第14課《背影》教學(xué)實(shí)錄-部編版語文八年級(jí)上冊(cè)

第14課《背影》教學(xué)實(shí)錄一、概讀課文，整體感知（感知活動(dòng)）<整體處>今天，我們來學(xué)習(xí)一篇新課文《背影》。大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了，我來檢查一下預(yù)習(xí)的情況。請(qǐng)大家在橫線上填一個(gè)詞語，

表達(dá)你對(duì)這篇課文的初讀感受。屏幕顯示：活動(dòng)1—感知訓(xùn)練：課前已預(yù)習(xí)，用一個(gè)詞或短語完成填空：________的背影預(yù)設(shè)：父親——描寫對(duì)象；買橘——主體事件；回憶——散文體裁；感人——情感表達(dá)。[設(shè)計(jì)意圖]：檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容和形式。給標(biāo)題（也是文章線索）挖空，填一個(gè)詞或短語對(duì)“背影”做修飾性限定，讓學(xué)生對(duì)這篇散文的人、事、情、體有一個(gè)初步的整體感知，這種教學(xué)方法屬“無中生有”式補(bǔ)白法。預(yù)設(shè)的四個(gè)方面，描寫對(duì)象——父親，最容易答出來；指向散文體裁的詞語“回憶”，學(xué)生回答“難忘”亦可；關(guān)于情感表達(dá)的詞語學(xué)生可能的答案：偉大、溫暖等。多角度的填空活動(dòng)，是學(xué)生走進(jìn)文本的第一輪。二、精讀選段，還原心理（品析活動(dòng)）<空白處>剛才，大家從不同角度說了對(duì)背影的認(rèn)識(shí)。而要說最讓作者難忘的，還是父親爬月臺(tái)買橘子的背影?，F(xiàn)在，請(qǐng)老師想找一位同學(xué)朗讀“望父買橘的背影”這一段。屏幕顯示：活動(dòng)2.1—聽讀訓(xùn)練：一生朗讀，其余同學(xué)注意聽是否有沒讀準(zhǔn)的字詞。

朗讀“望父買橘背影”段

預(yù)設(shè)：

蹣跚（pán

shān）：走路緩慢搖擺的樣子（像小嬰兒一樣）

柵欄（zhà

lán

）：欄桿、圍欄好，現(xiàn)在你們?cè)僮杂勺x一下這一段，感受其中蘊(yùn)含的感情。讓我聽一聽你們的瑯瑯讀書聲。屏幕顯示：活動(dòng)2.2—朗讀訓(xùn)練：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀第6段，感受期中蘊(yùn)含的感情。

分析如何讀“流淚”這句：我的眼淚很快地流下來了。預(yù)設(shè)：不是淚流得快就要讀得快，“我的眼淚很快地流下來了”這一句要注意慢讀，讀出感情。

流淚是外部表現(xiàn)，是可以看到的，當(dāng)時(shí)的朱自清又是怎么想的呢？請(qǐng)同學(xué)們?yōu)楫?dāng)年的他補(bǔ)寫一段心理獨(dú)白。限時(shí)4分鐘，寫兩三句或三五句話,草稿紙或書上都行，關(guān)鍵是要符合作者當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)。屏幕顯示：活動(dòng)2.3—補(bǔ)白訓(xùn)練：請(qǐng)大家想象當(dāng)時(shí)情景，為作者補(bǔ)寫一段心理獨(dú)白。

望著父親蹣跚的背影，我想:“_________________________________”預(yù)設(shè)：①望著父親蹣跚的背影，我想:“父親在外奔波多年，身體已衰老好多，卻

還要蹣跚地爬月臺(tái)去給我買橘子，我心里頓時(shí)涌出一道暖流。”（感動(dòng)）②望著父親蹣跚的背影，我想:“父親這么年邁，卻依然愿意為我穿過鐵道，

