高中語文雨霖鈴教案

Word-34-高中語文雨霖鈴教案

《雨霖鈴》詞牌的來歷：這首詞調(diào)名《雨霖鈴》，就是取唐時舊曲翻制。據(jù)《明皇雜錄》云，安史之亂時，唐玄宗避地蜀中，于棧道雨中聞鈴音，起悼念楊貴妃之思，“采其聲為《雨霖鈴》曲”。所以這支曲原來就是寄予相思的，詞調(diào)極盡哀怨。這次帥氣的為您收拾了8篇高中語文雨霖鈴教案，可以協(xié)助到您，就是最大的樂趣哦。

重點探索篇一

1、柳永和愛人的離別時的情景是怎樣的呢？我們來看看詞的上片，請學(xué)生們自由誦讀，邊讀邊標(biāo)示出詞中的意象。

寒蟬、長亭、驟雨、蘭舟、煙波、暮靄、楚天（板書）

2、這些意象具有怎樣的特點呢？

渲染了送別時凄涼氛圍，詞人此刻到了長亭，正當(dāng)“驟雨初歇”，眼前的景物變得越發(fā)凄清，他聽著凄切的蟬聲，看到河兩岸的柳樹和河邊的小舟，離情自然更濃，將離別的傷感寓于景中，寓情于景。

3、在哀婉傷感情緒的覆蓋下，“以我觀物，則物皆著我之顏色”。那么，這些意象都是眼前看到的實景嗎？哪些是實寫，哪些是虛寫？

不全是實寫，“煙波、暮靄、楚天”是的想象語。

把眼前的實景和想象中的虛景——路途中的蒼茫，結(jié)合起來，用虛實結(jié)合的寫法更能表述內(nèi)心“傷離別”的情緒。

4、一切景語皆情語，寓情于景也是詩詞創(chuàng)作常用的手法。上片有一句典型的“情語”，你找到了嗎？

“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎?！?/p>

5、文學(xué)的魅力在于細(xì)節(jié)的真切，這是一處經(jīng)典的細(xì)節(jié)，值得我們專心品嘗。我們可以從以下三個方面品嘗。

（1）一個“竟”字，突出強調(diào)了什么樣的心態(tài)？

（2）把“執(zhí)手”換成“牽手”“握手”好嗎？為什么？

（3）此時無聲勝有聲，說是“無語”，實際上有千言萬語。此時柳永和戀人“相顧無言，惟有淚千行”，哀思得說不出話來。你能否試著代他說兩句？綻開想象寫一寫，和大家共享。（幻燈6：【重點探索】“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”三個問題）

（就上述問題分組綻開研究，然后和大家溝通。）（請大家不要笑，假如你笑著說，說明你沒有換位思量，未將自己當(dāng)做柳永，自然也體味不到他說此話時的難過。一個和自己心愛的人即將分離，山高水遠(yuǎn)，不知何時再聚，此種情景，怎會有笑聲？）

6、文學(xué)是想象的藝術(shù)，大家豐盛的想象填充了柳永留下的藝術(shù)空白。那么，與戀人離別后，的疼痛有沒有隨著時光的`流逝而忘卻呢？請位學(xué)生為大家朗誦詞的下片。

7、好，讀得很有感情。思念是一種說不出口的痛，而柳永又是如何表述的呢？你認(rèn)為哪句最能代表柳永的心聲呢？為什么？說說你的意見，與大家共享。

“多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)！”直抒胸臆，把離別后的疼痛酣暢淋漓地說出來了！

“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘月?！保ɑ脽?：【重點探索】“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘月”）想象，借景抒情，“酒”“楊柳”“風(fēng)月”這些意象集中烘托出了借酒澆愁、苦悶難捱的愁苦情緒。

這一句被詞評家賀裳稱為“千古俊句”，經(jīng)你一分析，當(dāng)之無愧啊！“人生自是有情癡，此恨不關(guān)風(fēng)與月。（歐陽修《玉樓春》）”“酒”無味，“柳”留人，“曉風(fēng)”清涼，“殘月”凄迷，的心自是悲苦的。

“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)?！比跛В抑蝗∫黄帮?；紅塵萬丈，我非你不愛。戀人離開，百無聊賴，連“良辰美景”也不能為他排遣疼痛。正可謂“良辰美景奈何天，賞心樂事誰家院”。

“便縱有千種風(fēng)情，更與何人說？”有一種“知音少，弦斷有誰聽？（岳飛《小重山·昨夜寒蛩不住鳴》）”的無奈與孤寂在里面。以問句作結(jié)，引人思量，余味無窮。

8、能用所學(xué)學(xué)問相印證，并有自己的感悟。很好！我們無論選哪一句，都能體會到柳永那種“春心莫共花爭發(fā)，一寸相思一寸灰（李商隱《無題》）”的離別情和相思苦。帶著柳永的離情別緒，我們再一次來齊讀這首詞吧。

總結(jié)篇二

有人曾在《憶柳永》中這樣寫道：“忍把浮名換淺唱，只為兒女道情長。煙花巷陌君常在，倚翠偎紅平生暢。奉旨填詞無冕王，井水歌罷美名揚。多情最是雨霖鈴，至今惦念柳七郎?！保ɑ脽?：【總結(jié)】“《憶柳永》”）什么是經(jīng)典呢？我想應(yīng)當(dāng)是指那些歷經(jīng)時間打磨和歲月淘洗而依舊名之為典范的作品。一曲雨霖鈴，千古離別情。這就是經(jīng)典的魅力吧！讀這首詞，我們知道，人世間有一種情感叫離別，有一種感覺叫心痛，有一種情緒叫相思。字里

行間充滿的是柳永說不盡的離別情，道不盡的相思苦。在這樣的經(jīng)典里沉浸千年又何妨！讓我們投入地走進(jìn)《雨霖鈴》，用我們的深情誦讀向那位宏大的詞人柳永致敬吧?。◣熒R讀）

