淺談大學(xué)語文課程育人教學(xué)改革實踐路徑

淺談大學(xué)語文課程育人教學(xué)改革實踐路徑摘要：高職院校的大學(xué)語文課程是集工具性、人文性與審美性為一體的學(xué)科，在人才培養(yǎng)中起著基礎(chǔ)性關(guān)鍵作用。在課程思政、立德樹人的大背景下，如何激活大學(xué)語文課程育人功能，培養(yǎng)出具有獨立健全人格、全面發(fā)展的畢業(yè)生，是當(dāng)下大學(xué)語文教學(xué)改革的方向。文章以江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，總結(jié)大學(xué)語文課程育人的改革經(jīng)驗，探討不足和需求改進之處，以期能夠為高職院校大學(xué)語文課程思政提供一些參考。關(guān)鍵詞：大學(xué)語文；課程育人；教學(xué)改革；課程思政；江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院人才培養(yǎng)，是育人和育才相統(tǒng)一的過程，而育人是根本。我黨歷來重視以德育人、以德治教，始終把德育擺在突出位置。大學(xué)語文課程是一門全校性公共基礎(chǔ)課。江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱本院）的大學(xué)語文就由二級學(xué)院自主開設(shè)，也曾作為全校性選修課存在過一段時間。隨著國家越來越重視，大學(xué)語文陸續(xù)整合了口才訓(xùn)練、閱讀欣賞、文學(xué)鑒賞、寫作訓(xùn)練等課程，成為本院各專業(yè)學(xué)生的必修課。但是，隨著社會信息化程度不斷提升，意識形態(tài)越發(fā)多元開放，傳統(tǒng)重智育輕德育的教育模式和教師講解灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，很大程度上阻礙了本院大學(xué)語文課程的發(fā)展，影響了課程的育人成效。因此，課程組借助學(xué)校鼓勵教師進行課程思政改革的契機，大學(xué)語文課程組積極進行調(diào)整和探索，充分挖掘課程蘊含的思想政治教育元素，將課程教學(xué)目標(biāo)細化精準(zhǔn)化，創(chuàng)新教學(xué)方法，加強教材規(guī)劃建設(shè)，并探索可行性的課程教學(xué)模式，進一步深化教學(xué)改革。經(jīng)過四個學(xué)期的教學(xué)實踐，形成了一套切實有效的課程育人方案。一、精選教學(xué)內(nèi)容，開展任務(wù)驅(qū)動的主題教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)實訓(xùn)一體化在過去的教學(xué)中，因為育人理念的缺失，大學(xué)語文教學(xué)重知識傳授輕立德育人，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，主要關(guān)注文化知識傳播和文學(xué)欣賞價值，沒有兼顧學(xué)生的思想引導(dǎo)和精神塑造，妨礙了大學(xué)語文課程育人價值的充分發(fā)揮和體現(xiàn)。課程組認(rèn)識到這一問題，精心選取教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計主題活動，嘗試項目教學(xué)，使學(xué)生的說、學(xué)、做知識體系相互融合，將大學(xué)語文的語言技能訓(xùn)練和精神育人功能融為一體，實現(xiàn)學(xué)科工具性與人文性的高度統(tǒng)一。課題組根據(jù)德國教育專家弗雷德教授項目教學(xué)法的經(jīng)典理論與典型案例，嘗試將語言知識、文史知識、口語訓(xùn)練、文體寫作的知識點拆解、整合、重組后，置于每個單元主題項目中，在項目執(zhí)行過程中安排階段性任務(wù)，使知識融會貫通、相互兼容、互相促進，形成完整的工作過程，實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的教學(xué)實訓(xùn)一體化。目前，本院大學(xué)語文課程選用教材為姜南主編的“十三五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材《大學(xué)語文》（同濟大學(xué)出版社，2019年第二版）。課程組選擇其中的經(jīng)典文章，將之設(shè)計成五個主題活動項目，形成聽、說、讀、寫實訓(xùn)教學(xué)體系。在“以史為鑒、厚學(xué)載道”主題單元，課程組選取的篇目有《論語》《孟子》《莊子》等，針對性安排的實踐活動是“共讀文化經(jīng)典、吟誦名篇名句”活動和春秋時期文化知識競答，引領(lǐng)學(xué)生在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，增強文化自信。