中學物理教學論：第八章-物理規(guī)律教學課件

第八章物理規(guī)律教學1．什么是物理規(guī)律？物理概念和物理規(guī)律有什么區(qū)別？如何認識物理規(guī)律教學的重要性？2．物理規(guī)律的特點是什么？3．物理規(guī)律的教學要求是什么？4．中學生學習物理規(guī)律時有哪些常見問題？5．物理規(guī)律教學的一般過程是什么？學習本章時注意思考下列問題：第八章物理規(guī)律教學1．什么是物理規(guī)律？物理概念和物理規(guī)律有一、什么是物理規(guī)律？物理概念和物理規(guī)律有什么區(qū)別？

物理規(guī)律：包括物理定律、定理、原理、定則、公式等

物理規(guī)律是物理現(xiàn)象、物理過程在一定條件下必然發(fā)生、發(fā)展和變化規(guī)律的反映，揭示了在一定條件下某些物理量間內(nèi)在的、必然聯(lián)系。物理概念和物理規(guī)律的區(qū)別在于：（1）前者是思維形式，后者是客觀規(guī)律；（2）前者是無條件的，后者是有條件的。一、什么是物理規(guī)律？物理概念和物理規(guī)律有什么區(qū)別？物理規(guī)律**如何認識物理規(guī)律教學的重要性？

**規(guī)律反映了概念之間的聯(lián)系。如概念不清，規(guī)律也很難不理解。

**學生對物理概念的理解，是在掌握規(guī)律的基礎(chǔ)上完成。例：*對“力”的理解。力是改變物體運動狀態(tài)的原因。是在牛頓第二定律掌握后，才算真正理解。

*理解“波粒二象性”是在掌握量子力學規(guī)律之后。

*理解“電磁波”是橫波，是在掌握電動力學規(guī)律之后。物理規(guī)律教學的重要性主要體現(xiàn)在：（1）掌握物理規(guī)律和形成物理概念之間是相輔相成、相互促進；**如何認識物理規(guī)律教學的重要性？**規(guī)律反映了概念之（2）物理規(guī)律是物理學科結(jié)構(gòu)的主干。

規(guī)律是在一定條件下，揭示了概念之間的關(guān)系。

概念是點（基石、柱），

規(guī)律是線、梁。

方法是紐帶，從而構(gòu)成物理學科結(jié)構(gòu)大廈。例如：經(jīng)典力學主干

——牛頓三定律、萬有引力定律（2）物理規(guī)律是物理學科結(jié)構(gòu)的主干。規(guī)律是（3）物理規(guī)律教學是培養(yǎng)能力、開發(fā)智力、發(fā)展心理品質(zhì)的途徑學生認識物理規(guī)律是：先由感性認識——理性認識，再由理性認識——實踐。這是實現(xiàn)二次飛躍的必經(jīng)之路。

這也是發(fā)展學生認識能力的重要途徑（3）物理規(guī)律教學是培養(yǎng)能力、開發(fā)智力、發(fā)展心理品質(zhì)的途徑學二、物理規(guī)律的特點是什么？

例：牛頓第一定律是以大量實驗為基礎(chǔ)（力是改變物體運動狀態(tài)的原因）。但不受外力的作用（這個條件）是一個推理的想象，（應(yīng)注意的是不受外力作用，不是合力為零）。牛頓第一定律是實驗、推理、想象相結(jié)合的產(chǎn)物1、物理規(guī)律是觀察、實驗、想象和數(shù)學推理相結(jié)合的產(chǎn)物二、物理規(guī)律的特點是什么？例：牛頓第一定律1、物理規(guī)律是觀2、物理規(guī)律反映有關(guān)物理概念之間的必然聯(lián)系

大多數(shù)概念是物理量（有意義，有大小），且與實驗測量結(jié)果對應(yīng)。規(guī)律是揭示了概念之間的聯(lián)系（或關(guān)系），并將此聯(lián)系（或關(guān)系）用邏輯語言（數(shù)學）表示出來。例：牛頓第二定律:力、質(zhì)量、加速度的關(guān)系。2、物理規(guī)律反映有關(guān)物理概念之間的必然聯(lián)系大多數(shù)概3、物理規(guī)律具有近似性和局限性近似性是指