爬到對(duì)面去給我買橘子，他的背影是如此清晰。”（感激）③望著父親蹣跚的背影，我想:“父親為了貧困的家庭東奔西走，困頓一生。

現(xiàn)在為了送別我，不惜拖著年邁的身軀給我買橘子?？粗涝屡_(tái)，我知

道他已經(jīng)老了。父親雖不善言辭，但對(duì)我照顧得細(xì)致入微。我卻將他的愛

看作是多余的，真是自作聰明?！保ɡ⒕危芡赣H蹣跚的背影，我想:“父親對(duì)我那么好，我卻不把他的關(guān)心放心

上，我真是太不應(yīng)該了?！保ㄗ载?zé)）[設(shè)計(jì)意圖]：給定學(xué)生句式，讓學(xué)生補(bǔ)白，目的是還原作者當(dāng)年看到父親爬月臺(tái)買橘背影的心理活動(dòng)?！巴赣H蹣跚的背影，我想……”這個(gè)句式，將學(xué)生帶入分別時(shí)的那個(gè)車站，以第一人稱的口吻敘述心理活動(dòng)，這屬于“情境還原”式補(bǔ)白法。這樣可引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本深處和作者內(nèi)心，體會(huì)作者的情感。三、猜讀原因，探究關(guān)系（探究活動(dòng)）<矛盾處>"我"感動(dòng)于父親為我爬月臺(tái)買橘子，應(yīng)該在北去的列車上就動(dòng)筆寫文章啊，對(duì)吧？可是時(shí)隔8年之后，作者才創(chuàng)作了《背影》一文。猜一猜，朱自清為什么時(shí)隔8年才動(dòng)筆寫呢？屏幕顯示：活動(dòng)3.1—探究訓(xùn)練：默讀課文，猜一猜作者寫作時(shí)間錯(cuò)位背后的原因。父親買橘子送“我”北上讀書，發(fā)生在1917年，本文寫于1925年，猜想一下：8年里父子之間可能發(fā)生了什么事？預(yù)設(shè)：①收到父親來信的有感而發(fā)。作者后來在北京工作了，收到父親的來信中說

自己“大去之期不遠(yuǎn)矣”。

收到信想到以前發(fā)生的事，作者才深受觸動(dòng)，有

感而發(fā)。（父親的這封信的確是8年之后的1925年才寫的，這個(gè)猜想是對(duì)的。）②終日忙碌奔波的無暇顧及。文章尾段提到“近幾年，父親和我都是東奔西走，家中光景是一日不如一日?！睆摹皷|奔西走”一詞可以推測(cè)這段時(shí)間作

者在外打工、忙于生計(jì)，因此沒有時(shí)間寫文章。（家道中落要打工，忙得沒有時(shí)間寫，這也是一種猜測(cè)，說得非常好。）③生養(yǎng)兒子之后的父愛覺醒。第7自然段有一句話“他終于忘卻我的不好，

只是惦記著我，惦記著我的兒子”值得注意。父親惦記“我”的兒子，說

明作者這時(shí)已有了孩子，為人父的朱自清，懂得了父親的不易和愛。（這個(gè)分析也很有道理，當(dāng)初年少不懂事，養(yǎng)兒方知父母恩，有見地。）④家庭瑣屑往事的感情羈絆。文中最后一段作者說“家庭瑣屑往往觸他之怒。他待我漸漸不同往日?！备赣H失業(yè)后脾氣變壞了，從“家庭瑣屑”這幾個(gè)字

可以猜想：父子之間曾經(jīng)可能因?yàn)橐恍┬∈掳l(fā)生了摩擦甚至可能是激烈的矛盾。（這個(gè)點(diǎn)有難度，需教師引導(dǎo)學(xué)生找到并分析該句，后順勢(shì)交代背景。）同學(xué)們剛才的猜測(cè)，有的很對(duì)，有的卻沒什么關(guān)系。說對(duì)了的同學(xué)有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是：貼著文本穿行，聯(lián)系生活分析，這很值得我們大家學(xué)習(xí)。不過沒有猜對(duì)的同學(xué)也不要緊，因?yàn)檫€有什么比你在思考更重要的呢。來，我們一起看一下作者朱自清當(dāng)時(shí)創(chuàng)作《背影》的背景資料，快速默讀以下文字：屏幕顯示：

