高考語(yǔ)文教學(xué)：課堂教學(xué)如何適應(yīng)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)要求

高中語(yǔ)文教學(xué)：課堂教學(xué)如何適應(yīng)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)要求本文以統(tǒng)編高中語(yǔ)文必修下冊(cè)第五單元第十課的教學(xué)為例，探尋深度學(xué)習(xí)視域下的課堂教學(xué)新路徑：創(chuàng)定學(xué)習(xí)任務(wù)、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、創(chuàng)立引導(dǎo)支架、創(chuàng)造多元互動(dòng)和創(chuàng)建知識(shí)體系。

一、創(chuàng)定學(xué)習(xí)任務(wù)，聚焦核心問(wèn)題的“新準(zhǔn)確度”深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)深入挖掘文本的教學(xué)價(jià)值，注重教學(xué)內(nèi)容與語(yǔ)文核心素養(yǎng)的匹配性。為達(dá)成培育學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，教師需首先對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深度加工，創(chuàng)定本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生聚焦核心問(wèn)題。正如瑞典學(xué)者馬飛龍指出：“我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)結(jié)果與教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理和組織（即教學(xué)內(nèi)容知識(shí)），有比較大的關(guān)系?！睂W(xué)習(xí)任務(wù)的精準(zhǔn)確立，要求教師既要深入研讀文本，還要兼顧課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情和教材的相關(guān)要求?！对?lt;人民報(bào)>創(chuàng)刊紀(jì)念會(huì)上的演說(shuō)》和《在馬克思墓前的講話》是統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材必修下冊(cè)第五單元第十課的兩篇文章，從文體上看，這兩篇文章都屬于論述文范疇，同時(shí)承載著演講詞這一獨(dú)特文體的教學(xué)價(jià)值，可歸屬于“實(shí)用性閱讀與交流”和“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群。高一學(xué)生對(duì)論述文的邏輯性已經(jīng)具備了一定的認(rèn)識(shí)，但對(duì)演講詞這一獨(dú)特文體還缺乏了解。因此，本課的核心任務(wù)就是“掌握演講詞的表達(dá)技巧和策略，學(xué)會(huì)撰寫演講稿”。圍繞這一核心任務(wù)，可確定如下三個(gè)具體任務(wù)：1.比較閱讀兩篇文章，梳理文章思路與演講的場(chǎng)合、目的、對(duì)象間的特定關(guān)系，體會(huì)演講詞的針對(duì)性。（指向單元學(xué)習(xí)任務(wù)二）2.細(xì)讀文本，質(zhì)疑探究作者為了實(shí)現(xiàn)表達(dá)目的所運(yùn)用的特定的語(yǔ)言表達(dá)技巧和策略，分析其對(duì)表達(dá)效果的影響。（指向單元學(xué)習(xí)任務(wù)二、三）3.建構(gòu)演講詞知識(shí)體系，學(xué)會(huì)面對(duì)特定對(duì)象，根據(jù)場(chǎng)合，有理有據(jù)地運(yùn)用相應(yīng)的語(yǔ)言技巧和策略撰寫演講稿。（指向單元學(xué)習(xí)任務(wù)一）二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)深層興趣的“新深入度”深度學(xué)習(xí)的核心特征是“活動(dòng)與體驗(yàn)”，它要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，積極主動(dòng)地提出問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》也指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，通過(guò)自主的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。”因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)，將教學(xué)任務(wù)置于具體的情境之中，以情境優(yōu)化任務(wù)設(shè)計(jì)。創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜的任務(wù)情境，必須綜合考慮學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的深層興趣。具體來(lái)說(shuō)，可以從兩大方面著手：一是創(chuàng)設(shè)活動(dòng)實(shí)踐性情境。語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)所需要的情境是一個(gè)近乎真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用模擬學(xué)習(xí)場(chǎng)。創(chuàng)設(shè)活動(dòng)實(shí)踐性情境應(yīng)與學(xué)生的生活體驗(yàn)及興趣緊密聯(lián)系。以本課為例，可以創(chuàng)設(shè)這樣的活動(dòng)實(shí)踐性情境：五四青年節(jié)來(lái)臨之際，為展現(xiàn)當(dāng)代高中生的風(fēng)采，彰顯青年一代的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，學(xué)校將舉行以“我們的使命”為題的演講活動(dòng)，請(qǐng)你通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，寫一篇800字左右的演講稿。