數學中考試題的評價方法課件

數學中考試題的評價方法數學中考試題的評價方法1數學試題的評價的基本原則

導向原則促進改進原則科學性原則數學試題的評價的基本原則2效度評價信度評價區(qū)分度評價可推廣性評價自洽性評價教育性評價數學中考試題評價的指標體系效度評價數學中考試題評價的指標體系3數學中考試題的評價效度評價指標1.體現《數學課程標準》所規(guī)定的學習要求，覆蓋《數學課程標準》之內容標準中的全部內容的題目.指標2.有利于展示自己在數學課程中取得的成就.指標3.試題科學.指標4.評分標準合理.指標5.題型使用合理.數學中考試題的評價效度評價指標1.體現《數學課4（一）針對知識技能目標要求，落實主干內容的考察效度評價1.以了解（認識）水平考察數學基本概念和基本事實（一）針對知識技能目標要求，效度評價1.以了解5了解水平的數學內容一般屬于基本概念和基本事實范疇，設計廣泛的學習領域，通過了解內容的考察來保證內容的覆蓋面，提高試卷內容的效度.例1-5的相反數是

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效度評價了解水平的數學內容一般屬于基本效度評62.以理解水平考察數學知識之間的相關性效度評價考察理解水平的知識一般設及至少兩個知識點或具體問題的情境.應重視從知識的相關性入手，命制小巧玲瓏的精致題目，強調對數學知識與方法的理解.2.以理解水平考察數學知識之間的相關性效度評價7效度評價效度評價83.以掌握水平考察數學知識之間的邏輯聯系及技能操作性效度評價通過的數學知識之間的邏輯聯系來設計中等難度的試題，以更多地暴露考生的思維過程，有利于提高考試結果的效度.3.以掌握水平考察數學知識效度評價通過9效度評價效度評價104.以靈活運用水平考察數學知識與技能的整體性效度評價試卷應從一個核心觀點出發(fā)，組織考察內容，合理設計試題的綜合度，要求學生能夠靈活應用相關知識與技能解決問題，達成試卷的考察目標.4.以靈活運用水平考察效度評價試卷應從11效度評價效度評價12（二）利用數學的源與流設計問題，確保對數學思考主要目標的考察效度評價利用數學的源與流形成的問題空間設置試題，考察學生解釋和推斷數字信息、空間觀念與幾何直覺、基于數據推斷與猜測、檢驗數學猜測及完成初步演繹推理證明等數學思考主要目標.（二）利用數學的源與流設計問題，效度評價131.借助數學的現實性，考察用數學刻畫事物間的相互關系《數學課程標準》要求能借助具體情境中蘊含的數學信息，用數學思維方式進行合理的解釋和推斷，能用代數式、方程、不等式、函數刻畫事物間的相互聯系，提高試題的效度和導向作用.效度評價1.借助數學的現實性，考察用數學刻畫事物間的相互14效度評價效度評價15效度評價現實的問題情境所蘊含的信息具有多樣性和復雜性.能夠運用數學思考，抓住其內在的聯系，分析現實社會，去解決生活中的問題，是數學應用意識的體現，以在一定程度上實現考察合理推斷和合情猜測的目標.2.借助問題情境的內在聯系性，考察合理推斷和合情猜測效度評價現實的問題情境所蘊含的信息具16效度評價效度評價17效度評價3利用問題解答的不對稱性，考察用實例檢驗數學猜想《數學課程標準》要求“用實例對一些數學猜想做出檢驗，從而整卷猜想的可信度或推翻猜想.”讓學生去猜想或檢驗的試題，都有明確的結果，具體的例子一方面可以幫助學生猜想，另一方面又能對考生得出的猜想進行檢驗.有效地提高試卷的效度.效度評價3利用問題解答的不對稱性，18效度評價效度評價19效度評價通過設置證明或說理的考題，技能適度考察演繹推理的能力，又能有效覆蓋初中階段的主干知識，有效確?！稊祵W課程標準》所要求的“體會證明的必要性，發(fā)展初步的演繹推理能力”的考察.4.