《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)反思

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作為一位剛到崗的教師，我們的工作之一就是教學(xué)，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)當(dāng)怎么寫？下面是我?guī)痛蠹艺淼摹斗謹(jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)反思，歡迎閱讀與珍藏。

《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)反思1

今天教學(xué)了數(shù)學(xué)第四單元中分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)，整節(jié)課我根據(jù)學(xué)生已把握的分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系設(shè)計(jì)了根據(jù)除法商不變的規(guī)律猜想——?jiǎng)邮植僮鳌?yàn)證等數(shù)學(xué)步驟，培養(yǎng)學(xué)生探究新知識(shí)的能力。課堂上，我首先出示有關(guān)商不變的規(guī)律的復(fù)習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生回憶商不變的規(guī)律，然后又復(fù)習(xí)了分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，讓學(xué)生從這些已把握的舊知識(shí)出發(fā)，思考“分?jǐn)?shù)中的分子分母會(huì)有什么規(guī)律呢？〞。在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作探究，由于有原有知識(shí)的基礎(chǔ)進(jìn)行遷移，學(xué)生很快猜想出“分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘或者除以一致的數(shù)（0除外），分?jǐn)?shù)的大小不變。〞接著，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證，分別拿出三張同樣大小的正方形紙，折出并用陰影表示二分之一，四分之二，八分之四。由于我沒有出示書上的折法，學(xué)生折的方法對比多，使每個(gè)同學(xué)都能夠有特性的學(xué)習(xí)，發(fā)展了學(xué)生的思維能力。然后，讓學(xué)生觀測組織語言證明這三個(gè)分?jǐn)?shù)相等，由于折法不一樣，學(xué)生說的也就不一樣，有的同學(xué)說把三張正方形的紙放在一起，看陰影部分重不重疊，有的同學(xué)說由于三張紙同樣大小，而陰影部分又都是其中的一半，所以三個(gè)分?jǐn)?shù)相等?。這樣，學(xué)生猜想出的分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)得到了驗(yàn)證。

課上學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很高，也使我認(rèn)識(shí)到靈活、創(chuàng)造性的使用教材、挖掘教材，會(huì)使學(xué)生在輕松、高興的氣氛中獲取知識(shí)。但同時(shí)我發(fā)現(xiàn)無論怎樣進(jìn)行設(shè)計(jì)，多考慮的一定要是學(xué)生。在本節(jié)課中，由于對一些學(xué)習(xí)差的學(xué)生關(guān)注的太少，他們在學(xué)習(xí)這一節(jié)課時(shí)產(chǎn)生了困難。分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)應(yīng)用的過程中經(jīng)常出錯(cuò)。合作探究中的小組合作學(xué)習(xí)也應(yīng)當(dāng)不斷地完善。這些都應(yīng)當(dāng)是以后教學(xué)中注意的問題。

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《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》在分?jǐn)?shù)教學(xué)中占有重要的地位，它是約分，通分的依據(jù)，對于以后學(xué)習(xí)比的基本性質(zhì)也有很大的幫助，所以，分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是本單元的教學(xué)重點(diǎn)之一。我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，大膽利用“猜想和驗(yàn)證〞方法，留給學(xué)生足夠的摸索時(shí)間和廣闊的思維空間，讓學(xué)生得到不僅是數(shù)學(xué)知識(shí)，更主要的是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，從而鼓舞學(xué)生進(jìn)一步地主動(dòng)學(xué)習(xí)，產(chǎn)生我會(huì)學(xué)的成就感。對這部分內(nèi)容我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的：

一、成功之處：

1、學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)我利用了商不變的性質(zhì)進(jìn)行正遷移，所以我在開課伊始板書："分?jǐn)?shù)與除法〞有什么關(guān)系？“根據(jù)除法和分?jǐn)?shù)的關(guān)系，將這個(gè)除法算式寫成分?jǐn)?shù)形式，“根據(jù)商不變的性質(zhì)我們可以把一個(gè)除法算式變成好多除法算式，那一個(gè)分?jǐn)?shù)能不能也變出好多分?jǐn)?shù)呢？〞幫助學(xué)生意識(shí)到商不變規(guī)律與新知識(shí)的學(xué)習(xí)具有定的聯(lián)系，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2、在本課的學(xué)習(xí)中，為充分表達(dá)學(xué)生的主體地位，使之經(jīng)歷學(xué)習(xí)探究的全過程。我創(chuàng)設(shè)了小組合作學(xué)習(xí)提醒，讓學(xué)生首先推測分?jǐn)?shù)是否也有與除法同樣的性質(zhì)。接著充分利用直觀手段，設(shè)計(jì)了折紙涂色的操作活動(dòng)，通過讓學(xué)生動(dòng)手操作來發(fā)現(xiàn)三個(gè)分?jǐn)?shù)之間的相等關(guān)系，接著引導(dǎo)學(xué)生一起摸索這三個(gè)分?jǐn)?shù)之間存在的規(guī)律，從而把具體的知識(shí)條理化，使學(xué)生獲得具體誠懇的感受，幫助學(xué)生在活動(dòng)中感悟分?jǐn)?shù)大小相等的算理。歸納得出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，在把握所學(xué)知識(shí)的同時(shí)獲得成功的體驗(yàn)。當(dāng)總結(jié)出規(guī)律后找出規(guī)律中的關(guān)鍵詞“同時(shí)〞、“一致的數(shù)〞，再提出為什么這里的一致的數(shù)不能為零，并通過商不變性質(zhì)的性質(zhì)、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，使學(xué)生全面理解把握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。在教學(xué)中我還注意關(guān)注學(xué)生的多種思維方式，勉勵(lì)學(xué)生用自己的語言表達(dá)解決問題的過程，表達(dá)了對學(xué)生觀測能力、動(dòng)手操作能力、規(guī)律思維能力和抽象概括能力的培養(yǎng)。

