小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿

Word-23-小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿有關(guān)學(xué)校數(shù)學(xué)說課稿模板5篇

作為一名教育工，通常需要編寫說課稿，借助說課稿可以有效提高教學(xué)效率。那么學(xué)校數(shù)學(xué)說課稿怎么寫呢？下面是給大家整理的學(xué)校數(shù)學(xué)說課稿模板，盼望大家喜愛！

學(xué)校數(shù)學(xué)說課稿模板篇1

各位敬重的評委，大家好！今日我說課的內(nèi)容是：人教版學(xué)校數(shù)學(xué)五班級上冊教材53-54頁的《方程的意義》。我的說課分為以下幾部分：教材分析、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)過程和板書。

一、教材分析

方程的意義是同學(xué)在已經(jīng)把握了用字母表示數(shù)，可以用一些簡潔的式子表示數(shù)量間的關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，它將為要學(xué)習(xí)的利用等式的性質(zhì)解方程及列方程解應(yīng)用題打下基礎(chǔ)。教材在編排上注意讓同學(xué)依據(jù)詳細(xì)的情景依據(jù)各個(gè)天平的狀態(tài)，寫出等式或不等式，在相等與不等的比較中，同學(xué)進(jìn)一步體會(huì)等式的含義，同時(shí)也初步感知方程，積累了詳細(xì)的素材。

二、教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問目標(biāo)：

1、理解并把握方程的意義，體會(huì)方程與等式之間的關(guān)系。

2、會(huì)列方程表示生活情境中簡潔的等量關(guān)系。

力量目標(biāo)：

同學(xué)在觀看、比較、抽象中，經(jīng)受將現(xiàn)實(shí)問題抽象成等式與方程的過程，積累將現(xiàn)實(shí)問題數(shù)學(xué)化的體驗(yàn)。

情感目標(biāo)：

感受方程與現(xiàn)實(shí)生活的親密聯(lián)系。

三、教學(xué)重點(diǎn)

方程意義的理解以及在詳細(xì)情境中建立方程的模型。

教學(xué)難點(diǎn)：查找等量關(guān)系列方程。

四、教學(xué)過程

（一）謎語導(dǎo)入，了解天平。

謎語導(dǎo)入，引出天平這個(gè)公正的大法官，使得同學(xué)對天平感愛好，從而請同學(xué)說說對天枰的了解，接著視頻介紹天平的原理。

（二）創(chuàng)設(shè)情景，抽象出等量關(guān)系

情景1：演示天平左邊放兩個(gè)50克的砝碼，右邊放一個(gè)100克的砝碼，請同學(xué)觀看后說一說發(fā)覺了什么，用一個(gè)式子表示天平現(xiàn)在所處的狀態(tài)。（板書：5050＝100）

情景2：演示天平左邊放上兩盒一樣重的飲料(250克)，右邊放上另一瓶飲料（500克)，再次請同學(xué)用式子表示天平所處的狀態(tài)。（板書：250250＝500）

這兩個(gè)情景同學(xué)特別熟識(shí)，既讓同學(xué)從天平平衡中體會(huì)到等式的含義，又能較好地激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

然后我還創(chuàng)設(shè)2個(gè)情境，讓同學(xué)觀看天平從不平衡到平衡的變化過程，真正體會(huì)天平左右兩邊的質(zhì)量相等，可以用等式表示。

情景3：演示出天平左右盤分別放一個(gè)空杯子和一個(gè)100克的琺碼，使同學(xué)觀看到在天平平衡，即空杯子的重量和琺瑪?shù)闹亓渴窍嗟鹊?，空杯子的重量?00克。連續(xù)演示，在杯中倒?jié)M水，天平傾斜，說明不平衡，得到100x＞100的不等式。（板書:100x＞100）

再增加琺碼，又得到100x＝250的等式。（板書:100x＝250）

情景4：天平左邊放一個(gè)球，右邊方一個(gè)50克的砝碼，依據(jù)不平衡狀態(tài)得到y(tǒng)＜50的不等式。（板書：y＜50）接著在左邊增加一個(gè)同樣大的球，天平平衡了，得到y(tǒng)y=50或2y＝50的等式。(板書：yy=50或2y＝50)

以上的板書都做成貼片形，可隨時(shí)移動(dòng)位置，便利下一環(huán)節(jié)進(jìn)行分類。

（三）引導(dǎo)分類，概括方程的意義

在得出這么多的等式和算式后，同學(xué)小組合作，進(jìn)行分類，并溝通分類的標(biāo)準(zhǔn)。同學(xué)在分類的過程中逐步概括出方程的定義：含有未知數(shù)的等式叫做方程（板書）。在此基礎(chǔ)上，再次讓同學(xué)觀看，爭論與溝通，得出方程兩個(gè)要素：一必需含有未知數(shù)（未知數(shù)不肯定用X表示，未知數(shù)不肯定只有一個(gè)）、二必需是等式（也就要有“=”）。

