五年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思

五年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思篇一：五年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思

《軸對(duì)稱圖形》的教學(xué)反思

對(duì)稱是一種最根本的圖形變換，是學(xué)習(xí)空間與圖形學(xué)問的必要根底，對(duì)于幫忙學(xué)生建立空間觀念，培育學(xué)生的空間想象力有著不行無視的作用。

本冊(cè)第一次教學(xué)軸對(duì)稱圖形，教材中安排了形式多樣的操作活動(dòng)，在本節(jié)課的教學(xué)中，我結(jié)合教材的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了三次操作活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中逐步體驗(yàn)軸對(duì)稱圖形的根本特征。

一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，請(qǐng)會(huì)折疊衣服的同學(xué)上臺(tái)來展現(xiàn)一下疊衣服的方法。從而引出課題。接著1、出示軸對(duì)稱物體：天安門、飛機(jī)、獎(jiǎng)杯、讓學(xué)生觀看它們有什么共同特點(diǎn)？學(xué)生觀看發(fā)覺，它們的兩邊都是一樣的。2剪小樹：通過不同剪法師生共同評(píng)價(jià)得出這些圖形兩邊都一樣的，所以先把紙對(duì)折，然后再剪，剪定后再綻開，就是這棵小樹了。

這是本節(jié)課第一次操作活動(dòng)，安排在學(xué)生觀看生活中的對(duì)稱現(xiàn)象后，目的在于讓學(xué)生在操作中初步感知軸對(duì)稱現(xiàn)象。學(xué)生這次操作活動(dòng)看似一次無目的操作活動(dòng)，但要一棵小樹甚至一個(gè)美麗的窗花，不去查找規(guī)律，也是特別困難的，通過學(xué)生的溝通，能初步感知到兩邊一樣的圖形可以對(duì)折起來再剪，這就是軸對(duì)稱圖形特征的初步感知。

二、動(dòng)手畫一畫，折一折，通過把同學(xué)們看到的物體畫下來得到下面的圖形（天安門、飛機(jī)、獎(jiǎng)杯等）進(jìn)展分組操作爭論，得出結(jié)論——圖形對(duì)稱后，兩邊完全重合了，從而得出什么樣的圖形是軸對(duì)稱圖形。

這是本節(jié)課的其次次操作活動(dòng)，安排在學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形的特征有了初步感知之后。學(xué)生此次操作是由目的性，有導(dǎo)向性的操作，目的是在操作活動(dòng)過程中，探究圖形對(duì)折后折痕兩邊的局部完全重合這一根本特征，在此根底上解釋出軸對(duì)稱圖形的概念。

《統(tǒng)計(jì)》教學(xué)反思

在二年級(jí)上冊(cè)已經(jīng)安排了一些簡潔的統(tǒng)計(jì)初步學(xué)問，學(xué)生學(xué)會(huì)了運(yùn)用不同的方法收集和整理數(shù)據(jù)，初步熟悉了象形統(tǒng)計(jì)圖和簡潔的單、復(fù)式統(tǒng)計(jì)表，并能依據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表的數(shù)據(jù)提出并解答簡潔的問題。因此，我在下冊(cè)的這節(jié)統(tǒng)計(jì)課上，首先以讓學(xué)生齊動(dòng)手操作、與教師共同合作完成統(tǒng)計(jì)表與統(tǒng)計(jì)圖為回憶舊學(xué)問的主要學(xué)習(xí)方式，做到與新學(xué)問的連接。隨之，引用兔博士的話“還可以用下頁條形統(tǒng)計(jì)圖來表示”導(dǎo)入新學(xué)問。在新授學(xué)問時(shí)我采納的是懸念式，即“你知道條形統(tǒng)計(jì)圖是什么樣子的嗎？”來激發(fā)起孩子們的奇怪心。隨即我出示一張未完成的條形統(tǒng)計(jì)圖的課件，再由大家共同合作，齊心協(xié)力完成它，并讓學(xué)生觀看兩個(gè)統(tǒng)計(jì)圖，讓他們自己發(fā)覺異同，進(jìn)一步深化學(xué)問。接著做課本的練習(xí)，以檢測(cè)穩(wěn)固。最終安排立一個(gè)課下調(diào)查活動(dòng)，統(tǒng)計(jì)我班同學(xué)最喜愛吃的蔬菜。