研究對象和過程的理想化，

實驗的測量誤差的存在。局限性是指

在一定范圍內(nèi)發(fā)現(xiàn)的，

在一定條件下推理得到的，并在有限領(lǐng)域內(nèi)檢驗的。牛頓運動定律成立的條件是質(zhì)點、平動、慣性參照系。3、物理規(guī)律具有近似性和局限性近似性是指

研究三、物理規(guī)律的教學要求是什么？新舊知識的聯(lián)系：*物理規(guī)律中揭示了一類物理現(xiàn)象的相互聯(lián)系；*物理概念之間的因果聯(lián)系；*物理量之間的方向關(guān)系；*物理量之間的數(shù)量關(guān)系。物理規(guī)律的事實依據(jù)：觀察、實驗、已有知識研究物理規(guī)律的方法：理想化方法、比較和分類、類比、歸納和演繹、假說、數(shù)學方法。

最常使用實驗歸納法和理論分析法、理論歸納和演繹在實際教學中，究竟采用哪種方法，要視具體情況而定。但是，無論采取哪種方法，都必須使學生明確建立規(guī)律的過程、依據(jù)，以及采用的方法。

1、使學生把握新舊知識的聯(lián)系和建立物理規(guī)律的事實依據(jù)，

懂得研究物理規(guī)律的方法。三、物理規(guī)律的教學要求是什么？新舊知識的聯(lián)系：1、使學生把握實驗歸納法直接從實驗結(jié)果中分析、歸納、概括而總結(jié)出來規(guī)律的一種方法。例：理想氣體狀態(tài)方程的教學取一定質(zhì)量的理想氣體為研究對象，直接測量多個平衡態(tài)時的P、V、T，從大量的實驗數(shù)據(jù)，可直接總結(jié)、概括出：實驗歸納法直接從實驗結(jié)果中分析、歸納、概括而總結(jié)出來規(guī)律的一理論分析法（1）理論歸納：由已知的概念、規(guī)律推出來更普遍的規(guī)律例：理想氣體狀態(tài)方程的教學，理論分析中的“理論歸納”，依據(jù)有二：

1、一定質(zhì)量的理想氣體初態(tài)P1、V1、T1和終態(tài)P2、V2、T2都是確定的，兩態(tài)之間關(guān)系與過程無關(guān)。

2、理想氣體的實驗規(guī)律，如玻馬定律等理論分析法（1）理論歸納：由已知的概念、規(guī)律推出來更普遍的規(guī)

由初態(tài)（p1、V1、T1）等值變化到中間狀態(tài)等值變化終態(tài)（P2、V2、T2），得到理想氣體狀態(tài)方程0V1V2VPP1P2T2..T1由初態(tài)（p1、V1、T1）等值變化到中間得到理想氣（2）理論演繹法：利用一般規(guī)律，推導(dǎo)出特殊規(guī)律。例：利用運動學和牛頓第二定律來推出動能定理（2）理論演繹法：利用一般規(guī)律，推導(dǎo)出特殊規(guī)律。例：利用運動2、要使學生理解物理規(guī)律的物理意義物理規(guī)律一般有三種表達方式：文字表達用一段話把某一規(guī)律的物理意義表述出來。

對物理規(guī)律的文字表述的引出，必須在學生對有關(guān)問題進行分析研究，并對它的本質(zhì)有相當認識的基礎(chǔ)上進行。切不可在學生毫無認識或認識不足的情況下“搬出來”，“灌”給學生，然后再逐字逐句解釋和說明。公式表達用數(shù)學公式把物理規(guī)律的內(nèi)容表達出來。一要研究它是怎樣建立起來的。