在“家國情懷、胸懷天下”主題單元，課程組選取的篇目是《國殤》《北方》《我愛這土地》等，針對性安排的實踐活動是參與江蘇省語委組織的“說普通話、讀經(jīng)典書、頌愛國情”活動，組織誦讀最喜愛的紅色家書以及“學(xué)百年黨史，講紅色故事”視頻比賽等，引導(dǎo)學(xué)生在多維度解析和賞鑒作品的同時，體會作者家國情懷、上下求索的民族精神，構(gòu)建雅正審美價值觀。在“親和自然、詩意人生”主題單元，課程組選取的篇目有《臨江仙》《定風(fēng)波》《春江花月夜》等，針對性組織了“蘇軾是不是佛系青年”“是否該感恩挫折”辯論活動，讓學(xué)生領(lǐng)悟古人生活智慧，熏陶審美情趣，在文化思辨中思考自己的人生態(tài)度和價值選擇。在“學(xué)以致用、工匠精神”主題單元，課程組選取的篇目有《都江堰》《天工開物》《女媧補天》等，針對性組織的實踐活動是“規(guī)范使用漢字”社會調(diào)查糾錯活動、“尋找手工老物件、工匠精神新時尚”展示活動，引領(lǐng)學(xué)生了解農(nóng)耕和商業(yè)文化，培養(yǎng)其熱愛勞動、尊重科學(xué)的職業(yè)精神。在“感恩惜情、修身養(yǎng)性”主題單元，課程組安排的篇目有《鵲橋仙》《牡丹亭》《致橡樹》等，針對性組織了“愛情親情友情”主題演講和“情詩十三行”征集活動等，讓學(xué)生去反思親情，領(lǐng)悟友情、愛情。在每個主題單元的教學(xué)中，課程組都將教學(xué)目標(biāo)進行拆解和細化，并具體化為一個個可操作性的任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生積極主動參與。讓學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)，帶著問題做，在不斷積累文化知識的同時，提高小組合作、交流溝通以及統(tǒng)籌協(xié)調(diào)等職業(yè)素養(yǎng)，在不同內(nèi)容和形式的聽說讀寫訓(xùn)練中實現(xiàn)總體教學(xué)目標(biāo)。在此過程中，教師在學(xué)期初設(shè)計規(guī)范好主題項目的運行程序和方法，形成一套可操作性的、穩(wěn)定的模式，便于學(xué)生參與和教師考核［1］。師生之間、學(xué)生小組成員之間還要充分溝通、磨合，以便主題項目的學(xué)習(xí)效果達到預(yù)期目標(biāo)。選取的篇目和安排的活動可以根據(jù)專業(yè)需求靈活調(diào)整。二、合理利用信息化資源，改革教學(xué)方式，提高課堂實效建構(gòu)主義理論認(rèn)為，教師不是知識的傳授者與灌輸者，而是起到幫助和引導(dǎo)作用的人，學(xué)生是有能動性的參與主體，是主動建構(gòu)者。所以大學(xué)語文的教學(xué)過程是一個動態(tài)、雙向交流的過程，而非教師單方面的輸出。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師一味輸出知識，忽略了學(xué)生的反映和互動，導(dǎo)致他們的求知欲下降、價值感無法呈現(xiàn)和滿足，課堂效率較為低下，教學(xué)內(nèi)容也受到課堂時間的限制而無法拓展延伸。這就導(dǎo)致大學(xué)語文課堂很難深層次地呈現(xiàn)思政教育的內(nèi)涵，充分發(fā)揮精神育人的學(xué)科優(yōu)勢。隨著互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，知識的信息化傳播模式已經(jīng)進入中國教育領(lǐng)域，只有充分利用現(xiàn)代多媒體，豐富大學(xué)語文課程育人的工作載體，才能使大學(xué)語文課程的教學(xué)模式跟得上時展和滿足學(xué)生需求。所以，課程組合理利用愛課程、智慧樹、超星等在線課程平臺和線上學(xué)習(xí)軟件，依據(jù)BOPPPS模型，將教學(xué)過程分為導(dǎo)入、設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、課前摸底、參與式學(xué)習(xí)、課內(nèi)評估、回顧總結(jié)等6個環(huán)節(jié)，構(gòu)建了一個學(xué)生與教師的雙主體互動模式。在每個主題項目中，學(xué)生帶著教師在課程平臺上的階段任務(wù)，主動探索、發(fā)現(xiàn)和嘗試，對所學(xué)的問題預(yù)習(xí)并查閱資料，建構(gòu)自己新的知識體系。教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)和引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境，營造團體合作的平臺，構(gòu)建已知發(fā)展區(qū)和新發(fā)展區(qū)之間的鏈接，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣。