89、提升工程2.0作業(yè)：B2小學(xué)數(shù)學(xué)《位置例1》微課程設(shè)計(jì)與制作案例

中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0應(yīng)用能力點(diǎn)作業(yè)B2小學(xué)數(shù)學(xué)《位置例1》微課程設(shè)計(jì)與制作案例《位置例1》微課設(shè)計(jì)方案基本信息學(xué)校xx小學(xué)姓名xx學(xué)科數(shù)學(xué)能力維度√教學(xué)設(shè)計(jì)所屬環(huán)境√混合學(xué)習(xí)環(huán)境微能力點(diǎn)B2微課程設(shè)計(jì)與制作教學(xué)環(huán)境微課堂課題名稱位置例1選題意圖學(xué)生學(xué)習(xí)用數(shù)對(duì)表示物體位置的時(shí)候，應(yīng)結(jié)合具體情境，而微課的優(yōu)勢(shì)就在于它的形象直觀性強(qiáng)，便于學(xué)生通過(guò)觀察、思考、演示等活動(dòng)理解用數(shù)對(duì)確定位置的方法。教學(xué)對(duì)象小學(xué)五年級(jí)教學(xué)目標(biāo)1、在具體的情境中認(rèn)識(shí)列、行的含義，知道確定第幾列、第幾行的規(guī)則，初步理解數(shù)對(duì)的含義，會(huì)用數(shù)對(duì)表示具體情境中物體的位置。2、經(jīng)歷由語(yǔ)言描述實(shí)際情境中物體的位置抽象成用數(shù)對(duì)表示具體情境中物體位置的過(guò)程，理解用數(shù)對(duì)確定位置的方法，體會(huì)到數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想，發(fā)展空間觀念。3、感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用。教學(xué)用途√課中教學(xué)本節(jié)課的重難點(diǎn)是理解數(shù)對(duì)的含義，掌握用數(shù)對(duì)來(lái)表示平面上物體位置的方法。學(xué)生能夠在視頻的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，更好地突破教學(xué)重難點(diǎn)。知識(shí)類型√理論講授型制作方式√錄屏預(yù)計(jì)時(shí)長(zhǎng)6分30秒微課程設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程（以時(shí)間為序具體描述微課的所有環(huán)節(jié)，至少包含導(dǎo)課，主體內(nèi)容和小結(jié)三部分）設(shè)計(jì)意圖（從教學(xué)方法、學(xué)習(xí)任務(wù)單、案例選取、內(nèi)容編排呈現(xiàn)、互動(dòng)設(shè)計(jì)、技術(shù)運(yùn)用等方面進(jìn)行說(shuō)明）一、提問(wèn)導(dǎo)入：同學(xué)們，這是教室中學(xué)生的平面座位圖。請(qǐng)你思考一下：怎樣描述張亮同學(xué)的位置呢？二、自主嘗試：學(xué)生用所學(xué)過(guò)的“上下、前后、左右、第幾”等知識(shí)，描述張亮同學(xué)的位置。（完成《學(xué)習(xí)任務(wù)單》自主嘗試）三、學(xué)習(xí)例1：用數(shù)對(duì)表示物體的位置。1、首先，我們來(lái)認(rèn)識(shí)行與列。豎排叫做“列”，橫排叫做“行”。2、然后，我們還要明確行與列的順序和方向。在確定第幾列的時(shí)候，我們約定從左往右數(shù)，第1列、第2列等；在確定第幾行的時(shí)候，在實(shí)際生活中我們約定從前往后數(shù)，在平面上我們約定從下往上數(shù)，第1行、第2行等。先說(shuō)列、再說(shuō)行。3、所以，張亮的位置是——第2列、第3行，用數(shù)對(duì)表示是（2，3）。4、數(shù)對(duì)的書(shū)寫(xiě)形式。第一個(gè)數(shù)字2表示張亮在第2列，第二個(gè)數(shù)字3表示張亮在第3行，兩個(gè)數(shù)之間用逗號(hào)隔開(kāi)，并在兩個(gè)數(shù)外面添上小括號(hào)表示是一個(gè)整體，像這樣用有順序的兩個(gè)數(shù)表示出一個(gè)確定的位置，就是“數(shù)對(duì)”。5、跟進(jìn)練習(xí)（完成《學(xué)習(xí)任務(wù)單》獨(dú)立練習(xí)）四、課堂小結(jié)：同學(xué)們，你們學(xué)會(huì)了嗎？請(qǐng)你試著總結(jié)一下，怎樣用數(shù)對(duì)表示平面上物體的位置呢？（完成《學(xué)習(xí)任務(wù)單》課堂小結(jié)）對(duì)！確定物體的位置時(shí),一般用兩個(gè)數(shù)據(jù)描述,即第幾列和第幾行。用數(shù)對(duì)表示物體的位置時(shí),先從左到右數(shù)出物體所在的列數(shù),再?gòu)那暗胶蠡驈南碌缴蠑?shù)出物體所在的行數(shù),把兩個(gè)數(shù)據(jù)寫(xiě)在括號(hào)里,用逗號(hào)隔開(kāi),如(列數(shù),行數(shù))。五、探究數(shù)對(duì)中的規(guī)律：同學(xué)們，請(qǐng)你仔細(xì)觀察這幾個(gè)數(shù)對(duì)（2，5）、（2，4）、（3，5）、（4，4），說(shuō)一說(shuō)你有什么發(fā)現(xiàn)？（完成《學(xué)習(xí)任務(wù)單》難點(diǎn)解析）對(duì)！相同的數(shù)字，在不同的位置上，表示的意義不同。如數(shù)對(duì)（4，4），第1個(gè)4表示第4列，第2個(gè)4表示第4行。如果兩個(gè)數(shù)對(duì)中第一個(gè)數(shù)字相同，如數(shù)對(duì)（2，5）和（2，4），說(shuō)明她倆在同一列；數(shù)對(duì)中第二個(gè)數(shù)字相同，如（2，5）和（3，5），說(shuō)明她倆在同一行。五、結(jié)束語(yǔ)：同學(xué)們，數(shù)對(duì)在我們的生活中廣泛應(yīng)用，希望你們課下去查找一下。這節(jié)課我們就上到這里吧。通過(guò)提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從生活實(shí)際入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)，從而有利于建立起新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律?！傲小迸c“行”用動(dòng)畫(huà)演示形式呈現(xiàn)出來(lái)，便于學(xué)生在直觀形象的教學(xué)中輕輕松松地理解概念，明確行與列的順序和方向。而“列和行”教學(xué)為學(xué)生后面學(xué)習(xí)“數(shù)對(duì)”奠定了基礎(chǔ)，教學(xué)環(huán)節(jié)清晰、邏輯性強(qiáng)，重點(diǎn)突出。學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)將微課與學(xué)生自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，有利于學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去?！疤骄繑?shù)對(duì)中的規(guī)律”這一環(huán)節(jié)，主要考慮到學(xué)生容易把數(shù)對(duì)中的列與行弄混，通過(guò)在多