《外國教育史》第七章-近代世界各國教育-解析課件

第七章近代世界各國教育第一節(jié)近代英國教育第二節(jié)近代法國教育第三節(jié)近代德國教育第四節(jié)近代美國教育第五節(jié)近代俄國教育第六節(jié)近代日本教育第七章近代世界各國教育第一節(jié)近代英國教育第一節(jié)近代英國教育一、教育概況二、教育思想第一節(jié)近代英國教育一、教育概況近代英國的教育學(xué)習(xí)目標(biāo)了解近代英國教育發(fā)展的歷史階段；熟悉近代英國教育中的“公學(xué)”、“導(dǎo)生制”等概念；掌握近代英國主要教育法案的基本內(nèi)容；總結(jié)、比較和分析近代英國教育制度發(fā)展的基本特征；掌握近代英國主要教育家洛克和斯賓塞的教育思想。近代英國的教育學(xué)習(xí)目標(biāo)英國簡(jiǎn)史土著居民克爾特人（Celt）羅馬時(shí)代盎格魯-撒克遜時(shí)代中世紀(jì)封建時(shí)代（1066-1485年）1640年資產(chǎn)階級(jí)革命1668年發(fā)生光榮革命18世紀(jì)后半葉至19世紀(jì)上半葉，世界上最早完成工業(yè)革命英國簡(jiǎn)史土著居民克爾特人（Celt）教育發(fā)展的時(shí)間線索中世紀(jì)（5-16世紀(jì)）16世紀(jì)初——工業(yè)革命前（18世紀(jì)中葉）18世紀(jì)中葉——19世紀(jì)末教育發(fā)展的時(shí)間線索中世紀(jì)（5-16世紀(jì)）一、教育概況（一）英國教育領(lǐng)導(dǎo)體制的發(fā)展（二）英國的初等教育（三）英國的中等教育（四）英國的高等教育一、教育概況（一）英國教育領(lǐng)導(dǎo)體制的發(fā)展（一）英國教育領(lǐng)導(dǎo)體制的發(fā)展1、國家撥款補(bǔ)助教育。1833年教育補(bǔ)助金法案2、設(shè)立專門的教育管理機(jī)構(gòu)1839年成立樞密院教育委員會(huì)——1856年改為教育局——1899年改為教育署初步完成了英國教育領(lǐng)導(dǎo)體制的國家化。3、制定一系列法令、法案1870年，英國頒布了《初等教育法》，又稱《福斯特法案》福斯特（一）英國教育領(lǐng)導(dǎo)體制的發(fā)展1、國家撥款補(bǔ)助教育。?！冻醯冉逃ā纺康氖恰盀槿珖峁┝己玫膶W(xué)校”，使所有家長(zhǎng)確信其子女能夠受到初等教育。但這不是通過廢除原有的教育體制來實(shí)現(xiàn)，而是通過國家在民間教育團(tuán)體力所不及的地方“填補(bǔ)空缺”來實(shí)現(xiàn)。主要內(nèi)容：（1）國家繼續(xù)撥款補(bǔ)助教育，并在缺少學(xué)校的地區(qū)設(shè)初等學(xué)校。（2）全國劃分學(xué)區(qū)，由選舉產(chǎn)生的學(xué)務(wù)委員會(huì)監(jiān)督本區(qū)的教育。學(xué)務(wù)委員會(huì)有權(quán)征收地方教育稅。（3）各學(xué)區(qū)有權(quán)實(shí)施5-12歲兒童的強(qiáng)迫義務(wù)教育。（4）各派教會(huì)興辦或管理的學(xué)?？勺鳛閲医逃慕M成部分，但不能從地方財(cái)政中得到補(bǔ)助。（5）學(xué)校的普通教育與宗教分離。凡接受公款補(bǔ)助的學(xué)校，一律不得強(qiáng)迫學(xué)生上宗教教義課程?！陡Ｋ固胤ò浮返念C布宣告了初等義務(wù)教育的實(shí)施，形成英國教育史上公立學(xué)校與教會(huì)學(xué)校并存的初等教育制度，由此奠定了整個(gè)英國教育制度的基礎(chǔ)?！巴讌f(xié)之上的妥協(xié)”：這一法案主要是一個(gè)折衷方法，并非要建立一個(gè)義務(wù)的、免費(fèi)的新國民教育制度，而是彌補(bǔ)補(bǔ)教會(huì)學(xué)校的不足。它既滿足了教會(huì)的利益，又體現(xiàn)了改革的需要；它未取消民辦學(xué)校，而只是對(duì)它們進(jìn)行補(bǔ)充，它使政府化最少的錢，卻又獲得了很大的教育控制權(quán)?！冻醯冉逃ā纺康氖恰盀槿珖峁┝己玫膶W(xué)?！?，使所有家長(zhǎng)確信工業(yè)革命之前的初等教育學(xué)校類型教區(qū)學(xué)校：天主教會(huì)開辦——國教會(huì)開辦慈善學(xué)校乞兒學(xué)校貧民學(xué)校特征教育純粹是一種慈善事業(yè)，由教會(huì)和私人主辦；初等教育與中等教育是不相銜接的工業(yè)革命之前的初等教育學(xué)校類型導(dǎo)生制教學(xué)星期日學(xué)校的興起1780年，熱心于平民教育的傳教士、出版業(yè)者R·雷克斯在英格蘭的格洛斯特郡出資創(chuàng)辦。在星期日為在工廠做工的青少年進(jìn)行宗教教育和識(shí)字教育的免費(fèi)學(xué)校。導(dǎo)生制（貝爾—蘭卡斯特制）學(xué)校的推廣英國國教會(huì)的牧師貝爾（DrAndrewBell）和公誼會(huì)的教師蘭卡斯特（JosephLancaster）創(chuàng)立的一種教學(xué)組織形式。導(dǎo)生制教學(xué)星期日學(xué)校的興起導(dǎo)生制導(dǎo)生制：又稱貝爾——蘭卡斯特制，是一種新的教學(xué)制度。由英國的傳教士蘭卡斯特在倫敦創(chuàng)辦的一所學(xué)校里較早采用。它主要是由教師先從學(xué)生中選擇一些年齡較大、學(xué)習(xí)成績(jī)較好的人充任導(dǎo)生，以后，也由導(dǎo)生對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行檢查和考試。在這些導(dǎo)生的幫助下，一位教師在一個(gè)教室里往往能夠教幾百名學(xué)生。。采用這種制度的學(xué)校被稱為導(dǎo)生制學(xué)校。這種制度能夠節(jié)省開支、能很好地彌補(bǔ)經(jīng)費(fèi)和師資不足，擴(kuò)大教育規(guī)模，也滿足了對(duì)平民及兒童的初級(jí)教育的要求，同時(shí)有助于兒童自我管理能力的培養(yǎng)，因此一度非常盛行。但由于導(dǎo)生的水平有限，因此教學(xué)質(zhì)量比較低。導(dǎo)生制導(dǎo)生制：又稱貝爾——蘭卡斯特制，是一種新的教學(xué)制度。由中世紀(jì)的中等教育文法學(xué)校（GrammarSchool）最早產(chǎn)生于公元7世紀(jì)初期的坎特伯雷大教堂。1387年正式確定“文法學(xué)校”這一名稱。公學(xué)（publicschool）公學(xué)也是一種文法學(xué)校，只不過它是由公眾團(tuán)體集資興辦，教學(xué)目的旨在提高公共教育水平和培養(yǎng)一般公職人員，學(xué)生是在公共場(chǎng)合接受教育的。英國9所著名的公學(xué)，依建校先后順序分別為：（1）溫徹斯特公學(xué)（1382年）；（2）伊頓公學(xué)；（3）圣保羅公學(xué)；（4）、什魯斯伯里公學(xué)；（5）威斯敏斯特公學(xué)；（6）默錢特·泰勒公學(xué)；（7）拉格比公學(xué)；（8）哈羅公學(xué)；（9）查特豪斯公學(xué)。