設置證明（說理）性問題，度考察演繹推理能力效度評價通過設置證明或說理的考題20效度評價效度評價21效度評價（三）利用數學工具的功能，強化考察解決問題核心目標數學是工具性很強的基礎性學科．數學學習在一定程度上是數學模式的學習，運用數學的優(yōu)化功能，用數學語言清楚地表達解決問題的過程，并解釋結果的合理性，這些是義務教育階段的核心課程目標.效度評價（三）利用數學工具的功能，22效度評價從現實生活或數學情境中發(fā)現并提出數學問題，是評價考生發(fā)現并提出問題能力的一個方面，也是提高試卷的內容效度的具體要求．1.運用數學模式化功能考察發(fā)現并提出數學問題的能力效度評價從現實生活或數學情境中發(fā)現并23效度評價效度評價24效度評價2.運用數學的優(yōu)化功能考察能有效地解決問題的能力解決問題的模式包含著數學的優(yōu)化功能，也為解決問題的的能力提供了諸多啟發(fā)．效度評價2.運用數學的優(yōu)化功能考察25效度評價效度評價26效度評價3.運用數學的語言功能，考察數學地表達及結果解釋的合理性《數學課程標準》指出，“能用文字、字母或圖表等清楚地表達解決問題的過程，并解釋結果的合理性”．效度評價3.運用數學的語言功能，考察《27效度評價3.運用數學的語言功能，考察數學地表達及結果解釋的合理性

《數學課程標準》指出，“能用文字、字母或圖表等清楚地表達解決問題的過程，并解釋結果的合理性”．效度評價3.運用數學的語言功能，考察數學地28效度評價效度評價29效度評價（四）題型運用強調發(fā)揮試題之間的考試價值評價題型運用是否合理的兩個維度是：解答所需要的思維、推理、計算的量與題型對思維、推理、計算所要求的量是否一致；解答結果與獲得解答結果過程的關聯程度的高低．效度評價（四）題型運用強調發(fā)揮評價題型運用是否30效度評價1.選擇題與填空題的“解答工作量”小而“過程關聯度”大選擇題或者填空題是以結果來評價學生的，因此解答的量一定要小，而且能夠直接以最終結果來評價考生是否達到要考察的內容要求，而不需要通過過程來評價．效度評價1.選擇題與填空題的選擇31效度評價效度評價32效度評價2.常規(guī)解答題的“解答工作量”與“過程關聯度”均適中常規(guī)解答題，通常都是具有中等難度的試題，需要有必要的解答過程．因此過程和結果需要有適度的關聯，這樣才能全面考察學生的學習狀況，保證考試有較高的效度．效度評價2.常規(guī)解答題的“解答工作量”常規(guī)33效度評價效度評價34效度評價壓軸題一般考察本學段的核心內容和方法以體現本學段的最高要求，具有足夠的思維量和較為復雜的解答過程及解答量，很難根據一個具體的結果來推斷解答過程正確與否．精心設計壓軸題是我國中考命題的一個傳統(tǒng)，有效地提高試卷的效度．3.壓軸解答題的“解答工作量”大而“過程結果關聯度”小效度評價壓軸題一般考察本學段的核心內容35效度評價（五）控制評分標準語測試目標的一致性，確保評分標準的合理性效度高的試卷，需要有合理可操作的評分標準支持才能實現．要注釋評分標準中的評分點與測試目標的一致性，注意同一題不同解法的評分一致性．效度評價（五）控制評分標準語測試目標的一致性，36效度評價（六）尊重認知風格差異，切實保障考試的公平性在不影響整卷的內容效度和結構效度的前提下，適當尊重考生的不同認知風格，既有利于保障考試結果的公平性，也有利于考試結果的效度．效度評價（六）尊重認知風格差異，在不影響整卷的37效度評價1.尊重考生所擅長學習領域的差異設計同題選做題效度評價1.尊重考生所擅長學習領域的差異38效度評價效度評價39效度評價2.