閱讀“減負(fù)”高階思維能力生長的應(yīng)然之道

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吳雅雯

當(dāng)前，小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在課堂提問淺白、教學(xué)點(diǎn)太多、問題銜接沒有規(guī)律性和整體性，學(xué)生的理解感受總在表面滑行、缺少深度、思維處于盲從和僵化狀態(tài)等問題。因此，發(fā)展學(xué)生高階思維能力的語文課堂，一定要運(yùn)用統(tǒng)整閱讀教學(xué)觀，通過目標(biāo)統(tǒng)整、問題統(tǒng)整、學(xué)法統(tǒng)整，讓教師的“教〞與學(xué)生的“學(xué)〞交相呼應(yīng)，從而提升學(xué)生的思考、品析、決策、批判等能力，達(dá)到閱讀“減負(fù)〞“提質(zhì)〞的目的，促進(jìn)學(xué)生思維能力向縱深發(fā)展。

一、統(tǒng)整目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)

統(tǒng)編版教材單元導(dǎo)語明確了單元的學(xué)習(xí)要素。統(tǒng)整目標(biāo)，就是要做好單元統(tǒng)整，從單元中單篇課文的教學(xué)，擴(kuò)展到整組單元課文的教學(xué)，先聚焦一點(diǎn)，再延伸拓展。在此框架下梳理教學(xué)內(nèi)容，有利于單元目標(biāo)的落實(shí)。

三年級(jí)上冊(cè)第七單元的《大自然的聲音》是一篇脈絡(luò)清楚、文字幽美的散文。文章中有大量生動(dòng)的語言，引導(dǎo)學(xué)生感悟和積累自己喜歡的語言，可作為本課的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)時(shí)，要想緊扣教學(xué)目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生感悟文字的魅力，積累語言的素材，就要在教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用統(tǒng)整閱讀的策略，讓學(xué)生深入品析表達(dá)方式的精妙，探究對(duì)所寫事物特點(diǎn)描述的精準(zhǔn)。

二、統(tǒng)整問題，凝結(jié)思維力量

課堂提問是課堂教學(xué)中重要的組成部分，也是啟發(fā)式教學(xué)的主要形式，關(guān)乎高階思維的發(fā)展。因此，課堂提問應(yīng)聚焦教學(xué)內(nèi)容來精心設(shè)計(jì)。課中問題要緊扣教學(xué)環(huán)節(jié)，做到規(guī)范、合理。課后對(duì)課堂提問進(jìn)行歸納、反思尤為重要。這樣的提問要防止碎片化，要能夠牽一發(fā)而動(dòng)全身，這樣才能開啟學(xué)生的心智，點(diǎn)燃學(xué)生的思維，讓教學(xué)目標(biāo)有依據(jù)，讓教學(xué)活動(dòng)有抓手。

在教學(xué)《大自然的聲音》一文時(shí)，筆者在課前設(shè)計(jì)問題時(shí)，發(fā)現(xiàn)課后其次題的思維導(dǎo)圖奇妙地為學(xué)生搭建了一個(gè)厘清文章脈絡(luò)的支架。于是，在學(xué)生初讀課文后，筆者立刻讓學(xué)生完成課后思維導(dǎo)圖，并讓四人小組進(jìn)行交流。筆者不失時(shí)機(jī)地拋出一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全文的大問題：“大自然有哪些美好的聲音？〞“風(fēng)、水、動(dòng)物。〞一生匯報(bào)。

“你們有什么依據(jù)嗎？〞筆者質(zhì)疑?！坝捎诿慷卧挼牡谝痪浞謩e說明白風(fēng)、水、動(dòng)物是大自然的美好聲音。〞“由于這句話就是這一段的總述句。〞“由于這句話就是這一段的關(guān)鍵語句。〞學(xué)生們紛紛回復(fù)。借助可視化的思維導(dǎo)圖，筆者很快就讓學(xué)生在自讀自悟文本后，延伸了思維的廣度。這樣，既落實(shí)了第六單元的語文要素——借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思，又通過抓總述句，讓這篇散文的構(gòu)段方式一目了然地浮現(xiàn)在學(xué)生的眼前。

三、統(tǒng)整學(xué)法，拓展思維廣度

葉圣陶先生曾說過，語文教材是個(gè)例子，我們要學(xué)會(huì)依據(jù)這個(gè)例子，舉一反三，才能把握閱讀和作文的技巧。語文教材選編的文章體裁和語言形式不盡一致，在教學(xué)時(shí)，教師要有整體意識(shí)，要采取恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)策略，靈活機(jī)靈地引導(dǎo)學(xué)生分析文本，了解文本的表達(dá)方式，咀嚼語言文字的魅力，從而提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。

1.統(tǒng)照整體，品析語言表達(dá)的連貫。在教學(xué)文本的語段時(shí)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生縱觀整體，厘清文章脈絡(luò)，還要幫助他們學(xué)會(huì)通過調(diào)整語序，發(fā)現(xiàn)句與句之間的聯(lián)系，初步建構(gòu)起“段〞的意識(shí)。

