教案《生于憂患死于安樂(lè)》

第六單元第12課《生于憂患死于安樂(lè)》教師寄語(yǔ)：苦難是人生的老師，通過(guò)苦難，走向歡樂(lè)。--貝多芬課前熱身：1、走近作者請(qǐng)將你了解或收集到的《生于憂患死于安樂(lè)》的有關(guān)資料積累在下面，互相交流，看看誰(shuí)的材料更豐富。2、相關(guān)資料：（1）議論文:是對(duì)某個(gè)問(wèn)題或某件事進(jìn)行分析、評(píng)論，表明自己的觀點(diǎn)、立場(chǎng)、態(tài)度、看法和主張的一種文體。（2）議論文有三要素，即論點(diǎn)、論據(jù)和論證。論點(diǎn)是作者在文章中提出的對(duì)某一個(gè)問(wèn)題或某一類(lèi)事件的看法、觀點(diǎn)、主張，它要求要正確、鮮明、有針對(duì)性。論據(jù)是支撐論點(diǎn)的材料，是作者用來(lái)證明論點(diǎn)正確的理由和依據(jù)。論證就是用論據(jù)來(lái)證明論點(diǎn)的過(guò)程。（3）議論文的論據(jù)可分為以下兩種類(lèi)型：A.事實(shí)論據(jù)：事實(shí)論據(jù)包括史實(shí)、典型事例、統(tǒng)計(jì)數(shù)字等。作為事實(shí)論據(jù)的材料必須真實(shí)、確鑿、并且有代表性，所選的事例和觀點(diǎn)要統(tǒng)一，否則就失去了事實(shí)論據(jù)的說(shuō)服力，影響了議論效果。B.道理論據(jù)：包括被實(shí)踐檢驗(yàn)的真理、古今中外名家的論述、格言、諺語(yǔ)以及自然和社會(huì)科學(xué)的原理、概念、定律、公式等（4）常見(jiàn)論證方法及作用：舉例論證：通過(guò)舉具體的事例加以論證，從而使論證更具體、更有說(shuō)服力。道理論證：通過(guò)講道理的方式證明論點(diǎn)，使論證更概括更深入。對(duì)比論證：拿正反兩方面的論點(diǎn)或論據(jù)作對(duì)比，在對(duì)比中證明論點(diǎn)；作用就是突出強(qiáng)調(diào)。比喻論證：可把道理講得通俗易懂，容易被人接受。使論證的內(nèi)容更加生動(dòng)形象，更利于讀者明白。第一課時(shí)【學(xué)習(xí)目標(biāo)】１．了解有關(guān)作者作品的相關(guān)知識(shí)，并積累文言字詞。２．在熟讀課文的基礎(chǔ)上結(jié)合課下注釋?zhuān)柰ㄎ囊??！緦W(xué)習(xí)過(guò)程】一、導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)。二、熟讀課文方法：（1）自由朗讀課文，劃出疑難字詞，結(jié)合課下注釋或工具書(shū)解決。（要求：放聲朗讀，讀準(zhǔn)字音。）（2）抽生朗讀課文，師生共同評(píng)價(jià)。（要求：準(zhǔn)確朗讀，讀出節(jié)奏。）（3）選擇自己喜歡的片段，進(jìn)行賽讀。（要求：流暢朗讀，讀出感情。）三、疏通文意方法：（1）結(jié)合工具書(shū)和課下注釋自主完成，將疑難詞句圈點(diǎn)批注。（2）小組討論交流疑難詞句，并將解決不了的寫(xiě)在各組板塊上。（3）生展示講解。四、整體感知課文內(nèi)容文章共四段，各寫(xiě)什么內(nèi)容？作者要告訴我們什么道理？五、鞏固提升：1、下列句子朗讀節(jié)奏錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）A、空乏／其身，行／拂亂／其所為B、故／天將降大任／于是人也C、舜／發(fā)于／畎畝之中D、然后／知／生于憂患，而死于／安樂(lè)也2、解釋加點(diǎn)字的意思。傅說(shuō)舉于版筑之間 所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能人恒過(guò)，然后能改行拂亂其所為入則無(wú)法家拂士 3、通假字曾益其所不能（） 困于心衡于慮（） 入則無(wú)法家拂士（）4、翻譯下面句子：①故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨。②入則無(wú)法家拂士，出則無(wú)敵國(guó)外患者，國(guó)恒亡。③然后知生于憂患，而死于安樂(lè)也。第二課時(shí)【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1、學(xué)習(xí)本文先舉同類(lèi)事例，而后從個(gè)別到一般，歸納出作者觀點(diǎn)的逐層深入的寫(xiě)法；2、將搜集到的古今中外逆境中崛起的故事進(jìn)行交流。3、正確理解“生于憂患，死于安樂(lè)”的道理，增強(qiáng)憂患意識(shí)?！緦W(xué)習(xí)過(guò)程】導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)。二、課堂探究（一）自主學(xué)習(xí)：（比一比，賽一賽，看看誰(shuí)的思維快?。┚劢鼓繕?biāo)一：1、在思考下列三個(gè)提示題目基礎(chǔ)上，探究：文章分幾個(gè)層次才推導(dǎo)出了“生于憂患，死于安樂(lè)”這一中心論點(diǎn)的？并將探究成果寫(xiě)在下面。提示：1.課文第一段連舉了六位賢人的事例，其共同特點(diǎn)是什么？提示：2.從前面列舉的事列得出了什么結(jié)論？第二段作者認(rèn)為造就人才要經(jīng)歷哪些方面的磨難？提示：3.文章第三節(jié)分別從哪兩方面來(lái)論述“生于憂患死于安樂(lè)”的？聚焦目標(biāo)二：2、“生于憂患，死于安樂(lè)”，古今中外有許多這樣的例子，除了文中列舉的六位賢人，你還知道其他的人物、故事或名言警句嗎？請(qǐng)列舉在下面，看誰(shuí)列舉的多。聚焦目標(biāo)三：焦點(diǎn)論壇：3、孟子認(rèn)為人才是在艱苦環(huán)境中造就的，現(xiàn)在有人認(rèn)為“順境也能出人才”。對(duì)此你同意哪種觀點(diǎn)？說(shuō)明理由（能舉例更好）（二）合作研討：（三個(gè)臭皮匠，賽過(guò)諸葛亮，更何況聰明的你呢？趕快與同伴一起交流吧！）（三）展示講解：（思維與思維的碰撞，就會(huì)閃現(xiàn)出智慧的火花！抓住機(jī)會(huì)，展現(xiàn)你的風(fēng)采！）（四）課堂小結(jié)：【鞏固提升】必做題：1、孟子認(rèn)為造就人才的客觀條件是，，，，，只有這樣，才能，；造就人才的主觀條件是，，。（用課文原句回答）2、本文作者認(rèn)為國(guó)家長(zhǎng)盛不衰，就需要□□□□和□□□□。(用課文詞語(yǔ)回答)3、第二段中闡述在思想上受磨練的句子是____________，在行動(dòng)上受磨練的句子是。4、文章的論述從個(gè)人的___________，推論到_______。5、文章開(kāi)頭列舉一系列人物為例，暗示_____________對(duì)造就人才的重要性，推而廣之，治理國(guó)家更應(yīng)如此，一句正是從反面充分論證了這點(diǎn)。6、從行文看，文中的“___________”一句是過(guò)渡的句子，作者認(rèn)為，以經(jīng)過(guò)磨練，最終能達(dá)到今天人們所說(shuō)的“鐵不煉不成鋼，玉不琢_______”