談?wù)劷逃茖W(xué)研究對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的意義

談?wù)劷逃茖W(xué)研究對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的意義教育科研是以教育科學(xué)理論和知識(shí)為武器，以教育領(lǐng)域中發(fā)生的現(xiàn)象和問題為研究對(duì)象，以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)活動(dòng)。簡(jiǎn)言之，就是用教育理論去研究教育現(xiàn)象和教育問題，探索新的未知的教育規(guī)律以及有效的教育途徑和方法，以解決新問題、新情況的一種科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。它是一種群眾性的活動(dòng)，其主體是廣大的教師，而不僅僅是科研人員，只有廣大教師的積極參與，才能實(shí)現(xiàn)教育科研促進(jìn)教育改革、教育科研促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)、教育科研促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值。一、有效促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的教育科研的本質(zhì)教育作為一種培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，伴隨著時(shí)代的變遷，教育觀、知識(shí)觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀都在發(fā)生變化。在這種變革中，使教師成為優(yōu)秀教師的、衡量教師專業(yè)素養(yǎng)高低的，不只是教師的知識(shí)或方法，也包括教師對(duì)學(xué)生，對(duì)教育目的、意圖和教學(xué)任務(wù)所持有的信念。教師在教育實(shí)踐中所體現(xiàn)出來的教育智慧和批判反思能力，是教師成功不可或缺的重要因素。而這些能力的前提與核心是教師應(yīng)具備教育科研素養(yǎng)。這樣，教師才能在制定教育教學(xué)計(jì)劃、實(shí)施教育教學(xué)計(jì)劃、評(píng)價(jià)教育教學(xué)效果的過程中提高自己的教育水平和專業(yè)水平。也就是說，教師的工作性質(zhì)需要他成為一名研究者。教師職業(yè)是一種實(shí)踐性、情境性很強(qiáng)的職業(yè)，它需要實(shí)踐者自覺地將經(jīng)驗(yàn)反思和理論探索在實(shí)踐中有機(jī)地結(jié)合起來，這種推動(dòng)力來自教師的科研精神、科研方法和科研能力。二、教育科研型教師的專業(yè)成長(zhǎng)特點(diǎn)教育科研型教師能把教育實(shí)踐作為觀察與思考的對(duì)象，并且能運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)教育問題從不同的角度進(jìn)行剖析，然后提到理論的高度加以概括，說明教育問題的本質(zhì)，從而按照客觀規(guī)律指導(dǎo)教育活動(dòng)。首先，教育科研型教師對(duì)自身的職業(yè)形象要有新的認(rèn)識(shí)和定位。教育科研不僅有力和迅速地推進(jìn)了教學(xué)的技術(shù)，而且使教師工作獲得了生命力與威嚴(yán)，增強(qiáng)了教師的專業(yè)性。教育科研是解放教師的武器，可以指導(dǎo)他們工作，可以使他們從無效的知識(shí)中解放出來。教育科研對(duì)教師而言，意味著確信自己有能力構(gòu)建知識(shí)和改進(jìn)他們的實(shí)踐，采取研究的態(tài)度，能夠從一個(gè)否認(rèn)個(gè)人尊嚴(yán)和迷信外部權(quán)威的制度中把自己解放出來。尤其是中小學(xué)教師，他們的職業(yè)形象只有通過自己的行動(dòng)，樹立科研的意識(shí)與態(tài)度，積極參與到教育科學(xué)研究中來，才能成為不僅具有崇高的社會(huì)地位，而且具有崇高的學(xué)術(shù)地位的學(xué)者型、科研型教師。其次，教育科研型教師要有較強(qiáng)的內(nèi)省和自律意識(shí)。教育科研型教師具有積極從事教育科學(xué)研究的意向，能潛心捕捉和發(fā)現(xiàn)科研課題，有濃厚的科研興趣和進(jìn)行教育科研的強(qiáng)烈愿望，有對(duì)教育科研的成就需要，有發(fā)表科研成果的需求，有進(jìn)行教育科研的動(dòng)機(jī)和意向，能積極關(guān)注國(guó)內(nèi)外教育動(dòng)態(tài)。教師通過教育科研，看到了自己的長(zhǎng)處和短處，看到了自己同時(shí)代的差距，看到了自己與同行的差距，增強(qiáng)了緊迫感和危機(jī)感，必然會(huì)努力學(xué)習(xí)與思考，在知識(shí)積累、理論素養(yǎng)方面不斷充實(shí)自己，在世界觀、方法論方面力求完善，在實(shí)踐中認(rèn)真鍛煉，逐步成長(zhǎng)以至不斷提高自己的科研素養(yǎng)。這在很大程度上就是一個(gè)內(nèi)省和自律的過程，也就是反躬自問。而這種內(nèi)省和自律意識(shí)的形成也是教師達(dá)到自覺實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)的必由之路。第三，教育科研型教師要在專業(yè)成長(zhǎng)方面實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。從事教育研究是有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃、有方法、有結(jié)果的一種活動(dòng)。對(duì)一個(gè)教師來說，每選擇一個(gè)研究課題，就是確立并實(shí)現(xiàn)一個(gè)具體、明確的奮斗目標(biāo)，每進(jìn)行一個(gè)課題研究，就是在不斷地獲取新的教育信息，掌握新的理論與方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)教育實(shí)踐認(rèn)識(shí)的新飛躍。在不斷的科研中，教師不再滿足于僅僅作為知識(shí)的傳聲筒或教材的揚(yáng)聲器，而是把自己看成一個(gè)有理想、有見解、有獨(dú)立判斷和決策能力的人，把自己看成是教育活動(dòng)的反思者和研究者，認(rèn)真思考自己在教育中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，這是一種以研究者的心態(tài)置身于教育情境、以研究者的眼光審視已有的教育理論和教育實(shí)際問題的狀態(tài)，他們對(duì)已有的理論會(huì)更愿意思考，對(duì)于新的問題也會(huì)更敏感。教師的創(chuàng)造思想就是在從事一個(gè)又一個(gè)的課題研究中得到充分發(fā)揮，一次又一次地開拓自身前進(jìn)的道路，這樣就能不斷地“運(yùn)用所有的才能、潛力、