柳永《雨霖鈴》優(yōu)質(zhì)教案篇三

教學(xué)時數(shù)：

1課時

教學(xué)目標(biāo)：

了解柳永詞的特點，感觸評賞詞的意境、詞的情韻，學(xué)習(xí)寫景、敘事、抒情相結(jié)合的手法。

教學(xué)難點：

1、感觸詞的意境，情韻；

2、學(xué)習(xí)將寫景、敘事、抒情相結(jié)合的寫法。

教學(xué)重點：

1、柳永詞的特點

2、寫景、敘事、抒情相結(jié)合的寫法。

教學(xué)設(shè)備：教材《雨霖鈴》、朗誦視頻教學(xué)辦法誦讀法

教學(xué)思路：反復(fù)吟詠，感觸兩首詞的節(jié)奏美、音韻美；感觸柳永慢詞的意境美

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

在中國文學(xué)史上，柳永是一座無論如何都邁不過去的豐碑。這不僅居于它和歌妓傳說的故事，更多的是他在詞的進(jìn)展上不行磨滅的貢獻(xiàn)。

詞的基本學(xué)問：詞最初稱為曲詞或曲子詞，是配音樂的。從配音樂這一點上說，它和樂府是同一類的文學(xué)體裁，也同樣是來自民間文學(xué)。后來詞也跟樂府一樣，逐漸跟音樂分別了，成為詩的別體，所以有人把詞稱為詩余。詞又名樂府、近體樂府、樂章、琴趣，還被稱作詩余、歌曲、長短句。歸納起來，這許多名稱主要是分離說明詞與音樂的密切關(guān)系及其與傳統(tǒng)詩歌不同的形式特征。文人的詞深受律詩的影響，所以詞中的律句特殊多。

柳永是開一代詞風(fēng)的宋詞名家，現(xiàn)存詞213首，編為《樂章集》，在以后的學(xué)習(xí)過程中我門還會學(xué)到他的詞作。今日我們先學(xué)習(xí)柳永《樂章集》的壓卷之作《雨霖鈴》。首先請學(xué)生們齊讀課文。注重讀音和斷句。

寒蟬/凄切，對/長亭晚，驟雨/初歇。都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟/催發(fā)。執(zhí)手相看/淚眼，竟無語/凝噎。念/去去，千里/煙波，暮靄沉沉/楚天闊。

多情自古/傷/離別，更那堪，冷落/清秋節(jié)！今宵/酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)/殘月。此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景/虛設(shè)。便/縱有千種風(fēng)情，更與/何人說。

二、內(nèi)容講解

這首詞是詞人離開汴京時與所愛的女性話別的'作品。“雨霖鈴”詞牌名。

上片寫離別時的情景

“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇?！?/p>

“寒蟬”句點明時令，“長亭”句寫分離的地點和詳細(xì)時光，“驟雨初歇”則寫離別時的天氣，同時為下文之“蘭舟催發(fā)”張本。“蟬”，尤其是秋天的蟬，在古詩詞里是一個具有定性指意的意象。其形象既具有著風(fēng)餐露宿的清高，其鳴聲復(fù)彌漫生命短促的哀怨。詞人以這個悲劇性的意象作為全詞的發(fā)端，以“凄切”二字狀其悲苦之鳴叫，則聽蟬人心中的種種凄涼與悲切拘束不言之中?！伴L亭”是行人休憩和餞別的處所。“長亭”分袂，原來就令人難以忘懷，加之眼中所見，不過驟雨之后的一派蕭瑟；耳中所聽，不過黃昏時刻的一片蟬鳴，這就益發(fā)令人黯然銷魂了。所以發(fā)端三句，雖不見“離別”字樣，但離別全部的凄涼悲切的氣氛，卻是已經(jīng)釀造好了。

“都門帳飲無緒，留戀處、蘭州催發(fā)?！?/p>

這三句正面描寫離別時的心理。“帳飲”原指在郊外張設(shè)帷帳，宴飲餞別，這里即指長亭送別，不一定另設(shè)帷帳。事屬離別，且所聞所見，無非凄涼，所以雖然把杯，而情緒灰白。根由都在“留戀”二字。剛要離別，一場驟雨，似乎天從人愿，離別之人正巧延挨片刻。豈料正在留戀之際，而驟雨止歇，“蘭舟”仆人督促開船了。駕船的，‘催發(fā)’，乘船的，‘留戀’。

“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。”

“執(zhí)手相看”，已經(jīng)表現(xiàn)出難舍難分的深痛，但“蘭舟催發(fā)”，唯有以淚洗面了。普通來講，在這種時刻，彼此之間應(yīng)當(dāng)有許多話要說，但是情到深處，氣堵咽喉，偏偏一個字都說不出來！一個“竟”字，道出了那種想說、該說而最終沒能說出來的所有傷痛和可惜?！盁o語”是由于悲極而說不出來，然而說不出并不等于沒有想到，下面的大段文字便全是詞人的想象之辭。

“念去去，千里煙波，怒靄沉沉楚天闊?！?/p>

“楚”，古國名，原在今湖北和湖南北部，后擴(kuò)展到今河南、安徽、江蘇、浙江、江西和四川，這里泛指南方?！俺臁毕率浅脸聊红\，江面上是渺渺煙波，在這煙波暮靄所組成的迷漫的空間，是一只行行不已、漂泊無依的扁舟，扁舟上則是一位“諳盡宦游味道”的孤孑的行人。在這里，作為客體的暮靄和煙波對主體的行人有一種幾乎透不過氣的壓抑感，“沉沉”二字足見其份量；在這個廣漠無際的空間，抒情主體被一種深刻的孤單和悵惘層層包繞著，“念去去”三字，正流露出他對這行行不已的漂泊生涯的憂慮和惶惑。很清晰，這是一個倍主觀化的空間，作為一個自我意識比較劇烈的人，他會由這沉重的壓抑和難挨的孤單，想到幻滅的苦難人生，于是便有了這片刻的這里的抒發(fā)。

“多情自古傷離別，更那堪、冷落清秋節(jié)！”

