蘇教版語(yǔ)文低年級(jí)教材解讀及教學(xué)建議(定稿) (1)課件

讓語(yǔ)文課散發(fā)出濃濃的語(yǔ)文味

太谷師范附小武志萍談?wù)勎覍?duì)于語(yǔ)文教學(xué)的認(rèn)識(shí)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材解讀及教學(xué)建議談?wù)勅绾蝹湔n，撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)教材解讀及教學(xué)建議——蘇教版小學(xué)低段語(yǔ)文

武志萍“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”以圖片方式呈現(xiàn)，將小學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成的“聽(tīng)說(shuō)讀寫”習(xí)慣生動(dòng)而又直觀地展示給學(xué)生，如一年級(jí)上冊(cè)安排了“保持正確的讀寫姿勢(shì)”，“愛(ài)惜學(xué)習(xí)用品”，一年級(jí)下冊(cè)安排了“認(rèn)真寫字”，“專心聽(tīng)講，積極發(fā)言”，二年級(jí)上冊(cè)安排了“勤于朗讀背誦”，“樂(lè)于課外閱讀”等,要在“踐行”上做文章。課標(biāo)對(duì)漢語(yǔ)拼音的要求：學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識(shí)大寫字母，熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》。從教材識(shí)字的編排上看，是兩條腿走路，一方面借助拼音認(rèn)讀少量生活常用字、識(shí)字課集中識(shí)讀一些漢字——集中識(shí)字；另一方面利用隨課文分散識(shí)字的方式在閱讀中認(rèn)識(shí)更多的漢字——隨文識(shí)字。教材編排：

識(shí)字與認(rèn)識(shí)事物結(jié)合，學(xué)習(xí)識(shí)字與提高認(rèn)識(shí)能力結(jié)合。

基本字加偏旁，帶出一組形聲字，形旁表義、聲旁表音。詞串識(shí)字

看圖會(huì)意識(shí)字

轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤識(shí)字認(rèn)識(shí)象形字、會(huì)意字，追溯字源，揭示造字規(guī)律。形近偏旁的比較特殊偏旁的認(rèn)識(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低年段識(shí)字寫字要求1．喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望。2．認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫。3．掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。4．努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫字姿勢(shì)正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。5．學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識(shí)大寫字母，熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》。6．學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字，學(xué)會(huì)用音序檢字法和部首檢字法查字典。

低年級(jí)教學(xué)重點(diǎn)是什么？

《課標(biāo)》指出：“識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。”

識(shí)字、寫字，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)。巧用教材識(shí)字有情趣優(yōu)化設(shè)計(jì)識(shí)字有樂(lè)趣潛移默化識(shí)字有方法1、重識(shí)字輕閱讀2、重閱讀輕識(shí)字3、識(shí)字閱讀各自為政一、教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)。低年級(jí)識(shí)字與閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題低年級(jí)識(shí)字與閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題二、目標(biāo)落實(shí)不到位1、識(shí)字、寫字流于形式，既沒(méi)有認(rèn)會(huì)，也沒(méi)有寫會(huì)。2、閱讀不到位，許多學(xué)生會(huì)背不會(huì)讀。在讀正確、讀流利上存在好多問(wèn)題。主要原因是上課只顧中上等學(xué)生，關(guān)注不到中下生的學(xué)習(xí)。

識(shí)字、寫字、閱讀不分家。每節(jié)課都應(yīng)該把識(shí)字、寫字和閱讀結(jié)合在一起。低年級(jí)識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)的有機(jī)結(jié)合“要求認(rèn)識(shí)的字，只要求認(rèn)識(shí)——在課本里認(rèn)識(shí)，放到其他語(yǔ)言環(huán)境中也認(rèn)識(shí);（一）正確把握低段識(shí)字要求

要求學(xué)會(huì)的字，要會(huì)讀，會(huì)寫，了解字詞在語(yǔ)言環(huán)境中的意思，逐步做到能在口頭和書面表達(dá)中運(yùn)用。1.要求“會(huì)認(rèn)”的字，要多讓學(xué)生從整體上認(rèn)記，不要做繁瑣的字形分析。2.要求“會(huì)寫”的字，要讓學(xué)生認(rèn)真分析字形，觀察漢字在田字格里的擺布情況，記住書寫筆順，還要結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境和生活經(jīng)驗(yàn)大致了解字的意思。根據(jù)“認(rèn)識(shí)”和“學(xué)會(huì)”兩種