二、不足之處：

1、隨著知識(shí)點(diǎn)的深入，好多孩子開始浮現(xiàn)課堂吃力現(xiàn)象，小組合作中表達(dá)不出自己的認(rèn)識(shí)或者想法，只有聽得份，困惑是怎樣解決他們的困難，讓他們緊跟我們學(xué)習(xí)的步伐。

2、今后小組合作提醒要照料差生的提高，創(chuàng)造學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和耐心。

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1．教學(xué)的整個(gè)過程是學(xué)生親自驗(yàn)證的過程，通過“驗(yàn)證〞學(xué)生感受了數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。設(shè)計(jì)以“猜想--判斷--觀測--驗(yàn)證--概括--深化--提高〞的環(huán)節(jié)，把知識(shí)的形成過程呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，使學(xué)生在把握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的同時(shí)，感知到數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，在這一過程中注意滲透學(xué)生自學(xué)方法、解決問題的策略、體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的緊湊聯(lián)系，同時(shí)教給學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考的方法。在師生共同協(xié)作的過程中，達(dá)到課堂教學(xué)方法的最優(yōu)化，提高了課堂教學(xué)效益。

2．猜想素材有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和熱心，有利于學(xué)生思維的碰撞，開啟了學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的摸索學(xué)習(xí)。

3．教學(xué)中取舍教材、取舍手段，著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)。教學(xué)中既運(yùn)用了信息技術(shù)，又把傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)地結(jié)合，讓資源充分、有效地發(fā)揮作用，優(yōu)化教師的教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效率。

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找規(guī)律是在學(xué)生已把握了商不變的性質(zhì)之后，并在已有應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，對這部分資料我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的：這節(jié)課用猜想驗(yàn)證反思的方式學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，是學(xué)生在大問題背景下的一種研究性學(xué)習(xí)，不僅僅對學(xué)生提出了挑戰(zhàn)，并且對教師也提出了更大的挑戰(zhàn)。用故事情景引入，加強(qiáng)解決問題的現(xiàn)實(shí)性。采用學(xué)生自我親自觀測、操作，再分析怎樣做的方式，把學(xué)生推上學(xué)習(xí)的主體地位，放手讓學(xué)生自我去解決問題。最終運(yùn)用知識(shí)，深化對分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)認(rèn)識(shí)，使學(xué)生加深對分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的理解，并培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題的潛力。

找規(guī)律是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書第十冊第三單元資料，這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的好處基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，透過觀測，合作探究總結(jié)出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，本節(jié)資料是為以后學(xué)習(xí)約分和通分打基礎(chǔ)，在教學(xué)中教師重視過程與結(jié)果的結(jié)合，合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情境與創(chuàng)新精神的結(jié)合，教學(xué)中，教師用生動(dòng)搞笑的故事引入新知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)新知很有興趣，不枯燥無味。奇妙地創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生迫不及待地要求獲取新知識(shí)的情感，再透過拓展外延，從具體事例中抽象出事物的內(nèi)在規(guī)律，這一環(huán)節(jié)重點(diǎn)在把握了學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的來源，讓學(xué)生自我挖掘規(guī)律，把握數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的內(nèi)在規(guī)律，激發(fā)起學(xué)生認(rèn)真思維的動(dòng)機(jī)。透過小組的合作以及教師的引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)規(guī)律，促進(jìn)了學(xué)生相互幫忙，相互啟迪，相互促進(jìn)，發(fā)揮了探討交流的作用，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力。透過有目的的基本練習(xí)、穩(wěn)定練習(xí)、綜合練習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步加深了對新知的理解，加強(qiáng)了學(xué)生運(yùn)用新知解決實(shí)際問題的潛力，使學(xué)生構(gòu)成了必需的技能技巧。

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通過這個(gè)單元的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，對分?jǐn)?shù)有了一定完整的認(rèn)識(shí)。這個(gè)單元，學(xué)生學(xué)習(xí)了對比長的時(shí)間，這么多知識(shí)可以整理一下。從分?jǐn)?shù)的意義到分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系，再把分?jǐn)?shù)進(jìn)行分類，然后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)了約分和通分，最終學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化。這些內(nèi)容的安排是有規(guī)律順序的，而且又是相互關(guān)聯(lián)的。