人生最大的苦痛莫過于離別，而離別又有生別與死別之分?！氨馍鷦e離，樂莫樂兮新相知?！薄八绖e以吞聲，生別長惻惻?！彼绖e不過一次撕心裂肺的悲哀，時光的流水會沖淡一切不幸的記憶，而生別則是一種長久性的精神劇痛，如流淚蠟燭，成灰則已；似作繭春蠶，不死不休。自古及今，多情總是為生別所苦，更有甚者，這種離別往往倍支配在哀求季節(jié)。秋天，是一個摧敗一切生機(jī)的時節(jié)，其色慘淡，其意蕭條，其聲凄切。悲秋與遠(yuǎn)別的雙重苦痛，互為交織，互為生發(fā)，構(gòu)成人生最大的不幸。詞人由自己的不幸想到自古以來全部情人的不幸，這就進(jìn)一步豐盛了作品的理性內(nèi)涵，升華了自己的愛情品行。

“今宵酒醒何處。楊柳岸、曉風(fēng)殘月?！?/p>

假如說，“多情”兩句是因己及人，由特寫而泛寫的話，這兩句便由泛寫而收攏到自身?！熬菩选倍?，遙承發(fā)端之“帳飲”。詞人有今天之“帳飲”想到“今宵“之“酒醒”，“帳飲無緒”，究竟還有所愛之人“淚眼”“相看”，而“今宵酒醒”之后，就惟獨衰楊孤柳，曉風(fēng)殘月相伴了?！皸盍丁?，寫其衰颯與空曠；“曉風(fēng)殘月”，寫其凄清、寂寥和殘破的美，寓情于景，妙合無垠。既勝利的映襯出詞人心境之孤寂，由生動的象征著詞人命運之凄惶。今宵如此，往后若何？

“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)?！?/p>

“經(jīng)年”，經(jīng)過一年或若干年。在這么長的時光里，即便有遠(yuǎn)勝于“曉風(fēng)殘月”的良辰美景，于我來說也是形同虛設(shè)。為什么，結(jié)拍兩句做了真實的回答。

“便縱有千種風(fēng)情，更與何人說？”

“良辰美景”寫主觀時景，“千種風(fēng)情”寫主觀情懷?！傲汲矫谰啊敝瓮撛O(shè)，正在于“千種風(fēng)情”之無由申說。長時光的遠(yuǎn)距離的分離，破壞了人與自然之間的和睦，構(gòu)成了主觀與客觀的深刻的沖突。就章法而言，“此去經(jīng)年”以下，縱情抒寫，筆墨紛披，不嫌重拙。由“今宵”而及“經(jīng)年”，由“千里煙波”而“千種風(fēng)情”，由“無語凝噎”而“更與何人說”，兩兩相對，又極見層折。

作為《樂章集》的壓卷之作，這首詞的藝術(shù)成就是多方面的，諸如情景交融的表情方式，聲文并茂的美學(xué)效果等等。都給千百年來的讀者留下了不行磨滅的印象?；么嗽~之意境，承襲此詞之語句者更是代不乏人。這一點在上面的分析中大家已經(jīng)領(lǐng)略了。

下面，請學(xué)生們再次帶著感情的朗讀這首詞，去細(xì)細(xì)的體味詞人自理罕見的深情厚意。

三、課后作業(yè)

背誦這首詞

課堂小結(jié)：

整體感知篇四

1、好，我們走近文本，觸摸一下柳永的情感脈搏吧！下面，請學(xué)生們認(rèn)真聽錄音范讀，可以跟著默讀，邊聽邊圈畫出你認(rèn)為最能直接表述離別情緒的一句話。（幻燈4：“文本、錄音”）（播放曹燦范讀）

2、詞中哪句話集中表現(xiàn)了和戀人離別的情緒呢？請大家找出來。多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)?。ò鍟?，并提示學(xué)生在書上標(biāo)畫出來）（幻燈5：【整體感知】“多情自古傷離別”）大家齊讀一下這句話。

3、這句話表露出的情緒、心境是怎樣的呢？

難過，凄涼。

4、是啊！佛言人生有“七苦”，生、老、病、死、怨憎悔、愛別離、求不得。其中最苦是“愛別離”?！岸嗲樽怨艂x別”就是對這種情緒的經(jīng)典概括。大家還知道哪些表現(xiàn)離別的名言呢？請學(xué)生回憶，舉幾個例子。除了學(xué)生們說的，還有這些經(jīng)典句，齊讀。

悲莫悲兮生別離，樂莫樂兮新相知。（屈原《九歌·少司命》）黯然銷魂者，唯別而已矣。（江淹《別賦》）

剪不斷，理還亂，是離愁。（李煜《相會歡》）

何處合成愁？離人心上秋。（吳文英《唐多令》）

5、由此可見，自古以來多情之人因離別而感傷的情緒是十分普遍的。而柳永的這種“傷離別”又有什么獨特之處呢？我們投入感情再來讀讀這句話，品品柳永獨特的離別情。

（齊讀）“多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)！”

6、大家品出柳永與眾不同的情感來了嗎？想好了，請和大家共享一下。

柳永的“傷離別”比普通人更重，“更那堪，冷落清秋節(jié)”，說明柳永的離別是在凄冷的秋季。文人感秋則悲，更何況是在這樣一個場景下和心愛的人離別呢？真是雙重的疼痛??！

柳永《雨霖鈴》優(yōu)質(zhì)教案篇五

教學(xué)目標(biāo)

1、感觸詞中濃濃的別離之情。

2、鑒賞名句，理解擅長鋪敘、融情與景、虛實相濟(jì)的藝術(shù)特點。

3、分析意境，提升同學(xué)理解和鑒賞詞的能力。

教學(xué)重點、難點

掌握意象，探索意境，體會情感

教學(xué)辦法：感悟法、鑒賞法、研究法

教具：多媒體

教學(xué)時數(shù)：一課時

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

江淹；“黯然銷魂者，惟別而已矣?！?/p>

李白；“此地一為別，孤蓬萬里征?！?/p>

王維；“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！?/p>

李商隱：“相會時難別亦難，東風(fēng)無力百花殘?！?/p>

柳永：“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)！”

二、介紹及寫作背景

三、誦讀、感悟

學(xué)古詩詞貴在誦讀。惟獨在反復(fù)誦讀的過程中，才干體悟詞人的情感，進(jìn)入詞的意境，從而獲得獨特的審美享受。

（一）同學(xué)結(jié)合解釋自由誦讀。

（二）聽朗讀錄音。體味本詞的情感。

（三）理思路，分層次。

柳詞擅長鋪敘。為把個人的離別之情寫得纏綿悱惻、哀婉動人，本詞從時光和地點上舉行了鋪敘，不僅寫了離別之際，而且寫了離別之前，甚至還設(shè)想了離別之后；不僅寫了眼前之景，而且寫了想象之景。請從時光的角度為本詞劃分層次。