目的：為學(xué)生進(jìn)入牛津與劍橋大學(xué)做準(zhǔn)備伊頓公學(xué)中世紀(jì)的中等教育文法學(xué)校（GrammarSchool）工業(yè)革命前后的中等教育（1）公學(xué)和文法學(xué)校的改革。1868頒布的《公學(xué)法》，成為后來公學(xué)發(fā)展的法律基礎(chǔ)。（2）創(chuàng)設(shè)新型中等教育機(jī)構(gòu)。18世紀(jì)，彌爾頓在他的論文《論教育》中提出了一種新型中等教育機(jī)構(gòu)——學(xué)園（academy），又稱文實(shí)中學(xué)。這種學(xué)校既為升學(xué)作準(zhǔn)備，又為就業(yè)服務(wù)，它著重傳授農(nóng)業(yè)、法律、醫(yī)學(xué)、建筑、軍事等實(shí)用知識(shí)，這種實(shí)用傾向代表了近代中等教育發(fā)展的方向。工業(yè)革命前后的中等教育（1）公學(xué)和文法學(xué)校的改革。中世紀(jì)英國的大學(xué)牛津大學(xué)(12世紀(jì))劍橋大學(xué)（1209年）劍橋大學(xué)國王學(xué)院MertonCollegeofOxford中世紀(jì)英國的大學(xué)牛津大學(xué)(12世紀(jì))劍橋大學(xué)國王學(xué)院Mert新大學(xué)運(yùn)動(dòng)1826年，倫敦大學(xué)創(chuàng)立打破了傳統(tǒng)大學(xué)壟斷英國高等教育的歷史與傳統(tǒng)大學(xué)相比，倫敦大學(xué)不僅取消了傳統(tǒng)大學(xué)中的神學(xué)部，代之以理學(xué)部和工學(xué)部，而且在各學(xué)部引入大量近代新型課程。從而揭開了英國高等教育近代化的序幕。新大學(xué)運(yùn)動(dòng)1826年，倫敦大學(xué)創(chuàng)立19世紀(jì)末英國高等教育的發(fā)展城市學(xué)院的出現(xiàn)19世紀(jì)后期由地方城市創(chuàng)辦的，為地方工商業(yè)發(fā)展培養(yǎng)專門技術(shù)型的人才沒有取得與傳統(tǒng)大學(xué)或者倫敦大學(xué)同等的學(xué)位授予權(quán)，大多數(shù)學(xué)院只能發(fā)放職業(yè)資格證書倫敦大學(xué)的變革進(jìn)一步加強(qiáng)了與地方工商業(yè)發(fā)展的聯(lián)系，成為推動(dòng)英國工商業(yè)發(fā)展的重要機(jī)構(gòu)之一傳統(tǒng)大學(xué)的變革自然科學(xué)方面的課程開始大量進(jìn)入大學(xué)；受到德國大學(xué)的影響，開始科學(xué)研究。19世紀(jì)末英國高等教育的發(fā)展城市學(xué)院的出現(xiàn)英國近代高等教育的特征典型的二元制結(jié)構(gòu)：一方面是以牛津、劍橋大學(xué)為代表的傳統(tǒng)大學(xué)，它們著眼于培養(yǎng)少數(shù)精英階層，課程以自由教育為主，掌握著頒發(fā)學(xué)位的特權(quán)，構(gòu)成英國近代高等教育制度中的最高層次；另一方面是倫敦大學(xué)和城市學(xué)院為代表的新興高等教育機(jī)構(gòu)，它們從中層資產(chǎn)階級(jí)、特別是新興的工商業(yè)階層利益出發(fā)，強(qiáng)調(diào)技術(shù)教育，其社會(huì)聲望和學(xué)術(shù)地位明顯低于傳統(tǒng)大學(xué)。與其他國家相比，英國近代高等教育帶有濃厚的傳統(tǒng)影響，兩種不同類型的高等教育機(jī)構(gòu)之間存在著鮮明的等級(jí)差別。英國近代高等教育的特征典型的二元制結(jié)構(gòu)：思考與討論：英國教育制度的特點(diǎn)教育的雙軌制學(xué)校的功能：選擇、選拔和分流歷史發(fā)展的產(chǎn)物：有其歷史的合理性特殊的教育管理體制中央集權(quán)與地方分權(quán)的結(jié)合地方有很大的權(quán)力漸進(jìn)式的教育變革發(fā)展速度緩慢，與法國形成鮮明的對(duì)比注重陶冶思考與討論：英國教育制度的特點(diǎn)教育的雙軌制二、教育思想（一）洛克的教育思想（二）斯賓塞二、教育思想（一）洛克的教育思想（一）洛克的教育思想1、教育思想的政治與哲學(xué)基礎(chǔ)2、論教育的作用3、論教育目的4、論教育途徑5、論體育6、論德育7、論智育8、洛克的“工作學(xué)?！保ㄒ唬┞蹇说慕逃枷?、教育思想的政治與哲學(xué)基礎(chǔ)6、論德育（1）早期教育。