經(jīng)過這段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)和的作業(yè)狀況，總感覺有幾個(gè)問題很難處理。

第一、學(xué)生的技能訓(xùn)練有點(diǎn)不太到位。

依照教材內(nèi)容的進(jìn)度，其中公因數(shù)和最大公因數(shù)、公倍數(shù)和最小公倍數(shù)，也要6課時(shí)，那么整個(gè)分?jǐn)?shù)的內(nèi)容，連練習(xí)課在內(nèi)也只有17課時(shí)的時(shí)間。而其中通分、約分和分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化，時(shí)間就更少。時(shí)間少了，那么對于學(xué)生的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的基本技能訓(xùn)練好像不太扎實(shí)，特別是求兩數(shù)的最大公因數(shù)，由于在學(xué)生的練習(xí)中經(jīng)常反映出約分不約或約分沒有約盡，還有就是約得很慢。這些現(xiàn)象又導(dǎo)致了小數(shù)化分?jǐn)?shù)時(shí)，出現(xiàn)“部分學(xué)生把小數(shù)寫成分母是10、100、1000的分?jǐn)?shù)時(shí)，卻不能進(jìn)行很好地約分，或者約錯(cuò)〞的現(xiàn)象。“溫故而知新〞，只有穩(wěn)定了有聯(lián)系的舊知，那么學(xué)習(xí)與舊知有關(guān)的新知，才能更好地理解并把握。這也是教育學(xué)中所說的穩(wěn)定性原則。因此，對于這些求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)和最大公因數(shù)的技能的熟練把握，對后面的約分和通分又起到了很大連貫作用，而對分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化又起到了積極的影響。所以，假如前面的知識(shí)點(diǎn)把握得不到味，一些基本技能不太熟練，那么勢必會(huì)影響到后面的學(xué)習(xí)。這一點(diǎn)在這一單元中感覺對比深。因此，在平日的練習(xí)時(shí)，除了一些作業(yè)本上的題目(綜合性的)以外，還是要適當(dāng)增加一些基礎(chǔ)性的練習(xí)：如小數(shù)與分?jǐn)?shù)的互化，通分和約分，求兩數(shù)的最小公倍數(shù)和最大公因數(shù)、假分?jǐn)?shù)化整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)的練習(xí)。通過這些少而精的練習(xí)，讓中下學(xué)生的一些基本技能得到穩(wěn)定。

其次、有些知識(shí)點(diǎn)畢竟學(xué)不學(xué)？這一單元的好多知識(shí)在老教材里是有的，但是在新課程中又不上了，只是放在了“你知道嗎？〞中，很難取舍。學(xué)，就要再花好多的時(shí)間；不學(xué)，感覺這些知識(shí)又很重要。如：分解質(zhì)因數(shù)，假如不學(xué)，后面的一些用分解質(zhì)因數(shù)的知識(shí)，就不能后續(xù)地學(xué)習(xí)“你知道嗎？〞，特別是判斷能不能化有限小數(shù)的方法。學(xué)了，又不是讓學(xué)生看一下書就行，有些內(nèi)容還得上一節(jié)課的時(shí)間。這一點(diǎn)，在教學(xué)中真的很難適應(yīng)，特別是像“分解質(zhì)因數(shù)“這些對比重要的知識(shí)，該如何對待？

第三、難度降低，那么要學(xué)生達(dá)到怎樣的程度？在教師用書中有這樣的一句話，對學(xué)生的要求有所降低，如求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)和最大公因數(shù)的方法。那么要求降低了，練習(xí)中的要求是不是也降低了呢？再如三個(gè)數(shù)最小公倍數(shù)，部分學(xué)生就難以解決，當(dāng)然這也跟學(xué)生的差異和老師的滲透有關(guān)。要求降低，畢竟降到怎樣的程度，對不同的學(xué)生要求如何？真的很難把握。再如分?jǐn)?shù)的對比大小，在練習(xí)中早已有滲透，雖然對比的方法有好多，有約分、通分、化同分子、找一個(gè)中間數(shù)等等方法，但是對于學(xué)生的要求如何呢，是不是對所有的學(xué)生要把握。個(gè)人的理解是：難度降低，不是等于對知識(shí)的理解和把握降低，而應(yīng)對學(xué)生更高的要求，關(guān)注課堂，關(guān)注知識(shí)與方法的形成過程，讓學(xué)生充分地理解知識(shí)，這樣才能對形成熟練的技能有很大的.幫助。