在實驗歸納法中，是怎樣把實驗數(shù)據(jù)通過思維加工和數(shù)學加工，轉(zhuǎn)化為定律的表達式的；

在理論分析法中，定律的表達式是怎樣通過嚴密的推理而得出的。二要研究公式所表示的物理意義。

要使學生從物理意義上去理解公式中所表示的物理量之間的數(shù)量關(guān)系，而不能從純數(shù)學的角度加以理解。對于物理公式2、要使學生理解物理規(guī)律的物理意義物理規(guī)律一般有三種表達方式許多物理規(guī)律也可以用函數(shù)圖線來表達。在中學物理中，利用圖象表達物理規(guī)律有以下幾個作用：★利用圖象歸納實驗規(guī)律，討論實驗規(guī)律；（蓋·呂薩克定律）★利用圖象形象地描述物理規(guī)律；（愛因斯坦光電效應(yīng)方程）★利用圖象來表明物理規(guī)律；（分子力隨分子間距離而變化曲線）★利用圖象來導(dǎo)出有關(guān)公式。（如由速度-時間圖像導(dǎo)出位移公式）T1TVV1V2V0-273C00T2Ek00圖象表達：許多物理規(guī)律也可以用函數(shù)圖線來表達。T1TVV1V2V0-2*分析物理規(guī)律的含義的方法（一）用文字表達的規(guī)律構(gòu)成：對象+條件+結(jié)論分析的思路：1、規(guī)律是描述什么的2、規(guī)律的內(nèi)涵：對象、條件、結(jié)論*分析物理規(guī)律的含義的方法（一）用文字表達的規(guī)律例：牛一一切物體總保持勻速直線運動或靜止狀態(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止1、描述物體不受外力時的運動規(guī)律2、(對象)一切物體：指任何運動狀態(tài)下的物體3、(條件)直到有外力：即不受外力（理想）受平衡力（實際）4、(結(jié)論)總保持：指保持原來的運動狀態(tài)不變

“或”原來靜止，仍靜止原來運動，仍保持該時刻的運動狀態(tài)不受外力，原來的速度不變：受外力，速度改變。因此：力是改變物體速度的原因，不是維持速度的原因例：牛一（二）用公式表達的規(guī)律思路：1、規(guī)律是描述什么的？2、物理量、運算符號、正負號系數(shù)含義、單位、方向3、各物理量之間的關(guān)系4、使用范圍（二）用公式表達的規(guī)律思路：1、規(guī)律是描述什么的？例的含義1、描述物體受外力作用時，運動狀態(tài)變化的規(guī)律2、與F同時（瞬時性），F(xiàn)是某時刻的合外力是該時刻的加速度3、與F同向（同向性）4、各量要用同一單位制下的單位5、F=0，則=0靜止或勻速

F恒定，則為恒定，勻變速;F改變，則改變1）對同一物體：(m一定）

2)不同物體：（F一定）6、適用范圍：宏觀物體的低速運動例的含義（三）圖象表示的規(guī)律思路：1、坐標系：縱坐標，橫坐標，原點，單位—圖象描述什么2、圖線特點點、截距、線、角—斜率、面、形狀3、找出關(guān)系因變量隨自變量的變化而變化的規(guī)律（三）圖象表示的規(guī)律思路：1、坐標系：縱坐標，橫坐標，原3、使學生明確物理規(guī)律的適用條件和范圍

學生只有明確規(guī)律的適用條件和范圍，才能正確地運用規(guī)律來研究和解決問題，才能避免亂用規(guī)律、亂套公式的現(xiàn)象。適用于金屬導(dǎo)體，不適用于高壓導(dǎo)電液體、高壓導(dǎo)氣體、含電源電路、有非電阻元件的電路。牛頓定律：適用于V?

C時的慣性系。單擺規(guī)律：擺角<5°(<100)胡克定律：f=-kx是在彈性限度內(nèi)成立。3、使學生明確物理規(guī)律的適用條件和范圍學生只有明4、使學生認清所研究的物理規(guī)律與有關(guān)的物理概念和物理規(guī)律之間的關(guān)系Ft=mv2-mv1“牛頓第一定律”和“慣性”常見是將“慣性”和“物體運動狀態(tài)”等同起來。如，“打破物體的慣性”，“克服慣性，使物體運動起來”。慣性:是物質(zhì)的屬性，與物體是否運動無關(guān)。（是無條件的）

第一定律是有條件的，條件是不受一切外力。（不是合外力為零）。4、使學生認清所研究的物理規(guī)律與有關(guān)的物理概念和物理規(guī)律之間5、使學生學會運用物理規(guī)律說明、解釋現(xiàn)象，分析和解決實際問題

對于重點物理規(guī)律，不僅要求學生理解，而且要求學生會靈活運用。因為，掌握物理規(guī)律的目的就在于能夠運用物理規(guī)律去解決問題。運用過程使將抽象的物理規(guī)律具體化的過程，從而完成認識過程的兩次飛躍，達到發(fā)展學生能力的目的。5、使學生學會運用物理規(guī)律說明、解釋現(xiàn)象，分析和解決實際問題四．中學生學習物理規(guī)律時有哪些常見問題