（2）要求合理。

（3）反復(fù)練習(xí)。

（4）榜樣示范。

（5）獎(jiǎng)懲合宜。6、論德育（1）早期教育。7、論智育一是實(shí)用型的知識(shí)二是修養(yǎng)型的知識(shí)三是娛樂型的技能技巧7、論智育一是實(shí)用型的知識(shí)（二）斯賓塞的教育思想1、論教育目的為完滿生活作準(zhǔn)備2、論課程3、論教學(xué)原則和方法（二）斯賓塞的教育思想1、論教育目的步驟1：提問：“什么知識(shí)最有價(jià)值？”步驟2：回答：對(duì)生活的作用越大則知識(shí)價(jià)值越大。步驟3：推理：因此教育目的是為“完滿生活做準(zhǔn)備”。步驟4：批判：反對(duì)古典主義不實(shí)用的知識(shí)和教育。步驟5：建設(shè)：斯賓塞根據(jù)上述劃定知識(shí)的價(jià)值高低理論來選擇課程，從而形成其獨(dú)特的課程理論。知識(shí)價(jià)值論和生活準(zhǔn)備說的論證步驟1：提問：“什么知識(shí)最有價(jià)值？”知識(shí)價(jià)斯賓塞把人類的活動(dòng)被分為5個(gè)部分：1．直接有助于自我保全的活動(dòng)；2．從獲得生活必需品而間接有助于自我保全的活動(dòng)；3．目的在撫養(yǎng)和教育子女的活動(dòng)；4．與維持正常的社會(huì)和政治關(guān)系有關(guān)的活動(dòng)；5．在生活中的閑暇時(shí)間用于滿足愛好和感情的各種活動(dòng)。課程分為5類：1、是生理學(xué)和解剖學(xué)。它是直接保全自己的知識(shí)，是合理的教育中最重要的一部分。2、是邏輯學(xué)、數(shù)學(xué)、力學(xué)、化學(xué)、天文學(xué)、地質(zhì)學(xué)、生物學(xué)和社會(huì)科學(xué)，是間接保全自己的知識(shí)，是使文明生活成為可能的一切過程能夠正確進(jìn)行的基礎(chǔ)。3、是生理學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)。這是履行父母責(zé)任必需的知識(shí)。人們養(yǎng)育了子女之后才可能有國家，家庭福利是社會(huì)福利的基礎(chǔ)。4、是歷史。它實(shí)際上是一門描述的社會(huì)學(xué)，利于人們調(diào)節(jié)自己的行為，履行公民的職責(zé)。5、是文學(xué)、藝術(shù)等。它是滿足人們閑暇時(shí)休息和娛樂的知識(shí)。2、論課程斯賓塞把人類的活動(dòng)被分為5個(gè)部分：2、論課程（1）自然教學(xué)原則（2）循序漸進(jìn)原則（3）快樂教育原則