這樣的設(shè)計(jì)我主要是給同學(xué)制造了一個(gè)大膽設(shè)想，敢于發(fā)覺，抽象概括的機(jī)會(huì)，真正體會(huì)到自己獵取學(xué)問，發(fā)覺學(xué)問的勝利樂趣。

（四）層次練習(xí)，鞏固方程的意義

在這一環(huán)節(jié)中，我編排了三個(gè)層次的練習(xí)。

（1）找方程，即教材62頁第1題：下面的哪些式子是方程？

X3.6＝73-1.4＝1.6ax2＜2.4采納同桌溝通的方式進(jìn)行溝通，不是方程的題目要說明理由。

（2）“寫方程”，讓同學(xué)寫出一些方程和舉出反例，鞏固方程的意義。

（3）數(shù)學(xué)嬉戲：老師出示式子，同學(xué)做動(dòng)作。假如式子是方程，同學(xué)就跳一下。假如是等式，同學(xué)就蹲下。兩樣都不是，則不用做動(dòng)作。

（4）列方程，即教材62頁第2題：依據(jù)天平列出方程。

（5）依據(jù)文字列方程，即教材62頁第3題。例如：小明x歲，爸爸40歲，爸爸和小明相差28歲。通過層層遞進(jìn)的練習(xí)，加深理解消化所學(xué)的學(xué)問，并應(yīng)用所學(xué)學(xué)問敏捷解決實(shí)際問題。

（五）總結(jié)提升，評價(jià)自我

組織同學(xué)說說收獲，可以讓同學(xué)再次體會(huì)勝利的喜悅。說說存在的不足，同時(shí)又再一次的反思了自我。

（六）作業(yè)布置，回歸生活

生活中還有許很多多的實(shí)際問題可用方程表示其數(shù)量關(guān)系，請同學(xué)們列舉出來。

布置這題作業(yè)，目的是讓同學(xué)自主設(shè)計(jì)練習(xí)使同學(xué)充分感受數(shù)學(xué)與自然和人類社會(huì)的親密聯(lián)系，增加數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)。

（七）板書

方程的意義

5050＝100100x=250

250250＝5002y=50方

等式a＋2＝17程

xy=50

含有未知數(shù)的等式叫做方程。

反思：通過文字形式來設(shè)計(jì)說課稿，比較單一，不能吸引評委。那么在設(shè)計(jì)里面放入幫助性說明的圖片，比長竄的文字更清楚，更能讓人明白。

學(xué)校數(shù)學(xué)說課稿模板篇2

一、說教材：

（一）教材分析

“解決問題”是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書五班級數(shù)學(xué)上冊其次單元的內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容支配了兩個(gè)例題，分2課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，今日我說的是其中的第2課時(shí)。解決問題是小數(shù)除法單元的一小節(jié)，讓同學(xué)學(xué)習(xí)用小數(shù)乘、除法計(jì)算解決常見的實(shí)際問題，培育同學(xué)解決問題的力量。這部分內(nèi)容是在同學(xué)已經(jīng)積累了肯定的數(shù)量關(guān)系及解決問題的閱歷，了解了同一問題可以有不同的解決方法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。這節(jié)課主要是呈現(xiàn)生活情景，供應(yīng)生活信息，收集、整理數(shù)學(xué)信息，發(fā)覺問題，提出問題，分析問題的實(shí)際應(yīng)用。不僅可以使同學(xué)體會(huì)計(jì)算在解決問題中的實(shí)際作用和價(jià)值，同時(shí)可使同學(xué)獲得解決問題策略的訓(xùn)練。

（二）學(xué)情分析

本節(jié)課解決的數(shù)學(xué)問題，同學(xué)在以往的學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)學(xué)過“四舍五入法”，在生活的實(shí)踐體悟中都曾滲及過，有肯定的整理信息分析問題和解決問題的.思想方法閱歷，培育同學(xué)數(shù)學(xué)思維力量和解決問題的力量。熟悉數(shù)學(xué)與人類生活的親密聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，激發(fā)同學(xué)。

二、說教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問與技能：能正確運(yùn)用小數(shù)除法解決實(shí)際問題；培育同學(xué)觀看問題、分析問題的力量；培育同學(xué)運(yùn)用相關(guān)學(xué)問解決生活中的實(shí)際問題的力量。

2、過程與方法：采納獨(dú)自思索和小組溝通的方式進(jìn)行教學(xué)。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過學(xué)習(xí)，讓同學(xué)懂得解決問題的多樣化，體會(huì)小數(shù)除法的應(yīng)用價(jià)值。