3、學生日常生活經(jīng)驗形成的錯誤觀念的干擾4、思維定勢帶來的負遷移；5、抽象思維能力不強；6、不會運用物理規(guī)律說明、解釋現(xiàn)象，分析解決實際問題。1、感性知識不足事實分析歸納結(jié)論2、相關(guān)的準備知識不足物理知識本身存在嚴密的邏輯聯(lián)系。先前的知識準備包括：（1）已有的現(xiàn)象和概念；（2）用已學的知識分析研究問題思路和方法（3）已有的數(shù)學知識和數(shù)學方法（4）基本的探究技能四．中學生學習物理規(guī)律時有哪些常見問題3、學生日常生活經(jīng)驗五．物理規(guī)律教學的一般過程是什么？

如何發(fā)現(xiàn)問題：

（1）在觀察、實驗中發(fā)現(xiàn)問題；（2）從學生生活中熟知的典型事例中發(fā)現(xiàn)問題；（3）從對學生已有的知識的分析引伸和邏輯展開中發(fā)現(xiàn)問題。

創(chuàng)設(shè)的物理環(huán)境（或情境）要有利于引導(dǎo)學生探索規(guī)律（1）使學生獲得探索物理規(guī)律必要的感性知識和數(shù)據(jù)；（2）提供進一步思考問題的線索和依據(jù)；（3）為研究問題提供必要的知識準備；（4）有助于激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。1、創(chuàng)設(shè)便于發(fā)現(xiàn)問題、探究規(guī)律的物理環(huán)境（或情境）。2、引導(dǎo)學生按照物理學的研究方法來探索物理規(guī)律五．物理規(guī)律教學的一般過程是什么？如何發(fā)現(xiàn)問題：1、創(chuàng)設(shè)便（1）運用實驗探究物理規(guī)律日常經(jīng)驗或?qū)嶒灛F(xiàn)象分析歸納結(jié)論（定性規(guī)律）如:電磁現(xiàn)象中的左右手定則、力的平行四邊形定則、楞次定律實驗實驗數(shù)據(jù)歸納和數(shù)學處理結(jié)論如:力矩的平衡條件、胡克定律、光的反射定律、氣體實驗定律實驗或?qū)嵗F(xiàn)象分析定性結(jié)論實驗（定量）如:液體內(nèi)部的壓強、牛頓第三定律、光的折射定律前人的實驗結(jié)果分析結(jié)論如:光電效應(yīng)公式及近代物理中的一些規(guī)律定量結(jié)論控制變量法固定某些量，研究其中兩個量的關(guān)系綜合結(jié)論如:歐姆定律、牛頓第二定律、焦耳定律（1）運用實驗探究物理規(guī)律日常經(jīng)驗現(xiàn)象分析結(jié)論如:電磁現(xiàn)象中（2）運用已有知識，通過理論推導(dǎo)，得出新的物理規(guī)律實驗或?qū)嵗ㄐ匝芯坷碚撏茖?dǎo)結(jié)論如:電磁感應(yīng)定律、動量守恒定律觀察實驗理想實驗推理、想象結(jié)論如:牛頓第一定律已有知識數(shù)學推理結(jié)論實驗驗證如:動能定理、萬有引力定律定義式或圖象推理或變換結(jié)論如:由a的定義式，導(dǎo)出v的表達式，由v-t圖像導(dǎo)出s的表達式。（2）運用已有知識，通過理論推導(dǎo)，得出新的物理規(guī)律實驗或定性（3）提出假設(shè)，檢驗和修正假設(shè)，得出結(jié)論?！铮ㄎ锢韺W史中的科學探究）物理規(guī)律的文字表述和數(shù)學表達★科學探究（自主、合作）（3）提出假設(shè)，檢驗和修正假設(shè)，得出結(jié)論?！铮ㄎ锢韺W史中的

(1）示范；（2）討論與交流；（3）練習。其關(guān)鍵是分析、處理和解決問題的思路和方法3、引導(dǎo)學生對規(guī)律進行討論（1）討論規(guī)律（包括公式和圖象）的物理意義；（2）討論和明確規(guī)律的適用條件和范圍；（3）討論這一規(guī)律與有關(guān)概念、規(guī)律、公式間的關(guān)系。4、引導(dǎo)和組織學生運用規(guī)律(1）示范；（2）討論與交流；（3）練習。3、引導(dǎo)學生對回顧:物理概念教學應(yīng)抓好哪幾個環(huán)節(jié)？