要求，采取相應(yīng)的教學(xué)思路（二）正確把握低段閱讀的標(biāo)準(zhǔn)1、喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。養(yǎng)成愛(ài)護(hù)圖書的習(xí)慣。2、學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)默讀。3、結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。借助讀物中的圖畫閱讀。4、閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流。

5、誦讀兒歌、兒童詩(shī)和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。6、認(rèn)識(shí)課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。在閱讀中體會(huì)句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣。7、積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句。背誦優(yōu)秀詩(shī)文50

篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字。（二）正確把握低段閱讀的標(biāo)準(zhǔn)

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教材的編排更多地采用了“隨文閱讀識(shí)字”的編排方式。這樣編排的意圖在于將識(shí)字與閱讀結(jié)合在一起，即在閱讀中識(shí)字，在識(shí)字中學(xué)文，取得識(shí)字與學(xué)文相互促進(jìn)的教學(xué)模式。識(shí)字與閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合的基本策略以讀書訓(xùn)練為經(jīng)，貫穿始終；以識(shí)、記、寫字詞為緯，讀中落實(shí)。主張“字不離詞，詞不離句，句不離文”，即把生字放在具體的課文中來(lái)感知、理解和掌握，識(shí)字與閱讀教學(xué)相結(jié)合，識(shí)中有讀，讀中有悟。識(shí)字與閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合的基本策略堅(jiān)持“寓識(shí)于讀”、“以識(shí)促讀”、“識(shí)寫結(jié)合”的做法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。二、初讀課文，音準(zhǔn)句順。（讀準(zhǔn)）三、自主識(shí)字四、再讀課文。（讀熟）五、細(xì)讀課文，粗略感知課文內(nèi)容。（讀懂）六、指導(dǎo)寫字。七、鞏固運(yùn)用。第一課時(shí)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)的有機(jī)結(jié)合二、初讀課文，音準(zhǔn)句順。（讀準(zhǔn)）方式一：教師范讀。方式二：學(xué)生自讀。第一課時(shí)

孩子們，請(qǐng)坐正身體，拿好課本，放開(kāi)聲音讀，邊讀邊畫出生字，注意讀準(zhǔn)每個(gè)字的音，讀通順每一句話，難讀的地方多讀幾次。

（例：停頓、輕聲）低年級(jí)識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)的有機(jī)結(jié)合一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。二、初讀課文，音準(zhǔn)句順。（讀準(zhǔn)）三、自主識(shí)字第一課時(shí)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)的有機(jī)結(jié)合三、自主識(shí)字集中呈現(xiàn)認(rèn)讀全部生字詞。（一）讀準(zhǔn)字音第一課時(shí)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

rètòuyóulíng

熱情透明游入清凌凌

chuānsuōzhǎxīxì

穿梭

眨眼嬉

戲

zhebǐngsǎn

舉著

一柄大傘1、這些紅色和藍(lán)色的字是這課的生字，請(qǐng)看準(zhǔn)拼音，大聲地讀準(zhǔn)這些詞。2、這些生字的音哪些容易出錯(cuò)，請(qǐng)你當(dāng)小老師給大家提個(gè)醒。（分類提醒）3、拼音帽子不見(jiàn)了，還會(huì)讀嗎？自己試試，有困難向同桌小伙伴或書本請(qǐng)教請(qǐng)教。4、指名小組讀或開(kāi)火車讀。（一）讀準(zhǔn)字音低年級(jí)識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)的有機(jī)結(jié)合三、自主識(shí)字集中呈現(xiàn)認(rèn)讀全部生字詞。（一）讀準(zhǔn)字音（二）嘗試識(shí)記字形第一課時(shí)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