尊重考生所擅長思維方式的差異設計試題效度評價2.尊重考生所擅長思維方式的差異設計試題40效度評價效度評價41效度評價（七）整卷合理布局，確保內容效度效度評價（七）整卷合理布局，確保內容效度42信度評價考試的信度是指考試的結果的穩(wěn)定性與可靠性，它是衡量試卷是否能夠穩(wěn)定、一致地考查考生知識水平與能力狀態(tài)的指標．信度評價考試的信度是指考試的結果的43信度評價評價標準:指標1.試卷所規(guī)定的系統(tǒng)誤差可行指標2.評分標準準確指標3.試題陳述準確指標4.試題呈現規(guī)范信度評價評價標準:44信度評價（一）嚴密控制誘發(fā)考生隨機誤差的因素1.卷面設計美觀、爽目信度評價（一）嚴密控制誘發(fā)考生隨機誤差的因素45信度評價2.試題導語明確、嚴謹信度評價2.試題導語明確、嚴謹46信度評價3.試題載體公平、貼近學生4.試題敘述準確、簡明信度評價3.試題載體公平、貼近學生4.試題敘述準47信度評價（二）合理運用題型，限制題型的負面功能試題應從不同題型的特點出發(fā)，充分發(fā)揮各種題型的優(yōu)勢功能，降低其負面作用，在試題的呈現形式、題型的選用，以及壓軸題的設計上作出積極的探索和謹慎的創(chuàng)新，有效地提高考查結果的一致性．信度評價（二）合理運用題型，限制題型的負面功能48信度評價1.呈現形式恰當信度評價1.呈現形式恰當49信度評價2.題型運用恰當4.采用多題壓軸3.增加壓軸題的梯度信度評價2.題型運用恰當50信度評價（三）嚴密控制閱卷誤差對評分者信度的影響1.預設切實可行的評分標準2.增加題內的可選擇性3.增加適量附加試題信度評價（三）嚴密控制閱卷誤差對評分者信度的影響51區(qū)分度評價數學中考成績應能對考生進行兩種區(qū)分：一是是否達到畢業(yè)標準；二是在達到畢業(yè)水平的考生還要就其不同學習水平進行適當區(qū)分，為高中階段學校提供參考依據．區(qū)分度評價數學中考成績應能對考生進行兩種52區(qū)分度評價評價標準：指標1.區(qū)分達到《數學課程標準》所規(guī)定的畢業(yè)程度．指標2.試卷總分劃分有利于評定不同層次數學成績達標者的數學成績．指標3.各數學成績水平主要實際評分試題的可區(qū)分性．區(qū)分度評價評價標準：53區(qū)分度評價評價標準：指標4.試題計分所對應的考查層次清楚．指標5.封閉題不同解法之認知水平要求的等價性．指標6.試卷及評分標準適合等級表示．區(qū)分度評價評價標準：54區(qū)分度評價（一）統(tǒng)籌試卷的題目難度，提高整卷區(qū)分度的可靠性1.試卷預設難度范圍有利于確保試卷區(qū)分度的可行性區(qū)分度評價（一）統(tǒng)籌試卷的題目難度，55區(qū)分度評價區(qū)分度評價56區(qū)分度評價區(qū)分度評價57區(qū)分度評價2.試卷難度結構有利于確保試卷區(qū)分度的穩(wěn)定性在拉開全卷難度區(qū)分間的同時，精心安排單個題目的難度，使全卷難度比例適當，較好地保證試卷區(qū)分度的穩(wěn)定性．區(qū)分度評價2.試卷難度結構有利于確保58區(qū)分度評價（二）注意設計單題的區(qū)分功能，增加單題對整卷區(qū)分度的貢獻（三）精心設計試卷的考查內容，確保區(qū)分數學素養(yǎng)的有效性（四）重視評分標準的給分點設計，保證考試成績的可區(qū)分性（五）突出“以考試為本”配置題目，提高區(qū)分兩級考生的可靠性（六）題目的區(qū)分度設計反映出命題者對《數學課程標準》的把握更加準確區(qū)分度評價（二）注意設計單題的區(qū)分功能，59自恰性評價評價標準：指標1.