shì)26、在團(tuán)體心理輔導(dǎo)的團(tuán)體發(fā)展的四個(gè)過程中，其活動(dòng)主要在于增進(jìn)團(tuán)體之間的信任，加強(qiáng)團(tuán)體合作的階段是（）。BOA.初創(chuàng)階段； OB.過渡階段,OC.工作階段； OD.結(jié)束階段27、輔導(dǎo)員指出來訪者自身存在的矛盾，讓來訪者透過自己言語和非言語的不一致，覺察到自己尚未留意的現(xiàn)象的技術(shù)是指（）oD。A情感回應(yīng)； OB.共情JoC具體化； OD.面質(zhì)技術(shù)28、在群體健康行為的傳播理論的模式中，強(qiáng)調(diào)對(duì)傳播現(xiàn)象的整體性和互動(dòng)性進(jìn)行理解的是（）。DoA.單向傳播模式； OB.雙向傳播模式；OC.互動(dòng)傳播模式； D.整體互動(dòng)模式29、認(rèn)為如果青少年能充分擁有對(duì)自我和工作世界的了解，即能增進(jìn)其耿業(yè)生涯的正確性的學(xué)派是（）。CoA.人本主義學(xué)派； OB行為主義學(xué)派；OC.特質(zhì)因素學(xué)派； OD認(rèn)知主義學(xué)派30、提出比較概括、廣泛的問題，對(duì)回答內(nèi)容不做嚴(yán)格限制的技術(shù)屬于什么技術(shù)？（）DOA.具體化技術(shù)J OB.內(nèi)容反應(yīng)技術(shù)3OC封閉式提問； OD開放式提問31、公平理論指出，員工的積極性能否調(diào)動(dòng)，會(huì)受到哪些因素的影響？（）AoA.絕對(duì)報(bào)酬與相對(duì)報(bào)酬； OB.實(shí)際值與期望值，OC.效益與收入； D.情感管理與提供舞臺(tái)32、處在知識(shí)型、學(xué)習(xí)性的社會(huì)中，社會(huì)信息的更新不斷加快，知識(shí)老化加速，則要求大學(xué)教師要是（）。BOA.學(xué)術(shù)研究者； OB.終身學(xué)習(xí)者；OC.社會(huì)服務(wù)者； OD師生人際關(guān)系協(xié)調(diào)者33、屬于大學(xué)教師職業(yè)特征的是（）。AOA.教師勞動(dòng)的復(fù)雜性； OB.教師勞動(dòng)的高難度；OC教師勞動(dòng)的高強(qiáng)度； 。D.教師勞動(dòng)的學(xué)術(shù)性34、屬于大學(xué)教師職業(yè)角色的是（）。COB.心理鋪導(dǎo)者;OOB.心理鋪導(dǎo)者;OD.學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)者oc學(xué)生指導(dǎo)者；

35、公平理論的提出者是（）。DOB赫茨伯格；OD.亞當(dāng)斯OB.學(xué)校的宣傳與留論引導(dǎo);OA.馬斯洛；C）c弗魯姆OB赫茨伯格；OD.亞當(dāng)斯OB.學(xué)校的宣傳與留論引導(dǎo);oA.校園物質(zhì)文化；oC.校園制度文化338、下列屬于社會(huì)文化的是（）。BOA.學(xué)校文化；Oc.企業(yè)文化；39、大學(xué)校園文化的激勵(lì)功能是通過下列哪種方式實(shí)現(xiàn)的？（）AOA行為強(qiáng)化激勵(lì)：oc精神激勵(lì)；OB.校園行為文化，OD.校園精神文化OB.民族文化；OD制度文化OB.物質(zhì)激勵(lì)；OD.環(huán)境激勵(lì)40、下列屬于組織文化的是（）。BOA.制度文化；oc地區(qū)文化；OB.企業(yè)文化；OD.國(guó)家文化OC.社會(huì)文化的滲透與制約;OD.新聞媒體的宣傳與大眾印象37、校園的整體規(guī)劃及其建筑風(fēng)格應(yīng)反映學(xué)校內(nèi)在的文化特色，它主要反映的文化形態(tài)是（）。A二、多選題（多選少選都不給分，每題2分，20題，共計(jì)40分）1、思維的基本特征有（）。AC口A.間接性； 口B.目的性；口C.概括性： □□形象性2、在下面心理現(xiàn)象中屬于心理過程的是（）。ABA.認(rèn)知過程， 口B.意志過程jC.個(gè)性傾向性； 口D.