1、這些生字中，你已經(jīng)認(rèn)識(shí)了哪些字，是怎么認(rèn)識(shí)的？剩下不認(rèn)識(shí)的字，老師相信你一定能想出辦法記住他們，請(qǐng)你試一試，如果記哪個(gè)字你特別困難，可以向你的同桌請(qǐng)教請(qǐng)教。（二）嘗試識(shí)記字形低年級(jí)識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)的有機(jī)結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”里強(qiáng)調(diào)：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！弊R(shí)字與閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合的基本策略一、課標(biāo)要求：

1、這些生字中，你已經(jīng)認(rèn)識(shí)了哪些字，是怎么認(rèn)識(shí)的？剩下不認(rèn)識(shí)的字，老師相信你一定能想出辦法記住他們，請(qǐng)你試一試，如果記哪個(gè)字你特別困難，可以向你的同桌請(qǐng)教請(qǐng)教。（二）嘗試識(shí)記字形低年級(jí)識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

2、全班交流，教師隨機(jī)點(diǎn)撥指導(dǎo)。

3、做個(gè)小游戲。摘果果、我指你猜等。

一篇課文要有針對(duì)性地選擇幾個(gè)典型生字進(jìn)行字形分析，其他生字則滲透在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)反復(fù)呈現(xiàn)?？梢钥紤]進(jìn)行字形分析的字有這樣幾種：一類是孩子們認(rèn)識(shí)有困難的字；一類是生字中有本課要新學(xué)的偏旁；一類是字形容易混淆的字；一類是可以幫助學(xué)生積累一定識(shí)字方法的字。低年級(jí)識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)的有機(jī)結(jié)合對(duì)每課生字在字音、字形、字義方面要各有側(cè)重，有的字音是重點(diǎn)，有的字形是重點(diǎn)，有的字義是重點(diǎn)，在教學(xué)的時(shí)候，教師要做到心中有數(shù)，在識(shí)字過(guò)程中重點(diǎn)強(qiáng)化好，不能平均使用力量。

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)的有機(jī)結(jié)合一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。二、初讀課文，音準(zhǔn)句順。（讀準(zhǔn)）三、自主識(shí)字四、再讀課文。（讀熟）第一課時(shí)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)的有機(jī)結(jié)合四、再讀課文。（讀熟)1、長(zhǎng)句子的指導(dǎo)。（關(guān)注生字較多的句子，難讀的句子，文中重點(diǎn)句子等）。2、分段指讀課文，隨段糾錯(cuò)。（教師要調(diào)動(dòng)其他同學(xué)評(píng)價(jià)。其他同學(xué)要認(rèn)真聽(tīng)，當(dāng)當(dāng)小老師，讀得好要夸夸他，有問(wèn)題要幫幫他）第一課時(shí)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)的有機(jī)結(jié)合一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。二、初讀課文，音準(zhǔn)句順。（讀準(zhǔn)）三、自主識(shí)字四、再讀課文。（讀熟）五、細(xì)讀課文，粗略感知課文內(nèi)容。（讀懂）六、指導(dǎo)寫字。第一課時(shí)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)的有機(jī)結(jié)合六、指導(dǎo)寫字。

2、忽視語(yǔ)文課上的寫字教學(xué)指導(dǎo)。第一課時(shí)1、忽視課上寫字教學(xué)時(shí)間。低年級(jí)識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

學(xué)生當(dāng)堂寫字是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)?！墩n標(biāo)》中指出：“按照規(guī)范要求認(rèn)真寫好漢字是教學(xué)的基本要求，練字的過(guò)程也是學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過(guò)程。每個(gè)學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字。”識(shí)字與閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合的基本策略

“第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。要在日常書寫中增強(qiáng)練字意識(shí)，講究練字效果。”尤其是低年級(jí)每節(jié)課都要拿出時(shí)間來(lái)寫字。還要讓學(xué)生養(yǎng)成提筆即是練字時(shí)。教師一定要親自指導(dǎo)學(xué)生寫字：第一要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)觀察；第二教師一定要注意范寫；第三寫字指導(dǎo)后及時(shí)反饋，及時(shí)評(píng)價(jià)、再練習(xí)。識(shí)字與閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合的基本策略一、復(fù)習(xí)回顧第二課時(shí)