（四）分層指導(dǎo)誦讀。

1、別前：[寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。]

2、前三句借用哪些意象，勾畫出怎樣的意境？

寒蟬、長亭、驟雨；重在勾畫環(huán)境，烘托凄涼悲苦的氣氛。

2、別時：[都門帳飲無緒，留戀處、蘭舟催發(fā)。]

極寫?zhàn)T別情緒，借酒消愁卻無緒飲酒。真是“愁腸已斷無由醉。酒未到，先成淚?！眱汕橐酪?、難分難舍之際，客船不斷督促。

讀出依戀-沖突、疼痛、無奈、抱怨。

[執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎]

細(xì)節(jié)描寫。離別之痛淋漓盡致，令人肝腸寸斷?！皥?zhí)手”能換成“牽手”或“握手”嗎？牽手：和伴侶漫步?????時普通會牽手，情緒是愉悅的，與這首離別詞的情境不符。握手：用一只手握，常常只是出于禮節(jié)的需要而已，達(dá)不到離別時難過動魄的程度。表情：“淚眼”，兩人相對手握手，眼對眼，淚眼婆娑?！傲鳒I眼看流淚眼，斷腸人看斷腸人”。

語言：“竟無語”，此時無聲勝有聲?？v有千言萬語，也被內(nèi)心巨大的疼痛所沉沒了。

“相顧無言，惟有淚千行?！保ㄌK軾〈〈江城子〉〉）

“欲語未先流?！保ā础次辶甏骸怠担?/p>

“欲說還休。”（李清照〈〈鳳凰臺上憶吹簫〉〉）

情感的高峰：悲哀、凄楚、疼痛。

3、別后：

柳永不僅擅長鋪敘，在鋪敘時還運用虛實結(jié)合的手法，既寫眼前實事實景，更寫別后想象之事之景。對分離以后的狀況，柳永想象了哪幾幅畫面？如何誦讀？

[念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊]

詩句中用到哪些意象，渲染了怎樣的意境？

借浩渺迷茫的煙波表現(xiàn)黯淡的離愁。那千里煙波之上是沉沉暮靄，沉沉暮靄之上是空闊的楚天，無邊廣漠之中，漂流而無所止的一葉小舟，小舟里面是孤寂的行人，以及行人無比寂寥的內(nèi)心。

“秋正緊，添離索；天正遠(yuǎn)，傷漂泊。”

“千里云峰千里恨，萬頃波濤萬頃愁?！?/p>

孤單、迷茫、疼痛、無奈。]

[今宵酒醒何處？揚柳岸，曉風(fēng)殘月。]

“千古麗句”“古今俊句”

（俞文豹〈〈吹劍錄〉〉云：“東坡在玉堂日，因問：我詞何如柳七？對曰：柳郎中詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌“楊柳岸曉風(fēng)殘月”。學(xué)士詞，須關(guān)西大漢，（執(zhí)）銅琵琶，鐵綽板，唱大江東去。”）

（1）聯(lián)系特定的情境

畫面浮現(xiàn)在酒醒之后，離人借酒消愁，帳飲時已然無緒，更何況酒醒之后？詩人此時，前晚“執(zhí)手相看淚眼”的圖景依舊鮮亮地印在心上，面前路是“千里煙波”，繼續(xù)前行離愛人越來越遠(yuǎn)，可以想見他的情緒?！凹舨粩?，理還亂。是離愁。別是普通味道在心頭?！?/p>

（2）感觸典型意象蘊涵的情感

這一句妙在景中有情。古人有折柳送行的習(xí)慣?！拔粑彝?，楊柳依依”，折柳送行，寄予眷眷之情。另外，“柳”“留”諧音，折柳贈人有挽留之意。所以古代文人寫離別之情，往往要寫到楊柳?！翱蜕崆嗲嗔隆?，“年年柳色，霸陵傷別。”“晚風(fēng)拂柳笛聲殘，夕陽山外山?！泵鲗懷矍熬埃祵憚e時情。清秋的風(fēng)是涼的，恰合別后心境的凄涼。殘月清冷形象暗合冷落之感。詩人寓景于情，借景傳情，以風(fēng)之涼、月之殘透露離情別緒。

（3）結(jié)合全詩旨趣

這首詩的主題句是“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。”江淹在〈〈別賦〉〉中說：“黯然銷魂者，唯別而已矣。”柳永把這種感觸溶化在自己的詩中，又?jǐn)U大了這種感觸，以“更那堪”映襯自己的離情比古人更深。這兩句講述全篇本意，是詞的全文?！敖裣菩押翁帯眱删潼c染本意，將詞人的立意渲染為一副清秋羈旅圖。“楊柳岸”“曉風(fēng)”“殘月”三個典型意象“列錦”式的組合在一起，引起讀者無盡的想象和遐思。這兩句詩暗合旨趣，畫面生動，誘發(fā)想象，引起共鳴，因此成為千古麗句。

凄涼、冷落、柔美、凄情與麗景的統(tǒng)一。

[此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說？]

以樂景寫哀。以喜襯悲，欲揚先抑。鐘情之殷，離愁之深。照應(yīng)“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”，倍沉痛楚。

聲音故意無意揚起，讀出對照。

三幅畫面之間有何聯(lián)系？

三幅畫離分離時刻越來越久，越來越遠(yuǎn)，畫面由凄涼到凄麗再到美景，表示無論時光和空間如何變化，無論未來多么順當(dāng)，離愁和相思都不會因此而削減。真是“離恨恰如春草，更行更遠(yuǎn)更生”，“離愁漸遠(yuǎn)漸無窮，迢迢不斷如春水?！?/p>

[多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)！]

“傷別”為人類的一種普遍的情感，從個別到普通，得出一條人生哲理：“多情自古傷離別”。自古而然，且是因為多情的緣故，似有自我勸慰之意，實為宕開一筆?！案强袄渎淝迩锕?jié)”，冷落清秋之節(jié)的離別更是令人難以忍受，開辟了詞的境界，深入主題，極寫離別之痛。