經(jīng)過一段時間的實踐和探索，學(xué)生的積極性被調(diào)動、興趣被激發(fā)，課堂教學(xué)的整體實效得到提高。另外，每學(xué)期開始，課題組都使用問卷星、金數(shù)據(jù)等調(diào)查軟件對學(xué)生的大學(xué)語文課程學(xué)習(xí)情況進行在線調(diào)查，掌握學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)針對性。雨課堂、西窗燭等小軟件在課堂訓(xùn)練中也發(fā)揮了重要作用，可以供教師學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題和任務(wù)自主查閱資料，還可以實現(xiàn)小組互動答疑，提煉強調(diào)重難點，有效提升學(xué)生合作探究、求同存異的能力。計時器用于學(xué)生口語訓(xùn)練、讀書分享或者限時演講時，公平公正，還能集中學(xué)生的注意力；搶答器和在線選人功能用于教師線上教學(xué)或者上課提問無人應(yīng)答時，能夠起到“鰱魚效應(yīng)”，活躍課堂氣氛；配音秀軟件，多用于詩詞教學(xué)中，讓學(xué)生通過親身實踐感受配音效果，單人使用或小組合作皆可，不但給每個人提供才華展示的平臺，也鍛煉口語表達能力，提高普通話水平。很多小軟件都有存儲和回放功能，可供師生回顧總結(jié)，也為課程考核提供依據(jù)?？傊侠磉\用信息化手段、多媒體資源，把傳統(tǒng)文化和現(xiàn)實社會、知識講解與素質(zhì)教育、能力訓(xùn)練、思政教育有機結(jié)合起來，因勢利導(dǎo)，自然而然地實現(xiàn)了情感、性格、思想的塑造功能，切實提高了課堂實效。三、從第一課堂延伸到第二課堂、社會實踐，注重全過程、全方位育人“三全育人”教育理念要求教育工作者把育人工作貫穿到學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的全過程，而不是依賴于課堂的幾十分鐘，努力實現(xiàn)育人無處不在、無時不有，做到不同階段有所側(cè)重，做到課堂教學(xué)和課后繼續(xù)教育的有機結(jié)合［2］。課程組根據(jù)本院學(xué)生實際的知識基礎(chǔ)、接受能力和職業(yè)能力需求，制定了大學(xué)語文課程育人在不同年級的教學(xué)側(cè)重點。對一年級學(xué)生，側(cè)重于角色轉(zhuǎn)換與適應(yīng)的啟蒙教育，包括愛校愛集體教育、正確的“三觀”教育、道德修養(yǎng)與人際交往引導(dǎo)，確保學(xué)生更好更快融入大學(xué)校園；二年級學(xué)生處于準(zhǔn)職業(yè)人的成長時期，側(cè)重于社會主義核心價值觀教育、對待專業(yè)技能的態(tài)度、勞動品質(zhì)教育等，倡導(dǎo)閱讀文學(xué)類、人物傳記類、歷史哲學(xué)類書籍，滋養(yǎng)學(xué)生的精神世界，轉(zhuǎn)移學(xué)生過重的心理壓力；三年級學(xué)生處于從校園向社會過渡時期，教學(xué)中注重職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)理想信念教育等，樹立學(xué)生的就業(yè)信心，正確對待就業(yè)，主動進行擇業(yè)［2］。這樣既符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，又提高課程育人的針對性。在利用第一課堂講好理論知識的基礎(chǔ)上，課程組整合實踐資源，拓展實踐平臺，設(shè)計很多第二課堂校園文化活動和社會實踐，不斷強化和檢驗學(xué)生知識內(nèi)化情況，將原來單一的理論傳授轉(zhuǎn)化成生動的價值引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生的積極性和參與度［2］，努力實現(xiàn)大學(xué)語文課程的全方位覆蓋。這樣既增加趣味性，緊貼時政，又能拓展文本的內(nèi)涵和外延。比如，有學(xué)生就“河海不擇細流，故能就其深”的典故，表達國家間互聯(lián)互通的重要性，來闡述自己對中國推動經(jīng)濟全球化、加快改革開放的治國理念的深刻理解；有學(xué)生就漢·桓寬《鹽鐵論》中“欲粟者務(wù)時，欲治者因勢”的句子，表達新時代接班人要審時度勢，把握自我發(fā)展的機會；有學(xué)生就“人生天地間，長路有險夷”，闡述青年大學(xué)生在成長過程中要向偉大的共產(chǎn)黨一樣不畏強敵、不懼風(fēng)險，擔(dān)當(dāng)起屬于這一代人的歷史使命。