趣味拼音教學探究

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本文論述趣味拼音教學的策略，建議從創(chuàng)設趣味情境、搭建動手平臺、提供練兵舞臺三個方面入手，讓學生在“樂〞中、“動〞中、“用〞中進行趣味學習拼音，輕松把握拼音方法。

漢語拼音趣味情境動手平臺練兵舞臺

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0450-9889（2021）13-0094-03

引導學生快速識字是小學一年級語文教學的重中之重。漢語拼音是識字的拐杖，學生只有確切把握拼音方法，才能快速識字。但教師在教學過程中發(fā)現，常規(guī)的漢語拼音教學往往使學生感覺拼音學習枯燥乏味，拼音學習成了學生難以攻克的一個難關。筆者經過多年教學實踐發(fā)現，采用趣味拼音教學法，有助于激發(fā)學生學習拼音的興趣。

一、創(chuàng)設趣味情境，在“樂〞中學

中國語言學家倪海曙說過：“對于孩子來說，學習的最大動力，第一是興趣，其次是興趣，第三還是興趣。〞教師在進行拼音教學時應創(chuàng)設趣味情境，激發(fā)學生學習拼音的興趣，讓學生在“樂〞中學。

（一）唱讀結合，輕松學拼音

常規(guī)的拼音教學不重視情境創(chuàng)設，也忽略了學生的主體地位。教學中，教師讓學生逐個認識拼音，反復記憶，簡單使學生感覺枯燥乏味。要打破這種局面，教師在拼音教學中應創(chuàng)設情境，充分發(fā)揮學生的主體作用。如進行《聲母表》教學時，教師可以把《新年好》這首歌的歌詞換成拼音字母，將一個個拼音字母成變一串串舞動的音符，并在上課伊始播放給學生聽。當學生聽到熟悉的旋律時，就會興趣盎然地跟著演唱。同時，教師可以引導學生一邊唱，一邊用手指著課本字母表上的字母，讓學生在熟悉而又好玩兒的歌聲中輕松學習拼音、記住讀音、記住字母。

學生聽完改編成歌曲的《聲母表》后，教師及時切換教學方式讓學生聽錄音朗讀，第一遍讓學生悄悄地聽，一邊聽一邊用手指著字母;其次遍讓學生跟讀，一邊手指字母，一邊跟錄音讀;第三遍，教師領讀，學生一邊手指著字母，一邊跟著教師讀，做到眼到、口到、心到，使學生在頭腦中“整體輸入〞，記住拼音字母表。如此，當學生自由讀拼音遇到不會讀的字母時，就可以依照字母表的順序從頭開始念，循環(huán)往復，將拼音識記于心。

（二）創(chuàng)編兒歌，愉悅學拼音

兒歌淺顯易懂、生動好玩兒、富有節(jié)奏感，讀來朗朗上口，深受一年級學生的愛好。教師在進行拼音教學時，可以充分利用教材中的情境圖，讓學生根據拼音字母的發(fā)音和字形創(chuàng)編兒歌，幫助他們確切把握拼音技巧。例如，在教學單韻母“e〞，教師可以先讓學生觀測課本插圖，再指導學生創(chuàng)編兒歌。教師使用幽美的語言描繪圖片中的白鵝清閑地在水中游，并且進行引導式發(fā)問：“你想夸它什么？〞生答：“白鵝，白鵝，真漂亮！〞接著，教師追問：“白鵝在水中倒立看起來像什么字母呢？〞生答：“像‘e。〞最終，教師又問：“平日白鵝是怎么唱歌的？〞生答：“白鵝唱歌e，e，e。〞“e〞的兒歌就在學生的創(chuàng)編接龍中形成了：“白鵝，白鵝，真漂亮！e像白鵝水中倒立，白鵝唱歌e，e，e。〞學生誦讀著自己創(chuàng)編的兒歌，從中體驗收獲知識的喜悅。

在教師的引導下，學生把握了拼音字母的發(fā)音和外形規(guī)律，就可以自編兒歌學習拼音。如在學習聲母“x〞時，自編兒歌“好朋友，排排坐，分果果，x像西瓜分四半，娃娃吃瓜笑xx〞;在學習聲母“s〞，自編兒歌“蠶寶寶，胖嘟嘟，真可愛！s像樹上蠶寶寶，蠶寶吐絲sss〞。學生在創(chuàng)編兒歌中記住拼音的字形和讀音，不僅激發(fā)其學習拼音的興趣，而且培養(yǎng)了思維能力，可謂一舉兩得。