考慮孩子們的心理特點(diǎn)，我將教材作了小小的改動(dòng)，將調(diào)查中華小學(xué)二（2）班同學(xué)最喜愛的顏色改成了調(diào)查我班同學(xué)最喜愛的顏色。我想進(jìn)展與他們自身有關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)更能引起他們的興趣。首先我以課件的形式出示了一張絢麗多彩的彩虹圖片來激發(fā)起孩子們興趣，并導(dǎo)入到課題。“彩虹的七種顏色中肯定有你們最喜愛的對(duì)不對(duì)？”“想不想知道咱班究竟有多少人和你喜愛同一種顏色？”這樣一來孩子們的熱忱高了。為了讓孩子的熱忱保持住，我又實(shí)行了用“貼橡皮泥”的方法來計(jì)數(shù)，詳細(xì)做法如下：教師邊示范邊講解，“我呢，特別喜愛紫色，我就把紫色的橡皮泥粘在黑板寫有‘紫’的地方，特別簡潔吧！”為了讓孩子人人參加，但又為防止課堂紀(jì)律亂，我又實(shí)行分行的形式。通過孩子們課堂上的表現(xiàn)，發(fā)覺孩子的確情愿承受又樂于承受。

授課的大局部形式是教師與學(xué)生共動(dòng)，共同合作，孩子們體驗(yàn)到了勝利的喜悅，體驗(yàn)到了合作的力氣。詳細(xì)細(xì)節(jié)：在填統(tǒng)計(jì)表和象形統(tǒng)計(jì)圖的教學(xué)過程中，我讓學(xué)生報(bào)數(shù)我在電腦前操作。這樣做的同時(shí)也可以讓學(xué)生更詳細(xì)更直接的看到圖表的制作過程，使學(xué)生在“潤物細(xì)無聲”下將學(xué)問內(nèi)化。但也有學(xué)生單獨(dú)完成的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如：自己動(dòng)手完成象形統(tǒng)計(jì)圖以及課本第52頁的練一練，可以讓學(xué)生感到自己也能行。

同時(shí)又安排了拓展延長局部，讓學(xué)生動(dòng)腦想一想：用統(tǒng)計(jì)都可以調(diào)查（最想調(diào)查）什么？他們的想法可能很稚嫩但仍需鼓舞，并鼓舞他們將自己的想法在課下實(shí)施。我的用意是讓他們懂得統(tǒng)計(jì)在生活中的作用。

《最小公倍數(shù)》教學(xué)反思

通過教學(xué)使學(xué)生把握公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的概念。小學(xué)生在理解概念時(shí)，往往難度較大。我就出示投影片，利用練習(xí)啟發(fā)學(xué)生：從剛剛找4的6的倍數(shù)，你發(fā)覺了什么？學(xué)生小組進(jìn)展?fàn)幷摚汗稊?shù)、最小公倍數(shù)的意義，然后匯報(bào)。教師出示圖表示，引導(dǎo)學(xué)生觀看：兩個(gè)數(shù)的公倍數(shù)有什么特點(diǎn)？有沒有最大的公倍數(shù)？讓學(xué)生明確：由于每一個(gè)數(shù)的倍數(shù)的個(gè)數(shù)都是無限的，所以兩個(gè)數(shù)的公倍數(shù)的個(gè)數(shù)也是無限的。因此，兩個(gè)數(shù)沒有最大的公倍數(shù)。

理解求最小公倍數(shù)的算理時(shí)，主要也采納小組合作的形式，使學(xué)生學(xué)會(huì)用一般方法求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)。