以《大自然的聲音》第三自然段教學(xué)為例。學(xué)生在精讀其次自然段后，圍繞總述句“水，也是大自然的音樂家〞開始了第三自然段的學(xué)習(xí)。筆者先將其次句“下雨的時(shí)候，他喜歡玩打擊樂器〞和第三句“小雨滴敲敲打打，一場喧嚷的音樂會(huì)便開始了〞進(jìn)行互換，然后讓學(xué)生探究、交流是否能互換，不能互換的原因是什么。最終再總結(jié)：圍繞總述句，先把雨想象成可愛的會(huì)玩打擊樂器的孩子，再具體寫下雨時(shí)候的情景，最終寫雨水集聚在一起，從小溪流向河流，再從河流奔向大海。這些句子之間是有先后順序的，學(xué)生在換序?qū)Ρ?、品析語言的過程中，不僅厘清了這一自然段的表達(dá)思路，還理解了語言表達(dá)的連貫性，建構(gòu)了“段〞的意識(shí)。

2.比較感悟，體會(huì)語言表達(dá)的生動(dòng)。在不同的文本語境中，表達(dá)的內(nèi)容和情感也是不盡一致的。在教學(xué)中，教師還要關(guān)注文本中的典型寫法，運(yùn)用“比一比〞“換一換〞“想一想〞的方式，引領(lǐng)學(xué)生研讀文本，學(xué)習(xí)的表達(dá)方式和對(duì)語言文字的精準(zhǔn)運(yùn)用。

在教學(xué)其次自然段中描寫“微風(fēng)〞和“狂風(fēng)〞不同表現(xiàn)的句子時(shí)，筆者著重引導(dǎo)學(xué)生通過想象畫面、比較朗讀的方式，發(fā)現(xiàn)描寫微風(fēng)和狂風(fēng)句子的不同規(guī)律——“當(dāng)微風(fēng)拂過〞和“當(dāng)狂風(fēng)吹起〞時(shí)的聲音是不同的，而微風(fēng)的“輕輕柔柔〞和狂風(fēng)的“充滿力量〞，是學(xué)生通過生活經(jīng)驗(yàn)就能感受到的。因此，在教學(xué)描寫“微風(fēng)〞和“狂風(fēng)〞的句子時(shí)，筆者提醒學(xué)生可以回想生活中聽到的聲音，用自己的生活經(jīng)驗(yàn)誠懇地感受的描寫。有了這樣的情感共鳴，學(xué)生思維的大門就此開啟：狂風(fēng)的力量，讓學(xué)生想到了雄壯的樂曲。學(xué)生在大膽的想象和真實(shí)的體驗(yàn)中，在對(duì)比賞析和情感朗讀中，學(xué)會(huì)了挖掘語言文字生動(dòng)的奧秘。

3.學(xué)法遷移，培育語言實(shí)踐的能力。學(xué)生在閱讀文本時(shí)，應(yīng)學(xué)會(huì)對(duì)文本的語言及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、句式規(guī)律等有直觀感受和深刻理解，在學(xué)法遷移中自主探究文本語言的魅力所在。

《大自然的聲音》這篇散文文質(zhì)兼美，可以成為培養(yǎng)學(xué)生語言實(shí)踐的范例。從文章中，我們知道美好的聲音四處都有。認(rèn)為風(fēng)聲動(dòng)人，就賦予了風(fēng)生命力，把風(fēng)想象成大音樂家。又把風(fēng)吹樹葉發(fā)出的聲音想象成風(fēng)在演奏手風(fēng)琴，想象成歌手在唱歌。這些美好的感受和文字，都是在細(xì)致觀測(cè)和真實(shí)感悟中自然流淌出來的。思維的延展和情感的迸發(fā)是語言實(shí)踐的燃點(diǎn)。在教學(xué)中，筆者順勢(shì)而導(dǎo)：“風(fēng)聲如此美好，那水聲呢？水聲和風(fēng)聲的語言描寫是一樣的嗎？〞此刻，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的星星之火，學(xué)生的發(fā)言愈發(fā)強(qiáng)烈：“我好像看到了一群淘氣的孩子在玩著樂器。〞而把雨水想象成一群孩子，滴滴答答、叮叮咚咚的，你打我敲，一片快樂喧囂的聲音……有了這樣的情感共鳴，學(xué)生也明白了：語言生動(dòng)并不難，可以像一樣，在描寫自己美好的感受時(shí)，為自然界的景物賦予生命，把它們比作真實(shí)可愛的人物或是其他美好的事物。

由此，教師也可以讓學(xué)生以教材為例，自由選擇自然界其他不同的聲音進(jìn)行表達(dá)和描寫。這樣，既豐富了學(xué)生的語言積累，又能夠讓學(xué)生迸發(fā)靈感的源泉，觸摸文字的張力，有效培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。

在當(dāng)前語文閱讀教學(xué)中，高階思維能力的培養(yǎng)應(yīng)著眼于學(xué)生