《淺談學前教育信息化建設與應用（論文）5500字》

淺談學前教育信息化建設與應用目錄TOC\o"1-3"\h\u28922引言 引言學前教育是我國基礎教育的重要組成部分，是整個教育體系的初始部分，是奠定終身教育基礎的關鍵環(huán)節(jié)。幼兒教育是個體發(fā)展的起點，對個體的全面發(fā)展起著至關重要的作用；就國民教育而言，良好的學前教育提高了未來義務教育的質(zhì)量和發(fā)展空間，使未來教育階段更具潛力；對于整個國家和社會來說，學前教育的成功與否直接影響到國民素質(zhì)的發(fā)展和國家勞動力資源的質(zhì)量，對一個國家的發(fā)展和進步起著至關重要的指導作用。雖然學前教育所教授的知識相對簡單，但是幼兒園階段對學生的塑造有著巨大的影響。而且，由于幼兒的年紀較小，在理解能力上稍顯不足，如果以傳統(tǒng)的教學方式來進行，不僅效率低下，還打擊了學生的學習積極性，以及教師的耐心。將信息技術運用到教學之中，就是將學前教育教學中的知識與信息技術相融合，從而形成多樣化的教學模式，在增強學生學習興趣的同時，也提升教師的教學水平。這不僅僅是技術上的改變，也是教育模式的改變，更是教育觀念的改變，將對于未來的教育產(chǎn)生深遠的影響。一、相關理論基礎（一）教育信息化的概念教育信息化通常有兩層含義，一種是將提高學生的信息素養(yǎng)納入教育目標，培養(yǎng)適應信息社會的人才，另一種是教師將信息技術手段有效地應用于教學與科研之中，注重教育信息資源的開發(fā)與利用[[]倪振蘭.試論幼兒園教育的信息化發(fā)展[J].家教世界,2013(16):14-14.]。對于學前教育而言，自然是第二種，將信息技術運用到學前教育的教學之中。信息技術是用于獲取、分類、處理、傳輸、存儲和利用信息的技術和方法，這是一項可以替代、擴展和擴展大腦感官和信息功能的技術[[]倪振蘭.試論幼兒園教育的信息化發(fā)展[J].家教世界,2013(16):14-14.[]肖瑛.現(xiàn)代信息技術在學前教育中的應用[J].學周刊,2019(33):163.（二）學前教育的概念所謂學前教育，廣義上講便是國家對于從出生到六周歲的兒童實施的教育與保育的活動，而狹義的學前教育是針對三周歲至六周歲的兒童實施的教育與保育。而學前教育從教育學上講便是由家長及其幼兒教師利用多種方式、物體，有計劃、有系統(tǒng)的對兒童的大腦進行刺激，使得大腦的功能逐漸完善的活動。依據(jù)我國的現(xiàn)實情況，我國的學前教育主要以狹義的學前教育為主要形式，即對三至六歲學齡前兒童進行學前教育。學前期間屬于兒童身體與心靈迅速發(fā)展的時期，這也是每個兒童個體進行社會化的基礎階段，此時的學齡前兒童身體不斷發(fā)育，智力也不斷增長，同時個性化也在不斷萌芽，所以學齡前兒童的身心健康發(fā)展需要科學的學前教育。而且，學前教育不僅是學齡前兒童個體教育的重要組成部分，也是整個國家教育的重要組成部分。二、學前教育信息化建設的重要性（一）有利于促進學生科學學習興趣的培養(yǎng)學前教育通常所開設的課程并沒有多少理論性的知識，對于數(shù)學，就是簡單地教一些數(shù)字；對于語文，就是簡單地字母與拼音；其余的就是畫畫、唱歌等課程。在傳統(tǒng)教學之中，教師是通過書本上的知識進行教學，比如指著書本上的數(shù)字8，告訴他們這是8，或者是通過數(shù)8只鴨子的形式來進行教學。這樣的教學方式簡單枯燥，無法激發(fā)學生的積極性。