歸納藝術(shù)手法：

離別，不是“別時簡單見時難”，而是“相會時難別亦難”。這本是柳永在彼地的個人情感，卻讓世世代代的讀者為之動情，為之流淚。除了與柳永的自身的特別情感經(jīng)受有關(guān)之外，還與他采納的藝術(shù)手法相關(guān)：

（1）擅長鋪敘，告辭過程逐層出示，離別之痛漸次加深。

（2）融情于景，“傷離別”與“清秋節(jié)”重筆倍寫，便有了雙重悲劇性。

（3）虛實相濟(jì)，眼前實景實事實情與別后虛景虛事實情相結(jié)合

四、總結(jié)

1、自由朗讀，再次體悟詞人情感。

2、小結(jié)：詞的上下片用特定的意象渲染了凄清的氛圍，既寫了眼前的離情又寫了將來的傷感。“一切景語皆情語”，在情與景的交融中，演繹了一曲凄婉纏綿的離別之歌。

別前——勾畫環(huán)境

板書：別時——描繪情態(tài)

別后-——刻畫心理（煙波暮靄、曉風(fēng)殘月、良辰美景）

意象——意境——情感（鑒賞辦法）

柳永《雨霖鈴》優(yōu)質(zhì)教案篇六

教學(xué)目標(biāo)：

1、引領(lǐng)同學(xué)以真摯的感情品讀作品，培養(yǎng)詩歌愛好和文學(xué)素質(zhì)

2、利用課堂教學(xué)舉行自主式、探索式學(xué)習(xí)，開辟學(xué)問面，豐盛教學(xué)內(nèi)容

3、利用反復(fù)誦讀，感知作品內(nèi)容和思想感情

4、把握借景抒情、情景交融和虛實結(jié)合的寫法

5、鑒賞意象，把握婉約派的特點

重點與難點：

把握古典詩歌傳統(tǒng)意象在作品中傳情達(dá)意的效果

教學(xué)辦法：

以同學(xué)活動為主，點撥引發(fā)，引領(lǐng)研究，朗讀背誦，檢查落實

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課：

假如把我國的古代文學(xué)比做一個花園的話，那么其中開的最美最大的兩朵就是唐詩和宋詞，前兩單元我們領(lǐng)略了唐詩的美好，從此天開頭我們就來體會宋詞的別致之美。提到宋詞，就不能不提到第一位專力寫詞的作家——柳永，提到柳永，就不得不提到婉約派，提到婉約派，就不得不提到他的代表作《雨霖鈴》。多年來，它常誦不衰。今日，我們就來一起學(xué)習(xí)這首膾炙人口的佳作。

二、簡介：

明確三點：

（1）名字：柳永、柳三變、柳七、柳屯田。

（2）特點：精通音律，善于詞曲，創(chuàng)制慢詞，貼近市民，“變一代詞風(fēng)”。

（3）影響：“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”。

背景介紹：

這首詞的基調(diào)分外洪亮。當(dāng)初因為仕途失意，情緒非常壓抑，打算離開京城到外地去，但一想到從今將不能跟心愛的人生活在一起，失去愛的慰藉，更覺得疼痛萬分。這首詞就集中地反映了他這種復(fù)雜的情緒。

詞牌由來：

“雨霖鈴”原為唐教坊曲名。相傳唐玄宗因安史之亂入蜀，路上發(fā)生兵變，楊貴妃死。當(dāng)初陰雨連日，棧道中聞鈴聲，無比凄切，作《雨霖鈴》曲以寄予離恨。宋代人依然聲填詞，遂為詞牌。

三、整體感知：

（一）自瀆詩歌，感知內(nèi)容，回答問題

1、這一首詞的基調(diào)是什么？（感觸是什么）

凄涼、傷感、悲涼、憂傷、疼痛

2、這一首詞寫的是什么內(nèi)容？————離別

3、這一首詞按什么挨次來寫的？————時光挨次

4、那么離別可以分為幾個階段？————離別前、離別時、離別后

離別之前：勾畫環(huán)境

離別之時：描寫情態(tài)

離別之后：刻畫心理

（二）生讀，其他學(xué)生點評，教師指導(dǎo)閱讀

寒蟬凄切要拖音（“切”字為韻腳，韻腳普通要讀的鮮亮，尾音讀長更能讀出詞的凄切感情）

竟無語凝噎要稍重，稍停，并讀出嗚咽之聲，冷瑟之感（人物情感的高峰）

念去去要稍重，稍停，拖音（領(lǐng)起字）

今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月“何處”要讀出疑問語氣，“楊柳岸曉風(fēng)殘月”應(yīng)一景一頓，聲斷氣不斷

更那堪，冷落清秋節(jié)要稍重，稍停，拖音（領(lǐng)起字）

便縱有千種風(fēng)情，更與何人說要稍重，稍停，拖音（領(lǐng)起字）

（三）同學(xué)再試試閱讀，教師示范

四、重點分析（邊朗讀邊舉行）

第1句：寫景。利用寒蟬凄切痛楚的叫聲、令人傷感的時光和地點以及驟雨初歇后的蕭條冷落的景物，襯托出離人此時內(nèi)心膚淺的痛楚。景中有情，字字含情。點明時光、地點、天氣。

第2句：寫人。京城門外，情人暫時搭起帳篷，設(shè)宴餞行，然而離人情緒不好，食之無味。正值二人難分難舍之時，船公卻督促登船。兩個轉(zhuǎn)折句，足見其留戀之情深。不管是寫景，還是寫人，都是為了勾畫出離別前的環(huán)境：凄清、蕭瑟（板書：凄清、蕭瑟）

第3句：寫景。用白描手法，神情逼真地寫出了二人分手時的狀況，刻畫出“別亦難”時的哀思情緒?！皥?zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”與蘇軾的《江城子》中的“相顧無言，惟有淚千行”有異曲同工之妙，（可提問），簡直使人柔腸寸斷，哀思欲絕，“語雖不奇，而意致綿密”。