通過討論最小公倍數(shù)計(jì)算方法的算理，提高學(xué)生的規(guī)律思維力量。

引導(dǎo)學(xué)生利用列舉法探究新知，培育學(xué)生良好的思維品質(zhì)和科學(xué)的思維方法。

準(zhǔn)時(shí)穩(wěn)固練習(xí)，有層次，好玩味。

學(xué)生做全堂總結(jié)：這節(jié)課學(xué)習(xí)了什么？怎樣求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)？你還學(xué)到了哪些學(xué)問？調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，學(xué)會(huì)歸納總結(jié)。

篇二：五年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思

《物體在水中是沉還是浮》教學(xué)反思

本課是教科版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下，第五單元第一課。在本次活動(dòng)中，我首先從學(xué)生熟識(shí)的現(xiàn)象動(dòng)身，把學(xué)生“拉”進(jìn)熟知的生活情景中，極大地引發(fā)學(xué)生探究的欲望，讓學(xué)生感覺到“科學(xué)并不遙遠(yuǎn)，科學(xué)就在身邊”，從而大大增加了學(xué)生觀看四周事物的興趣和探究問題、解決問題的欲望，然后讓學(xué)生通過操作試驗(yàn)發(fā)覺新的現(xiàn)象，從而激發(fā)學(xué)生去積極體驗(yàn)和探究，表達(dá)了科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為中心，注意培育學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)習(xí)慣、科學(xué)熟悉和科學(xué)素養(yǎng)的宗旨。我設(shè)計(jì)的本課三個(gè)主要活動(dòng)是這樣的：

1、觀看更多的物體是沉還是浮。首先讓學(xué)生對(duì)桌上的材料進(jìn)展猜測(cè)。依據(jù)學(xué)生的猜測(cè)和試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)展板書。讓學(xué)生在進(jìn)展比擬的過程中進(jìn)展自己的初步推斷：物體的沉浮和它的大小、輕重有關(guān)，大的物體會(huì)怎樣，重的物體會(huì)怎樣等。

2、試驗(yàn)：物體的沉浮和它的大小、輕重有關(guān)嗎？請(qǐng)學(xué)生再放入水中進(jìn)展試驗(yàn)驗(yàn)證，匯報(bào)時(shí)，教師再次把學(xué)生的試驗(yàn)結(jié)果板書在黑板上，并讓學(xué)生比照，結(jié)果學(xué)生得出：物體的沉浮跟大小、輕重又無關(guān)的結(jié)論。

3、再次進(jìn)展試驗(yàn)驗(yàn)證跟大小、輕重的關(guān)系。掌握一組變量，（輕重）討論大小，掌握一組變量（大小）討論輕重。最終得到結(jié)論：輕重一樣的物體，沉浮跟大小有關(guān)，在的簡單浮，小的簡單沉。大小一樣的物體，沉浮跟輕重有關(guān)，輕的簡單浮，重的簡單沉。

從這三個(gè)活動(dòng)的安排上來看，第三個(gè)活動(dòng)是其次活動(dòng)的進(jìn)展，其次個(gè)活動(dòng)又是第一個(gè)活動(dòng)的進(jìn)展。所以從這一點(diǎn)上看所開展的活動(dòng)是按學(xué)生的思維進(jìn)展循序漸進(jìn)地綻開，有認(rèn)知上的沖突沖突，有利于學(xué)生熟悉和思維的進(jìn)展，這個(gè)活動(dòng)的價(jià)值就比擬高。

整個(gè)教學(xué)活動(dòng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由簡入繁，層層深入，表達(dá)了教學(xué)的層次性，到達(dá)了抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)之成效。探究過程中學(xué)生充分運(yùn)用自主、合作、溝通的學(xué)習(xí)方式，并通過爭論使學(xué)生不斷地去思索，物體沉浮和物體本身大小、輕重的關(guān)系。培育了學(xué)生的探究意識(shí)、合作意識(shí)，以及敬重證據(jù)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求真的習(xí)慣，經(jīng)受了“發(fā)覺——否認(rèn)——再否認(rèn)――再發(fā)覺”這樣一個(gè)不斷沖突、不斷修正的科學(xué)探究過程，從而到達(dá)了科學(xué)探究的目的。