個(gè)性心理特征3、完善大學(xué)生的自我意識(shí)，我們可以采取的措施是（）。ABCDA.引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我； □B.引導(dǎo)大學(xué)生發(fā)展積極健康的自我體蛤;C.引導(dǎo)大學(xué)生增強(qiáng)自我控制，完善自我； 口D.引導(dǎo)大學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)4、大學(xué)生情緒和情感的發(fā)展表現(xiàn)出（）。ADB.自尊與自卑并存；D.B.自尊與自卑并存；D.體蠟的內(nèi)容更加豐富、深刻B.知識(shí)的表征；D知識(shí)的提取C.溫柔細(xì)膩與粗獷并存；5、陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)包括哪幾個(gè)主要過程？（）ACDA.知識(shí)的獲得；C知識(shí)的存儲(chǔ)；6、韋伯發(fā)現(xiàn)大多數(shù)人都將自己行為的成功或失敗歸結(jié)為以下幾個(gè)原因：（）ABCD口A.能力： DB.努力：□C.任務(wù)難度和運(yùn)氣： 口D身心狀況及其他7、認(rèn)知心理學(xué)的學(xué)習(xí)遷移理論主要有哪幾種方式？（）ABD口A.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移； □B.產(chǎn)生式遷移；C.認(rèn)知能力遷移j □D.認(rèn)知策略遷移8、印象管理過程中的兩個(gè)重要因素是什么？（）BDA.外表； □B社會(huì)身份；C.自信； 口D自我觀念9、大學(xué)生集群行為的特點(diǎn)包括？（）ABCDA.自發(fā)與組織并存； 口B.理性與激情并存：C行為目標(biāo)可大可小； □D易被暗示利用

10、大學(xué)生常見的社會(huì)行為有哪些？（）ABA.親和行為；C.選擇行為；□B.侵犯行為；□D.知覺行為11、影響大學(xué)生品德形成發(fā)展的內(nèi)在因素，一般認(rèn)為是（）。ABCA.自我意識(shí)提高；C.個(gè)體身心特征；□B.人生價(jià)值追求，□D.同伴關(guān)系12、大學(xué)生的良好品德教肓重點(diǎn)、在于（）。ABCDA.以生活為本；C.以實(shí)踐為落腳點(diǎn)；□B.以問題為中心；□D.學(xué)校德育課程與團(tuán)體的與相結(jié)合13、目前大多數(shù)大學(xué)生感到在校有（）。ABCA學(xué)習(xí)壓力；C.人際壓力；□B.就業(yè)壓力；□D考研壓力14、群體健康行為的傳播理論所具有的模式有（）。ABCD□、單向傳播模式；□C.互動(dòng)傳播模式；□B.雙向傳播模式；□D整體互動(dòng)模式15、特質(zhì)因素學(xué)派協(xié)助青少年進(jìn)行職業(yè)選擇的策略是（）。BCD□A.職業(yè)生涯的決定；口C.獲取有關(guān)工作的知識(shí)；□B.幫助學(xué)生自我了解；□D.整合有關(guān)自我和職業(yè)的知識(shí)16、網(wǎng)絡(luò)成癮的特點(diǎn)主要包括（）。ABCD□A.成癮者思維,情感'行為都被上網(wǎng)這一活動(dòng)控制；□C.不能上網(wǎng)時(shí)會(huì)出現(xiàn)煩躁不安；□B.投入的時(shí)間和程度逐漸加大；□D.會(huì)與周圍環(huán)境產(chǎn)生沖突17、司德菲提出的教師成長(zhǎng)過程中包含了退縮階段，退縮階段包括（）。A.初期的退縮階段；C.快速的退縮階段；18、教師良好的意志品質(zhì)主要體現(xiàn)在（）。例CD口A.明確的目的性；C解決矛盾的堅(jiān)定、沉著、耐心和自制力3ADB.中期的退縮階段；D.深度退縮階段□B處理問題的果斷性和堅(jiān)定性；□D.充沛的精力和頑強(qiáng)的毅力19、大學(xué)校園文化的激勵(lì)功能是通過下列哪幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)的？（）ADA.心理滿足與激勵(lì)；C.精神嘉獎(jiǎng)與激勵(lì)；□B.