三、教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：能正確運(yùn)用小數(shù)除法，培育觀看、分析歸納問題的力量。

難點(diǎn)：提高同學(xué)分析歸納的力量，培育同學(xué)運(yùn)用相關(guān)學(xué)問解決實(shí)際問題的力量。

四、說教法、學(xué)法：

依據(jù)對本課教學(xué)過程的預(yù)設(shè)，在實(shí)際教學(xué)過程中將盡可能結(jié)合同學(xué)的生活閱歷，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)生活和活動(dòng)情景，以“創(chuàng)境激趣”為關(guān)鍵，以“解決問題”為核心，以“自主探究”為主線綻開的多維合作活動(dòng)。為他們供應(yīng)各種機(jī)會(huì)，采納獨(dú)自思索和小組溝通的方式進(jìn)行教學(xué)，讓同學(xué)經(jīng)受思維沖撞、自主探究、合作溝通的活動(dòng)，使同學(xué)體驗(yàn)探究的過程，體會(huì)“學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣”。

五、說教學(xué)過程：

（一）創(chuàng)設(shè)情景、收集信息

1、播放課件，出示生活情景圖。

2、導(dǎo)入，出示課題：解決問題。

這節(jié)課我是從生活中的“倒油”的情境引入新課，使同學(xué)體會(huì)到數(shù)學(xué)問題從生活中來，生活中到處有數(shù)學(xué)，而生活中很多問題的確要用數(shù)學(xué)去解決，不但提高了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，而且使同學(xué)理解了生活中的數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。

（二）整理信息、提出問題

1、課件出示例題

（1）大家能從中得到什么數(shù)學(xué)信息？

（2）提出問題。

（設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)提問題的情境，體會(huì)提問題在生活中的應(yīng)用，提生活中的數(shù)學(xué)問題，感受數(shù)學(xué)問題在生活中的存在）

（三）自主合作、探究問題

在探究新知的過程中，我首先讓同學(xué)獨(dú)自列式解答，求出6.25和16.6這兩個(gè)商，由于同學(xué)在前面已經(jīng)學(xué)過取商的近似值的一般方法（四舍五入法），因此可能會(huì)消失可以分裝在6個(gè)瓶子和包裝17個(gè)禮盒的結(jié)果，這兩個(gè)結(jié)果與實(shí)際不相符，引發(fā)同學(xué)的質(zhì)疑和爭議。借此時(shí)機(jī)組織同學(xué)在組內(nèi)溝通探究，讓他們連續(xù)爭議下去，在辯論中明確為什么要7個(gè)瓶子和只能包裝16個(gè)禮盒，使同學(xué)印象深刻，方法的形成水到渠成，同時(shí)也讓同學(xué)深刻地理解了為什么不用“四舍五入法”取近似值，而要依據(jù)實(shí)際狀況取商近似值的道理。

本節(jié)課我通過實(shí)物的演示，關(guān)心同學(xué)對“進(jìn)一法”和“去尾法”取近似值的理解，既直觀又形象地證明了生活中的確存在這兩種狀況，也引發(fā)同學(xué)今后在探究有些數(shù)學(xué)問題時(shí)，也可以通過動(dòng)手操作或試驗(yàn)來驗(yàn)證事實(shí)的必要性。

我通過同學(xué)對兩個(gè)實(shí)例的比較，在比較中揭示兩種取商近似值的方法，使同學(xué)對方法的理解更加深刻，同時(shí)也更體會(huì)了要依據(jù)不同的狀況，采納不同的方法取商的近似值。

（四）溝通方法、解決問題

1、指名說板，呈現(xiàn)不同的解題過程。

2、小結(jié)：分析問題時(shí)，我們要弄清晰題目的數(shù)量關(guān)系，再選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行解答，怎樣取“近似值”心中都要很清晰。

（設(shè)計(jì)意圖：將小組共同的熟悉成果轉(zhuǎn)化為全班共有，激勵(lì)創(chuàng)新，拓展思維。呈現(xiàn)同學(xué)的不同解法，讓同學(xué)在體驗(yàn)到探究的樂趣后，享受勝利的歡樂。形成發(fā)覺問題，解決問題，體驗(yàn)勝利，發(fā)覺問題的良性循環(huán)。讓同學(xué)學(xué)會(huì)帶著問題走進(jìn)課堂，又帶著問題走出課堂，走向更寬闊的空間。

（五）嘗試訓(xùn)練、反饋評價(jià)