(1）創(chuàng)設(shè)學習物理概念的情境--感性認識（運用實驗、利用學生積累的生活經(jīng)驗、抓新舊知識的邏輯展開）(2）進行思維加(3）運用--鞏固、深化和活化（1）運用實驗、（2）利用學生積累的生活經(jīng)驗、（3）抓新舊知識的邏輯展開（4）介紹生動有趣的物理學史實或故事（5）用多媒體把學生不易觀察的形象展示出來（1）實際生活中的問題（2）思路和方法（3）練習不宜過多，關(guān)鍵在于問題的典型性、啟發(fā)性、靈活性是否突出，是否有針對性（4）注意概念教學的階段性關(guān)鍵是讓學生經(jīng)歷思維加工的過程。感性材料--科學抽象--本質(zhì)屬性--文字表達--（物理量）定義式--物理意義（質(zhì)和量）--適用范圍--對比（有關(guān)概念的區(qū)別和聯(lián)系）回顧:物理概念教學應(yīng)抓好哪幾個環(huán)節(jié)？(1）創(chuàng)設(shè)學習物理概如何點評物理規(guī)律課？1、重、難點確定2、導(dǎo)入（知識鋪墊、物理情境）與物理猜想。3、怎樣建立？實驗探究或理論探究或理論推導(dǎo)是否達到目的？4、規(guī)律的物理意義5、規(guī)律應(yīng)用與鞏固6、媒體、手段、方法有哪些？應(yīng)用恰當嗎？7、是否完成教學目標？8、教學過程、組織、效果如何點評物理規(guī)律課？1、重、難點確定選作1、觀摩某一重點物理規(guī)律的教學，然后對這一教學進行具體分析。2、選擇中學物理教材中的某一重點物理規(guī)律，設(shè)計這一規(guī)律教學的方案。選作1、觀摩某一重點物理規(guī)律的教學，然后對這一教學進行具體分第八章物理規(guī)律教學1．什么是物理規(guī)律？物理概念和物理規(guī)律有什么區(qū)別？如何認識物理規(guī)律教學的重要性？2．物理規(guī)律的特點是什么？3．物理規(guī)律的教學要求是什么？4．中學生學習物理規(guī)律時有哪些常見問題？5．物理規(guī)律教學的一般過程是什么？學習本章時注意思考下列問題：第八章物理規(guī)律教學1．什么是物理規(guī)律？物理概念和物理規(guī)律有一、什么是物理規(guī)律？物理概念和物理規(guī)律有什么區(qū)別？

物理規(guī)律：包括物理定律、定理、原理、定則、公式等

物理規(guī)律是物理現(xiàn)象、物理過程在一定條件下必然發(fā)生、發(fā)展和變化規(guī)律的反映，揭示了在一定條件下某些物理量間內(nèi)在的、必然聯(lián)系。物理概念和物理規(guī)律的區(qū)別在于：（1）前者是思維形式，后者是客觀規(guī)律；（2）前者是無條件的，后者是有條件的。一、什么是物理規(guī)律？物理概念和物理規(guī)律有什么區(qū)別？物理規(guī)律**如何認識物理規(guī)律教學的重要性？

**規(guī)律反映了概念之間的聯(lián)系。如概念不清，規(guī)律也很難不理解。

**學生對物理概念的理解，是在掌握規(guī)律的基礎(chǔ)上完成。例：*對“力”的理解。力是改變物體運動狀態(tài)的原因。是在牛頓第二定律掌握后，才算真正理解。

*理解“波粒二象性”是在掌握量子力學規(guī)律之后。

*理解“電磁波”是橫波，是在掌握電動力學規(guī)律之后。物理規(guī)律教學的重要性主要體現(xiàn)在：（1）掌握物理規(guī)律和形成物理概念之間是相輔相成、相互促進；**如何認識物理規(guī)律教學的重要性？**規(guī)律反映了概念之（2）物理規(guī)律是物理學科結(jié)構(gòu)的主干。