物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與激勵(lì)；□D行為強(qiáng)化與激勵(lì)20、校園文化形態(tài)被分為以下哪幾個(gè)方面（）。ABCDA.校園物質(zhì)文化；C.校園制度文化；□B.校園行為文化；□D.校園精神文化:、判斷題（請(qǐng)?jiān)凇皩?duì)”或“錯(cuò)”選項(xiàng)前點(diǎn)選，每題1分，20題，共20分）1、個(gè)性心理特征影響著個(gè)性傾向性及其它心理活動(dòng)。對(duì)2、人腦是產(chǎn)生心理的器官，它提供了心理產(chǎn)生的可能性，但如果沒有主觀能動(dòng)性的作用，心理活動(dòng)就無法產(chǎn)生，因此后者是人心理產(chǎn)生的源泉。錯(cuò)3、人類某種行為和能力的發(fā)展錯(cuò)過關(guān)鍵期，這種行為和能力的可能性就不會(huì)存在了。錯(cuò)4、大學(xué)生自我評(píng)價(jià)比其他年齡階段的人更符合實(shí)際。錯(cuò)5、在強(qiáng)化學(xué)習(xí)中，強(qiáng)化物來自外部環(huán)境，即只存在外部強(qiáng)化一種形式。錯(cuò)6、動(dòng)作表征出現(xiàn)在個(gè)體成長(zhǎng)的早期，隨年齡增加而不再使用動(dòng)作表征。錯(cuò)7、陳述性知識(shí)主要通過理解和記憶而獲得，其教與學(xué)的形式均以語言為基本載體。對(duì)8、人際關(guān)系的具體表現(xiàn)形式即人際交往。對(duì)9、大學(xué)生的從眾行為一定是不好的行為。錯(cuò)10、社會(huì)心理通常是通過社會(huì)行為表現(xiàn)出來的。對(duì)“、大學(xué)生的品德修養(yǎng)重在常修，常修就是要突出終身性、經(jīng)常性、持久性。對(duì)12、品德表現(xiàn)在道德行為之中，所有的道德行為都是品德的表現(xiàn)。錯(cuò)13、道德行為是道德認(rèn)識(shí)、道德情感和道德意志的外在具體表現(xiàn)，是品德的最重要標(biāo)志。對(duì)14、團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)輔導(dǎo)教師的要求與個(gè)別心理輔導(dǎo)對(duì)輔導(dǎo)教師的要求是相同的。錯(cuò)15、生涯規(guī)劃和探業(yè)目標(biāo)不恰當(dāng)是大學(xué)生心理問題的一個(gè)表現(xiàn)形式。對(duì)16、大學(xué)生個(gè)別心理輔導(dǎo)老師需要在資格、觀念和個(gè)人成長(zhǎng)等方面作出必要的準(zhǔn)備。對(duì)17、大學(xué)教師還擔(dān)負(fù)著師生人際關(guān)系協(xié)調(diào)者的角色。對(duì)18、高等教育的教學(xué)活動(dòng)本身是一種創(chuàng)造性的學(xué)術(shù)活動(dòng)。對(duì)19、大學(xué)校園文化的感染功能主要是通過人際間的心理感染和營(yíng)造特定的環(huán)境來實(shí)現(xiàn)的。對(duì)20、教師文化與教師形象具有巨大的潛在的教育力量。對(duì)試卷六一、巾選題（每題1分，40題，共計(jì)40分）1、在自然環(huán)邸，使用實(shí)地體即開放性訪談'參與型與非參與型觀察'個(gè)案調(diào)查、文獻(xiàn)分析等方涉扒的心理現(xiàn)象進(jìn)行深入細(xì)致和長(zhǎng)期的研究方法是（）.c。人個(gè)案研究法； Ob觀察法；0c.定性研躲； Od定量研就2、與社會(huì)性需要是否滿足相聯(lián)系的心理活動(dòng)是（）。B。人情緒； Ob情感jOC.心境； OD應(yīng)激3、下列心理學(xué)家屬于人本主義心理學(xué)流派的是（）。BOa.弗洛伊德； Ob.羅杰斯；Oc.魏特海黠； OD.斯金納4、當(dāng)客觀事物的個(gè)別屬性作用于人的感官時(shí)，人能夠?qū)⒖陀^事物知覺為一個(gè)整體，這是知覺特征的什么屬性？（）AOA.知覺整體性； OB.知覺選擇性；OC知覺理解性； OD.