試卷題目間相互矯正測量誤差的功能．指標2.試卷確保同意水平考試結果成績一致的功能．指標3.試卷邏輯結構合理．指標4.試卷題型結構合理．指標5.試卷厚重合理．自恰性評價評價標準：60自恰性評價（一）以“教—學—考—評”協(xié)調一致為準則，建立試題內在邏輯關系課程標準核心觀點試卷考試內容教與學的內容及方式考試對教與學的導向情況試卷導向功能的發(fā)揮情況自恰性評價（一）以“教—學—考—評”協(xié)調一致61自恰性評價（二）以數學內部聯系為紐帶，建立試卷自身校正題目測量誤差的機制1.基于數學內容的縱向聯系，建立試卷自身校正題目測量誤差的機制2.基于數學內容的橫向聯系，建立試卷校正測量方法與能力誤差的機制自恰性評價（二）以數學內部聯系為紐帶，62自恰性評價（三）以系統(tǒng)化思想設計試卷的題型結構1.從發(fā)揮試卷整體效應的需要出發(fā)確定題型結構2.從降低考試成本的需要出發(fā)優(yōu)化題型結構自恰性評價（三）以系統(tǒng)化思想設計試卷的題型結63自恰性評價（四）以具有內在一致性的“分”設計試卷的分數結構1.表征不同認知水平的“分”具有同質性2.表征不同數學內容的“分”具有同質性3.表征同一認知水平的“分”具有等價性（五）合理運用同一項目設置不同試題，建立試卷的質量自檢機制自恰性評價（四）以具有內在一致性的“分”64可推廣性評價試卷的可推廣性是指由試卷所設置的具體問題及其所蘊含的數學知識、技能、數學思想方法能上升到《數學課程標準》的整體要求．可推廣性評價試卷的可推廣65可推廣性評價評價標準：指標1.題目所考查的直接問題可推廣的程度．指標2.題目所考查的直接目標能代表其所表現的一般性目標的程度．指標3.整卷結構的可推廣性．可推廣性評價評價標準：66可推廣性評價（一）選擇數學程序性知識，實現對數學知識結構的考查具有可推廣性（二）考查典型技能性問題，是所考察的數學技能具有可推廣性（三）考查具有類特征的問題，使所考查的數學問題具有可推廣性（四）考查問題解決型問題，使基于問題的表現能推斷為數學能力（五）重視分數結構設計，確?？荚嚪謹档目赏茝V性可推廣性評價（一）選擇數學程序性知識，實67教育性評價評價指標：指標1.體現義務教育性質指標2.體現數學價值觀指標3.體現《課準》對數學教學方式的要求指標4.體現《課準》對數學教學方式的要求指標5.試卷具有時代性教育性評價評價指標：68教育性評價（一）體現義務教育性質（二）設置以生活、勞動和學習為背景的問題，凸顯數學的工具性（三）設置具有挑戰(zhàn)性的問題，凸顯數學在發(fā)展能力方面的獨特作用（四）以生活中的數學為載體，展現數學的文化性（五）關注學習過程，滲透對數學學習方式的考查（六）設置尊重考生差異的試題，鼓勵因材施教（七）關注考生成長，顯現試卷的時代性教育性評價（一）體現義務教育性質69教育性評價（五）關注學習過程，滲透對數學學習方式的考查（六）設置尊重考生差異的試題，鼓勵因材施教（七）關注考生成長，顯現試卷的時代性教育性評價（五）關注學習過程，滲透對70謝謝大家！2009.11.23謝謝大家！2009.11.2371數學中考試題的評價方法數學中考試題的評價方法72數學試題的評價的基本原則