《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)反思6

1．教學(xué)的預(yù)設(shè)與應(yīng)變

分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)這節(jié)課用猜想驗(yàn)證反思的方式學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，是學(xué)生在大問題背景下的一種研究性學(xué)習(xí)，不僅僅對學(xué)生提出了挑戰(zhàn)，并且對教師也提出了更大的挑戰(zhàn)。由于學(xué)生有了更大的思考空間，學(xué)習(xí)方式是開放的，解決問題的方式是多元的，這就要求教師備課時(shí)能站在學(xué)生的角度思考，提高教學(xué)的預(yù)設(shè)潛力。同時(shí)，學(xué)生探究的過程曲曲折折，不一樣的學(xué)生會(huì)遇到不一樣的磕磕碰碰，暴露出不一樣的問題，甚至大量問題教師都難以預(yù)料，這些又對教師臨場應(yīng)變、駕馭課堂的潛力提出了更高的要求。要求教師能以人為本，根據(jù)學(xué)生不一樣狀況采取不一樣的教學(xué)方式。譬如，這節(jié)課提出猜想是十分重要的一環(huán)，它確定了研究的方向?？墒侨缜八?，假如有些學(xué)生用類比的方法提不出猜想，怎樣辦？教師能夠從另一個(gè)角度啟發(fā)學(xué)生。相反，假如學(xué)生十分活躍，出現(xiàn)的猜想好多，無法在一節(jié)課中一一驗(yàn)證，怎樣辦？教師可先讓學(xué)生選取其中一個(gè)最重要的猜想進(jìn)行驗(yàn)證，學(xué)會(huì)了方法后，再分組各自選取自我喜歡的猜想驗(yàn)證，最終全班交流，提高了時(shí)效性。教師要充分信任學(xué)生，放手讓學(xué)生做思維的先行者，不怕走彎路，不怕出問題，由于學(xué)生有了問題才更有摸索的價(jià)值。假如教師擅長抓住學(xué)生暴露的真實(shí)問題，恰當(dāng)?shù)慕M織交流和

探討，將使

之成為教學(xué)的最正確資源。

2．目標(biāo)的全面與側(cè)重

可能，有教師會(huì)問：假如學(xué)生花在探究的時(shí)間多了，練習(xí)的時(shí)間少了，知識(shí)與技能目標(biāo)能否到達(dá)？是的，知識(shí)與技能、過程與方法、情感與態(tài)度是新課標(biāo)提出的三位一體的目標(biāo)，都很重要，教師務(wù)必努力實(shí)現(xiàn)三個(gè)目標(biāo)的和諧統(tǒng)一，但具體到每節(jié)課還是能夠根據(jù)資料的特性有所側(cè)重。譬如，本節(jié)課，我根據(jù)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的規(guī)律性，側(cè)重于過程性目標(biāo)的落實(shí)。由于我認(rèn)為在這節(jié)課學(xué)生發(fā)現(xiàn)摸索的過程比知識(shí)本身更重要，更有利于學(xué)生潛力和方法的培養(yǎng)；并且，學(xué)生透過探究獲得的知識(shí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)起來的，是學(xué)生自我經(jīng)歷的、真正屬于他自我的知識(shí)，這遠(yuǎn)比做超多習(xí)題理解得更深刻，更有利于學(xué)生的發(fā)展

《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)反思7

數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)之一就是具有抽象性。我們的教學(xué)就應(yīng)擅長把抽象的知識(shí)具體化，幫助學(xué)生實(shí)踐，認(rèn)識(shí)，再實(shí)踐，再認(rèn)識(shí)，從而較好地全面理解、把握所學(xué)知識(shí)。

在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》時(shí)，開課以《三個(gè)兒子分田地》這一生動(dòng)、好玩兒的故事導(dǎo)入，這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更誘發(fā)了學(xué)生的求知欲望，接著讓學(xué)生推測：這個(gè)過路人給三個(gè)兒子說了些什么？（他們會(huì)中止?fàn)幊衬兀浚┪龑W(xué)生主動(dòng)參與對新知識(shí)的探究。把抽象的分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)具體化了。然后,讓學(xué)生動(dòng)手操作，用同一個(gè)單位“1〞分別表示三個(gè)分?jǐn)?shù)1/3、2/6、3/9，并將表示的份數(shù)分別涂上喜歡的顏色，觀測涂顏色的部分，你有什么新發(fā)現(xiàn)？（學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)：涂顏色的部分一樣大，也就是三個(gè)分?jǐn)?shù)相等。）接著，引導(dǎo)學(xué)生從分?jǐn)?shù)的意義入手，對三個(gè)分?jǐn)?shù)，從不同方位進(jìn)行觀測，從乘、除以兩方面分析，使學(xué)生從變中看到不變，在怎樣的變化中得出不變，從而將感性的認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，把具體的知識(shí)條理化，歸納得出規(guī)律，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，在把握所學(xué)知識(shí)的同時(shí)獲得成功的體驗(yàn)。然后，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)，讓學(xué)生舉例。

再回到開課的故事，學(xué)生自然而然就知道了。當(dāng)學(xué)生總結(jié)出規(guī)律后再提出為什么這里的“一致數(shù)〞不能為零。使學(xué)生全面理解把握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，在教學(xué)中重視了關(guān)注學(xué)生的多種思維方式，勉勵(lì)學(xué)生用自己的語言表達(dá)解決問題的過程，表達(dá)了不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)的課程理念；也表達(dá)了對學(xué)生觀測能力、動(dòng)手操作能力、規(guī)律思維能力和抽象概括能力的培養(yǎng)。