課件出示33頁“做一做”：其目的是歸納取商的近似值的方法，即一般狀況采納“四舍五入法”，特別狀況要依據(jù)實(shí)際狀況采納“進(jìn)一法”和“去尾法”，使得取商的近似值的方法更加完善，一目了然。在整個(gè)練習(xí)中充分讓同學(xué)說一說用什么方法取商的近似值，為什么？這樣有利于同學(xué)敏捷應(yīng)用方法，依據(jù)實(shí)際狀況取商的近似值。

（六）深化練習(xí)，學(xué)會(huì)分析

出示P35頁的第7題，小組爭論溝通，再匯報(bào)，集體訂正。

設(shè)想是數(shù)學(xué)教學(xué)從生活入手，最終又回歸生活，更加充分地體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。當(dāng)然，體會(huì)數(shù)學(xué)的意義和價(jià)值，聯(lián)系生活理解把握學(xué)問，這并不是我們學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，最終目標(biāo)是能應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)問，數(shù)學(xué)思維，數(shù)學(xué)方法，去觀看、分析現(xiàn)實(shí)生活，再去制造，去解決的日常生活中的問題，進(jìn)而形成勇于創(chuàng)新的精神，形成技能。

（七）小結(jié)：這節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么？生爭論，師再總結(jié)。

（八）布置課外作業(yè)：35頁6、7題。

學(xué)校數(shù)學(xué)說課稿模板篇3

敬重的各位評委、各位老師，大家好！今日，我說課的內(nèi)容是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材五班級數(shù)學(xué)下冊第四單元第79—81頁的《最大公因數(shù)》，主要包括以下六方面內(nèi)容。

第一方面：教材分析

本節(jié)課是在同學(xué)已經(jīng)理解和把握因數(shù)的含義以及其的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這部分內(nèi)容既是“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域基礎(chǔ)學(xué)問的重要組成部分，又是進(jìn)一步學(xué)習(xí)約分和分?jǐn)?shù)四則計(jì)算的基礎(chǔ)。對于同學(xué)的后續(xù)學(xué)習(xí)和進(jìn)展，具有舉足輕重的作用。

依據(jù)《新課標(biāo)》“以人為本”的教育教學(xué)理念、教材的編排特點(diǎn)及同學(xué)的實(shí)際狀況，力求達(dá)到以下三維目標(biāo)：

1、學(xué)問與技能：理解和把握公因數(shù)和最大公因數(shù)的意義，并能正確找出兩個(gè)數(shù)的公因數(shù)與最大公因數(shù)；

2、過程與方法：經(jīng)受概念的形成過程和找最大公因數(shù)的方法，滲透集合思想，體驗(yàn)解決問題策略的多樣化。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：培育同學(xué)的合作意識(shí)與探究精神，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)為：理解和把握公因數(shù)和最大公因數(shù)的意義；難點(diǎn)為：能正確找出兩個(gè)數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)。

其次方面：教法設(shè)想

基于以上對教材的熟悉和高班級同學(xué)思維活躍、求知欲強(qiáng)、擅長表達(dá)的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)把“啟發(fā)誘導(dǎo)”、“情景教學(xué)”、“試驗(yàn)操作”、“開心教學(xué)”等多種教學(xué)方法融會(huì)貫穿。力求讓同學(xué)們在和諧開心的氛圍中主動(dòng)探究新知，意在把抽象的概念教學(xué)變得詳細(xì)化、形象化、生動(dòng)化。同時(shí)，也讓孩子們享受到勝利的喜悅。

第三方面：學(xué)法指導(dǎo)

《新課標(biāo)》指出：有效的教學(xué)活動(dòng)不能單純地依靠仿照和記憶，自主探究與合作溝通是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。為了讓同學(xué)經(jīng)受概念的形成過程，探究找最大公因數(shù)的方法。我設(shè)計(jì)了讓同學(xué)在半獨(dú)自的狀態(tài)下進(jìn)行自主探究、合作溝通。這種學(xué)法的指導(dǎo)意在體現(xiàn)同學(xué)的主體地位和老師的主導(dǎo)作用。

第四方面：教學(xué)程序

依據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)校生認(rèn)知規(guī)律和進(jìn)展水平，我設(shè)計(jì)了以下五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

（一）、第一個(gè)環(huán)節(jié)是“激發(fā)愛好、導(dǎo)入新課”

新課伊始，用嬉戲引入，意在激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，復(fù)習(xí)舊知，同時(shí)也為新學(xué)問的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

8名同學(xué)每人都拿著一張數(shù)字卡片。聽口令，手中的卡片是16的因數(shù)的同學(xué)快速跑到左邊集合。待全體同學(xué)確認(rèn)了是否正確后，再聽口令，手中的卡片是12的因數(shù)的同學(xué)快速跑到右邊集合。結(jié)果有一部分同學(xué)馬上從左邊跑到了右邊。從而引發(fā)沖突，“你們是16的因數(shù)，現(xiàn)在怎么卻又跑到12的因數(shù)里面了呢？”從而導(dǎo)入課題——“因數(shù)和最大公因數(shù)”。