規(guī)律是在一定條件下，揭示了概念之間的關(guān)系。

概念是點（基石、柱），

規(guī)律是線、梁。

方法是紐帶，從而構(gòu)成物理學科結(jié)構(gòu)大廈。例如：經(jīng)典力學主干

——牛頓三定律、萬有引力定律（2）物理規(guī)律是物理學科結(jié)構(gòu)的主干。規(guī)律是（3）物理規(guī)律教學是培養(yǎng)能力、開發(fā)智力、發(fā)展心理品質(zhì)的途徑學生認識物理規(guī)律是：先由感性認識——理性認識，再由理性認識——實踐。這是實現(xiàn)二次飛躍的必經(jīng)之路。

這也是發(fā)展學生認識能力的重要途徑（3）物理規(guī)律教學是培養(yǎng)能力、開發(fā)智力、發(fā)展心理品質(zhì)的途徑學二、物理規(guī)律的特點是什么？

例：牛頓第一定律是以大量實驗為基礎(chǔ)（力是改變物體運動狀態(tài)的原因）。但不受外力的作用（這個條件）是一個推理的想象，（應(yīng)注意的是不受外力作用，不是合力為零）。牛頓第一定律是實驗、推理、想象相結(jié)合的產(chǎn)物1、物理規(guī)律是觀察、實驗、想象和數(shù)學推理相結(jié)合的產(chǎn)物二、物理規(guī)律的特點是什么？例：牛頓第一定律1、物理規(guī)律是觀2、物理規(guī)律反映有關(guān)物理概念之間的必然聯(lián)系

大多數(shù)概念是物理量（有意義，有大小），且與實驗測量結(jié)果對應(yīng)。規(guī)律是揭示了概念之間的聯(lián)系（或關(guān)系），并將此聯(lián)系（或關(guān)系）用邏輯語言（數(shù)學）表示出來。例：牛頓第二定律:力、質(zhì)量、加速度的關(guān)系。2、物理規(guī)律反映有關(guān)物理概念之間的必然聯(lián)系大多數(shù)概3、物理規(guī)律具有近似性和局限性近似性是指

研究對象和過程的理想化，

實驗的測量誤差的存在。局限性是指

在一定范圍內(nèi)發(fā)現(xiàn)的，

在一定條件下推理得到的，并在有限領(lǐng)域內(nèi)檢驗的。牛頓運動定律成立的條件是質(zhì)點、平動、慣性參照系。3、物理規(guī)律具有近似性和局限性近似性是指

研究三、物理規(guī)律的教學要求是什么？新舊知識的聯(lián)系：*物理規(guī)律中揭示了一類物理現(xiàn)象的相互聯(lián)系；*物理概念之間的因果聯(lián)系；*物理量之間的方向關(guān)系；*物理量之間的數(shù)量關(guān)系。物理規(guī)律的事實依據(jù)：觀察、實驗、已有知識研究物理規(guī)律的方法：理想化方法、比較和分類、類比、歸納和演繹、假說、數(shù)學方法。

最常使用實驗歸納法和理論分析法、理論歸納和演繹在實際教學中，究竟采用哪種方法，要視具體情況而定。但是，無論采取哪種方法，都必須使學生明確建立規(guī)律的過程、依據(jù)，以及采用的方法。

1、使學生把握新舊知識的聯(lián)系和建立物理規(guī)律的事實依據(jù)，

懂得研究物理規(guī)律的方法。三、物理規(guī)律的教學要求是什么？新舊知識的聯(lián)系：1、使學生把握實驗歸納法直接從實驗結(jié)果中分析、歸納、概括而總結(jié)出來規(guī)律的一種方法。例：理想氣體狀態(tài)方程的教學取一定質(zhì)量的理想氣體為研究對象，直接測量多個平衡態(tài)時的P、V、T，從大量的實驗數(shù)據(jù)，可直接總結(jié)、概括出：實驗歸納法直接從實驗結(jié)果中分析、歸納、概括而總結(jié)出來規(guī)律的一理論分析法（1）理論歸納：由已知的概念、規(guī)律推出來更普遍的規(guī)律例：理想氣體狀態(tài)方程的教學，理論分析中的“理論歸納”，依據(jù)有二：

1、一定質(zhì)量的理想氣體初態(tài)P1、V1、T1和終態(tài)P2、V2、T2都是確定的，兩態(tài)之間關(guān)系與過程無關(guān)。