二、進(jìn)一步細(xì)讀課文，結(jié)合語(yǔ)境，感悟重點(diǎn)字詞，了解課文內(nèi)容

。（讀好）低年級(jí)識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)的有機(jī)結(jié)合二、進(jìn)一步細(xì)讀課文，結(jié)合語(yǔ)境，感悟重點(diǎn)字詞，了解課文內(nèi)容。（讀好）

這是落實(shí)字義詞意理解的重要環(huán)節(jié)。抓重點(diǎn)字詞意思的理解，在理解重點(diǎn)字詞的過(guò)程中，讓學(xué)生入境悟情。抓精妙字詞的強(qiáng)化，落實(shí)字詞的積累與運(yùn)用。第二課時(shí)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)的有機(jī)結(jié)合冬天快要來(lái)了，蟲子也快沒(méi)啦。我要飛到南方去，那兒暖和，還有好多蟲子。等明年春暖花開(kāi)的時(shí)候，我再飛回來(lái)。冬天快要來(lái)了，蟲子也快沒(méi)啦。我要飛到南方去，那兒暖和，還有好多蟲子。等明年春暖花開(kāi)的時(shí)候，我再飛回來(lái)?！缎?dòng)物過(guò)冬》片段一師：小燕子準(zhǔn)備怎樣過(guò)冬？生：小燕子準(zhǔn)備飛到南方去過(guò)冬。師：板：飛到南方。燕子為什么要飛到南方去？生：南方暖和。生：南方那兒的蟲子多。師：因?yàn)榕?，所以有很多蟲子。生：北方很冷，他受不了很冷的天氣，。生：冬天快要來(lái)了，這里的蟲子沒(méi)了。師：對(duì)呀，北方找蟲很困難，（教師引導(dǎo)讀）“蟲子也快沒(méi)了，我要飛到南方去，那兒暖和，還有好多蟲子?！睅煟赫l(shuí)再來(lái)讀一讀。生：讀師：它要等到第二年春天再回來(lái)。等到春暖花開(kāi)的時(shí)候，你眼前出現(xiàn)什么畫面？生：春天來(lái)了，花兒都開(kāi)了。師：那你們知道秋天飛到南方，春天飛回北方的這種鳥叫什么鳥嗎？出示“候鳥”，候鳥的這種過(guò)冬方式就叫“遷徙”。板書“遷徙”還有哪些小動(dòng)物和燕子的過(guò)冬方式一樣呢？生：回答。師：（補(bǔ)充）丹頂鶴、野鴨都是候鳥，北方的馴鹿一到秋天成群結(jié)隊(duì)的到南方。《小動(dòng)物過(guò)冬》片段一《小動(dòng)物過(guò)冬》片段二師：燕子是怎樣過(guò)冬的呢？生：它要飛到南方去過(guò)冬。師：天氣就要冷了，小燕子要到南方去過(guò)冬，這個(gè)辦法可真不錯(cuò)。哪只小燕子來(lái)讀一讀？（出示句子）生：讀“冬天快要來(lái)了，蟲子也沒(méi)啦。我要飛到南方去，那兒暖和，還有很多蟲子。等明年春暖花開(kāi)的時(shí)候，我再飛回來(lái)。”

師：小燕子，你要到什么時(shí)候才回來(lái)啊？

生：我要到明年春暖花開(kāi)的時(shí)候再回來(lái)。師：“春暖花開(kāi)”這里的暖是什么意思？暖和

春暖花開(kāi)又是什么意思呢？

生：春天天氣暖和了，花兒就都開(kāi)了。

師：你真有辦法，讀懂每個(gè)字的意思就讀懂這個(gè)詞語(yǔ)的意思了?！缎?dòng)物過(guò)冬》片段二師：讓我們一起來(lái)欣賞欣賞春暖花開(kāi)的美景（課件出示）