《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)反思8

分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)一課是本冊教材第四單元的一個(gè)資料。這部資料是學(xué)生在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的好處、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系、商不變性質(zhì)等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。它是進(jìn)一步學(xué)習(xí)約分、通分的基礎(chǔ)。而約分、通分又是分?jǐn)?shù)四則計(jì)算重要基礎(chǔ)，所以，理解分?jǐn)?shù)大小不變規(guī)律我覺得十分的重要。

本節(jié)課，我認(rèn)為摸索分?jǐn)?shù)大小不變的規(guī)律是難點(diǎn)，運(yùn)用這個(gè)規(guī)律來解決一些實(shí)際的問題是重點(diǎn)。那么在課堂中如何來表達(dá)這兩方面，我想用故事來貫穿整個(gè)教學(xué)過程。

(一)情境的創(chuàng)設(shè)。

課的開始，我講了一個(gè)猴媽媽分大餅的故事，(同學(xué)們，你們聽故事嗎，那教師給大家講一個(gè)故事。猴山上的猴子最愛吃猴媽媽做的大餅了。有一天，猴媽媽做了3只大小一樣的餅，他把第一只餅平均切成了3塊，拿了一塊給第一只猴子。其次只猴子看見了說：“媽媽，我要2塊，我要2塊。〞于是，猴媽媽把第2只餅平均切成6塊，拿了2塊給其次只猴子。第三只猴子更貪，說：“媽媽，我要3塊，我要3塊。〞于是，猴媽媽把第3只餅平均切成9塊，拿了3塊給其次只猴子。同學(xué)們，你們明白哪知猴子分得多嗎?)透過分大餅這一故事目的是想創(chuàng)設(shè)了一種和諧愉悅的氣氛，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能激起學(xué)生摸索新知的欲望。在課堂實(shí)施中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是愛聽故事的，從這個(gè)故事中學(xué)生也能說出分到的餅的大小是一樣的。并能十分流利地說出了每個(gè)猴子分到每個(gè)餅的13，26，39。之后我提出疑問，既然你們方才說到三只猴子分到的餅一樣多，那就意味著這三個(gè)分?jǐn)?shù)的大小是相等的，那我們還沒有學(xué)過分子和分母不一樣的分?jǐn)?shù)的大小對比，你怎樣明白這3個(gè)分?jǐn)?shù)大小相等呢?就引出了規(guī)律的摸索的第一步。

(二)、規(guī)律的摸索。

在故事中學(xué)生得出這3個(gè)分?jǐn)?shù)大小一致后，為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)特性化的學(xué)習(xí)空間，我對學(xué)生說你能夠根據(jù)教師材料來發(fā)現(xiàn)這三個(gè)分?jǐn)?shù)的大小是相等后，得出：分?jǐn)?shù)的分子和分母變了，分?jǐn)?shù)的大小不變。我追問：猴王把三塊大小一樣的餅分給小猴子一部分后，剩下的部分大小相等嗎?你能說出一組相等的分?jǐn)?shù)嗎?這個(gè)追問我的目的是等一下讓學(xué)生觀測規(guī)律時(shí)，僅有一組分?jǐn)?shù)覺得太少了，所以那里讓學(xué)生再說出一組分?jǐn)?shù)，帶給更多的學(xué)習(xí)材料，以便學(xué)生更好的觀測。又利用折紙找到一組相等的分?jǐn)?shù)。然后在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的獨(dú)立思考，同桌的合作交流以及全班學(xué)生的交流，并透過教師的板書，很明了的觀測到分子和分母是怎樣變化的。然后利用上頭的例子來驗(yàn)證自我方才發(fā)現(xiàn)的規(guī)律是正確。最終自我發(fā)現(xiàn)的規(guī)律和書上的規(guī)律進(jìn)行對比，得出一致的數(shù)“零〞要除外的，從而完善規(guī)律。最終讓學(xué)生說說這個(gè)規(guī)律中哪些字十分的重要，并細(xì)心嚴(yán)讀，更加穩(wěn)固地把握這條規(guī)律。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)理解并把握這個(gè)規(guī)律后，嘗試讓學(xué)生去解決生活中一些問題，讓學(xué)生感受到化成分母一致并且大小不變的分?jǐn)?shù)是為以后分?jǐn)?shù)大小的對比做好準(zhǔn)備。

(三)練習(xí)的設(shè)計(jì)

