個(gè)性差異和因材施教

寫(xiě)作個(gè)性差異和因材施教

在中學(xué)作文教學(xué)實(shí)際中，普遍存在著“一刀切〞現(xiàn)象：老師過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫(xiě)作才能同步訓(xùn)練的重要，命題單一，指導(dǎo)統(tǒng)一，修改劃一，講評(píng)歸一，往往用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、一套形式、一種方法、一條思路去要求全體學(xué)生，指導(dǎo)全班幾十名學(xué)生的作文訓(xùn)練。學(xué)生在這種同步訓(xùn)練中便自覺(jué)不自覺(jué)地逐步形成一種寫(xiě)作心理定勢(shì)：寫(xiě)作時(shí)都是按照老師所倡導(dǎo)和推崇的或各級(jí)各類考試中常見(jiàn)的，也是各種寫(xiě)作指導(dǎo)書(shū)籍中所津津樂(lè)道的某種寫(xiě)作形式去布局謀篇、遣辭造句，要么生搬硬套，無(wú)所用心，要么東拼西湊，移花接木，要么憑空杜撰，為文造情。至于他們自己的生活積累、思想感情積累以及興趣愛(ài)好等，在這種既缺乏表達(dá)的外在鼓勵(lì)機(jī)制、缺乏心理沖動(dòng)的內(nèi)有誘因的訓(xùn)練形式中，只能“躲在深閨人不識(shí)〞了。這樣一來(lái)，全班幾十位同學(xué)乃至全國(guó)成千上萬(wàn)的中學(xué)生所寫(xiě)的作文往往是同樣一個(gè)腔調(diào)，同樣一副面孔。

根據(jù)心理學(xué)理論來(lái)看，這種作文訓(xùn)練的“一刀切〞的做法是嚴(yán)重違犯中學(xué)生心理開(kāi)展客觀規(guī)律的。中學(xué)生雖然處在開(kāi)展的同一個(gè)階段，心理活動(dòng)具有某些共同性或普遍性，但是，不同年級(jí)、不同班級(jí)或者同一級(jí)的不同學(xué)生之間在心理開(kāi)展的程度、心理活動(dòng)的方式、特征諸方面并不是整齊劃一的。由于學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)諸種心理因素互相作用、互相協(xié)調(diào)以到達(dá)動(dòng)態(tài)平衡的心理活動(dòng)過(guò)程，而與寫(xiě)作關(guān)系非常親密的學(xué)生的生活環(huán)境、生活經(jīng)歷、知識(shí)經(jīng)歷等都具有一定的特殊性，這就決定了每個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作心理活動(dòng)的形式、程度、內(nèi)容等必然蒙上鮮明的個(gè)體色彩，是獨(dú)特的“這一個(gè)〞。正如我國(guó)著名的現(xiàn)代語(yǔ)文教育家葉圣陶先生所指出的，“人間的思想、情感誠(chéng)然不甚相懸，但也決不會(huì)全然一致〞，“各有各的自得經(jīng)歷〞，“各人的經(jīng)歷有深淺廣狹的不同〞，“情感的強(qiáng)弱周偏各人不同〞。這就使得學(xué)生的寫(xiě)作心理活動(dòng)出現(xiàn)千差萬(wàn)別。就中學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種差異突出地表如今以下幾個(gè)方面。

其一，思維品質(zhì)的差異。學(xué)生寫(xiě)作心理的差異主要表達(dá)在思維差異，而思維的差異集中表如今思維品質(zhì)上的差異。在思維的廣闊性方面，有的學(xué)生寫(xiě)作思路開(kāi)闊，想象豐富，“思接千載，視通萬(wàn)里〞；而有的學(xué)生寫(xiě)起作文來(lái)那么思路狹隘，就事論事，鉆牛角尖，甚至“一葉障目，不見(jiàn)泰山〞。在思維的流暢性方面，有的學(xué)生思維敏捷，構(gòu)思順暢，提起筆來(lái)往往能不假思索，一氣呵成，“七步成詩(shī)〞；有的學(xué)生寫(xiě)作時(shí)那么思維遲鈍，常常是冥思苦想，左顧右盼，動(dòng)作緩慢，如同“擠牙膏〞。在思維的邏輯性方面，有的學(xué)生構(gòu)思嚴(yán)密，思路清楚，寫(xiě)的文章顯得條理明晰，層次清楚，可謂天衣無(wú)縫；有的學(xué)生那么思維紊亂，“剪不斷，理還亂〞，寫(xiě)的文章常常是脈絡(luò)不清，前后矛盾，可謂破綻百出。在思維的獨(dú)立性方面，有的學(xué)生擅長(zhǎng)從不同角度、不同側(cè)面和不同層次去發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題，思維具有發(fā)散性或求異性，所寫(xiě)的文章常常是匠心獨(dú)運(yùn)，心裁別出，時(shí)發(fā)驚人之語(yǔ)；有的學(xué)生那么思想保守，囿于成見(jiàn)，寫(xiě)作文一味模擬，人云亦云。