瞧，多美呀！這是雪白的梨花，這呢？（粉紅的桃花）你在春天還看到哪些美麗的花兒開(kāi)放？生：金黃的迎春花，紫色的丁香花，紅紅的杜鵑花，金燦燦的油菜花……師：多美的花兒呀！看到這個(gè)畫面，你想到了哪些詞？生：五顏六色百花齊放競(jìng)相開(kāi)放春意盎然我們?cè)賮?lái)美美的讀讀這些詞。師：讓我們?cè)賮?lái)讀讀小燕子說(shuō)的話。請(qǐng)你用“因?yàn)椤浴边@樣的句子來(lái)說(shuō)一說(shuō)，小燕子為什么要到南方去過(guò)冬？注意幾點(diǎn)：1、重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中理解會(huì)寫的字。2、注意音、形、義的聯(lián)系。3、以讀為本淡講讀。低年級(jí)識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

要有充分的讀書時(shí)間。低年級(jí)所選課文篇幅短小，瑯瑯上口，都是淺顯易懂的，對(duì)課文內(nèi)容的要求只是了解。因此，我們一定要把握好教學(xué)要求，不拔高，對(duì)課文內(nèi)容不做過(guò)多講解、分析，真正潛下心來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生讀書，創(chuàng)設(shè)各種情境激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，直到讀正確、流利，讀出語(yǔ)氣為止，培養(yǎng)語(yǔ)感，切忌把課文講透講碎。低年級(jí)識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)的有機(jī)結(jié)合注意幾點(diǎn)：1、重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中理解會(huì)寫的字。2、注意音、形、義的聯(lián)系。3、以讀為本淡講讀。4、積累為重多背誦。低年級(jí)識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)的有機(jī)結(jié)合一、復(fù)習(xí)回顧三、指導(dǎo)寫字四、全課小結(jié)。第二課時(shí)

二、進(jìn)一步細(xì)讀課文，結(jié)合語(yǔ)境，感悟重點(diǎn)字詞，了解課文內(nèi)容

。（讀好）低年級(jí)識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)的有機(jī)結(jié)合梳理一下，大致可以分成四個(gè)環(huán)節(jié)：1、初讀環(huán)節(jié)，讀通讀順課文，在感知中讀準(zhǔn)字音，了解字形。2、細(xì)讀環(huán)節(jié)，在理解課文內(nèi)容的過(guò)程中，結(jié)合語(yǔ)境，

感悟重點(diǎn)字詞。3、寫字環(huán)節(jié)，安排時(shí)間重點(diǎn)指導(dǎo)寫字，在記憶字形中，教給方法，體會(huì)漢字的形體美。4、復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，拓展訓(xùn)練，積累運(yùn)用。低年級(jí)識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)的有機(jī)結(jié)合低年級(jí)課文教學(xué)的四個(gè)必須：1、必須把初讀落到實(shí)處：確保人人都能正確、流利地朗讀課文。2、必須把識(shí)字、寫字落到實(shí)處：識(shí)字、寫字是第一學(xué)段的重點(diǎn)，是必須落實(shí)，不能“弱化”的“剛性指標(biāo)”。3、必須把理解定位在適當(dāng)程度：能了解課文中詞句的意思，淺顯的知道課文講的什么內(nèi)容，大致領(lǐng)會(huì)課文蘊(yùn)含的道理、情感。4、必須把熟讀、背誦落到實(shí)處：要關(guān)注詞語(yǔ)、句式、篇章的背誦和積累。(課后習(xí)題)

把生字的音形義緊密結(jié)合，依據(jù)生字在課文學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的順序，邊讀文邊識(shí)字，將生字的學(xué)習(xí)分散在學(xué)習(xí)課文的各個(gè)環(huán)節(jié)中。低年級(jí)識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

就生字出現(xiàn)的時(shí)機(jī)來(lái)說(shuō)，有的可以在揭題的時(shí)候?qū)W習(xí)；有的在初讀課文前出現(xiàn)，通過(guò)看圖或談話就可隨機(jī)識(shí)一部分；有的在交流初讀情況時(shí)出現(xiàn)；還有的要等到細(xì)讀時(shí)才隆重登場(chǎng)。低年級(jí)識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

就導(dǎo)出手法來(lái)說(shuō)，有的以圖導(dǎo)出，有的借情節(jié)性提問(wèn)導(dǎo)出，有的借學(xué)生朗讀教師評(píng)價(jià)導(dǎo)出，而且，一節(jié)課中必須要把各種導(dǎo)出手法加以綜合運(yùn)用，最忌一種手法一以貫之的刻板處理。低年級(jí)識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