（二）其次個(gè)環(huán)節(jié)是“創(chuàng)設(shè)情景、抽象概念”

公因數(shù)和最大公因數(shù)的意義是本節(jié)課的重點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)中，首先通過鋪方磚創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，讓同學(xué)感知、感悟數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，增加同學(xué)的應(yīng)用意識(shí)。

然后，讓同學(xué)動(dòng)手在方格紙上畫一畫或者用學(xué)具擺一擺，在動(dòng)手操作的過程中，經(jīng)受數(shù)學(xué)概念形成的過程。

通過動(dòng)手操作，小組合作、探討溝通，同學(xué)們發(fā)覺，可以用邊長1分米的地磚鋪地，也可以用邊長2分米的方磚鋪地，還可以用邊長4分米的地磚鋪地。進(jìn)而引導(dǎo)同學(xué)總結(jié)出：要使所用的正方形地磚都是整塊的，地磚的邊長必需既是16的因數(shù)，又是12的因數(shù)。所以地磚的邊長可以是1dm、2dm、4dm，最大是4dm。

同學(xué)在操作探究中解決了生活中的實(shí)際問題，并初步建立了公因數(shù)和最大公因數(shù)的概念的表象。

最終，利用集合圈關(guān)心同學(xué)抽象出公因數(shù)和最大公因數(shù)的意義。意在讓同學(xué)能夠更加直觀的理解概念，同時(shí)也滲透了集合思想。

對于概念的描述，課程標(biāo)準(zhǔn)雖然只要求會(huì)找出兩個(gè)數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)，但是在總結(jié)、歸納、抽象概念時(shí)，應(yīng)考慮從更廣泛的角度上描述。不說兩個(gè)數(shù)而是說幾個(gè)數(shù)公有的因數(shù)叫做這幾個(gè)數(shù)的公因數(shù)，其中最大的一個(gè)公因數(shù)叫做這幾個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)。

（三）第三個(gè)環(huán)節(jié)是“自主探究、突破難點(diǎn)”

找兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)是本節(jié)課的難點(diǎn)。在同學(xué)理解和把握公因數(shù)和最大公因數(shù)的意義的基礎(chǔ)上，這部分教學(xué)我大膽放手，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)大量的時(shí)間和空間，讓同學(xué)們自學(xué)探究。同學(xué)可能會(huì)找出以下幾種方法：

一是分別找出18和27的因數(shù)，再找出它們的公因數(shù)和最大公因數(shù)；二是先找18的因數(shù)，再從中找27的因數(shù)，進(jìn)而找出它們的最大公因數(shù)；三是先找27的因數(shù)，再從中找出18的因數(shù)，進(jìn)而找出它們的最大公因數(shù)。通過比較三種方法，讓同學(xué)感受哪種方法比較簡捷。假如有個(gè)別同學(xué)提出可以用分解質(zhì)因數(shù)的方法找出最大公因數(shù)，在時(shí)間允許的狀況下，可以一起探討。假如時(shí)間不足，應(yīng)當(dāng)對發(fā)覺這方法的同學(xué)特殊提出表揚(yáng)和鼓舞，并提議其他同學(xué)課后可以依據(jù)教材第81頁的“你知道嗎”小學(xué)問了解一下這種方法，下節(jié)課再一起探討。本環(huán)節(jié)中，鼓舞同學(xué)嘗試多種角度思索問題，體現(xiàn)了解決問題策略的多樣化，并在同學(xué)感悟、理解的基礎(chǔ)上，由同學(xué)進(jìn)行方法的最優(yōu)化。

（四）第四個(gè)環(huán)節(jié)是“學(xué)以致用、體驗(yàn)勝利”

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求鞏固練習(xí)要體現(xiàn)層次性和科學(xué)性原則。

我首先支配了基礎(chǔ)練習(xí)，練習(xí)十五第1題，以關(guān)心同學(xué)進(jìn)一步理解、把握公因數(shù)和最大公因數(shù)的意義。

其次是進(jìn)展性練習(xí)。教材第81頁“做一做”題目。

讓同學(xué)通過觀看、爭論，發(fā)覺如下規(guī)律：

①成倍數(shù)關(guān)系的兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)，就是這兩個(gè)數(shù)中較小的數(shù)。

②1和其它非0自然數(shù)的最大公因數(shù)是1。

③兩個(gè)連續(xù)自然數(shù)（0除外）的最大公因數(shù)是1。

最終是提高練習(xí)。教材第83頁第7、8題。同學(xué)用本節(jié)課所學(xué)的學(xué)問解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，讓同學(xué)深刻感受到，數(shù)學(xué)學(xué)問來源于生活，而又應(yīng)用于生活。