其二，寫(xiě)作才能的差異。正如人的一般才能有大小強(qiáng)弱之分一樣，作為特殊才能的寫(xiě)作才能也是各不一樣。在審題才能方面，有的學(xué)生對(duì)題目的要求判斷準(zhǔn)確，對(duì)題目規(guī)定的取材范圍辨識(shí)明確，對(duì)題旨理解正確，所寫(xiě)的作文必然符合題意，切中肯綮；有的學(xué)生那么對(duì)題目所要求的文體識(shí)別不清，對(duì)所規(guī)定的取材范圍確定不明，對(duì)構(gòu)思行文的重點(diǎn)把握不準(zhǔn)，寫(xiě)出的文章勢(shì)必不得要領(lǐng)，甚至離題萬(wàn)里。在構(gòu)思才能方面，有的學(xué)生立意高遠(yuǎn)，構(gòu)思精巧，材料的選擇貼切得體，材料的剪接、組織嚴(yán)密合理，寫(xiě)出的文章思想深化，構(gòu)造嚴(yán)密，詳略得當(dāng)，過(guò)渡自然；而有的學(xué)生提起筆來(lái)常常不知道該取什么材，達(dá)什么意，哪些該寫(xiě)，哪些不該寫(xiě)，哪些該詳寫(xiě)、細(xì)刻，哪些該略寫(xiě)、精描，胸?zé)o成竹，無(wú)從下手。在表達(dá)才能方面，有的學(xué)生詞匯積累豐富，提起筆來(lái)文如泉涌，妙語(yǔ)聯(lián)珠，可以純熟運(yùn)用各種表達(dá)方式，敘事、狀物、抒情、說(shuō)理均處理得恰到好處，寫(xiě)的文章文采斐然，讀來(lái)瑯瑯上口，回味無(wú)窮；有的學(xué)生那么語(yǔ)言干巴，詞匯貧乏，寫(xiě)起文章來(lái)，搜腸刮肚，一字一頓，不講究章法技巧和煉字煉詞，寫(xiě)出來(lái)的作文平平淡淡，給人以味同嚼蠟之感。在修改才能方面，有的學(xué)生既能從大處著眼，又能從小處著手，既能改思想，又能改語(yǔ)言；而有的學(xué)生或懶于改文，習(xí)慣于“畢其功于一役〞，或把思維局限在某個(gè)點(diǎn)之上，在文字上兜圈子，在語(yǔ)句上費(fèi)腦筋，而對(duì)文章的思想、感情、構(gòu)造等根本性的問(wèn)題卻置之不理，一篇文章改來(lái)改去，相貌不變，風(fēng)采仍然。