他常常緊盯空中飛翔的鴿子，或者注視水底游動(dòng)的魚兒。

他常常緊盯空中飛翔的鴿子，或者注視水底游動(dòng)的魚兒。1、讀好長(zhǎng)句2、理解“注視”和“緊盯”的意思3、學(xué)習(xí)“緊”字

（1）緊字的演變（2）比較絞絲底和絞絲旁

（3）豐富詞匯

（4）指導(dǎo)書寫學(xué)習(xí)流程：兩種模式綜合運(yùn)用，巧妙地結(jié)合在一起。識(shí)字與閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合的基本策略教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。識(shí)字與閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合的基本策略師：小朋友們，青蛙覺(jué)得自己能登上這座山嗎?找出相關(guān)句子來(lái)讀一讀。學(xué)生讀句子：我沒(méi)有一雙像你一樣有力的翅膀，也沒(méi)有四條善跑的長(zhǎng)腿，怎么上得去呢?師：細(xì)心的小朋友發(fā)現(xiàn)了嗎？這句話中藏著一個(gè)生字寶寶呢，我給它編了個(gè)字謎，你們?cè)敢獠聠?(學(xué)生興趣高漲，都很喜歡猜字謎。)師：小羊藏著兩塊糖，一口把它吃光光。(生一臉茫然狀)師點(diǎn)撥：這可是這句話中的一個(gè)生字寶寶哦?！肚嗤芸春！分小吧啤弊值慕虒W(xué)片段（一）師（出示生字）：讀“善”時(shí)要注意什么?生：“善”是翹舌音。師：你能給“善”找個(gè)朋友嗎?學(xué)生“善良、扇子”等詞語(yǔ)不經(jīng)大腦思考，脫口而出?！肚嗤芸春！分小吧啤弊值慕虒W(xué)片段（一）第一步，由古文字引出生字：先讓孩子們讀一讀這句話，提醒學(xué)生注意：“這句話中有個(gè)生字朋友呢!”然后出示“善”的古文字，提問(wèn)：“你認(rèn)識(shí)它嗎?”學(xué)生根據(jù)古文字的形很快猜出這是個(gè)“善”字。教師結(jié)合圖片講解：大家都夸贊羊性情溫順、善良。學(xué)生恍然大悟，難怪“善”字里有個(gè)“羊”字!《青蛙看海》中“善”字的教學(xué)片段（二）第二步，識(shí)記生字的形：這個(gè)“善”字有點(diǎn)難寫，小朋友們，你們有什么好辦法記住它嗎?學(xué)生根據(jù)自己記字的經(jīng)驗(yàn)，采用了“加一加”等方法記住了“善”字。接著師巧妙激趣：老師這兒還有一個(gè)小字謎呢，你們?cè)敢獠聠?一只小羊，袋里裝著兩塊糖，一口把它吃光光?！肚嗤芸春！分小吧啤弊值慕虒W(xué)片段（二）第三步，結(jié)合字義組詞：“現(xiàn)在把‘善’字放到句子中去讀一讀吧!”師再次引導(dǎo)學(xué)生將生字放到句子中去讀一讀，啟發(fā)學(xué)生思考：青蛙說(shuō)它沒(méi)有善跑的腿，那你認(rèn)為誰(shuí)有善跑的腿呢?學(xué)生的思維一下子活躍起來(lái)：“獅子!”“老虎!”“對(duì)了，善于跑步就是善跑，那善于畫畫，那叫什么呢?”——“善畫?！薄澳苷f(shuō)會(huì)道的那是——”“善說(shuō)!”孩子們脫口而出。

《青蛙看?！分小吧啤弊值慕虒W(xué)片段（二）“‘善’還有一種意思呢!我們剛學(xué)過(guò)的課文《狼和小羊》中的小羊是一種怎樣的動(dòng)物呢?”“善良!”“對(duì)了，在這兒的‘善’是表示‘好’的意思，你能給‘善’再找?guī)讉€(gè)朋友嗎?”學(xué)生的詞匯一下子豐富了：“友善”“善心”“行善”等等。《青蛙看?！分小吧啤?/p>