知覺恒常性5、一種有目的、有計(jì)劃地嚴(yán)格控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，以引起或改變被試者的心理活動(dòng)，從而進(jìn)行分析的研究方法是（）。BOA.調(diào)查法； OB.實(shí)蛉法；OC觀察法； OD.測(cè)蛉法6、大學(xué)生情緒情感發(fā)展最突出的特點(diǎn)是（）。AOA.具有兩面性； OB.具有穩(wěn)定性；OC.具有外顯性； OD.具有境遇性7、認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)流派的代表人物是（）。DOA.格賽爾， OB.弗洛伊德，OC.科爾伯格 OD.皮亞杰8、以下敘述正確的是（）。DOA.遺傳素質(zhì)是個(gè)體心理發(fā)展的決定因素； OB.環(huán)境和教肓是心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)jOC.實(shí)踐活動(dòng)和主觀能動(dòng)性是心理發(fā)展的關(guān)鍵因素； OD.人的心理發(fā)展是遺傳和環(huán)境相互作用的產(chǎn)物9、不少大學(xué)生戀愛態(tài)度呈現(xiàn)輕率化的現(xiàn)象表現(xiàn)為（）。AOA.“不求天長(zhǎng)地久，但求曾經(jīng)擁有r OB.“愛人只有一個(gè)，情人可以多個(gè)”3OC.主觀學(xué)業(yè)第一，客觀愛情至上； OD.??兒女情長(zhǎng)，英雄氣短”10、決定心理發(fā)展的方向、速度、水平和個(gè)別差異的是（）。C。A.遺傳因素； OB.學(xué)習(xí)；Oc.社會(huì)生活條件； OD.經(jīng)蠟11、在教學(xué)中為了實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，教師應(yīng)該應(yīng)用）,使學(xué)生在學(xué)習(xí)和思維中將翱的非本質(zhì)屬性從本頻性中剔除，更好嵯翻念間的因果聯(lián)系。B0A.基本原理； 0B.變式；OC枇念； 0D.教橢構(gòu)12、教學(xué)最重要的目標(biāo)是促進(jìn)（），使學(xué)生將獲得知識(shí)、技能和行為方式有效用于新問題的解決。D。A理解； OB.操作；OC.形成表征； 。D.學(xué)習(xí)的遷移13、下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)際上是知識(shí)（）的三種模式。COA.接受過程； OB.認(rèn)知過程；OC.同化過程； OD.學(xué)習(xí)過程14、發(fā)散思維測(cè)蛉是創(chuàng)造性測(cè)量的核心，而將對(duì)發(fā)散思維的測(cè)量作為測(cè)量創(chuàng)造性的主要內(nèi)容是基于吉爾福特提出的（〉。COA.學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論J OB.信息加工學(xué)習(xí)理論JC智力結(jié)構(gòu)論； 0D.條件反射理論15、（）是個(gè)人對(duì)自己是否具備達(dá)到某一行為水平的能力的評(píng)判。BOA.內(nèi)在動(dòng)機(jī)； OB自我效能；OC.自我獎(jiǎng)懲； OD啟我強(qiáng)化16、侵犯行為可以分為工具性侵犯和（）。DOA行為性侵犯； OB意圖性侵犯；OC.動(dòng)機(jī)性侵犯； 。D.故意性侵犯17、生活中所謂的一?愛屋及烏”、“厭惡和尚，恨及袈裟”反映了哪一種知覺印象的效應(yīng)？（）BOA首因效應(yīng)； OB星輪效應(yīng)；OC.近因效應(yīng)； OD.刻板效應(yīng)18、社會(huì)刺激和個(gè)體社會(huì)行為之間的中介過程是（）。AOA.社會(huì)心理； OB.社會(huì)知覺；OC.社會(huì)態(tài)度； OD.社會(huì)歸因19、社會(huì)心理主要是通過哪個(gè)方面表現(xiàn)出來的？（）A。A.社會(huì)行為； OB社會(huì)留論；O