（4）自我教育原則（5）實(shí)物教學(xué)原則3、論教學(xué)原則與方法（1）自然教學(xué)原則3、論教學(xué)原則與方法評(píng)價(jià)

1、斯賓塞的課程論與古典主義教育內(nèi)容截然不同。它以科學(xué)知識(shí)為中心，重視個(gè)人和社會(huì)生活，是教育思想上的一次變革。2、斯賓塞及其他提倡科學(xué)教育的思想家們不僅對(duì)英國中學(xué)和大學(xué)沖破古典教育傳統(tǒng)的禁錮產(chǎn)生了深刻的影響，而且影響到歐美其他國家，極大地推動(dòng)了科學(xué)教育的發(fā)展。3、與傳統(tǒng)教育采用的照本宣科、死記硬背、無視學(xué)生的身心規(guī)律和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的教學(xué)方法相比，斯賓塞重視心理規(guī)律、興趣、實(shí)驗(yàn)等，無疑是個(gè)歷史進(jìn)步。這種教學(xué)方法被進(jìn)步主義教育家們普遍采用，即使在今天也有借鑒意義。4、但是他的課程論也帶有明顯的時(shí)代局限性，如，他的課程論反映了資產(chǎn)階級(jí)利益，帶有個(gè)人主義、功利主義的色彩。評(píng)價(jià)1、斯賓塞的課程論與古典主義教育內(nèi)容截然不第二節(jié)近代法國教育一、教育概況二、教育家三、教育改革法案第二節(jié)近代法國教育一、教育概況法國簡(jiǎn)史羅馬帝國高盧行省——法蘭克王國（481年）——查理帝國（800年）——西法蘭克王國（843年）——法蘭西王國（10世紀(jì)末）——法蘭西第一共和國（1792年）——法蘭西第一帝國（1804年）——法蘭西王國（波旁王朝復(fù)辟）——法蘭西第二共和國（1848年）——法蘭西第二帝國（1852年）——法蘭西第三共和國（1870年至1940年）法國簡(jiǎn)史羅馬帝國高盧行省——法蘭克王國（481年）——查理帝法國教育發(fā)展的時(shí)間線索中世紀(jì)大革命之前大革命時(shí)期19世紀(jì)凡爾賽宮法國教育發(fā)展的時(shí)間線索中世紀(jì)凡爾賽宮一、教育概況（一）法國的教育制度（二）法國的基礎(chǔ)教育（三）法國的高等教育（四）法國的女子教育一、教育概況（一）法國的教育制度（一）法國的教育制度拿破侖時(shí)代的教育改革1806年創(chuàng)辦帝國大學(xué)（Universiteimperiale）：并不單純指一所大學(xué)，而是全國所有教育管理機(jī)構(gòu)、學(xué)校設(shè)施以及所有從事教育管理、教學(xué)人員的總稱。帝國大學(xué)的總監(jiān)是全國教育界的最高首領(lǐng)，由皇帝親自任命。1808年劃分全國為27個(gè)“大學(xué)區(qū)”。大學(xué)區(qū)設(shè)學(xué)區(qū)總長(zhǎng)和10人組成的學(xué)區(qū)評(píng)議會(huì)，由帝國大學(xué)總監(jiān)任命。大、中學(xué)校校長(zhǎng)、教師都由帝國大學(xué)的總監(jiān)任命，公立和私立學(xué)校的開辦也要經(jīng)帝國大學(xué)總監(jiān)認(rèn)可。國家對(duì)學(xué)年安排和課程設(shè)置實(shí)行統(tǒng)一管理。