1915年，朱自清父親包辦朱自清婚姻，朱自清有怨言。父子生隙。

1916年，朱自清上北大后自作主張改“朱自華”為“朱自清”，父親很生氣。

1917年：父親失業(yè)，祖母去世，家庭經(jīng)濟(jì)陷入困頓。朱自清二弟幾乎失學(xué)。《背影》的故事就發(fā)生在這一年。

1921年，朱自清北大畢業(yè)參加工作，父親為了緩解家庭經(jīng)濟(jì)緊張私自扣留了朱自清工資。父子發(fā)生激烈矛盾。朱自清離家出走。

1922年，朱自清帶兒子回家，父親不準(zhǔn)他進(jìn)門，只能悵然離開。

1922年，朱自清再次回家，父親不搭理他。父子開始長(zhǎng)達(dá)多年的冷戰(zhàn)。

1925年，朱自清父親主動(dòng)寫信給兒子：大約大去之期不遠(yuǎn)矣。讀完了嗎？現(xiàn)在知道為什么了吧。父子在這8年里有了深深的隔閡，互相賭氣，誰都不服誰。那么后來，朱自清跟父親之間的隔閡，后來有沒有消除呢？請(qǐng)大家深入文本披沙揀金，在課文里尋找證據(jù)來支撐你的觀點(diǎn)，剛才我說的“貼著文本穿行”就是這個(gè)意思。屏幕顯示：活動(dòng)3.2—探究訓(xùn)練：默讀課文，找一找文章第7段父子隔閡是否消除的證據(jù)。預(yù)設(shè)：父子之間的隔閡消除了。文章第7段有兩處可支撐這個(gè)觀點(diǎn)：①父親來信中說:“我身體平安，唯膀子疼痛得厲害，舉箸提筆諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣。”作者讀到此處流下了眼淚，在淚光中看到了父親當(dāng)年買橘子的背影，所以隔閡應(yīng)該是消除了。②文章尾段“但最近兩年的不見，他終于忘卻我的不好，知識(shí)惦記著我，惦記著我的兒子。”這句話也是證據(jù)，父親忘卻了“我”的不好，尤其是有了孫子之后，父親對(duì)兒子就慢慢包容了。所以隔閡是已經(jīng)消除了的。咱們班的同學(xué)讀書讀得很仔細(xì)，在課文里發(fā)現(xiàn)了父子之間隔閡消除的證據(jù)。事實(shí)也的確是這樣，朱自清自己寫過一段文字，請(qǐng)看屏幕。屏幕顯示：我寫《背影》，就因?yàn)槲闹兴母赣H的來信里那句話。當(dāng)時(shí)讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘的那一回想起來跟在眼前一般無二。[設(shè)計(jì)意圖]：點(diǎn)出感動(dòng)于父愛的復(fù)雜文本感情與遲到了8年的文學(xué)創(chuàng)作之間形成的時(shí)間錯(cuò)位矛盾。從矛盾處撕開一個(gè)口子，切入文本猜讀父子之間可能發(fā)生了什么事。這個(gè)切入可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和探知欲，點(diǎn)亮思維的火花。不過猜測(cè)決不能漫無邊際地瞎想，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的一些隱含信息：“自作聰明”“家庭瑣屑”“東奔西走”等。猜讀原因，引入背景，驗(yàn)證猜想，打通課文內(nèi)外，學(xué)生實(shí)現(xiàn)在文本的第三個(gè)回合行走。在本環(huán)節(jié)采用的教學(xué)方法是“內(nèi)外勾連”式矛盾法，文本情感—感動(dòng)，是內(nèi)；寫作時(shí)間—故事發(fā)生的8年后（1925年），是外。二者構(gòu)成了時(shí)間錯(cuò)位矛盾。除了時(shí)間錯(cuò)位矛盾，解讀文本和閱讀教學(xué)時(shí)還要關(guān)注個(gè)人自我矛盾、文本對(duì)話矛盾、文本內(nèi)容矛盾等。（拓展閱讀：經(jīng)典課文里，往往有“弦外之音”暗藏在文本的矛盾處，以表達(dá)或深沉、或含蓄、或無法言說的感情?；诖耍P者認(rèn)為“矛盾處”可以成為撬開文字“弦外之音”的著力點(diǎn)。