在本次活動(dòng)中，也有許多的缺乏之處，也給本次活動(dòng)帶來了不少的圓滿。比方語言不夠簡潔、精彩；板書不夠干凈標(biāo)準(zhǔn)；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠多樣，不夠精彩；還有個(gè)別之處活動(dòng)不夠充分，有些急于求成等等，在今后的教學(xué)活動(dòng)中都需要不斷地進(jìn)展改良，另外通過此次活動(dòng)，我也深有感受，作為一名科學(xué)教師，要帶著學(xué)生進(jìn)展生動(dòng)、精彩的科學(xué)探究活動(dòng)，需要教師有足夠的學(xué)問儲(chǔ)藏和敏銳的應(yīng)變力量，否則我們所組織的活動(dòng)就難免有這樣或者那樣的圓滿，所以在平常我們要多下功夫，不斷地給自己充電，不斷的磨練自己，才能不斷成進(jìn)步步。

沉浮與什么因素有關(guān)》教學(xué)反思

上節(jié)課，忽悠了學(xué)生一把，覺得挺過癮。不過，也為這節(jié)課埋下了隱患。你問什么隱患？這不是明擺著嗎——上次說物體的沉浮和輕重大小無關(guān)，而《沉浮與什么因素有關(guān)》這一課重要就是討論物體的沉浮和輕重大小的關(guān)系，出爾反爾！得，不怕，咱是誰，咱是肩負(fù)著科技興國的科學(xué)教師，別的沒有，有的是方法。

師：“還記得上節(jié)課的學(xué)習(xí)吧！物體的沉浮和輕重大小有關(guān)系嗎？”

生：“沒有！”

師：“教師這里有四個(gè)圓柱體，它們的外形大小都一樣，不過是用不同的材料做成的，分別是用‘鐵、鋁、塑料和木頭’，誰能來識(shí)別一下。”

讓個(gè)別學(xué)生識(shí)別四個(gè)圓柱體，并對(duì)它們的輕重進(jìn)展排列，隨機(jī)在黑板上板書和簡畫。鐵塊和鋁塊的輕重是比擬好區(qū)分的，可是塑料和木頭誰輕誰重就不是那么簡單區(qū)分了。學(xué)生提出要用天平，暈，這節(jié)課討論的是沉浮而不是質(zhì)量，固然不能在這個(gè)環(huán)節(jié)鋪張時(shí)間，我告知學(xué)生不要焦急，等一下把它們分在水中，就有方法區(qū)分。

該讓這些圓柱體下水了吧？沒，還有個(gè)重要的事沒做呢？先讓學(xué)生答復(fù)幾個(gè)問題：這四個(gè)圓柱體什么一樣什么不一樣？把這四個(gè)圓柱體放入水中誰沉誰??？你為什么這樣認(rèn)為？在學(xué)生的答復(fù)后板書物體沉浮和輕重的關(guān)系，并完成作業(yè)本第一個(gè)表格中的局部內(nèi)容。

放！很簡潔，鐵塊和鋁塊沉，塑料和木頭浮。認(rèn)真看一下，木頭和塑料相比落出水面的局部比擬多，說明木頭最輕。從這個(gè)試驗(yàn)我們可以得出什么結(jié)論——大小一樣的物體重的簡單沉輕的簡單浮。

估量同學(xué)們很難找到這樣一組外形大小一樣輕重不同的物體，沒事，學(xué)具袋里有一個(gè)沉浮子（類似膠囊）和三顆小彈珠，我們用它們?cè)賮碜鲎鲞@個(gè)試驗(yàn)?？盏某粮∽臃潘校〉?；在沉浮子里面放入一顆小彈珠，浮的；在沉浮子里面放入兩顆小彈珠，還是浮的，不過大局部在水中；在沉浮子里面放入三顆小彈珠，沉了。分析一下吧，在這個(gè)試驗(yàn)中，沉浮子的體積不變，重量轉(zhuǎn)變后沉浮的狀態(tài)也發(fā)生了變化，說明物體的沉浮和輕重是有肯定的關(guān)系的。