中央集權(quán)的教育領(lǐng)導(dǎo)體制，成了法國近現(xiàn)代教育的重要特點(diǎn)。（一）法國的教育制度拿破侖時(shí)代的教育改革（二）法國的基礎(chǔ)教育主要由各個(gè)教派負(fù)責(zé)耶穌會(huì)胡格諾派（Huguenots）冉森派（Jansenists）基督教學(xué)校兄弟會(huì)（BrothersoftheChristianSchools）1685年兄弟會(huì)在蘭斯（Rheims）創(chuàng)辦的教師講習(xí)所是西歐最早的師范性質(zhì)的學(xué)校之一。耶穌基督圣樂會(huì)（Oratory）拿破侖統(tǒng)治時(shí)期，新增了中央政府開辦的國立中學(xué)和地方辦理的市立中學(xué)。拿破侖時(shí)代法國國立中學(xué)軍事化生活（二）法國的基礎(chǔ)教育主要由各個(gè)教派負(fù)責(zé)拿破侖時(shí)代法國國立中學(xué)（三）法國的高等教育巴黎大學(xué)是歐洲最早的大學(xué)之一，但較為保守；高等?？茖W(xué)校和研究機(jī)構(gòu)的出現(xiàn)：自然歷史博物館（1636年）、法蘭西科學(xué)院（1666年）、路橋?qū)W校（1747年）、皇家軍事學(xué)院（1751年）、礦業(yè)學(xué)校（1778年）。（三）法國的高等教育巴黎大學(xué)是歐洲最早的大學(xué)之一，但較為保守（四）法國的女子教育教育家芬乃龍（Fenelon，1651-1715）（《論女子教育》(Treatise

on

the

Education

of

Girls,1687)）蒙臺(tái)納（Maintenon，1635-1719），宮廷沙龍（四）法國的女子教育教育家芬乃龍（Fenelon，1651-二、教育家（一）愛爾維修的教育思想（二）狄德羅的教育思想（三）拉夏洛泰論國民教育二、教育家（一）愛爾維修的教育思想（一）愛爾維修的教育思想1、人人智力平等2、教育萬能論3、教育權(quán)歸國家所有此外，愛爾維修還論述了學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的重要性，并且主張應(yīng)該重視體育。（一）愛爾維修的教育思想1、人人智力平等（二）狄德羅的教育思想1、重視教育的作用2、強(qiáng)迫義務(wù)教育3、論教學(xué)內(nèi)容和方法（二）狄德羅的教育思想1、重視教育的作用（三）拉夏洛泰論國民教育《論國民教育》（1763）1、批評(píng)教會(huì)教育2、國家辦教育的必要性3、國民教育的目的是培養(yǎng)良好的法國公民此外，他還強(qiáng)調(diào)了優(yōu)秀的教材和教師的重要性。（三）拉夏洛泰論國民教育《論國民教育》（1763）三、教育改革方案（一）大革命中的教育改革方案及其主張（二）有影響的教育法案三、教育改革方案（一）大革命中的教育改革方案及其主張（一）大革命中的教育改革方案的共同主張1、主張建立國家教育制度。2、主張實(shí)行普及教育。3、教育的世俗化和科學(xué)化。（一）大革命中的教育改革方案的共同主張1、主張建立國家教育制（二）有影響的教育法案1、《基佐法案》（1833）法案要求在法國的每一個(gè)區(qū)都建立一所初級(jí)小學(xué)，在每個(gè)6000人以上的城市設(shè)立一所高級(jí)小學(xué)。每一省設(shè)師范學(xué)校一所。基佐認(rèn)為，初級(jí)小學(xué)的任務(wù)是進(jìn)行基本知識(shí)、道德和宗教教育。高級(jí)小學(xué)應(yīng)通過設(shè)置職業(yè)課程，使學(xué)生獲得實(shí)際的知識(shí)。該法案推動(dòng)了初等教育發(fā)展。但這一法案沒有提出普及義務(wù)教育的思想。2、《費(fèi)里法案》（1881-1882）《費(fèi)里法案》提出了初等教育的義務(wù)性、免費(fèi)和世俗化的三個(gè)原則并使之具體化，為這一時(shí)期法國初等教育的發(fā)展確立了方向，促進(jìn)了法國義務(wù)教育的普及。

（二）有影響的教育法案1、《基佐法案》（1833）法國近代教育制度的特點(diǎn)雙軌制中央集權(quán)的教育管理體制專業(yè)教育和職業(yè)訓(xùn)練引入學(xué)校教育中教育與政治關(guān)系密切法國近代教育制度的特點(diǎn)雙軌制第三節(jié)近代德國教育一、教育概況二、教育思想第三節(jié)近代德國教育一、教育概況德國簡(jiǎn)史843年，《凡爾登條約》，查理帝國一分為三。919年，薩克森公爵亨利一世取得了東法蘭克王國王位，第二年，將東法蘭克王國改名為德意志王國。亨利一世的兒子鄂圖一世繼承王位后為了取得所謂上帝授予的皇權(quán)，于公元962年強(qiáng)迫教皇約翰十世在羅馬給他加冕，稱為“羅馬皇帝”，德意志王國便稱為“德意志民族的神圣羅馬帝國”。1618—1648年三十年戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)束，標(biāo)志著德國宗教改革的結(jié)束和近代歷史的開始。17世紀(jì)德意志分裂成擁有主權(quán)的314個(gè)邦和1475個(gè)獨(dú)立的騎士領(lǐng)地，其中，奧地利和普魯士?jī)蓢顬閺?qiáng)大。1871年，在普魯士“鐵血宰相”俾斯麥領(lǐng)導(dǎo)下，德意志的統(tǒng)一大業(yè)才完成。德國簡(jiǎn)史843年，《凡爾登條約》，查理帝國一分為三。德國教育發(fā)展的時(shí)間線索中世紀(jì)16世紀(jì)宗教改革以后17世紀(jì)—18世紀(jì)中期18世紀(jì)末至19世紀(jì)后期德國教育發(fā)展的時(shí)間線索中世紀(jì)一、教育概況（一）德國的教育領(lǐng)導(dǎo)體制（二）德國的初等教育（三）德國的中等教育（四）德國的師范教育（五）德國的高等教育一、教育概況（一）德國的教育領(lǐng)導(dǎo)體制