為了有效地防止學(xué)生在課堂教學(xué)后期產(chǎn)生注意力分散，較好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)真性。在練習(xí)設(shè)計(jì)方面，盡量給枯燥的練習(xí)賦予豐富多彩的形式，一方面能夠集中學(xué)生的注意力，另一方面也能夠放松學(xué)生的情緒，讓他們在簡單高興的氣氛里學(xué)習(xí)知識(shí)，由于時(shí)間緊張，所以練習(xí)的設(shè)計(jì)與原先的有所區(qū)別，只讓學(xué)生填了4個(gè)很簡單的填空，其次個(gè)練習(xí)是我寫了一個(gè)分?jǐn)?shù)13，比一比在最短的時(shí)間里，看哪個(gè)同學(xué)寫的分?jǐn)?shù)多，并且大小相等。在巡查的時(shí)候，我看到大部分學(xué)生是后一個(gè)分?jǐn)?shù)的分子和分母是前一個(gè)分?jǐn)?shù)的分子和分母2倍(由于課堂上的例子都是后一個(gè)分?jǐn)?shù)與前一個(gè)分?jǐn)?shù)都是2倍，3倍的關(guān)系)，由于時(shí)間緊迫，也沒有好好的去利用這題進(jìn)行擴(kuò)展。

《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)反思9

幾周之前，指導(dǎo)處通知4月2日將安排專家聽我的數(shù)學(xué)課，一陣興奮和一份緊張隨之而來，今天終究迎來了專家，可那份緊張竟悄然而去。

早上一到校，和同事開了個(gè)玩笑：“怎么現(xiàn)在都不緊張了？〞同事說：“不緊張很正常，由于麻木了。〞回想起來，確實(shí)如此，我是昨天才開始準(zhǔn)備這節(jié)課的，要是在以前，有這樣的活動(dòng)，我可能一周之前就著手準(zhǔn)備了。今年是我從教的第七個(gè)年頭，可能真的麻木了。

我上的是五年級下冊《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》，這是一堂概念課，是孩子以后學(xué)習(xí)約分、通分等知識(shí)的基礎(chǔ)，我知道它的重要性。

課上完后，聽完專家和同事的評課，現(xiàn)做如下反思：

一、概念課的語言一定要到位，重點(diǎn)一定要突出。譬如這節(jié)課，分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘或除以同一個(gè)數(shù)（0除外），分?jǐn)?shù)的大小不變，這就是分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，課上，我的表述過于羅嗦，對于后半句“分?jǐn)?shù)的大小不變〞，突出的不夠，、；為什么是“0除外〞，沒有讓更多的孩子發(fā)表自己的觀點(diǎn)，從而可能造成孩子對“0除外〞理解不夠深刻。再譬如，在讓孩子用正方形紙折出1/2后，我讓孩子通過折找出與1/2相等的分?jǐn)?shù)，并用等式表示出來，由于表述地不夠明了，孩子用等式表示時(shí)發(fā)生這樣那樣的錯(cuò)誤。

二、備課不夠充分。對于教案，我不熟；對于課上發(fā)生的種種問題，備課時(shí)并沒有作深刻的思考，導(dǎo)致課上面對孩子出現(xiàn)的一些問題，我不能因勢利導(dǎo)，作出有利于孩子把握知識(shí)的合理指導(dǎo)。對教材不能很好把握，吃不透教材的用意。

盡管課上出現(xiàn)這樣那樣的問題，但從孩子作業(yè)狀況來看，貌似還行，我也在思考這個(gè)問題，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況呢，老師的課上的算不上優(yōu)課，孩子卻能把握好知識(shí)？我覺得這與我讓孩子長期堅(jiān)持提前預(yù)習(xí)、并嘗試練習(xí)有關(guān)。

課已上完，收獲這些，也算不錯(cuò)，以后教學(xué)，再接再厲吧！

《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)反思10

1、在教學(xué)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的感知、理解、提升、歸納、概括方面，我重視對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的表達(dá)、辨析、質(zhì)疑的訓(xùn)練，盡量不給學(xué)生的數(shù)學(xué)思維加上框框，讓學(xué)生展開思維，大膽思考，學(xué)生也提出了不少有價(jià)值的問題，如：這一致的數(shù)能不能包括小數(shù)，假如分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘上或除以一個(gè)小數(shù)，那所得的數(shù)還是不是分?jǐn)?shù)呢?為什么要零除外?大小不變能不能說成結(jié)果不變呢?等等一系列有價(jià)值的問題，并重視引導(dǎo)學(xué)生采用舉例說明的方法來解決問題。我想這可能也是我這節(jié)課對比有收獲的一個(gè)環(huán)節(jié)了。能真正地表達(dá)自主開放，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

2、在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中有兩處合作交流：一個(gè)是在驗(yàn)證猜想時(shí)合作，由于對小組的要求對比繁雜，所以我運(yùn)用了多媒體優(yōu)勢將小組合作要求打在屏幕上，這樣學(xué)生就有了合作的方向，并且能對合作的效果加以對照，提高合作的有效性。另一個(gè)是在發(fā)現(xiàn)規(guī)律時(shí)合作探究，交流溝通。這時(shí)由于本班學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生基本上處于一種交流的狀態(tài)，不能說是合作了。有待今后對這個(gè)問題進(jìn)一步努力。