教師將信息技術運用到幼兒園教學之中，根據(jù)課本上的知識進行信息的轉化，以更為直觀的方式向學生表現(xiàn)，促進學生的理解。在目前，我國最為常見的信息技術就是多媒體技術。借助于多媒體，讓學生脫離出課本，更加深入了解到知識，給予他們發(fā)揮想象力的空間，促進他們對于學習的興趣。（二）創(chuàng)設教學情境，引發(fā)學生聯(lián)想雖然學前教育的知識簡單，但是任何一門學科的學習都需要聯(lián)想，尤其是對于正處于想象力豐富的幼兒時期，而學生通用教師的描述與課本上的文字圖片是很難發(fā)揮聯(lián)想的。信息技術的運用，將文字與圖片生動化，以視頻的形式呈現(xiàn)，在加深學生知識的同時，又能夠喚醒他們對于知識之外的探索。比如教師想對幼兒進行思想的教育，就通過講故事的形式來進行?？墒牵捎诤⒆觽兊闹R水平與理解能力有限，對于故事中的一些情節(jié)無法理解，影響到故事所傳遞出來的思想。但是，如果教師通過信息技術播放視頻，創(chuàng)設出故事情景。比如教師講述小蝌蚪找媽媽的故事時，可以采用播放《小蝌蚪找媽媽》的動畫片，這樣既可以吸引幼兒，還可以放大故事的作用，完成思想教育目的。（三）利用信息技術，優(yōu)化科學實踐教學隨著教育理念的不斷更新，學前教育也開始注重于孩子們的動手實踐能力，比如做簡單的手工品、畫畫等，信息技術在動手實踐上的運用無疑是發(fā)揮到最大化的。傳統(tǒng)的學前教育中，一般是教師在前面示范如何去動手，比如折一只千紙鶴。但是教師在自己動手師范的過程中，存在著兩點問題，一是會擋住部門學生的視線，二是教師自己的動手能力也許不足，這都直接影響到教學。但是，借助于信息技術的運用，教師不必親自去動手，學生也可以通過觀看視頻來一步一步地、更加清晰地了解到整個過程。三、教育信息化應用形式信息技術的形式是多樣的，不僅僅是我們最常見的多媒體技術，只要是借助于網(wǎng)絡信息技術進行教學的方式，都可以算得上是信息技術的運用。一般來講，主要有以下四種形式。（一）直觀演示直觀演示就是我們最為常見的多媒體技術，教師在教學時充分利用信息技術，將課本上的知識與多媒體素材相結合，進行合理的內(nèi)容搭配，將課本上的內(nèi)容以另一種更為形象的方式演示給學生。通過直觀演示，增加教學的生動性與趣味性，這是傳統(tǒng)的板書教學無法做到的。（二）輔導交流信息技術的另一種運用方式，則是通過網(wǎng)絡進行輔導交流，比如進行作業(yè)檢查、知識點的鞏固與檢查。在傳統(tǒng)的教學中，教師只能針對性地做到這些，但是借助于信息技術之后，就可以對每一位學生做到有效的輔導交流。目前，各種學習型的軟件層出不窮，教師與學生在這個平臺上進行交流，方便快捷。同時，教師還可以對于學生之間的差異進行個別輔導，實現(xiàn)學生的平等教學。（三）資源共享網(wǎng)絡最為顯著的特點就是資源共享，不論是什么形式的資源，也不論身在何處，都可以通過網(wǎng)絡來進行匯集與傳播。這種資源共享的形式大大豐富了學生的學習資源，使他們從原本的紙質(zhì)教材轉變?yōu)槎鄻有?、全面化的資源庫。豐富的學習資源不僅僅對于學生的學習產(chǎn)生了巨大的影響，對于教師也是如此，極大限度上擴大了教師的教學知識量，讓教師在教學時更加得心應手，對于教學也是極大的促進。尤其是在此次疫情期間，學生可以通過觀看網(wǎng)課的形式進行在線學習，這就是一種資源的共享。（四）合作探究合作探究主要指兩個方面，一是學生之間的合作探究，二是教師之間的合作探究。對于學生而言，大家之間相互探究交流，既有利于提高團隊的協(xié)作能力，還能提高學習的。