在“學(xué)以致用、工匠精神”主題單元，為了養(yǎng)成學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)，增強人民群眾語言規(guī)范意識，課題組發(fā)起了“規(guī)范使用漢字”社會調(diào)查與糾錯活動，讓學(xué)生走進街道社區(qū)，認(rèn)真檢查路牌、標(biāo)語、廣告、招牌的規(guī)范用字情況，做好收集、整理、拍照留存以及信息化處理工作，并和部分商家進行了友好的溝通交流，向他們普及《中華人民共和國國家通用語言文字法》，傳達規(guī)范使用漢字的長遠社會意義。學(xué)生在第二課堂和社會實踐活動的策劃、組織、實施、評價過程中，可以得到多種情感體驗，如主動交往的心態(tài)、合作共贏的精神、自我價值的實現(xiàn)等。同時鼓勵學(xué)生拍攝微劇，記錄活動精彩片段，在微信公眾號、抖音、視頻號等自媒體上，擴大活動影響力。這種寓教于樂的方式深受學(xué)生喜愛，實現(xiàn)三個課堂的全方位協(xié)同育人，拓展了大學(xué)語文課程育人的實現(xiàn)途徑。四、課程考核多樣化，學(xué)習(xí)評價過程化考核是課程設(shè)計的重要環(huán)節(jié)，是對教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的綜合檢驗。從課程育人的角度來衡量一門課程考核方式是否具有科學(xué)性與可持續(xù)性，主要看以下幾個方面：一是考核指標(biāo)與課程教學(xué)目標(biāo)的契合度；二是能否將學(xué)生學(xué)習(xí)過程、行為和成果轉(zhuǎn)化成可測量的學(xué)習(xí)證據(jù)；三是能否對學(xué)生形成促進和激勵，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的熱情，形成學(xué)習(xí)能力遷移；四是是否具有可操作性，便于教師管理組織。考慮到以上因素，課題組在考核方式的改革上，力求做到考核指標(biāo)可測量化、考核評價過程化、考核方式多樣化、評價主體多元化。通過對學(xué)生進行觀察、感知、交流、合作的綜合形式，鑒定課程教學(xué)的綜合效果［1］。具體來說，大學(xué)語文課程采用個人考核與小組考核相結(jié)合的方式。個人考核包括課前預(yù)習(xí)情況、課堂出勤率及參與互動情況、課后作業(yè)完成質(zhì)量及反饋情況，共40分；小組考核由小組合作項目構(gòu)成，每次活動由組長負(fù)責(zé)管理組織，提交組員合作完成任務(wù)的過程性資料和成果，小組間也有相互評分環(huán)節(jié)，滿分20分；課程階段性測試和學(xué)期末測試占30分，測試方式有在線練習(xí)、撰寫小論文、PPT展示匯報、現(xiàn)場解說等多種形式，根據(jù)實際情況靈活選擇；實踐附加分10分，包括提供閱讀教師推薦書目的讀書筆記、報刊上發(fā)表文章、語言文化類競賽獲獎等，均賦予一定分值的獎勵。課題組設(shè)計的考核方式指標(biāo)，有80分左右是學(xué)生通過自身努力就能得到，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)自主性，掌握主動權(quán)。余下的分值，需要他們積極參與小組互動，付出額外努力或者充分展示特長才能得到。這樣，既保證了課程的基本合格率又提高了考核的區(qū)分度。在實際教學(xué)中，課題組還考慮不同專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，靈活調(diào)整實踐活動的內(nèi)容和附加分，探索專業(yè)課程與大學(xué)語文協(xié)同育人的方式，提升大學(xué)語文在服務(wù)專業(yè)和人才培養(yǎng)中的實際效用。五、結(jié)語本院大學(xué)語文進行課程育人教學(xué)改革實踐兩年多來，課題組持續(xù)通過督導(dǎo)聽課、同行研討反饋、學(xué)生座談、調(diào)查問卷等形式，對教學(xué)效果展開了調(diào)查。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，教學(xué)內(nèi)容調(diào)整和教學(xué)的方式改變，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、提高了課堂參與度，而且增強了教學(xué)實效性、促進了教學(xué)相長、知行合一［1］。學(xué)生在書籍閱讀量、語文基礎(chǔ)知識、綜合職業(yè)能力、自我價值呈現(xiàn)和課程滿意度等各項測評中，數(shù)據(jù)均有明顯上升。課程建設(shè)也初顯成效，在修訂了國家規(guī)劃教材的基礎(chǔ)上，部分教師以課程教學(xué)實踐作為依托，參加省級、校級青年教師職業(yè)技能比賽獲