練習(xí)的設(shè)計(jì)從熟悉到理解，再到拓展應(yīng)用，逐層加深，意在扎實(shí)同學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)問，又培育同學(xué)解決問題的力量。

（五）第五個(gè)環(huán)節(jié)是“自我評價(jià)、大膽質(zhì)疑”

本課結(jié)束時(shí)，我拋出最終一個(gè)問題：在今日的學(xué)習(xí)中，你有什么收獲？還有什么困惑？你對自己今日的學(xué)習(xí)做個(gè)評價(jià)好嗎？

讓同學(xué)自主回顧歸納所學(xué)學(xué)問內(nèi)容，重構(gòu)認(rèn)知，也為進(jìn)一步學(xué)習(xí)新學(xué)問掃除了障礙。

第五方面：板書設(shè)計(jì)

板書設(shè)計(jì)是重要的教學(xué)幫助手段，也是課堂教學(xué)中必不行缺少的重要組成部分。我的板書簡明扼要地呈現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，是同學(xué)獵取學(xué)問的思路圖。

公因數(shù)和最大公因數(shù)：

18的因數(shù)：1、2、3、6、9、18

27的因數(shù)：1、3、9、27

18的因數(shù)：1、2、3、6、9、18

27的因數(shù)：1、3、9、27

第六方面：預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。

本節(jié)課遵循“以人為本”的教育教學(xué)理念，力求讓同學(xué)們在開心的氛圍中主動(dòng)的探究新知，進(jìn)展同學(xué)的思維，讓同學(xué)們享受到勝利的喜悅，以最大限度的提高課堂效率。

以上是我對本節(jié)課的一些設(shè)想，還有待于在實(shí)踐中去完善，如有不當(dāng)之處，敬請各位評委予以批判指正。

學(xué)校數(shù)學(xué)說課稿模板篇4

一、說教材

我所執(zhí)教的分米、厘米、毫米的熟悉這一課是九年義務(wù)教育六年制學(xué)校數(shù)學(xué)第四冊第三單元的內(nèi)容。

1、教材簡析

本課是這一單元的起始課，它是在同學(xué)熟悉了長度單位米的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)習(xí)分米、厘米、毫米使同學(xué)進(jìn)一步加深對長度單位的熟悉，為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)長度單位的換算及其他幾何學(xué)問打下基礎(chǔ)，它也是實(shí)際應(yīng)用所必需的。

2、教學(xué)目標(biāo)

熟悉分米、厘米、毫米，初步建立分米、厘米毫米的長度觀念，知道這些單位間的進(jìn)率。

通過直觀操作、小組溝通等形式的學(xué)習(xí)，使同學(xué)形成初步的探究問題和解決問題的力量。

培育同學(xué)觀看和熟悉四周事物的愛好和意識(shí)，使同學(xué)感受教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的親密聯(lián)系。

3、教學(xué)重點(diǎn)：熟悉分米、厘米、毫米，知道它們之間的關(guān)系。

教學(xué)難點(diǎn)：建立1分米、1厘米、1毫米的長度觀念。

二、教學(xué)設(shè)想

1、數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必需建立在同學(xué)的認(rèn)知進(jìn)展水平和已有的學(xué)問閱歷基礎(chǔ)上，所以我依據(jù)同學(xué)現(xiàn)有的認(rèn)知水平，即熟悉1米的基礎(chǔ)上，打亂原有教材支配的先熟悉厘米，再熟悉分米、毫米這樣的挨次，重新組織教材，讓同學(xué)先熟悉分米，再熟悉厘米，最終熟悉毫米。這樣教學(xué)之后，不需老師再花時(shí)間讓同學(xué)去比較米、分米、厘米、毫米的大小，在同學(xué)的頭腦中已無形之中形成了一個(gè)不等式：米分米厘米毫米。這樣有利于同學(xué)有序的建立數(shù)量觀念，為同學(xué)以后學(xué)習(xí)數(shù)量打好基礎(chǔ)。

2、數(shù)同學(xué)活化

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中到處有數(shù)學(xué)。設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，我堅(jiān)持從低班級同學(xué)的年齡實(shí)際動(dòng)身，以感受生活化的數(shù)學(xué)和體驗(yàn)數(shù)學(xué)的生活化為教學(xué)理念，挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，讓數(shù)學(xué)貼近生活，使同學(xué)感受數(shù)學(xué)的有用性，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。

本課一開頭，從清明節(jié)扎小白花剩下的鉛絲引入，使同學(xué)感受到長度單位與我們現(xiàn)實(shí)生活是親密聯(lián)系的，消退對這一數(shù)學(xué)學(xué)問的距離感。