其三，氣質(zhì)的差異。作文活動(dòng)與人的氣質(zhì)有親密的關(guān)系，氣質(zhì)不同的人，其寫(xiě)作方式、寫(xiě)作習(xí)慣以及文章的風(fēng)格等均存在很大的差異。多血質(zhì)的學(xué)生往往對(duì)新奇的事物、新穎的標(biāo)題等具有濃重的興趣，寫(xiě)這方面的東西會(huì)傾注極大的熱情。他們寫(xiě)文章時(shí)，思維靈敏，動(dòng)作敏捷，可以下筆成文。文章風(fēng)格激情奔放，動(dòng)人心魄。然而，他們往往比較急躁，認(rèn)識(shí)事物常常停留在外表，淺嘗輒止，分析問(wèn)題不夠周密嚴(yán)謹(jǐn)，輕率下結(jié)論，因此文章通常缺乏思想的深化性、構(gòu)造的嚴(yán)密性和語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，可謂瑕瑜共存，經(jīng)不起推敲。膽汁質(zhì)的學(xué)生感情強(qiáng)烈而迅猛，老師的命題假如恰好觸及他們的“動(dòng)情點(diǎn)〞，他們的情感就會(huì)如火山爆發(fā)，噴涌而出，汩汩不絕地流淌到稿紙之上，寫(xiě)出情真意切、感人至深的文章來(lái)。這類學(xué)生的寫(xiě)作風(fēng)格粗暴豪放，氣勢(shì)磅礴，表達(dá)方式以表達(dá)、抒情見(jiàn)長(zhǎng)。但他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)不夠詳細(xì)細(xì)致，分析問(wèn)題也缺乏系統(tǒng)性和全面性，因此寫(xiě)出的文章尤其是議論文總是難免出現(xiàn)幾處破綻，感人有余而服人缺乏。粘液質(zhì)的學(xué)生寫(xiě)作文審題認(rèn)真細(xì)致，構(gòu)思深化嚴(yán)密，行文慎重小心，修改全面詳細(xì)?？墒撬麄兂３?duì)新穎事物不夠敏感，感情雖細(xì)膩卻不強(qiáng)烈，動(dòng)作雖沉穩(wěn)卻不快捷，因此，構(gòu)思時(shí)往往左思右想，選材時(shí)猶豫不決，行文時(shí)瞻前顧后，寫(xiě)出的文章既缺乏新穎的見(jiàn)解又缺乏強(qiáng)烈的感情。抑郁質(zhì)的學(xué)生性格內(nèi)向脆弱，多愁善感，觀察細(xì)膩，甚至可以洞幽燭微，并且有深化的體驗(yàn)。因此，他們寫(xiě)的作文一般比較細(xì)致詳細(xì)，表達(dá)事件詳盡完好，描寫(xiě)事物精雕細(xì)刻，抒發(fā)感情纏綿悱惻，闡述具有較強(qiáng)的邏輯性和說(shuō)服力。文章的風(fēng)格比較平安，鮮見(jiàn)夸大性的語(yǔ)句。但是，這類學(xué)生常常把自己的真情實(shí)感隱藏在內(nèi)心深化，老師很難把它激發(fā)出來(lái)。既然學(xué)生的寫(xiě)作心理是千差萬(wàn)別的，中學(xué)作文教學(xué)就應(yīng)該充分適應(yīng)這種個(gè)性差異。對(duì)此，中外有許多教育家作過(guò)精辟的闡述。葉圣陶先生強(qiáng)調(diào)，老師進(jìn)展作文指導(dǎo)要有的放矢，使每個(gè)學(xué)生寫(xiě)出“自己的、老實(shí)的話〞；贊可夫主張，不要讓學(xué)生去寫(xiě)別人的思想，應(yīng)要每個(gè)學(xué)生寫(xiě)出有鮮明個(gè)性的文章來(lái)；蘇霍姆林斯基更加明確詳細(xì)地指出，老師不要任意限制學(xué)生寫(xiě)作的題材和形式，應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去選擇題目，取材立意、布局謀篇方面都要充分表達(dá)學(xué)生的個(gè)性。可見(jiàn)，在作文教學(xué)中老師必須理解和尊重學(xué)生的個(gè)性，使教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的心理差異。只有這樣，作文教學(xué)才能走出“學(xué)生厭寫(xiě)，老師厭教，耗時(shí)耗力，效率不高〞的怪圈。為此，在作文教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，老師都要以學(xué)生的寫(xiě)作心理為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生寫(xiě)作心理活動(dòng)的特點(diǎn)進(jìn)展有針對(duì)性的指導(dǎo)，因人制宜，因材導(dǎo)寫(xiě)。

首先，命題要有選擇性。傳統(tǒng)命題作文，幾十人一題，不分層次，要求單一，學(xué)生沒(méi)有選擇余地，有話無(wú)法說(shuō)，無(wú)話偏要說(shuō)，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生討厭、恐懼心理。因此，老師在命題時(shí)，要從每個(gè)學(xué)生的興趣、愛(ài)好出發(fā)，從每個(gè)學(xué)生的生活實(shí)際、思想實(shí)際出發(fā)，每次命題盡量提供難易不等、類型不一的假設(shè)干道作文題，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際，任選其中一題完成作文，傾吐心中的“積蓄〞。即使全班學(xué)生寫(xiě)同一道作文題，也要對(duì)不同學(xué)生提出不同要求，區(qū)別對(duì)待，拉開(kāi)檔次。

其次，指導(dǎo)要有針對(duì)性。作文寫(xiě)前指導(dǎo)要針對(duì)學(xué)生實(shí)際，因人而異。一般說(shuō)來(lái)，對(duì)寫(xiě)作才能強(qiáng)的學(xué)生，要充分發(fā)揮他們寫(xiě)作的主動(dòng)性，盡量讓他們獨(dú)立作文，指導(dǎo)的重點(diǎn)放在思想的點(diǎn)撥上，而對(duì)其布局謀篇、遣司造句一般不作指導(dǎo)。對(duì)寫(xiě)作才能差的學(xué)生，應(yīng)重視根本功的訓(xùn)練，必要時(shí)還要幫助他們解決選材組材、用詞造句方面的困難，由扶到放，逐步進(jìn)步要求。對(duì)具有發(fā)散性思維品質(zhì)的學(xué)生，在指導(dǎo)時(shí)要側(cè)重于幫助他們對(duì)材料進(jìn)展精加工，使他們認(rèn)識(shí)到材料之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)和材料背后蘊(yùn)藏的意義。對(duì)具有集中性思維品質(zhì)的學(xué)生，那么要啟發(fā)他們展開(kāi)想象和聯(lián)想，幫助他們廣泛占有材料，并引導(dǎo)他們從不同角度來(lái)分析、處理材料。

再次，修改要有靈敏性。老師修改作文不可千篇一律，對(duì)不同層次、不同風(fēng)格的作文，修改的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同。對(duì)優(yōu)等生，要鼓勵(lì)他們?cè)趯?xiě)作過(guò)程中邊寫(xiě)邊改，在培養(yǎng)他們自改才能的同時(shí)，修改的