2、理想氣體的實驗規(guī)律，如玻馬定律等理論分析法（1）理論歸納：由已知的概念、規(guī)律推出來更普遍的規(guī)

由初態(tài)（p1、V1、T1）等值變化到中間狀態(tài)等值變化終態(tài)（P2、V2、T2），得到理想氣體狀態(tài)方程0V1V2VPP1P2T2..T1由初態(tài)（p1、V1、T1）等值變化到中間得到理想氣（2）理論演繹法：利用一般規(guī)律，推導(dǎo)出特殊規(guī)律。例：利用運動學和牛頓第二定律來推出動能定理（2）理論演繹法：利用一般規(guī)律，推導(dǎo)出特殊規(guī)律。例：利用運動2、要使學生理解物理規(guī)律的物理意義物理規(guī)律一般有三種表達方式：文字表達用一段話把某一規(guī)律的物理意義表述出來。

對物理規(guī)律的文字表述的引出，必須在學生對有關(guān)問題進行分析研究，并對它的本質(zhì)有相當認識的基礎(chǔ)上進行。切不可在學生毫無認識或認識不足的情況下“搬出來”，“灌”給學生，然后再逐字逐句解釋和說明。公式表達用數(shù)學公式把物理規(guī)律的內(nèi)容表達出來。一要研究它是怎樣建立起來的。

在實驗歸納法中，是怎樣把實驗數(shù)據(jù)通過思維加工和數(shù)學加工，轉(zhuǎn)化為定律的表達式的；

在理論分析法中，定律的表達式是怎樣通過嚴密的推理而得出的。二要研究公式所表示的物理意義。

要使學生從物理意義上去理解公式中所表示的物理量之間的數(shù)量關(guān)系，而不能從純數(shù)學的角度加以理解。對于物理公式2、要使學生理解物理規(guī)律的物理意義物理規(guī)律一般有三種表達方式許多物理規(guī)律也可以用函數(shù)圖線來表達。在中學物理中，利用圖象表達物理規(guī)律有以下幾個作用：★利用圖象歸納實驗規(guī)律，討論實驗規(guī)律；（蓋·呂薩克定律）★利用圖象形象地描述物理規(guī)律；（愛因斯坦光電效應(yīng)方程）★利用圖象來表明物理規(guī)律；（分子力隨分子間距離而變化曲線）★利用圖象來導(dǎo)出有關(guān)公式。（如由速度-時間圖像導(dǎo)出位移公式）T1TVV1V2V0-273C00T2Ek00圖象表達：許多物理規(guī)律也可以用函數(shù)圖線來表達。T1TVV1V2V0-2*分析物理規(guī)律的含義的方法（一）用文字表達的規(guī)律構(gòu)成：對象+條件+結(jié)論分析的思路：1、規(guī)律是描述什么的2、規(guī)律的內(nèi)涵：對象、條件、結(jié)論*分析物理規(guī)律的含義的方法（一）用文字表達的規(guī)律例：牛一一切物體總保持勻速直線運動或靜止狀態(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止1、描述物體不受外力時的運動規(guī)律2、(對象)一切物體：指任何運動狀態(tài)下的物體3、(條件)直到有外力：即不受外力（理想）受平衡力（實際）4、(結(jié)論)總保持：指保持原來的運動狀態(tài)不變

“或”原來靜止，仍靜止原來運動，仍保持該時刻的運動狀態(tài)不受外力，原來的速度不變：受外力，速度改變。因此：力是改變物體速度的原因，不是維持速度的原因例：牛一（二）用公式表達的規(guī)律思路：1、規(guī)律是描述什么的？2、物理量、運算符號、正負號系數(shù)含義、單位、方向3、各物理量之間的關(guān)系4、使用范圍（二）用公式表達的規(guī)律思路：1、規(guī)律是描述什么的？例的含義1、描述物體受外力作用時，運動狀態(tài)變化的規(guī)律2、與F同時（瞬時性），F(xiàn)是某時刻的合外力是該時刻的加速度3、與F同向（同向性）4、各量要用同一單位制下的單位5、F=0，則=0靜止或勻速