導向原則促進改進原則科學性原則數學試題的評價的基本原則73效度評價信度評價區(qū)分度評價可推廣性評價自洽性評價教育性評價數學中考試題評價的指標體系效度評價數學中考試題評價的指標體系74數學中考試題的評價效度評價指標1.體現《數學課程標準》所規(guī)定的學習要求，覆蓋《數學課程標準》之內容標準中的全部內容的題目.指標2.有利于展示自己在數學課程中取得的成就.指標3.試題科學.指標4.評分標準合理.指標5.題型使用合理.數學中考試題的評價效度評價指標1.體現《數學課75（一）針對知識技能目標要求，落實主干內容的考察效度評價1.以了解（認識）水平考察數學基本概念和基本事實（一）針對知識技能目標要求，效度評價1.以了解76了解水平的數學內容一般屬于基本概念和基本事實范疇，設計廣泛的學習領域，通過了解內容的考察來保證內容的覆蓋面，提高試卷內容的效度.例1-5的相反數是

.【2008年山西省】

效度評價了解水平的數學內容一般屬于基本效度評772.以理解水平考察數學知識之間的相關性效度評價考察理解水平的知識一般設及至少兩個知識點或具體問題的情境.應重視從知識的相關性入手，命制小巧玲瓏的精致題目，強調對數學知識與方法的理解.2.以理解水平考察數學知識之間的相關性效度評價78效度評價效度評價793.以掌握水平考察數學知識之間的邏輯聯系及技能操作性效度評價通過的數學知識之間的邏輯聯系來設計中等難度的試題，以更多地暴露考生的思維過程，有利于提高考試結果的效度.3.以掌握水平考察數學知識效度評價通過80效度評價效度評價814.以靈活運用水平考察數學知識與技能的整體性效度評價試卷應從一個核心觀點出發(fā)，組織考察內容，合理設計試題的綜合度，要求學生能夠靈活應用相關知識與技能解決問題，達成試卷的考察目標.4.以靈活運用水平考察效度評價試卷應從82效度評價效度評價83（二）利用數學的源與流設計問題，確保對數學思考主要目標的考察效度評價利用數學的源與流形成的問題空間設置試題，考察學生解釋和推斷數字信息、空間觀念與幾何直覺、基于數據推斷與猜測、檢驗數學猜測及完成初步演繹推理證明等數學思考主要目標.（二）利用數學的源與流設計問題，效度評價841.借助數學的現實性，考察用數學刻畫事物間的相互關系《數學課程標準》要求能借助具體情境中蘊含的數學信息，用數學思維方式進行合理的解釋和推斷，能用代數式、方程、不等式、函數刻畫事物間的相互聯系，提高試題的效度和導向作用.效度評價1.借助數學的現實性，考察用數學刻畫事物間的相互85效度評價效度評價86效度評價現實的問題情境所蘊含的信息具有多樣性和復雜性.能夠運用數學思考，抓住其內在的聯系，分析現實社會，去解決生活中的問題，是數學應用意識的體現，以在一定程度上實現考察合理推斷和合情猜測的目標.2.借助問題情境的內在聯系性，考察合理推斷和合情猜測效度評價現實的問題情境所蘊含的信息具87效度評價效度評價88效度評價3利用問題解答的不對稱性，考察用實例檢驗數學猜想《數學課程標準》要求“用實例對一些數學猜想做出檢驗，從而整卷猜想的可信度或推翻猜想.”讓學生去猜想或檢驗的試題，都有明確的結果，具體的例子一方面可以幫助學生猜想，另一方面又能對考生得出的猜想進行檢驗.有效地提高試卷的效度.效度評價3利用問題解答的不對稱性，89效度評價效度評價90效度評價通過設置證明或說理的考題，技能適度考察演繹推理的能力，又能有效覆蓋初中階段的主干知識，有效確保《數學課程標準》所要求的“體會證明的必要性，發(fā)展初步的演繹推理能力”的考察.4.設置證明（說理）性問題，度考察演繹推理能力效度評價通過設置證明或說理的考題91效度評價效度評價92效度評價（三）利用數學工具的功能，強化考察解決問題核心目標數學是工具性很強的基礎性學科．數學學習在一定程度上是數學模式的學習，運用數學的優(yōu)化功能，用數學語言清楚地表達解決問題的過程，并解釋結果的合理性，這些是義務教育階段的核心課程目標.效度評價（三）利用數學工具的功能，93效度評價從現實生活或數學情境中發(fā)現并提出數學問題，是評價考生發(fā)現并提出問題能力的一個方面，也是提高試卷的內容效度的具體要求．