對于教師而言，教師之間打破閉門造車式的教學，建立同校合作、跨校合作、遠程探究等多種方式，不斷提升教師自身的教學水平與專業(yè)素養(yǎng)。四、學前教育信息化建設中存在的問題（一）信息技術的運用過于淺顯在信息技術與學前教育的融合過程中，部分教師并沒有真正找到運用信息技術取得效益最大化的方式，他們僅僅是將課件由書本轉換到計算機上，用投影儀取代了黑板而已，這樣的信息融合是淺顯的。信息技術的優(yōu)勢就是在于信息資源巨大，教師應該抓住這一點，進行深入地挖掘，要將課本外的知識進行拓展。但是，目前一些教師對于投影儀上的內(nèi)容也很淺顯，就是將文字完全搬到屏幕之上，只是換了一個載體，內(nèi)容并沒有變化。他們對于信息技術的真正價值沒有發(fā)揮出來，這主要是因為他們對于信息化的理解還有所不足，在信息化的應用上也不熟練，因此導致這樣的教學依舊沒有多少意義。（二）教師的教育觀念沒有改變教師的教育觀念在很多程度上直接影響著教學質(zhì)量，幼兒園教師通常都是年輕的教師，具有一定信息化的水平，但是，有些教師在觀念上仍沒有將這種信息化技術與學前教育進行融合。一些教師將信息技術與課堂教學融合，只是一種設備上的更新，在教學思想與模式上還是沒有改變。信息技術只是一種載體，其根源在于思想，其運用在于模式[[][]杜一菊.幼兒園信息化教學淺議[J].中國教育技術裝備,2018(15):68-69.（三）信息技術的運用過于單一從我國學前教育對于信息技術的運用現(xiàn)狀來看，呈現(xiàn)出一種“范圍廣，單一化”的局面。信息技術的運用幾乎已經(jīng)覆蓋了大部分的幼兒園，但是在運用上過于單一，往往只是以多媒體的形式來呈現(xiàn)，通過投影儀來教學。而在其他的方面，比如資源共享、輔導交流等方面實行得并不理想。教學是一種全面而復雜的工作，不僅僅是有課堂上的教學，還有課下的教學。在課堂上使用多媒體教學，在課下則可以使用其他的形式，線上線下相結合，才能更好地發(fā)揮出信息技術的作用。在此次的疫情中，教育信息化在一定程度上得到了發(fā)展，其運用相較于之前，變得更為多元化，這是一種好的發(fā)展方向，需要朝著此方向繼續(xù)建設發(fā)展。五、優(yōu)化學前教育信息化建設的對策（一）改變教師的教學觀念教師作為教學中的引導者，其教學觀念直接影響到教學的質(zhì)量。學前教育因為并沒有什么重大的考試，有些教師就會認為在教育上，只要管住學生不出事情就行了，至于學生能學習多少知識是無所謂的，畢竟以后還會繼續(xù)學習的。在這種教學觀念下，他們對于幼兒的教學存在一定的敷衍態(tài)度，還是以傳統(tǒng)的教學觀念為主。因此，對于信息技術與學前教育的融合，首先要做到就是改變教師的傳統(tǒng)教學觀念。一方面是讓教師明白學前教育的重要性，要認真去教學。另一方面，要教師改變自己的教學方式，借助于信息技術進行教學。在教學中，教師也是學生，也是需要不斷地學習改進。（二）合理運用信息技術信息技術的使用不能流于表面化，要真真實實地發(fā)揮其價值，教師在進行教學時要合理地運用信息技術。怎樣才算是合理？就是用正確的方式來解決教學中的問題。教師要明白，信息技術的運用主要是幫助學生突破重點難點，并不是所有的內(nèi)容都需要借助于信息技術。教師在教授基本常識，比如交通知識時，學生對于“紅燈停、綠燈行”這個都可以記住，但是在現(xiàn)實生活中，并不是這么簡單的，會出現(xiàn)很多種情況。比如即便是綠燈了也不能無所顧忌地行走，要注意右轉的車輛等。這些就是教學之中的重點難點。