3、有效地處理課堂生成資源當(dāng)教師個(gè)人的設(shè)計(jì)意圖與學(xué)生的實(shí)際的實(shí)際不相符合，而學(xué)生表現(xiàn)出來的行為或語言又是有價(jià)值的，這時(shí)教師該怎么處理，我認(rèn)為這就是對課堂生成資源的把握問題了。另一個(gè)課堂生成點(diǎn)在其中有一個(gè)學(xué)生運(yùn)用了商不變的性質(zhì)來解釋了1/4=2/8=4/16的原因，我卻忘了將本節(jié)課的一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生遷移類推能力的知識(shí)點(diǎn)遺漏了，那就是商不變的性質(zhì)與分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)有什么聯(lián)系與區(qū)別?這是一個(gè)很具有探究交流價(jià)值的問題。惋惜我在預(yù)設(shè)與生成的把握方面做得對比欠缺，暴露出的問題也正是今后必需要努力去學(xué)習(xí)的地方。

4、練習(xí)的設(shè)計(jì)為了有效地防止學(xué)生在課堂教學(xué)后期產(chǎn)生注意力分散，較好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在練習(xí)設(shè)計(jì)方面，盡量給枯燥的練習(xí)賦予豐富多彩的形式，一方面可以集中學(xué)生的注意力，另一方面也可以放松學(xué)生的心情，讓他們在輕松高興的氣氛里學(xué)習(xí)知識(shí)，本案例中設(shè)計(jì)了：①有探究終止后的辨別是非，②有新課中的嘗試性練習(xí)，③有游戲活動(dòng)。較好地把獨(dú)立思考與合作交流結(jié)合起來，學(xué)生學(xué)得輕松、愉悅。但在學(xué)習(xí)新知的過程中如何與練

習(xí)有效地融合在一起，這也是一個(gè)很值得我個(gè)人反思的地方

反思教學(xué)的主要過程，覺得在讓學(xué)生用各種方法驗(yàn)證結(jié)論的正確性的時(shí)候，拓展得不夠，要放開手讓學(xué)生尋覓多種途徑去驗(yàn)證，而不能局限于老師提供的幾種方法。由于數(shù)學(xué)教學(xué)并不是要求教師教給學(xué)生問題的答案，而是教給學(xué)生思維的方法。

《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)反思11

1．教學(xué)的預(yù)設(shè)與應(yīng)變

分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)這節(jié)課用“猜想——驗(yàn)證——反思〞的方式學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，是學(xué)生在大問題背景下的一種研究性學(xué)習(xí)，不僅僅對學(xué)生提出了挑戰(zhàn)，而且對老師也提出了更大的挑戰(zhàn)。由于學(xué)生有了更大的思考空間，學(xué)習(xí)方式是開放的，解決問題的方式是多元的，這就要求教師備課時(shí)能站在學(xué)生的角度思考，提高教學(xué)的預(yù)設(shè)潛力。同時(shí)，學(xué)生探究的過程曲曲折折，不同的學(xué)生會(huì)遇到不同的磕磕碰碰，暴露出不同的問題，甚至大量問題教師都難以預(yù)料，這些又對教師臨場應(yīng)變、駕馭課堂的潛力提出了更高的要求。要求教師能以人為本，根據(jù)學(xué)生不同狀況采取不同的教學(xué)方式。譬如，這節(jié)課“提出猜想〞是十分重要的一環(huán)，它確定了研究的方向。但是如前所述，假如有些學(xué)生用類比的方法提不出猜想，怎樣辦？教師能夠從另一個(gè)角度啟發(fā)學(xué)生。相反，假如學(xué)生十分活躍，出現(xiàn)的猜想好多，無法在一節(jié)課中一一驗(yàn)證，怎樣辦？教師可先讓學(xué)生選取其中一個(gè)最重要的猜想進(jìn)行驗(yàn)證，學(xué)會(huì)了方法后，再分組各自選取自己喜歡的猜想驗(yàn)證，最終全班交流，提高了時(shí)效性。教師要充分信任學(xué)生，放手讓學(xué)生做思維的先行者，不怕走彎路，不怕出問題，由于學(xué)生有了問題才更有摸索的價(jià)值。假如教師擅長抓住學(xué)生暴露的真實(shí)問題，恰當(dāng)?shù)慕M織交流和探討，將使之成為教學(xué)的最正確資源。

2．目標(biāo)的全面與側(cè)重

可能，有教師會(huì)問：“假如學(xué)生花在探究的時(shí)間多了，練習(xí)的時(shí)間少了，知識(shí)與技能目標(biāo)能否到達(dá)？〞是的，知識(shí)與技能、過程與方法、情感與態(tài)度是新課標(biāo)提出的三位一體的目標(biāo)，都很重要，教師務(wù)必努力實(shí)現(xiàn)三個(gè)目標(biāo)的和諧統(tǒng)一，但具體到每節(jié)課還是能夠根據(jù)資料的特性有所側(cè)重。譬如，本節(jié)課，我根據(jù)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的規(guī)律性，側(cè)重于過程性目標(biāo)的落實(shí)。由于我認(rèn)為在這節(jié)課學(xué)生發(fā)現(xiàn)摸索的過程比知識(shí)本身更重要，更有利于學(xué)生潛力和方法的培養(yǎng)；而且，學(xué)生透過探究獲得的知識(shí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)起來的，是學(xué)生自己經(jīng)歷的、真正屬于他自己的知識(shí)，這遠(yuǎn)比做超多習(xí)題理解得更深刻，更有利于學(xué)生的發(fā)展