F恒定，則為恒定，勻變速;F改變，則改變1）對同一物體：(m一定）

2)不同物體：（F一定）6、適用范圍：宏觀物體的低速運動例的含義（三）圖象表示的規(guī)律思路：1、坐標系：縱坐標，橫坐標，原點，單位—圖象描述什么2、圖線特點點、截距、線、角—斜率、面、形狀3、找出關(guān)系因變量隨自變量的變化而變化的規(guī)律（三）圖象表示的規(guī)律思路：1、坐標系：縱坐標，橫坐標，原3、使學生明確物理規(guī)律的適用條件和范圍

學生只有明確規(guī)律的適用條件和范圍，才能正確地運用規(guī)律來研究和解決問題，才能避免亂用規(guī)律、亂套公式的現(xiàn)象。適用于金屬導(dǎo)體，不適用于高壓導(dǎo)電液體、高壓導(dǎo)氣體、含電源電路、有非電阻元件的電路。牛頓定律：適用于V?

C時的慣性系。單擺規(guī)律：擺角<5°(<100)胡克定律：f=-kx是在彈性限度內(nèi)成立。3、使學生明確物理規(guī)律的適用條件和范圍學生只有明4、使學生認清所研究的物理規(guī)律與有關(guān)的物理概念和物理規(guī)律之間的關(guān)系Ft=mv2-mv1“牛頓第一定律”和“慣性”常見是將“慣性”和“物體運動狀態(tài)”等同起來。如，“打破物體的慣性”，“克服慣性，使物體運動起來”。慣性:是物質(zhì)的屬性，與物體是否運動無關(guān)。（是無條件的）

第一定律是有條件的，條件是不受一切外力。（不是合外力為零）。4、使學生認清所研究的物理規(guī)律與有關(guān)的物理概念和物理規(guī)律之間5、使學生學會運用物理規(guī)律說明、解釋現(xiàn)象，分析和解決實際問題

對于重點物理規(guī)律，不僅要求學生理解，而且要求學生會靈活運用。因為，掌握物理規(guī)律的目的就在于能夠運用物理規(guī)律去解決問題。運用過程使將抽象的物理規(guī)律具體化的過程，從而完成認識過程的兩次飛躍，達到發(fā)展學生能力的目的。5、使學生學會運用物理規(guī)律說明、解釋現(xiàn)象，分析和解決實際問題四．中學生學習物理規(guī)律時有哪些常見問題

3、學生日常生活經(jīng)驗形成的錯誤觀念的干擾4、思維定勢帶來的負遷移；5、抽象思維能力不強；6、不會運用物理規(guī)律說明、解釋現(xiàn)象，分析解決實際問題。1、感性知識不足事實分析歸納結(jié)論2、相關(guān)的準備知識不足物理知識本身存在嚴密的邏輯聯(lián)系。先前的知識準備包括：（1）已有的現(xiàn)象和概念；（2）用已學的知識分析研究問題思路和方法（3）已有的數(shù)學知識和數(shù)學方法（4）基本的探究技能四．中學生學習物理規(guī)律時有哪些常見問題3、學生日常生活經(jīng)驗五．物理規(guī)律教學的一般過程是什么？

如何發(fā)現(xiàn)問題：

（1）在觀察、實驗中發(fā)現(xiàn)問題；（2）從學生生活中熟知的典型事例中發(fā)現(xiàn)問題；（3）從對學生已有的知識的分析引伸和邏輯展開中發(fā)現(xiàn)問題。

創(chuàng)設(shè)的物理環(huán)境（或情境）要有利于引導(dǎo)學生探索規(guī)律（1）使學生獲得探索物理規(guī)律必要的感性知識和數(shù)據(jù)；（2）提供進一步思考問題的線索和依據(jù)；（3）為研究問題提供必要的知識準備；（4）有助于激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。1、創(chuàng)設(shè)便于發(fā)現(xiàn)問題、探究規(guī)律的物理環(huán)境（或情境）。2、引導(dǎo)學生按照物理學的研究方法來探索物理規(guī)律五．物理規(guī)律教學的一般過程是什么？如何發(fā)現(xiàn)問題：1、創(chuàng)設(shè)便（1）運用實驗探究物理規(guī)律日常經(jīng)驗或?qū)嶒灛F(xiàn)象分析歸納結(jié)論（定性規(guī)律）如:電磁現(xiàn)象中的左右手定則、力的平行四邊形定則、楞次定律實驗實驗數(shù)據(jù)歸納和數(shù)學處理結(jié)論如:力矩的平衡