第4句：過渡。一個“念”字，說明下面所寫的景物是想象的，是虛寫。雖無語凝噎，但思緒萬千：浩渺的煙波、沉沉的暮靄、遼闊的天空。

【提問】此處的景物描寫應(yīng)如何把握？是否給人以寬廣宏偉的氣概之感？

【解說】不是。結(jié)合寫作背景，不難看出此處是借此景映襯離愁的無邊無際、離人前途的渺茫及情人相會之無期；也反襯離人孤舟行駛的飄落渺小、孤苦伶仃。由此可以想象出離人在離別時雖無無語凝噎，但望空凝思、情誼綿綿之態(tài)，自然引出了下文對別后漂泊孤寂的聯(lián)想，承上啟下。（板書：留戀、難舍）

第5句：點題。用“傷別離”點題（板書），并用對照手法，映襯出自己的離愁比古人更深更重。

第6句：名句。是的想象?！敖裣菩押翁?？楊柳岸曉風(fēng)殘月?！笔堑拿?，它好在哪里？古人：折柳相贈，暗“留”之意楊“柳”—“留”的諧音離人：見柳思人，離愁又生。眼前景曉風(fēng)—“涼”（特點），襯別后情緒之凄涼。別后情（明）（暗）“殘”月—不團(tuán)聚，透出凄涼冷落之感。景中有情

第7句：高峰。兩個讓步假設(shè)句，把離別之情推向高峰?？v有“良晨美景”，誰與共歡？縱有“千種風(fēng)情”，誰與共話？設(shè)想細(xì)膩，語出辛酸，痛切地道出相期之愿，重聚之難。多么傷感！多么苦澀?。ò鍟簜?、苦澀）

五、小結(jié)歸納：

離愁別緒是我國古代詩歌的傳統(tǒng)題材。明顯，這一首詞膾炙人口不是以題材取勝，而在于它能夠“狀難狀之景，達(dá)難達(dá)之情”，把“自古傷別離”和“冷落清秋”的景巧妙地結(jié)合，把“千種風(fēng)情”和“良辰美景”巧妙結(jié)合，互相穿插，情景交融。

六、課外作業(yè)：

1、揮自己的想象，把這首詞改編成其他文學(xué)形式。

2、寫一段真情實感，情真意切的離別文字

柳永《雨霖鈴》優(yōu)質(zhì)教案篇七

【課程分析】

宋詞作為我國古代文苑中的一朵奇葩，在文學(xué)史上占有極其重要的地位。宋詞從風(fēng)格上分為兩大流派：豪放派、婉約派。提及婉約派，當(dāng)首推婉約派的代表人物柳永；而提及柳永，又不能不提到他的代表作《雨霖鈴》。多年來，它常誦不衰。歷來被認(rèn)為是抒寫離別之情的典范之作?！队炅剽彙愤@首詞以冷落秋景為映襯，淋漓渲染了惜別的場景，進(jìn)而推想別后的銘心刻骨的思念。層層鋪敘，情景交融，委婉多致。表現(xiàn)了柳詞細(xì)密而妥溜，明了而家常的特點。

【學(xué)情分析】

同學(xué)剛剛結(jié)束唐詩單元的學(xué)習(xí)、鑒賞，初步形成了一定的詩歌鑒賞能力。詞是一種抒情詩體，是協(xié)作音樂可以唱歌的詩歌。要鑒賞詞的藝術(shù)魅力，首先要讓同學(xué)了解詞的進(jìn)展脈絡(luò)，把握詩與詞的聯(lián)系與區(qū)分，掌握詞的特點。惟獨這樣才干為深化鑒賞詞作打下堅實的基礎(chǔ)。所教兩個文科班，同學(xué)的思維活躍，感悟能力強，能樂觀發(fā)言，課堂氣氛較活躍。因此只要教師創(chuàng)設(shè)出濃郁的鑒賞氛圍，搭設(shè)好層層深化學(xué)習(xí)的臺階，同學(xué)就能夠走進(jìn)作品的藝術(shù)境界，在課堂上充分呈現(xiàn)每個人的風(fēng)采，做學(xué)習(xí)的仆人。

【設(shè)計理念】

按照誘思探索學(xué)科教學(xué)論，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)過于注意傳授學(xué)問的傾向，貫徹老師為引領(lǐng)，同學(xué)為主體，體悟為紅線，思維為主攻的思想。讓每一個同學(xué)都參加到教師的誘導(dǎo)之中，自己去發(fā)覺問題、思量問題并解決問題，充分實現(xiàn)同學(xué)的主體地位，在探究和討論中把握學(xué)問，學(xué)會總結(jié)，學(xué)會反思。詩歌鑒賞能力是高考考查的重點，也是難點。主要考查兩方面的內(nèi)容：

１、鑒賞形象、語言、表述技巧。

２、評價思想內(nèi)容和的觀點態(tài)度。鑒于此，要讓同學(xué)樂觀主動的去誦讀、感悟、理解、分析，不斷地堆積，才干真正形成自主鑒賞詩歌的能力。這既是高考的需要，更是提升自身藝術(shù)修養(yǎng)的需要。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

１、初步了解宋詞的進(jìn)展脈絡(luò)及特點。

２、反復(fù)誦讀，流暢背誦，感知詞的聲韻之美。

３、學(xué)習(xí)借景抒情、虛實結(jié)合的藝術(shù)手法。

【媒體設(shè)計】

自制多媒體課件，主要是出示本課的教學(xué)流程、學(xué)問及辦法邏輯的總結(jié)，以激活同學(xué)的愛好，擴(kuò)大本節(jié)課的容量，力求取得好的教學(xué)效果。

【教學(xué)流程】

一、導(dǎo)入（創(chuàng)設(shè)情景）

（老師）唐詩宋詞是我國文學(xué)史上的兩座豐碑，是一座流光溢彩的美的殿堂。鑒賞唐詩宋詞是探尋美的歷程，我們已經(jīng)走進(jìn)唐詩的王國，接受了藝術(shù)的熏陶。今日，讓我們再走進(jìn)宋詞的家園，繼續(xù)這美的巡禮。

（點評：通過導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情境，喚起同學(xué)的求知欲，提升對本節(jié)學(xué)問的重視程度，激活他們主動探索的愛好和熱烈。）