這種活動(dòng)實(shí)踐性情境強(qiáng)調(diào)“情境的真實(shí)”，即：真實(shí)環(huán)境（五四青年節(jié)）、真實(shí)任務(wù)（撰寫演講稿）、真實(shí)評(píng)價(jià)（展現(xiàn)當(dāng)代高中生的風(fēng)采，彰顯青年一代的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)、本課的學(xué)習(xí)）。這種“真實(shí)”情境既與單元學(xué)習(xí)目標(biāo)相契合，又能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。二是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題探究性情境。問(wèn)題探究性情境強(qiáng)調(diào)“認(rèn)知的真實(shí)”，它不再局限于完全的生活真實(shí)，而是強(qiáng)調(diào)“專業(yè)人員從事其專業(yè)活動(dòng)的真實(shí)思維過(guò)程”。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題探究性情境，教師首先要掌握學(xué)情，明確學(xué)生的認(rèn)知層級(jí)和心理特點(diǎn)，了解學(xué)生現(xiàn)在知道什么、能做什么，然后提出問(wèn)題引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生深入探究的欲望。以本課為例，可以創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題探究性情境：1.恩格斯在《在馬克思墓前的講話》中說(shuō)：“科學(xué)是一種在歷史上起推動(dòng)作用的、革命的力量?！比欢R克思在自己的演說(shuō)中，卻指出了科學(xué)的一系列負(fù)面作用，這是否矛盾？這種矛盾性該如何解釋？2.馬克思和恩格斯的演講還有哪些不同？請(qǐng)從他們演講的場(chǎng)合、目的、對(duì)象等角度進(jìn)行梳理。3.馬克思和恩格斯針對(duì)各自演講的場(chǎng)合、目的、對(duì)象的不同運(yùn)用了怎樣的演講策略？探究并建構(gòu)演講詞知識(shí)體系。這三個(gè)問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，形成富有邏輯性的問(wèn)題鏈，既能引發(fā)學(xué)生的困惑，又能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入探究，在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。三、創(chuàng)立引導(dǎo)支架，發(fā)展高階思維的“新層進(jìn)度”深度學(xué)習(xí)發(fā)生的關(guān)鍵是思維的發(fā)展，即引導(dǎo)學(xué)生從低階思維向高階思維發(fā)展。布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)認(rèn)為人的認(rèn)知發(fā)展包括知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)。其中，知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用屬于低階思維，分析、綜合、評(píng)價(jià)屬于高階思維。

思維的發(fā)展與提升也正是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分。學(xué)生的高階思維并不是與生俱來(lái)的，需要教師以引導(dǎo)者的身份幫助學(xué)生創(chuàng)立學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生的思維在向上攀爬的過(guò)程中層層推進(jìn)，促進(jìn)思維的進(jìn)階。具體來(lái)說(shuō)，教師可搭建如下的教學(xué)支架：一是搭建梳理支架。教師可為學(xué)生搭建表格、思維導(dǎo)圖等有助于文本梳理的支架，讓學(xué)生自主梳理文本信息，幫助學(xué)生快速理解新知識(shí)，明確知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，有助于培養(yǎng)學(xué)生的理解分析、概括歸納的思維能力。比如在“梳理文章思路”這一活動(dòng)中，教師可為學(xué)生提供這樣的表格支架，引導(dǎo)學(xué)生梳理本課的文章結(jié)構(gòu)與演講的場(chǎng)合、目的、對(duì)象間的特定關(guān)系。作品演講場(chǎng)合演講目的演講對(duì)象結(jié)構(gòu)安排《在<人民報(bào)>創(chuàng)刊紀(jì)念會(huì)上的演說(shuō)》《在馬克思墓前的講話》二是搭建問(wèn)題支架。問(wèn)題是課堂教學(xué)的重要支架,也是貫穿知識(shí)的基本導(dǎo)線和思路流程。問(wèn)題的設(shè)計(jì)，重在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、批判性思維，形成學(xué)生的個(gè)性化解讀。因此，問(wèn)題應(yīng)具有一定的啟發(fā)性和開(kāi)放性。比如在“探究表達(dá)策略”這一活動(dòng)中，教師先后提供了這樣的問(wèn)題支架：1.小欣是高一（6）班的學(xué)生，她在自主預(yù)習(xí)教材92頁(yè)的“寫演講稿”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，了解到演講稿要“多用短句，少用結(jié)構(gòu)復(fù)雜的長(zhǎng)句”，但她在《在馬克思墓前的講話》第三段話中卻發(fā)現(xiàn)了一個(gè)多達(dá)180字的長(zhǎng)句，她對(duì)此很疑惑。請(qǐng)你幫她分析這個(gè)長(zhǎng)句的復(fù)雜含義，并談?wù)勥@樣的長(zhǎng)句對(duì)演講效果的影響。2.