（一）德國的教育領(lǐng)導(dǎo)體制

早期由教會(huì)掌管教育16世紀(jì)開始，實(shí)施強(qiáng)迫教育和義務(wù)教育19世紀(jì)末，帝國憲法規(guī)定，教育等權(quán)力歸各邦所有，確立了地方分權(quán)的教育領(lǐng)導(dǎo)體制

（一）德國的教育領(lǐng)導(dǎo)體制

早期由教會(huì)掌管教育（二）德國的初等教育18世紀(jì)末，“泛愛學(xué)?！边\(yùn)動(dòng)泛愛：廣泛地愛護(hù)兒童1774年，巴澤多（JohannBernardBasedow,1724-1790年）在德紹（Dessau）創(chuàng)辦了一所泛愛學(xué)校制定了一套規(guī)章制度教學(xué)原則：讓兒童快樂學(xué)習(xí)；采用直觀游戲方法1793年，泛愛學(xué)校停辦，它的教師散布到歐洲各地，使得泛愛學(xué)校的影響擴(kuò)及法國、瑞士各國。（二）德國的初等教育18世紀(jì)末，“泛愛學(xué)校”運(yùn)動(dòng)泛愛主義運(yùn)動(dòng)巴澤多的直觀教學(xué)泛愛主義運(yùn)動(dòng)巴澤多的直觀教學(xué)泛愛主義運(yùn)動(dòng)的基本思想原則以增進(jìn)人類現(xiàn)世幸福為教育的最高目的；以仁愛對(duì)待兒童，減少無用的學(xué)習(xí)；以身體作為精神發(fā)展的自然基礎(chǔ)；排斥強(qiáng)制的學(xué)習(xí)方法，使兒童愉快地在游戲中學(xué)習(xí)；注重實(shí)用知識(shí)的教學(xué)教學(xué)要依據(jù)自然的方法，即適合兒童的方法泛愛主義運(yùn)動(dòng)的基本思想原則以增進(jìn)人類現(xiàn)世幸福為教育的最高目的（三）德國的中等教育文科中學(xué)騎士學(xué)院實(shí)科中學(xué)（三）德國的中等教育文科中學(xué)文科中學(xué)源于宗教改革時(shí)期由梅蘭克頓創(chuàng)辦的拉丁中學(xué)和斯圖莫?jiǎng)?chuàng)建的文法中學(xué)。它是17-18世紀(jì)德國主要的中等學(xué)校類型。這類學(xué)校注重古典文科知識(shí)學(xué)習(xí)，以城市貴族、新興資產(chǎn)階級(jí)子弟為教育對(duì)象，主要是為了培養(yǎng)上層官吏和各種專門人才。19世紀(jì)改革首先，把以前文科中學(xué)、高級(jí)女子中學(xué)、學(xué)院、拉丁學(xué)校、·阿卡德米學(xué)校等五種古典中學(xué)統(tǒng)稱為文科中學(xué)，規(guī)定只有文科中學(xué)的畢業(yè)生才能進(jìn)入大學(xué)或充任國家官吏。其次，規(guī)定教師資格。再次，推行新的課程體系。文科中學(xué)源于宗教改革時(shí)期由梅蘭克頓創(chuàng)辦的拉丁中學(xué)和斯圖莫?jiǎng)?chuàng)建騎士學(xué)院，又稱武士學(xué)院。是德國一種特殊的中等學(xué)校，是中世紀(jì)騎士教育在德國的復(fù)興。它以貴族子弟和皇帝的侍臣為教育對(duì)象，主要培養(yǎng)文武官員。不過，和傳統(tǒng)的騎士教育相比，它的課程以現(xiàn)代外語和自然科學(xué)為主，更具功利主義色彩。到18世紀(jì)中期，這類學(xué)校逐漸消失。實(shí)科中學(xué)是在18世紀(jì)出現(xiàn)在德國的一種中學(xué)，它主要是為了滿足德國工商業(yè)和城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，既進(jìn)行普通文化知識(shí)教育，又傳授職業(yè)性知識(shí)。騎士學(xué)院，又稱武士學(xué)院。是德國一種特殊的中等學(xué)校，是中世紀(jì)騎（五）高等教育1694年，德國建立了哈勒大學(xué)，被譽(yù)為是第一所新式大學(xué)。新大學(xué)的特征積極吸收最新的哲學(xué)和科學(xué)研究成果，廢除宗教教條，大膽選用崇尚理性、善于思考和具有冒險(xiǎn)探索精神的學(xué)者任教，奠定了高水平科研和教學(xué)的基礎(chǔ)。提倡“教的自由”和“學(xué)的自由”開創(chuàng)了用民族語（德語）講課的風(fēng)氣，重視現(xiàn)代外語1737年成立的哥廷根大學(xué)，更加強(qiáng)調(diào)科學(xué)研究，上課多采用討論、實(shí)驗(yàn)觀察等新方法