《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)反思12

一、學(xué)生在故事情景中大膽猜想。

通過創(chuàng)設(shè)故事情景，讓學(xué)生推測一組三個(gè)分?jǐn)?shù)的大小關(guān)系，為自主探究研究“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)〞做必要的鋪墊，同時(shí)又很好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱心。

二、學(xué)生在自主摸索中科學(xué)驗(yàn)證。

在學(xué)生大膽猜想的基礎(chǔ)上，教師適時(shí)透露猜想內(nèi)容，并對學(xué)生的猜想提出質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。在摸索“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)〞和驗(yàn)證性質(zhì)時(shí)，通過創(chuàng)設(shè)自主摸索、合作互助的學(xué)習(xí)方式，由學(xué)生自行選擇用以探究的學(xué)習(xí)材料和參與研究的學(xué)習(xí)伙伴，充分尊重學(xué)生個(gè)人的思維特性，在具有較為廣泛的時(shí)空的自主摸索中。勉勵(lì)學(xué)生用自己的方法來證明自己猜想結(jié)論的正確性。

整個(gè)教學(xué)過程“猜想—驗(yàn)證—完善〞為主線，每一步教學(xué)，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主參與，通過規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)方法、讓學(xué)生自主尋覓思路，讓學(xué)生自主摸索問題、讓學(xué)生自主解決，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，加強(qiáng)自信心。

三、讓學(xué)生在分層練習(xí)中穩(wěn)定深化。

在練習(xí)的設(shè)計(jì)上，力求緊扣重點(diǎn)，做到別致、多樣、層次明顯、有坡度?；揪毩?xí)，主要是幫助學(xué)生理解概念，并全面了解學(xué)生把握新知識(shí)的狀況。后面的穩(wěn)定提高能夠加深學(xué)生對分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

反思教學(xué)的主要過程，覺得讓學(xué)生用各種方法驗(yàn)證結(jié)論的正確性的時(shí)候，拓展得不夠，要放開手讓學(xué)生尋覓多種途徑去驗(yàn)證，而不能局限于老師提供的幾種方法。由于教學(xué)數(shù)學(xué)并不是要求教師教給學(xué)生問題的答案，而是教給學(xué)生思維的方法。

《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)反思13

印象中分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)就是通過相等的式子對比得出規(guī)律，加強(qiáng)練習(xí)得到穩(wěn)定，加深學(xué)生印象，想不出怎樣引出課題更好。今天兩位老師都通過學(xué)生辦板報(bào)的頁面大小對比，使學(xué)生產(chǎn)生爭議，激起學(xué)生的好奇來引入正題，在通過學(xué)生動(dòng)手操作直觀得出幾個(gè)數(shù)一致，在這個(gè)過程中兩個(gè)老師操作的不盡一致，特別是李素蕊老師在展示學(xué)生制作的圖時(shí)，展示了不同的制圖效果，老師并能在展示的過程中很自信的選出自己想要的一系列圖貼在黑板上，課下給老師交流時(shí)知道李老師是在課堂巡查時(shí)對學(xué)生的操作做到了心中有數(shù)，說明老師在反饋時(shí)，選擇是有目的的，找到所需的來進(jìn)行展示，而不是無目的的點(diǎn)將，這也提醒了我，今后教學(xué)設(shè)計(jì)要更有計(jì)劃性，不同的還有李素蕊老師還采用了課本上其次個(gè)做一做，兩組等式學(xué)生同時(shí)分析是有些繁雜，明顯學(xué)生的思路不太清楚了，元博老師提得好，第一個(gè)可以作為推導(dǎo)，其次個(gè)作為驗(yàn)證，這樣會(huì)更好，兩個(gè)情境能得到很好的應(yīng)用。

問題：

1、學(xué)生總結(jié)性質(zhì)時(shí)說到分子分母同時(shí)擴(kuò)大或縮小一致的倍數(shù)時(shí)，老師總是可以向乘或除以引導(dǎo)，有必要過分區(qū)分嗎？

2、說擴(kuò)大或縮小時(shí)，0除外是否可以不說？

《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)反思14

“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)〞是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊的內(nèi)容，在本節(jié)課中我有幾點(diǎn)體會(huì)：

一、我從知識(shí)的生長點(diǎn)和學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)入手，尊重學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，力求把整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)融為一體。讓學(xué)生把本節(jié)課的知識(shí)納入已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去，以便更好地梳理、形成較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

數(shù)的基本性質(zhì)、整數(shù)的商不變規(guī)律的本質(zhì)聯(lián)系都是：表面數(shù)據(jù)變化了而數(shù)的大小卻不變。根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系把除法算式改為分?jǐn)?shù)，分子、