（實錄：同學(xué)聽教師解說，有些學(xué)生臉上露出認(rèn)同感，求知的欲望。）

（投影）：雨霖鈴

柳永

二、分析探索

１、（老師）要想很好的鑒賞宋詞，就必需了解詞的進(jìn)展史，詞的文體特點。首先讓同學(xué)看課本第５０頁內(nèi)容。師生一起邊看邊總結(jié)。

（點評：了解詞的文體學(xué)問，才干為鑒賞詞作掃清障礙，這也是讀懂作品的最基本的條件，老師要給與適當(dāng)?shù)闹v解、補充。）

（實錄：同學(xué)一邊看書一邊在老師的指導(dǎo)下勾勒重點語句。最后老師總結(jié)。）

２、（老師）投影：詞的進(jìn)展史及文體特點

（點評：讓同學(xué)識記有關(guān)詞的學(xué)問，為深化鑒賞詞作打下堅實的基礎(chǔ)。）

（實錄：同學(xué)看投影，結(jié)合教師的講解認(rèn)真體味，識記重點內(nèi)容。明確學(xué)習(xí)的方向。）

３、（老師）由對宋詞的了解中導(dǎo)入到對《雨霖鈴》的學(xué)習(xí)，簡介及背景介紹。

（點評：知人論世，是鑒賞詩歌的一個必備條件。）

（實錄：同學(xué)看課下解釋，仔細(xì)識記老師補充的內(nèi)容。）

４、鑒賞詩歌內(nèi)容（讀思議悟）：

⑴師：結(jié)合注解自讀詩歌，整體感悟。讀時注重思量：從題材上看，這是一首什么內(nèi)容的詞作？你是從哪些詞句看出來的？

（點評：抓住關(guān)鍵詞句，整體掌握詩歌內(nèi)容，是正確鑒賞詩歌的前提。）

（實錄：同學(xué)自讀作品，思量并回答問題。）

⑵師：請一名同學(xué)有感情的朗讀文本，其他學(xué)生作點評。

（點評：誦讀的過程也是鑒賞的過程，要讓同學(xué)敢于讀出來，大聲地讀，聲情并茂地讀，有感情的在眾人面前讀，讀出自己對文本的獨特理解。）

（實錄：同學(xué)范讀文本，情感的掌握較好，其他同學(xué)的點評到位。再讓大家推舉一位善于朗誦的同學(xué)讀一遍，十分好，全體鼓掌。）

師：全體同學(xué)齊讀文本，讓每個人都初步感知作品的藝術(shù)魅力。

（點評：在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，再引領(lǐng)同學(xué)去感觸和理解文本內(nèi)容。）

⑶賞析上闋別時情境（邊朗讀邊舉行）

師：第一至三句描繪了一幅什么樣的畫面？表述了怎樣的情感？運用了什么樣的表現(xiàn)手法？（同學(xué)先自主思量，形成答案，然后小組研究，完美答案，最后發(fā)言。）

生：深秋季節(jié)的傍晚，一陣驟雨過后，離別的人兒對這長亭，耳邊傳來凄涼而急促的蟬叫聲。表述了離人此時內(nèi)心膚淺的痛楚。

小結(jié)：清秋節(jié)令的寒蟬，映襯著凄切悲涼秋景。人將別、日已晚、雨乍停、蟬聲凄。惜別的長亭，凄涼的深秋。壯士分離尚且悲哀，更何況這對一別可能成永訣的戀人呢？利用寒蟬凄切痛楚的叫聲、令人傷感的時光和地點以及驟雨初歇后的蕭條冷落的景物，營造了離別前的凄涼氛圍。襯托出離人此時內(nèi)心膚淺的痛楚。景中有情，字字含情。

（點評：鑒賞詩歌內(nèi)容、表述技巧，是高考考查的重點，其中對抒情方式的考查是重中之重。）

師：第四至七句寫了離別之人怎樣的情緒、動作？（生思量、探索并回答）

生：京城門外，情人暫時搭起帳篷，設(shè)宴餞行，然而離人情緒不好，食之無味。正值二人難分難舍之時，船夫卻督促登船。足見其留戀之情深。

執(zhí)手告辭，手握著手，緊緊不放，淚眼望著淚眼，此時憶昔日歡聚，想他日離分，無語中又有多少吩咐叮囑，有多少柔情蜜意，但難過淚流，千言萬語，塞滿了喉嚨擠滿了牙縫，情如潮涌，不知從何處說起。執(zhí)手凝噎是情態(tài)的細(xì)致刻畫，應(yīng)屬于特寫鏡頭，讓我們看到了哀婉纏綿、無比依戀、難舍難分的離別場面。而達(dá)到的藝術(shù)效果是此時無聲勝有聲。

師：拓展探索，蘇軾在悼亡詞《江城子》里，這樣寫他夢見了死去十年的妻子：夜來幽夢忽還鄉(xiāng)。小軒窗，正梳妝。相顧無言，唯有淚千行。（課本P６４）異曲同工，也具有特殊能打動人心的藝術(shù)力氣。那位學(xué)生能鑒賞一下？

（學(xué)問堆積豐盛的同學(xué)，能夠與教師共鳴，給自己一個出示的機(jī)會，增加學(xué)習(xí)的信念，其他同學(xué)也拓寬了視野。）

師：（過渡）這是在凄涼、凄楚的氛圍之下，所呈現(xiàn)的離人離別時刻的動人場面。為了把別后之愁更甚于離別之時的情形表現(xiàn)出來，離人的將來又將處于怎樣的情景之中呢？我們往下看。

師：第九句一個念字，說明下面所寫的景物是想象的，是虛寫。雖無語凝噎，但思緒萬千：浩渺的煙波、沉沉的暮靄、遼闊的天空。暮靄為何沉沉？給人一種什么感覺？（生思量、探索并作答）

生：江面上，輕煙覆蓋，浩淼空曠，傍晚的云氣重重地下壓，所以是沉沉的暮靄。給人一種壓抑、煩悶的感覺。不難看出此處是借此景映襯離愁的無邊無際、離人前途的渺茫及情人相會之無期；也反襯離人孤舟行駛的飄落渺小、孤苦伶仃。

⑷賞析下闋別后想象：

師：多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)！和上闕哪些語句相應(yīng)？本句的作用是什么？