既然物體的沉浮和輕重有肯定的關(guān)系。那和大小呢，是不是也有關(guān)系？我們?cè)賮碜銎浯蝹€(gè)試驗(yàn)。書上提示用一組輕重一樣大小不同的物體，但是這個(gè)器材不是那樣好找的。我還是用剛剛用過的學(xué)具沉浮子。

在沉浮子里面放入三顆彈珠，蓋緊，沉的；把沉浮子的兩個(gè)局部拉開一點(diǎn)，體積變大，還是沉的；再拉開，沉，不過直立起來了；當(dāng)差不多拉到最大限度的時(shí)候，最終浮了。分析：在這個(gè)試驗(yàn)中，物體重量不變，轉(zhuǎn)變的是物體的體積，沉浮狀態(tài)也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，說明物體的沉浮和體積大小也是有肯定的關(guān)系的。

再利用課件爭論一下潛水艇的原理，最終概括本節(jié)課的收獲：大小一樣的物體，重的簡單沉輕的簡單?。惠p重一樣的物體，小的簡單沉大的簡單?。粷撍?yīng)用了物體在水中的沉浮原理。

備注：這節(jié)課的關(guān)鍵是預(yù)備好試驗(yàn)器材，分別是大小一樣輕重不同和輕重一樣大小不同的兩組材料，但這樣的材料不是那樣好解決的。我采納的是古老“沉浮試驗(yàn)盒”和學(xué)生學(xué)具的材料結(jié)合，才牽強(qiáng)完成這兩個(gè)試驗(yàn)。

《橡皮泥在水中的沉浮》教學(xué)反思

安排了兩個(gè)試驗(yàn)操作活動(dòng)：

活動(dòng)一：讓學(xué)生明白把同一塊橡皮泥作成各種不同的實(shí)心外形之后，它的重量沒有變，體積沒有變，那么它在水中的沉浮也不會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變。這個(gè)試驗(yàn)活動(dòng)涉及到測(cè)量橡皮泥的體積，為后面測(cè)量排開的水量做好了鋪墊。

活動(dòng)二：學(xué)生通過測(cè)量五種不同外形橡皮泥的排開的水量，并從測(cè)量的數(shù)據(jù)中發(fā)覺沉的外形排開的水量小，即浸入水中的體積小；浮的排開的水量大，即浸入水中的體積大。從而得出橡皮泥浮在水面上緣由在于它排開的水量大?？稍趯?shí)際操作中會(huì)遇到一些問題，比方，有些小組得出的數(shù)據(jù)是沉的排開的水量比浮的排開的水量大，這是什么緣由呢？我讓測(cè)得這樣數(shù)據(jù)的小組重新測(cè)量。我發(fā)覺：第一，這些小組的橡皮泥放進(jìn)水中有一局部就化了，當(dāng)他們?cè)儆眠@塊橡皮泥做試驗(yàn)時(shí)，橡皮泥的重量已經(jīng)發(fā)生變化了；其次，每次把橡皮泥取出，有一局部水會(huì)被帶出來，這就影響下次試驗(yàn)數(shù)據(jù)的精確性。第三，用來測(cè)量的刻度杯上的刻度不是很準(zhǔn)確，學(xué)生讀出的數(shù)據(jù)存在很大的誤差。以上因素都會(huì)得出不科學(xué)的數(shù)據(jù)。