教學(xué)活動(dòng)中，也都注意數(shù)學(xué)學(xué)問跟現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，如在同學(xué)熟悉了1分米、1厘米，1毫米之后，讓同學(xué)日常生活中找一找哪些東西長度是1分米、1厘米，1毫米，哪些物體可以用毫米作單位。

數(shù)學(xué)學(xué)問學(xué)習(xí)之后，應(yīng)當(dāng)讓這一數(shù)學(xué)學(xué)問回歸生活，所以在練習(xí)中我讓同學(xué)推斷身邊物體的高度、長度，如：旗桿高10米，鉛筆長10厘米，身高120厘米等等。

3、親身體驗(yàn)，從中感悟

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，老師應(yīng)激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性，向同學(xué)供應(yīng)充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，關(guān)心他們在自主探究和合作溝通的過程中真正理解和把握基本的數(shù)學(xué)學(xué)問與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷。老師只是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合，同學(xué)才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的仆人。我在設(shè)計(jì)本課時(shí)，實(shí)行看一看、數(shù)一數(shù)、猜一猜、量一量、摸一摸、想一想等實(shí)踐操作和空間想像相結(jié)合的方法，培育同學(xué)的觀看力量、閱讀力量、實(shí)際操作力量和抽象思維力量。

4、內(nèi)容分層細(xì)化，著眼一個(gè)實(shí)字

這一課主要分三段進(jìn)行教學(xué)，第一段是熟悉分米，其次段是熟悉厘米，最終是熟悉毫米，課的學(xué)問量較大，所以教學(xué)時(shí)我把主要著眼點(diǎn)放在厘米的教學(xué)上，分米和毫米的熟悉花的時(shí)間相對較少。

熟悉分米時(shí)，我先讓同學(xué)觀看米尺得出從0刻度線到10刻度線的`這一段長就是1分米，再讓同學(xué)用手比一比1分米有多長，在生活中找一找哪些物體大約1分米，充分感知1分米的長度，在此基礎(chǔ)上落實(shí)米和分米間的單位進(jìn)率。

熟悉厘米時(shí)，從三角板入手，觀看得出1厘米的長度，同樣讓同學(xué)熟悉幾厘米的長度，其中支配了一個(gè)嬉戲，通過小組合作看一看、摸一摸、評一評，既讓同學(xué)充分感悟到各單位長度，同時(shí)培育同學(xué)的合作精神。最終支配了量文具盒，讓同學(xué)既鞏固量的方法，又可初步讓同學(xué)感知立體圖形，建立空間觀念。

熟悉毫米時(shí)，讓同學(xué)看一看、摸一摸、想一想1毫米有多長，初步建立1毫米的觀念。

5、重過程教學(xué)

一般教學(xué)在教學(xué)新課后都特別注意對新知的練習(xí)鞏固，有基本訓(xùn)練、專項(xiàng)訓(xùn)練、深化訓(xùn)練，使同學(xué)在練中達(dá)到老師所期望達(dá)到的教學(xué)效果?，F(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)中重結(jié)果，輕過程的思想，轉(zhuǎn)而重視過程教學(xué)，重視同學(xué)學(xué)問構(gòu)建的過程。所以在教學(xué)這一課時(shí)，我把主要時(shí)間集中于同學(xué)對1分米、1厘米1毫米的熟悉及建立它們的長度觀念，只留少量的時(shí)間做些簡潔的鞏固練習(xí)。

學(xué)校數(shù)學(xué)說課稿模板篇5

一、說教材及學(xué)情

《分?jǐn)?shù)的意義》是人教版五班級下冊第四單元第一課。在這一單元中，然后《分?jǐn)?shù)的意義》非常重要，學(xué)好這部分內(nèi)容，將會(huì)對后續(xù)建構(gòu)真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)等概念以及學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)、分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算、分?jǐn)?shù)應(yīng)用題等內(nèi)容奠定堅(jiān)決的基礎(chǔ)。

《分?jǐn)?shù)的意義》是在同學(xué)已經(jīng)初步熟悉了分?jǐn)?shù)，并且知道把一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位平均分成若干份，取這樣的一份或幾份，可以用分?jǐn)?shù)來表示的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的；重點(diǎn)是使同學(xué)理解不僅一個(gè)物體，一個(gè)計(jì)量單位可用自然數(shù)1來表示，很多物體看作的一個(gè)整體也可用自然數(shù)1來表示，通常把它叫做單位“1”，進(jìn)而總結(jié)概括出分?jǐn)?shù)的意義?；谕瑢W(xué)的學(xué)問基礎(chǔ)及對教材的編排狀況，然后我確立該課如下的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)。