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)善于帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾處、挖掘矛盾處，仔細(xì)咂摸矛盾背后的深意——筆者稱其為“矛盾探析法”。以此帶領(lǐng)學(xué)生去探究矛盾背后的深意，幫助他們真正走進(jìn)文本，走進(jìn)作者和主人公的內(nèi)心深處，習(xí)得理解文本深刻含義的方法和路徑，從而提升閱讀理解能力，提高語文素養(yǎng)?！T嘉慧《例談“矛盾探析法”在教學(xué)中的運(yùn)用》）此外，環(huán)節(jié)一概讀課文、整體感知，著眼于全篇；環(huán)節(jié)二精讀選段、還原心理，聚焦在段落；環(huán)節(jié)三猜讀原因、探究關(guān)系，發(fā)微于詞語。這就構(gòu)成了閱讀教學(xué)的面、線、點(diǎn)，聚焦的越細(xì)，理解得就越深刻。四、品讀來信，尋找細(xì)節(jié)（思辨活動(dòng)/梳理活動(dòng)）<矛盾處/反復(fù)處>和我們剛才的分析是一致的，正是父親的這封來信消除了父子之間長(zhǎng)久的隔閡。下面，我們就一起來看父親的這封信，看看到底寫了什么。屏幕顯示：活動(dòng)4.1—邏輯訓(xùn)練：品讀書信，想一想父親這封來信在內(nèi)容上是否存在矛盾。來信內(nèi)容：我北來后，他寫了一信給我，信中說道：“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣。”預(yù)設(shè)：矛盾。父親信中起先說“身體平安”，那就意味著沒什么大毛病。可是身體如果沒大毛病，怎么會(huì)膀子痛得厲害，而且連拿筷子、提筆這樣的簡(jiǎn)單的動(dòng)作都不方便呢？最后說“大去之期不遠(yuǎn)”更是自相矛盾。朱自清的這篇《背影》已誕生接近100年，被一代代無數(shù)的讀者喜愛著。作為經(jīng)典名篇，文本中出現(xiàn)前后矛盾之處當(dāng)屬罕見，如果存在極有可能是作者故意為之。這封來信中的矛盾焦點(diǎn)在于“身體平安”與“大去之期不遠(yuǎn)”之間，根據(jù)排他律，可能的情況有二：①父親“身體平安”為真，“大去之期不遠(yuǎn)”為假。信中之所以這么說，可能是因?yàn)楦赣H當(dāng)時(shí)身體的確有一些不適，但并不嚴(yán)重。他想要借此向兒子示弱，希望兒子原諒過去的種種，從而緩和父子矛盾，所以才將病情夸大。②父親“大去之期不遠(yuǎn)”為真，“身體平安”為假。父親來信先說自己身體平安是不想兒子為自己擔(dān)心，后來道出自己大去之期不遠(yuǎn)的實(shí)情則是希望兒子回家看看自己。語言的前后矛盾是由顧忌兒子擔(dān)憂自己的父愛與渴望兒子回家看望自己的心情構(gòu)成的。兩種推測(cè)都比較合理，但實(shí)際的情況卻是第一種。朱自清的父親寫這封信的時(shí)間是在1925年，他1945年才去世。也就是說寫完信之后，作者的父親又活了20年。所以說，有時(shí)候我們學(xué)習(xí)語文需要一點(diǎn)邏輯知識(shí)和資料引入意識(shí)，做到大膽假設(shè)，小心求證?！敬颂帪橐孢_(dá)老師對(duì)徐杰老師實(shí)錄微改動(dòng)，請(qǐng)教徐老師得到如下指點(diǎn)：改動(dòng)不妥，課堂的思維訓(xùn)練向上走，到這里反而低階，且做加法，時(shí)間也不夠。一針見血，欣然接受。原版放上來，只為呈現(xiàn)完整的思考過程。】父親信中用“大約大去之期不遠(yuǎn)矣”來向作者示弱，這是封建家長(zhǎng)向現(xiàn)代轉(zhuǎn)型過程中，近乎哀求式的“你就原諒我的種種吧”，再現(xiàn)了我國(guó)傳統(tǒng)中父子親情的艱難表達(dá)。讀了父親的信，作者淚光閃閃，想起了父親待他的許多好處。除了買橘子，文中還有很多細(xì)節(jié)可以體現(xiàn)出來，大家找一找還有哪些。屏幕顯示：活動(dòng)4.2—梳理訓(xùn)練：瀏覽全文，圈畫出父親除買橘以外待我的“許多好處”。