而對于這些重點難點，就可以運用信息技術來展示了。教師可以將常見的幾種情況進行分裂，一一通過視頻的形式展現(xiàn)，一目了然。此外，有不少教師對于信息技術的運用太過于依賴，不論什么樣的課程都使用，造成了信息技術為主的形式，讓學生自行觀看，而自己卻不去講解。幼兒園的孩子知識儲備與理解能力較差，如果沒有教師的引導，學生在觀看時也會一頭霧水。因此，教師在教學中要學習合理地運用信息技術，這需要不斷的探索與思考。（三）豐富教學的內(nèi)容以最為常見的多媒體形式而言，在投影儀上應該展示出什么內(nèi)容？這是教師必須要認真思考的。如果只是將課本轉換到投影儀上，那是沒有意義的。信息技術匯集了豐富的資源，教師將這些資源整合起來，對于課程設計系統(tǒng)化的教學，豐富教學的內(nèi)容，這樣才能提升教學水平。比如在介紹動物時，可以拓展出十二生肖，還可以通過播放有關十二生肖的動畫片來進行教學，讓孩子們不僅更加認識到動物，還產(chǎn)生愛護動物的心理。此外，教師還可以通過資源共享、輔導交流等方式進行合作教學，比如，可以在線玩數(shù)字游戲，在游戲之中讓學生學習數(shù)字，以及數(shù)字的簡單運算等等。總結總而言之，信息技術與學前教育的融合是一種可行的方法，也是一種未來的趨勢。這種教學模式既能提升教師的教學水平，還可以提高學生的學習效率，最終實現(xiàn)信息技術與教學的共同發(fā)展。對于幼兒園的工作者，我們要努力建設教育信息化，首先從根本上改變教師的教學觀念，讓其去運用現(xiàn)代教育的理念去教育學生；其次，教師要懂得如何合理地運用信息技術，能夠通過信息化技術向學生傳遞出更多的知識；最后，要豐富信息化教學的內(nèi)容，拓展學生的學習知識層面。參考文獻[1]劉陽,滕春玉,王晨.以信息技術推動高職學前教育課程改革實踐探索——以“學前兒童社會教育”為例[J].未來與發(fā)展,2019,43(11):14-17.[2]肖瑛.現(xiàn)代信息技術在學前教育中的應用[J].學周刊,2019(33):163.[3]鐵力木杰.信息多媒體技術在學前教育中的應用[C].教育部基礎教育課程改革研究中心.2019年“區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源的整合研究”研討會論文集.教育部基礎教育課程改革研究中心:教育部基礎教育課程改革研究中心,2019:96.[4]吳長艷.信息化資源在學前教育中的運用芻議[J].計算機產(chǎn)品與流通,2019(08):233.[5]王雪濤.信息技術在學前教育教學活動中的應用[J].學周刊,2019(20):180[6]倪振蘭.試論幼兒園教育的信息化發(fā)展[J].家教世界,2013(16):14-14.[7]劉小平.幼兒園信息化硬件建設現(xiàn)狀與發(fā)展分析[J].發(fā)明與創(chuàng)新：教育信息化,2017(6):47-49.[8]杜一菊.幼兒園信息化教學淺議[J].中國教育技術裝備,2018(15):68-69.[9]郝兆杰,梁芳芳,肖瓊玉.幼兒園教學活動中信息技術應用現(xiàn)狀分析[J].學前教育研究,2017(11):35-41.[10]楊麗麗.我國學前教育信息化建設與應用現(xiàn)狀[J].新課程研究旬刊,2016.[11]劉娜.我國學前教育信息化建設與應用研究現(xiàn)狀[J].考試周刊,2018,000(035):181-181.[12]史大勝,曹鑫莉,董美娟."互聯(lián)網(wǎng)+"背景下民族地區(qū)學