（五）高等教育1694年，德國建立了哈勒大學(xué)，被譽(yù)為是第一所哈勒大學(xué)哥廷根大學(xué)哈勒大學(xué)哥廷根大學(xué)1810年柏林大學(xué)的創(chuàng)建首先，柏林大學(xué)具有充分的自治權(quán)，提出了學(xué)術(shù)自由的原則、教學(xué)與研究相結(jié)合的原則。其次，聘請(qǐng)既有精深的學(xué)術(shù)造詣，又有教學(xué)技能的教授。費(fèi)希特被選為柏林大學(xué)的首任校長(zhǎng)。再次，重視學(xué)術(shù)研究和培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，認(rèn)為大學(xué)的職能是探索真理、創(chuàng)造知識(shí)。降低神學(xué)的地位，將哲學(xué)提高到與法學(xué)、醫(yī)學(xué)同等的地位柏林大學(xué)成為近代大學(xué)之母1810年柏林大學(xué)的創(chuàng)建首先，柏林大學(xué)具有充分的自治權(quán)，提出思考與討論德國的高等教育改革與同時(shí)期法國的高等教育改革有何不同？法國：摧毀性和斷裂性重視專門、技術(shù)訓(xùn)練追求功利、實(shí)效德國：繼承性和延續(xù)性；重視對(duì)人的陶冶和全面的教育思考與討論德國的高等教育改革與同時(shí)期法國的高等教育改革有何不教育先行的國家近代英國、法國：政治革命—工業(yè)革命—教育革命近代德國：教育革命—政治革命—工業(yè)革命“戰(zhàn)后德國經(jīng)濟(jì)復(fù)興之父”艾哈德說：沒有人比德國人更清楚教育對(duì)于一個(gè)國家強(qiáng)盛的重要性。教育先行的國家近代英國、法國：政治革命—工業(yè)革命—教育革命德國近代教育的特征雙軌制民族主義色彩教育和國家政權(quán)之間聯(lián)系密切是一個(gè)有創(chuàng)舉性的國家最早頒布強(qiáng)迫義務(wù)教育法最早普及義務(wù)教育最早產(chǎn)生現(xiàn)代大學(xué)德國近代教育的特征雙軌制二、教育家第斯多惠（一）論影響人發(fā)展的因素天性或天資、教育和自由自主（二）論教育目的激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)獨(dú)立性，使人達(dá)到自我完善。（三）論教學(xué)（四）論教師二、教育家第斯多惠（三）論教學(xué)1、形式教育與實(shí)質(zhì)教育的統(tǒng)一2、論教學(xué)原則（1）遵循自然原則（2）遵循文化原則（3）連續(xù)性和徹底性原則此外，它還提出了直觀教學(xué)，循序漸進(jìn)、啟發(fā)式等教學(xué)原則。（三）論教學(xué)1、形式教育與實(shí)質(zhì)教育的統(tǒng)一（四）論教師1、自我教育。2、有崇高的責(zé)任感。3、有良好的素養(yǎng)和教學(xué)技能。（四）論教師1、自我教育。第四節(jié)近代美國教育一、教育概況二、教育家第四節(jié)近代美國教育一、教育概況近代美國教育發(fā)展的時(shí)間線索一、殖民地時(shí)期二、從獨(dú)立到南北戰(zhàn)爭(zhēng)前夕(1776-1860年)三、從南北戰(zhàn)爭(zhēng)到19世紀(jì)末近代美國教育發(fā)展的時(shí)間線索一、殖民地時(shí)期一、教育概況（一）美國教育管理體制的演進(jìn)（二）美國的初等教育（三）美國的中等教育（四）美國的高等教育一、教育概況（一）美國教育管理體制的演進(jìn)（一）美國教育管理體制的演講1、學(xué)區(qū)制的興衰“巡回教學(xué)”2、州教育領(lǐng)導(dǎo)體制的建立1837年馬薩諸塞州設(shè)立的州教育委員會(huì)