（三）闖關游戲，開心學拼音

《義務教育語文課程標準（2022年版）》強調：“漢語拼音教學盡可能好玩兒味性，宜以活動和游戲為主。〞在拼音教學中，教師可以通過“游戲〞的形式調動學生的學習興趣。低年級學生有著猛烈的好奇心和求知欲，教師在教拼音時可以將好玩兒的游戲融入教學中。如學習j、q、x時，教師可以組織學生玩不同難度的闖關游戲。課中，教師創(chuàng)設游戲情境：老師要帶你們乘坐飛機去拼音王國旅行，你們喜不喜歡？學生回復“喜歡〞，教師又告訴學生假如想去必需闖過第一關，即會讀學過的6個單韻母和8個聲母，才可以順利拿到飛機票。學生興致勃勃地參與闖關游戲。待學生讀完單韻母和聲母后，教師繼續(xù)創(chuàng)設情境說：本次旅行，接待我們是拼音王國的三個小貴賓——j、q、x，要是你們會用編順口溜的方法認識它們，就可以順利闖過其次關，到動物園去玩。學生聽到能去動物園玩，熱心高漲，積極地參與闖關游戲——給j、q、x創(chuàng)編順口溜。學生認識了j、q、x后，教師繼續(xù)創(chuàng)設情境：仙境般的水上樂園值得我們去游玩，只要你們會用j、q、x與i、ü相拼讀，就可以順利闖過第三關到水上樂園玩。學生聽到可以去夢寐以求的水上樂園，積極性更高了，爭先恐后地拼讀，輕松地學會將j、q、x與i、ü相拼讀。整節(jié)課以闖關游戲活動為載體，充分調動學生參與課堂活動的興趣，學生成為學習的主人，在開心輕松的游戲中將拼音字母印在腦海中。

二、搭建動手平臺，在“動〞中學

一年級學生處于形象思維發(fā)展期，相對符號文字而言，豐富的色調、奇異的形象更能激起學生學習的興趣?；顫姾脛?、樂于摸索與發(fā)現是低年段學生的心理特征，據此，教師可將學拼音和動手“制作〞字母結合起來，讓他們在創(chuàng)作過程中感受拼音字母的“形體美〞，激發(fā)他們學習拼音的興趣。

（一）捏彩泥字母，感知拼音

捏彩泥字母可以讓學生在形象、直觀而富有情趣的活動中認識字母、熟悉拼寫規(guī)矩、把握漢語拼音。課堂上，教師首先指導學生分別用紅色、藍色的膠泥捏韻母和聲母，加強學生對聲母和韻母的辨識;其次，組織一場單韻母交朋友的游戲，比一比誰捏出的單韻母交到的朋友更多，讓學生通過“交朋友〞反復拼韻母，進而學會并記住復韻母;再次，讓學生在四線三格中制作拼音彩泥畫，引導他們自主發(fā)現各個字母在四線三格中的書寫規(guī)律。在課堂教學中靈活開展捏字母活動，既迎合低年級學生性格活潑、愛好醒目色調的特點，又能調理學生的學習狀態(tài)、活躍課堂氣氛、穩(wěn)定拼音字母學習，讓學生在實踐活動中輕松、開心、富有情趣地學習拼音。在這樣的活動中，學生靈敏的雙手捏出的不只是一個個繽紛的拼音，更是手腦并用，打實拼音基礎的思辨過程。

（二）轉拼音圓盤，認讀拼音

一年級學生由于年齡小、喜歡模仿、自我操縱能力差，學習行為在很大程度隨著興趣的波動而變化，依據其這一行為特征，教師可以借助《學拼音兒歌77首》這本書的拼讀圓盤（如下圖）進行拼音教學。學生手指著不同顏色花瓣的字母反復練習拼讀，穩(wěn)定拼音字形和拼讀。隨后，教師可以布置學生動手制作拼音圓盤。學習一段時間后，教師可以布置學生制作三層疊加的三拼音節(jié)圓盤，大底層是聲母，中間一層是介母，最小的上層是韻母。學生動手撥動拼音圓盤，拼讀圓盤中隨機組成不同音節(jié)，在動手拼圓盤和拼讀中進一步穩(wěn)定對拼音的認識。