師稍作引領(lǐng)：重點看傷離別和冷落清秋節(jié)。（生思量作答）

生發(fā)言，師點撥總結(jié)：傷離別總括上闕相看淚眼、無語凝噎的情。冷落清秋節(jié)與上闕寒蟬凄切、驟雨初歇相呼應(yīng)本句既承上又啟下，為了把別后之愁更甚于離別之時的情形表現(xiàn)出來，用傷別離點題，多情是指多情的人。自古以來，多情的人都是感傷離別的，更何況是在凄清冷落的秋天季節(jié)。江淹《別賦》：黯然銷魂者，唯別而已矣。李商隱《無題》詩云：相會時難別亦難。

師：今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月。這是膾炙人口的名句。請綻開聯(lián)想和想象，運用生動形象的語言來描繪一下。

（點評：綻開聯(lián)想和想象，用生動形象的語言來描繪詩句是深化鑒賞詩歌的基礎(chǔ)，這一點也正是同學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。）

（實錄：生踴躍發(fā)言，出色者不時引來陣陣掌聲。）

生甲：今夜喝了別酒以后乘船而行，朦朦朧朧的，酒醒后，將到了什么地方呢？也許已是拂曉，到了楊柳依依的岸邊，冷風(fēng)吹面，殘破的月亮掛在天涯。

生乙：倚著船舷的離人摩挲著岸邊漂動的垂柳，遙看掛在天涯的一彎殘月，習(xí)習(xí)涼風(fēng)陣陣襲來，想起與戀人無語凝噎的離別情景，怎能不令人肝腸寸斷！

師：這兩個句子用了什么樣的表現(xiàn)手法？并作簡要分析。

生：借景抒情，情景交融。岸柳（諧音留）曉風(fēng)（寒），殘月（冷），景物是孤獨單、清冷冷的。這里雖不言愁，但景物已經(jīng)打上了詞人濃重的悲悼、悲愁之情。

師：第五至八句：良辰好景為何是虛設(shè)？千種風(fēng)情怎么會無處傾訴呢？

生：離開了心愛的人，自然沒有情緒去觀賞。這良辰好景不是等于虛設(shè)嗎？其實，不只是虛設(shè)，每遇良辰好景反而會引起對情人的思念，勾起無限的傷情。兩情分別，歡情難再，知音難覓，凄涼倍至。因此，便縱有千種風(fēng)情，更與何人說！

小結(jié)：這是下闕離人設(shè)想的今宵和經(jīng)年所處的景與情，是想象之境，是離愁的進(jìn)一步拓展。

⑸全詞總結(jié)：請學(xué)生們想一想本詞在抒發(fā)離別之情時，主要運用哪些表述技巧？

①全詞既寫了眼前的離情，又寫了將來的傷感。到處以景物映襯離情，情景分合，景為情設(shè)，而一切景語皆情語，真正做到了情景交融，在情與景的交融中，演繹了一曲凄婉纏綿的離別之歌。

②虛實結(jié)合。上片的別時為實，下片的別后為虛。設(shè)置情景，留下想象的空間，有回味余地。

⑹師：學(xué)生們我們已經(jīng)深化領(lǐng)悟了本詞的思想情感、藝術(shù)技巧，下面讓我們飽含深情，再一次背誦全詩，感觸詩歌無窮的藝術(shù)魅力。

（點評：老師只要抓住了引領(lǐng)作用的要害，變教為誘，變教為導(dǎo)，就能充分調(diào)動學(xué)習(xí)的樂觀，發(fā)揮極大的制造性，收到意想不到的效果。）

（實錄：全體同學(xué)徹低投入到詩歌的境界中，接受了藝術(shù)的熏陶。）

３、教師播放音樂，師生一起飽含深情地誦讀《雨霖鈴》，要求不要看文本。

【課后反思】

１、這節(jié)課的設(shè)計，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了同學(xué)，體現(xiàn)老師和同學(xué)互為主體的原則。教學(xué)是互動的、平等對話的過程，老師是教的主體，同學(xué)是學(xué)的主體。只要誘導(dǎo)得法，設(shè)疑貼近同學(xué)的實際，他們會表現(xiàn)出高漲的探索熱烈，課堂上從始至終都涌動著活躍的思維和熱情的心情。同學(xué)在思量探索的過程中，能夠最大限度的調(diào)動自己的學(xué)問儲備，提升自己的能力，同時也裸露出自己的一些學(xué)問缺陷，準(zhǔn)時得到了訂正。

２、這節(jié)課最大的不足是指導(dǎo)誦讀的力度不夠。課堂教學(xué)藝術(shù)是一個復(fù)雜的多面體，既要向同學(xué)傳授學(xué)科學(xué)問，又要培養(yǎng)審美理念，形成健康人格。這的確需要老師具有多種教學(xué)技能，要上出高質(zhì)量的課，既要仔細(xì)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教導(dǎo)理論和教學(xué)辦法，更離不開再教導(dǎo)實踐中，不斷探究和改革，總結(jié)自己的閱歷和體味，做教學(xué)的有心人。教然后知困也，在教學(xué)實踐中才干發(fā)覺問題，解決問題，教學(xué)相長。

柳永《雨霖鈴》優(yōu)質(zhì)教案篇八

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、分析意象，理解詞中蘊含的思想感情。

2、學(xué)習(xí)虛實結(jié)合的手法。

【重點難點】

教學(xué)重點：、分析意象，理解詞中蘊含的思想感情。

教學(xué)難點：學(xué)習(xí)虛實結(jié)合的手法。

【考情分析】

1、考綱要求：鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表述技巧。

評價詩歌的思想內(nèi)容和的觀點態(tài)度。

2、考試題型：五選二的挑選題、主觀題

3、分值：11分

【課前學(xué)習(xí)案】

1、回顧：

柳永（約987—約1053），北宋詞人。原名，字耆卿，排行第七，景祐進(jìn)士，官屯田員外郎，世稱“”、“柳七”。他是北宋第一個專力寫詞的作家，且是長調(diào)（慢詞）的提倡者，其詞多描繪城市體面和歌伎生活，長于抒寫羈旅行役之情。鋪敘刻畫，情景交融，語言通俗，音律諧婉，柳永是的代表詞人。柳詞在宋元時期流