1.運用數學模式化功能考察發(fā)現并提出數學問題的能力效度評價從現實生活或數學情境中發(fā)現并94效度評價效度評價95效度評價2.運用數學的優(yōu)化功能考察能有效地解決問題的能力解決問題的模式包含著數學的優(yōu)化功能，也為解決問題的的能力提供了諸多啟發(fā)．效度評價2.運用數學的優(yōu)化功能考察96效度評價效度評價97效度評價3.運用數學的語言功能，考察數學地表達及結果解釋的合理性《數學課程標準》指出，“能用文字、字母或圖表等清楚地表達解決問題的過程，并解釋結果的合理性”．效度評價3.運用數學的語言功能，考察《98效度評價3.運用數學的語言功能，考察數學地表達及結果解釋的合理性

《數學課程標準》指出，“能用文字、字母或圖表等清楚地表達解決問題的過程，并解釋結果的合理性”．效度評價3.運用數學的語言功能，考察數學地99效度評價效度評價100效度評價（四）題型運用強調發(fā)揮試題之間的考試價值評價題型運用是否合理的兩個維度是：解答所需要的思維、推理、計算的量與題型對思維、推理、計算所要求的量是否一致；解答結果與獲得解答結果過程的關聯程度的高低．效度評價（四）題型運用強調發(fā)揮評價題型運用是否101效度評價1.選擇題與填空題的“解答工作量”小而“過程關聯度”大選擇題或者填空題是以結果來評價學生的，因此解答的量一定要小，而且能夠直接以最終結果來評價考生是否達到要考察的內容要求，而不需要通過過程來評價．效度評價1.選擇題與填空題的選擇102效度評價效度評價103效度評價2.常規(guī)解答題的“解答工作量”與“過程關聯度”均適中常規(guī)解答題，通常都是具有中等難度的試題，需要有必要的解答過程．因此過程和結果需要有適度的關聯，這樣才能全面考察學生的學習狀況，保證考試有較高的效度．效度評價2.常規(guī)解答題的“解答工作量”常規(guī)104效度評價效度評價105效度評價壓軸題一般考察本學段的核心內容和方法以體現本學段的最高要求，具有足夠的思維量和較為復雜的解答過程及解答量，很難根據一個具體的結果來推斷解答過程正確與否．精心設計壓軸題是我國中考命題的一個傳統(tǒng)，有效地提高試卷的效度．3.壓軸解答題的“解答工作量”大而“過程結果關聯度”小效度評價壓軸題一般考察本學段的核心內容106效度評價（五）控制評分標準語測試目標的一致性，確保評分標準的合理性效度高的試卷，需要有合理可操作的評分標準支持才能實現．要注釋評分標準中的評分點與測試目標的一致性，注意同一題不同解法的評分一致性．效度評價（五）控制評分標準語測試目標的一致性，107效度評價（六）尊重認知風格差異，切實保障考試的公平性在不影響整卷的內容效度和結構效度的前提下，適當尊重考生的不同認知風格，既有利于保障考試結果的公平性，也有利于考試結果的效度．效度評價（六）尊重認知風格差異，在不影響整卷的108效度評價1.尊重考生所擅長學習領域的差異設計同題選做題效度評價1.尊重考生所擅長學習領域的差異109效度評價效度評價110效度評價2.尊重考生所擅長思維方式的差異設計試題效度評價2.尊重考生所擅長思維方式的差異設計試題111效度評價效度評價112效度評價（七）整卷合理布局，確保內容效度效度評價（七）整卷合理布局，確保內容效度113信度評價考試的信度是指考試的結果的穩(wěn)定性與可靠性，它是衡量試卷是否能夠穩(wěn)定、一致地考查考生知識水平與能力狀態(tài)的指標．信度評價考試的信度是指考試的結果的114信度評價評價標準:指標1.試卷所規(guī)定的系統(tǒng)誤差可行指標2.評分標準準確指標3.試題陳述準確指標4.