3、聯(lián)邦教育機(jī)構(gòu)1867年設(shè)立教育署——1870年改稱教育局（一）美國教育管理體制的演講1、學(xué)區(qū)制的興衰（二）美國的初等教育1、殖民地時(shí)期的教育婦女學(xué)校(Dameschool北部)/貧民小學(xué)(中部、南部)藝徒訓(xùn)練/私立夜校4R教育(Reading，Writing，Arithmetic，Religion)2、公立學(xué)校（教育）運(yùn)動(dòng)公立教育通常是指由公共稅收維持、公共教育機(jī)關(guān)管理、所有公民均應(yīng)享受的免費(fèi)教育。（二）美國的初等教育1、殖民地時(shí)期的教育（三）美國的中等教育1、拉丁文法學(xué)校1635年，波士頓創(chuàng)辦第一所2、文實(shí)中學(xué)1751年，富蘭克林曾在費(fèi)城首創(chuàng)文實(shí)中學(xué)，富蘭克林也因此被譽(yù)為美國“文實(shí)學(xué)校運(yùn)動(dòng)之父”。3、公立中學(xué)波士頓中學(xué)（三）美國的中等教育1、拉丁文法學(xué)校波士頓中學(xué)（四）美國的高等教育1、殖民地九大學(xué)院“先有哈佛，后有美國”：1636年，馬薩諸塞殖民地的清教徒們開辦了美洲第一所高等學(xué)府——哈佛學(xué)院。威廉瑪麗學(xué)院(1693)、耶魯學(xué)院(1701)、新澤西學(xué)院(1746，即今普林斯頓大學(xué))、賓夕法尼亞學(xué)院(1740)、國王學(xué)院(1754，今哥倫比亞大學(xué))、羅德島學(xué)院(1764，今布朗大學(xué))、羅格斯學(xué)院(1766，今羅格斯大學(xué))、達(dá)特茅斯學(xué)院(1769)特性：1）仿照牛劍，2）受宗教影響，3）招收各階層子弟，4）董事會(huì)管理體制，4）學(xué)術(shù)水平低，5）受蘇格蘭大學(xué)影響，6）經(jīng)費(fèi)來源多樣，7）規(guī)模小，簡(jiǎn)陋。2、19世紀(jì)高等教育的大發(fā)展（四）美國的高等教育1、殖民地九大學(xué)院常春藤聯(lián)盟大學(xué)?；粘４禾俾?lián)盟大學(xué)校徽2、19世紀(jì)高等教育的大發(fā)展（1）州立大學(xué)的出現(xiàn)（2）贈(zèng)地學(xué)院的興起（3）研究型大學(xué)的創(chuàng)辦2、19世紀(jì)高等教育的大發(fā)展（1）州立大學(xué)的出現(xiàn)（1）州立大學(xué)的出現(xiàn)達(dá)特茅斯學(xué)院案（1819年）州政府企圖通過接收私立高校為州立高校辦學(xué)的道路行不通，于是只有自行撥款開辦州立高校。第一所真正的州立大學(xué)：1825年，杰斐遜，弗吉尼亞大學(xué)州立大學(xué)的來源文實(shí)中學(xué)擴(kuò)充而來：富蘭克林文實(shí)中學(xué)1779年改為賓夕法尼亞州立大學(xué)由州接管原有的私立或者教會(huì)學(xué)院州直接創(chuàng)辦的大學(xué)：如北卡羅來納州立大學(xué)

到南北戰(zhàn)爭(zhēng)前夕，27個(gè)州中已有25個(gè)州都建立了州立大學(xué)（1）州立大學(xué)的出現(xiàn)達(dá)特茅斯學(xué)院案（1819年）（2）贈(zèng)地學(xué)院的興起1861年，《莫雷爾法案》(MorrillAct)主要內(nèi)容：聯(lián)邦贈(zèng)撥給各州一定數(shù)量的土地，各州必須以贈(zèng)地所得收入為資本，開辦以講授農(nóng)業(yè)和機(jī)械工藝知識(shí)為主的專門學(xué)院，以滿足平民子弟接受高等教育的要求，為產(chǎn)業(yè)界培養(yǎng)技術(shù)人才，進(jìn)而推動(dòng)美國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。《莫雷爾法案》又被稱為贈(zèng)地法案。依據(jù)這個(gè)法案辦起來的大學(xué)被稱為“贈(zèng)地學(xué)院”。（2）贈(zèng)地學(xué)院的興起1861年，《莫雷爾法案》(Morril意義

贈(zèng)地學(xué)院對(duì)當(dāng)時(shí)美國的工農(nóng)業(yè)發(fā)展起了重要的促進(jìn)作用，南北戰(zhàn)爭(zhēng)后美國用很短的時(shí)間進(jìn)入經(jīng)濟(jì)高速增長(zhǎng)的時(shí)期，美國高等學(xué)校逐漸擺脫歐洲傳統(tǒng)辦學(xué)模式，開始重視實(shí)用知識(shí)和技能。

它建立起美國聯(lián)邦政府撥款資助高等教育和職業(yè)教育的制度，在高等學(xué)校和社會(huì)間建立了有機(jī)的聯(lián)系。此后，美國又多次立法，為高等技術(shù)教育撥款，鞏固和發(fā)展高等