預(yù)設(shè)：

①父親雖忙卻要車站送我北上讀書；

②父親囑咐我夜里要警醒，別著涼；

③父親囑托茶房在路上要多關(guān)照我；

④經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，卻給我做了紫皮大衣；

⑤不舍得兒子搬行李，講價(jià)雇人搬；

⑥父親囑咐我到京后要回信報(bào)平安。

……好了，我們就交流到這里。大家看，這種種的好，朱自清以前有沒有發(fā)現(xiàn)？對(duì)，當(dāng)時(shí)作者并沒有發(fā)現(xiàn)，多年以后回憶的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)。這篇文章好就好父親使用“寫信示弱”的方式緩和了矛盾，兒子用“寫文抒情”的方式回應(yīng)了父親。兒子寫了這樣一篇《背影》，在《背影》中寫了父親對(duì)自己的種種的好，以此來回應(yīng)父親。屏幕顯示：父親用“寫信示弱”的方式緩和父子矛盾，兒子用“寫文抒情”的方式回應(yīng)父親。過了三年，朱自清的三弟將這篇發(fā)表了的文章拿給父親看。那天傍晚，父親在窗前讀完這篇文章，坐在藤椅上，久久地不動(dòng)，陷入了沉思。后來父子之間的關(guān)系就緩和了。五、改換人稱，深情告白（朗讀活動(dòng)）<抒情處>

朱自清《背影》這篇文章中不僅有對(duì)“父親的好”的回應(yīng)，還有一段是在直接抒情，大家看到最后一段。自由朗讀，不過讀的時(shí)候要把第三人稱改成第二人稱，也就是把“他”改成“你”，就像父親在面前一樣。一邊讀，一邊改。屏幕顯示：活動(dòng)5—朗讀訓(xùn)練：聚焦尾段，把第三人稱改為第二人稱直接抒情，深情告白。

（1）請(qǐng)一位同學(xué)來嘗試?yán)首x一下，一邊讀一邊改，哪位同學(xué)來？

（2）文中有一句，讀的過程中加一個(gè)“你”進(jìn)去更好，加哪里？

（3）把“你”加進(jìn)去再讀一遍，說一說讀到了朱自清什么感情？

如果一篇文章都是抒發(fā)這樣的感情，就不會(huì)特別令我們感動(dòng)?！拔乃瓶瓷讲幌财健保楦腥绻恢边@樣正向的，他就沒有波折。所以文章開頭還寫了我對(duì)父親的厭煩，這樣就形成了一個(gè)很好的對(duì)比。所以這樣的情感波瀾才耐讀。最后我們?cè)僖黄饘⑷朔Q改變后讀一讀，讀出對(duì)父親的不舍、心疼與思念。屏幕顯示：

近幾