你在細(xì)讀文本的過(guò)程中，是否也有和小欣一樣的疑惑或質(zhì)疑？可從文本的用詞、標(biāo)點(diǎn)、句式和修辭手法對(duì)演講效果的影響角度提出自己獨(dú)立閱讀文本過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)，小組討論，代表發(fā)言。這樣的問(wèn)題支架既充分考慮了學(xué)情，又重在引導(dǎo)學(xué)生用批判、質(zhì)疑的眼光進(jìn)行文本細(xì)讀，形成自己獨(dú)立的思考、獨(dú)到的見(jiàn)解和獨(dú)特的感悟。從理解分析、概括歸納，走向批判評(píng)價(jià)，學(xué)生的思維由此得到層層推進(jìn)。四、創(chuàng)造多元互動(dòng)，促進(jìn)深度融合的“新探究度”多元互動(dòng)是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！渡疃葘W(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》一書指出：“深度學(xué)習(xí)的場(chǎng)域，是多人共同參與的場(chǎng)域，學(xué)生在參與的過(guò)程中能夠?qū)υ挏贤?、共同思考?！睂W(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，正是在與教師、與同學(xué)的相互啟發(fā)、交流和相互依賴、信任中進(jìn)行的。學(xué)習(xí)過(guò)程本身，就是學(xué)生體驗(yàn)社會(huì)性情緒和情感的重要活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)多創(chuàng)造師與生、生與生之間的多方互動(dòng)，造成學(xué)生的認(rèn)知沖突，激起學(xué)生思維火花的碰撞。例如在“探究表達(dá)策略”這一活動(dòng)中，各小組代表針對(duì)“文本的用詞、標(biāo)點(diǎn)、句式和修辭手法對(duì)演講效果的影響”紛紛提出自己獨(dú)立閱讀文本過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)：生1：當(dāng)代最偉大的思想家停止思想了”中“思想家”能否換成“革命家”？“思想”也換成“革命”？生2：演講詞應(yīng)力求語(yǔ)言通俗易懂，但馬克思在《在<人民報(bào)>創(chuàng)刊紀(jì)念會(huì)上的演說(shuō)》一文中卻化用了似乎晦澀難懂的莎士比亞戲劇典故，對(duì)表達(dá)效果有何影響？生3：演講詞是用來(lái)聽(tīng)的文稿，為什么這兩篇演講詞用了很多破折號(hào)和問(wèn)號(hào)？對(duì)演講效果有哪些影響？多元互動(dòng)的過(guò)程，就是學(xué)生再思考、再創(chuàng)造的過(guò)程。學(xué)生對(duì)文本獨(dú)立探究和質(zhì)疑批判的結(jié)果，又將激起新一輪的探究和發(fā)現(xiàn)。教師的追問(wèn)也可以將探究引向深入。在此過(guò)程中，學(xué)生可以吸納不同維度的表達(dá)，有效彌補(bǔ)思維的漏洞，促進(jìn)知識(shí)的深度融合，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性和合作精神。五、創(chuàng)建知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)遷移運(yùn)用的“新可視度”“遷移與應(yīng)用”是深度學(xué)習(xí)發(fā)生的重要指標(biāo)，也是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的最佳途徑。認(rèn)知遷移理論認(rèn)為，結(jié)構(gòu)化的知識(shí)更容易實(shí)現(xiàn)遷移。學(xué)生在真實(shí)的情境中，通過(guò)一系列豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)原先的概念網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行反思、分析與調(diào)整，并建構(gòu)新的概念網(wǎng)絡(luò)，形成屬于自己的知識(shí)體系。在知識(shí)體系的表征方式上，可以采用言語(yǔ)符號(hào)表征和視覺(jué)形象表征。教育心理學(xué)研究表明，多元表征方式對(duì)知識(shí)理解的深度和保持時(shí)間優(yōu)于單純的言語(yǔ)符號(hào)表征，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的可視化和模塊化。比如：1.繪制表格。這是最簡(jiǎn)單也是最普遍的表征方式，可以構(gòu)建較為全面、清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生可以繼續(xù)借用前面教師提供的梳理支架進(jìn)行補(bǔ)充，形成新舊知識(shí)之間的銜接，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。2.繪制思維導(dǎo)圖。通過(guò)思維導(dǎo)圖中的點(diǎn)、線、面、圖等要素將思維過(guò)程可視化，明晰知識(shí)之間的聯(lián)系。3.繪畫。通過(guò)最形象的畫面將思維成果生動(dòng)直觀地展現(xiàn)出來(lái)。繪制畫面的過(guò)程同時(shí)也是學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移和創(chuàng)造的過(guò)程。本課“探究表達(dá)策略”這一活動(dòng)的最后一步就是結(jié)合多方討論意見(jiàn)，自主