《造一艘小船》教學(xué)反思在了解了物體在水中的沉與浮，以及橡皮泥在水中的沉浮之后，怎樣才能使浮在水面上的橡皮泥小船，能夠裝載更多的貨物。在學(xué)生熟悉物體的排水量的根底上，動(dòng)手自己制造一艘小船。對(duì)此，學(xué)生們表現(xiàn)得特別積極，主要表達(dá)為以下兩點(diǎn)：

1選擇材料，學(xué)生們所選擇的材料，都是人才生活中常見的廢棄物，例如：泡沫塑料，飲料瓶、硬紙板、一次性筷子，等等，應(yīng)有盡有；

2想象豐富，船型各異，有竹筏、木筏、帆船、貨船、軍艦等等，囊括了各種船型。

通過學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)制造一艘小船，不僅豐富了學(xué)生的課余生活，而且動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合，既訓(xùn)練了學(xué)生的動(dòng)手力量，同時(shí)在動(dòng)手的過程中，培育了學(xué)生的思索力量。

《下沉的物體會(huì)受到水的浮力嗎》教學(xué)反思前一課，孩子們明白了浮力測(cè)量的方法，了解到了物體（上?。┧艿母×Υ笮「砰_水量有關(guān)。排開水的體積越大所受的浮力越大，拍開水的體積越小所受的浮力越小。然而，孩子們肯定有個(gè)疑問：那么那些原來就下沉的物體會(huì)受到水的浮力嗎？雖然這個(gè)問題會(huì)困擾孩子們，可是他們未必很主動(dòng)地發(fā)覺這個(gè)問題。所以在上課時(shí)我就直接提出了這個(gè)問題。問完這個(gè)問題后，我就觀看他們的反響。我原來想他們中肯定會(huì)產(chǎn)生很大的分歧，應(yīng)當(dāng)有一半人會(huì)認(rèn)為不受水的浮力的。然而出乎我的預(yù)料的是，絕大多數(shù)孩子認(rèn)為下沉的物體會(huì)受到水的浮力的。于是我就問他們，為什么會(huì)這樣認(rèn)為呢？我覺得這個(gè)追問還是有必要的。孩子們的推斷，有的來自本身的思索，有的則是來自別人的推斷。假如能說出推斷依據(jù)，那就是自己的思索了。即使自己是蒙的，或者是從了“眾”，聽一下別人的思索過程也是好的。有的孩子說在水里拿重的東西比擬好拿，有的說不管是什么物體，都是受水的浮力的，有的說是從書上看到過的，……從孩子們的發(fā)言看，他們對(duì)這個(gè)問題的熟悉是片面的，外表的，不確定的。所以這節(jié)課最大的目的就是用試驗(yàn)來證明他們的猜測(cè)。試驗(yàn)本身比擬簡潔，而操作的難度也不大。所以我就難度表達(dá)在了對(duì)試驗(yàn)的設(shè)計(jì)上了。由孩子仿照上一課的試驗(yàn)過程來設(shè)計(jì)本課的試驗(yàn)方法和過程。而孩子們的表現(xiàn)和證明了他們是有力量做這樣的事情的。另外，在今日的課上，我又一次重申，要在科學(xué)課上學(xué)會(huì)寧靜。寧靜地思索，寧靜地傾聽，寧靜地爭論。孩子們也很協(xié)作，()相互監(jiān)視著、提示著，課堂的秩序保持得不錯(cuò)。我表揚(yáng)了他們，也盼望在以后的課上能連續(xù)良好的表現(xiàn)！

篇三：五年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思

在《合數(shù)與質(zhì)數(shù)》的教學(xué)中，我跳出了教材的束縛，表達(dá)以“以人進(jìn)展為本”的新課程教學(xué)理念，敬重學(xué)生，信任學(xué)生，敢于放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生能從已有的學(xué)問閱歷的實(shí)際狀態(tài)動(dòng)身，通過操作、爭論、歸納，經(jīng)受了學(xué)問的發(fā)覺和探究過程，從中體驗(yàn)了解決問題的喜悅或失敗的情感。

一、學(xué)生參加面廣，學(xué)習(xí)興趣濃。

新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求我