（三）擺拼音紙牌，穩(wěn)定拼音

在拼音教學中，教師可以將拼音與生活實際聯系起來，使拼音教學生活化，讓學生在熟悉的環(huán)境中學習拼音，如自己動手制作拼音卡片當作紙牌，與朋友或家人玩紙牌游戲。學生依照字母表順序排列紙牌、記錄時間，比一比誰排得快，誰排得對，排得快且對得多者獲勝;也可以讓學生撿卡片，鍛煉反應速度，當學生聽到對方讀某一個拼音時，就迅速地撿起相應的拼音字母卡片，誰撿得快，誰就獲勝。假如有學生遇到不會讀的字母，教師告訴他們可以從頭開始讀，直到找出這個字母的讀音為止;或是玩拼音紙牌擺火車游戲，只要學生確切讀出該紙牌的拼音，就可以把拼音卡片視為一節(jié)火車車廂，比一比誰擺的火車更長。學生對“玩紙牌〞游戲特別感興趣，課間課后，他們三五成群玩紙牌比賽，不知不覺中學會了拼音。

三、提供練兵舞臺，在“用〞中學

學習金字塔理論強調：學習采用探討、實踐、教授給他人的方式，兩周后，自己分別能記住學習內容的50%，70%和90%。就是說，學生只將學習內容應用起來，才能把學習內容記得更長久。因此，要讓小學生記住并把握拼音，教師就要在拼音教學中創(chuàng)造應用拼音的氣氛，讓學生記住并把握漢語拼音。

（一）用拼音介紹自己的姓名

學生最早認識并把握的漢字大多是自己的名字。學習拼音后，教師可以讓家長和孩子制作一個30秒鐘介紹名字的短視頻。視頻中，家長和學生共同制作名字牌，并在學生的名字上標注拼音。每天課前，筆者用教室里的多媒體播放短視頻，幫助學習拼音。譬如播放王丹同學制作的短視頻，視頻中她用手指著自己的名字說：我的名字叫王丹，請大家跟我拼讀——wángdān。同學們齊聲跟著拼讀名字，然后手指著王丹開心地說，你的名字叫“王丹〞。共享短視頻的學生很享受被全班同學關注，播放姓名拼讀短視頻成為了他們最期待的活動?？梢姡寣W生運用短視頻拼讀姓名，有意識地把拼音同語意聯系起來，讓拼音不僅有音，還有形，更要有義，從而喚起學生學習的積極性，有效進行識記字母和音節(jié)，發(fā)展了學生的語言學習能力。

（二）用拼音標注生活用品

為了讓學生更好地穩(wěn)定和運用拼音知識，教師可以布置學生給家中熟悉的物品用拼音拼讀出來，然后把拼音寫在小卡片貼到相應的物品上，家長可以將拼讀和拼寫的過程用視頻錄下來，上傳到班級Q群進行共享。譬如：拼讀“門〞字，先把門的拼音“mén〞拼讀出來，然后把門的音節(jié)“mén〞制作成小卡片貼在門板上。教師可以按物品分類來布置，譬如家電類、玩具類、文具類、水果類等，每次布置拼讀拼寫五樣物品即可。這樣既能穩(wěn)定學生拼讀剛學過的漢語拼音，又能鍛煉他們書寫拼音的能力。

（三）用拼音代替不會寫的字

當學生遇到不會寫的字時，可以用拼音代替，穩(wěn)定拼音知識。在教學中，教師可以要求學生完成“每日一句〞的特性作業(yè)，學生每天寫一句最想說的話，不會的字用拼音代替即可。寫好后，請家長拍照上傳到班級群相冊，教師再利用班級多媒體投影學生的優(yōu)秀作品，鼓舞學生進行活學活用。譬如，有的學生這樣寫道：“我喜歡聽老師講拼音王國的故shì，太有意思啦！〞有的學生這樣寫：“學會了拼音，我可以自己dú《小豬唏哩呼嚕》啦！〞這樣教學，既能讓學生運用學過的拼音，鍛煉他們的表達能力，為往后寫話和寫作訓練打下基礎，又能便利教師和家長及時了解學生心理，促進家校共育。

學好拼音是學生學習語