試題呈現規(guī)范信度評價評價標準:115信度評價（一）嚴密控制誘發(fā)考生隨機誤差的因素1.卷面設計美觀、爽目信度評價（一）嚴密控制誘發(fā)考生隨機誤差的因素116信度評價2.試題導語明確、嚴謹信度評價2.試題導語明確、嚴謹117信度評價3.試題載體公平、貼近學生4.試題敘述準確、簡明信度評價3.試題載體公平、貼近學生4.試題敘述準118信度評價（二）合理運用題型，限制題型的負面功能試題應從不同題型的特點出發(fā)，充分發(fā)揮各種題型的優(yōu)勢功能，降低其負面作用，在試題的呈現形式、題型的選用，以及壓軸題的設計上作出積極的探索和謹慎的創(chuàng)新，有效地提高考查結果的一致性．信度評價（二）合理運用題型，限制題型的負面功能119信度評價1.呈現形式恰當信度評價1.呈現形式恰當120信度評價2.題型運用恰當4.采用多題壓軸3.增加壓軸題的梯度信度評價2.題型運用恰當121信度評價（三）嚴密控制閱卷誤差對評分者信度的影響1.預設切實可行的評分標準2.增加題內的可選擇性3.增加適量附加試題信度評價（三）嚴密控制閱卷誤差對評分者信度的影響122區(qū)分度評價數學中考成績應能對考生進行兩種區(qū)分：一是是否達到畢業(yè)標準；二是在達到畢業(yè)水平的考生還要就其不同學習水平進行適當區(qū)分，為高中階段學校提供參考依據．區(qū)分度評價數學中考成績應能對考生進行兩種123區(qū)分度評價評價標準：指標1.區(qū)分達到《數學課程標準》所規(guī)定的畢業(yè)程度．指標2.試卷總分劃分有利于評定不同層次數學成績達標者的數學成績．指標3.各數學成績水平主要實際評分試題的可區(qū)分性．區(qū)分度評價評價標準：124區(qū)分度評價評價標準：指標4.試題計分所對應的考查層次清楚．指標5.封閉題不同解法之認知水平要求的等價性．指標6.試卷及評分標準適合等級表示．區(qū)分度評價評價標準：125區(qū)分度評價（一）統(tǒng)籌試卷的題目難度，提高整卷區(qū)分度的可靠性1.試卷預設難度范圍有利于確保試卷區(qū)分度的可行性區(qū)分度評價（一）統(tǒng)籌試卷的題目難度，126區(qū)分度評價區(qū)分度評價127區(qū)分度評價區(qū)分度評價128區(qū)分度評價2.試卷難度結構有利于確保試卷區(qū)分度的穩(wěn)定性在拉開全卷難度區(qū)分間的同時，精心安排單個題目的難度，使全卷難度比例適當，較好地保證試卷區(qū)分度的穩(wěn)定性．區(qū)分度評價2.試卷難度結構有利于確保129區(qū)分度評價（二）注意設計單題的區(qū)分功能，增加單題對整卷區(qū)分度的貢獻（三）精心設計試卷的考查內容，確保區(qū)分數學素養(yǎng)的有效性（四）重視評分標準的給分點設計，保證考試成績的可區(qū)分性（五）突出“以考試為本”配置題目，提高區(qū)分兩級考生的可靠性（六）題目的區(qū)分度設計反映出命題者對《數學課程標準》的把握更加準確區(qū)分度評價（二）注意設計單題的區(qū)分功能，130自恰性評價評價標準：指標1.試卷題目間相互矯正測量誤差的功能．指標2.試卷確保同意水平考試結果成績一致的功能．指標3.試卷邏輯結構合理．指標4.試卷題型結構合理．指標5.試卷厚重合理．自恰性評價評價標準：131自恰性評價（一）以“教—學—考—評”協(xié)調一致為準則，建立試題內在邏輯關系課程標準核心觀點試卷考試內容教與學的內容及方式考試對教與學的導向情況試卷導向功能的發(fā)揮情況自恰性評價（一）以“教—學—考—評”協(xié)調一致132自恰