1、學(xué)問目標(biāo)：建立單位“1”的概念，理解分?jǐn)?shù)的意義，然后知道分?jǐn)?shù)各部分的名稱及意義。

2、力量目標(biāo)：通過直觀教學(xué)和動(dòng)手操作，使同學(xué)在充分感知的基礎(chǔ)上，理解并形成分?jǐn)?shù)的概念；培育同學(xué)的實(shí)踐、觀看及創(chuàng)新力量和口頭表達(dá)力量。

3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，同時(shí)也感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

教學(xué)的重點(diǎn)：建立單位“1”的概念，理解分?jǐn)?shù)的意義。

教學(xué)的難點(diǎn)：建立單位“1”的概念。

二、說教法：

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要讓同學(xué)親身經(jīng)受數(shù)學(xué)學(xué)問的形成過程，然后也就是經(jīng)受一個(gè)豐富、生動(dòng)的思維過程，使同學(xué)通過數(shù)學(xué)活動(dòng)，把握基本的數(shù)學(xué)學(xué)問和技能，激發(fā)同學(xué)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愛好?！币虼?，在教學(xué)中我以同學(xué)進(jìn)展為立足點(diǎn)，以自我探究為主線，然后以求異創(chuàng)新為宗旨，借助多媒體幫助教學(xué)，引導(dǎo)同學(xué)動(dòng)手操作，觀看辨析、自主探究，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性、主動(dòng)性，讓同學(xué)全面、全程、全心地參加到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。在教與學(xué)的過程中，使同學(xué)觀看、操作、口頭表達(dá)等力量得以培育，使同學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)得以開發(fā)與增加。在教學(xué)中主要采納了創(chuàng)設(shè)情境、動(dòng)手操作及自主探究的教學(xué)方法，即把問、說、講、

做的權(quán)利和時(shí)間交給同學(xué)，力途為同學(xué)營造一個(gè)寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)眼、口、腦、手等多種感官參加熟悉活動(dòng)，讓孩子們真正感受到“我能行”。然后全課以“實(shí)踐導(dǎo)入，喚醒已知—?jiǎng)邮植僮?，制造分?jǐn)?shù)—媒體演示，揭示產(chǎn)生”三大主線貫穿全課。

三、說教學(xué)流程：

（一）嬉戲?qū)?，激發(fā)愛好

做“說一不二”嬉戲

（1）2塊橡皮泥：1+1=？錯(cuò)了！一塊橡皮泥再加一塊橡皮泥等于一塊。

（2）5塊糖：你猜2+3=？

2+3怎么等于1呢？（5塊糖放進(jìn)一個(gè)袋子里，不是一袋糖了嗎？）

（3）50+50=？反應(yīng)太快了！怎么等于“1”呢？這100個(gè)蘋果不是就是“1”筐蘋果嗎？

（4）誰也舉一個(gè)說一不二的例子呢？

通過嬉戲?qū)?，使同學(xué)在出乎意料的答案中產(chǎn)生對學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的愛好，調(diào)動(dòng)了同學(xué)已有的認(rèn)知閱歷，對分?jǐn)?shù)單位“1”在生活中有初步感知，為后面突破難點(diǎn)奠定基礎(chǔ)。

（二）動(dòng)手操作，制造分?jǐn)?shù)

1、動(dòng)手操作，感知意義

同學(xué)四人一組為單位，每組有一套學(xué)具，8顆棋子、2塊糖、10粒豆子、一幅熊貓圖等，然后讓同學(xué)選一種或幾種學(xué)具自己動(dòng)手制造分?jǐn)?shù)，并提出要求：在制造分?jǐn)?shù)的過程中，你可以動(dòng)手?jǐn)[一擺、分一分、說一說、你把誰看作了一個(gè)整體，你是怎樣分的，制造了一個(gè)怎樣的分?jǐn)?shù)。同學(xué)操作、匯報(bào)溝通展現(xiàn)的是同學(xué)把不同物體看作一個(gè)整體所制造的分?jǐn)?shù)。（課件）

此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是讓同學(xué)直觀地感知一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位、及很多物體組成的一個(gè)整體平均分成若干份，表示其中的一份或幾份的數(shù)，都可用分?jǐn)?shù)來表示，也就是初步感知分?jǐn)?shù)的意義。

2、師生互動(dòng)，理解意義

在同學(xué)初步感知意義的基礎(chǔ)上，采納師生互動(dòng)的形式，借助多媒體課件，關(guān)心同學(xué)進(jìn)一步理解意義?；?dòng)分為兩次，第一次借助小旗圖，（課件）以老師首創(chuàng)了一個(gè)分?jǐn)?shù)1/2為例，激活同學(xué)的思維，“還是這幅圖，你能制造不同的分?jǐn)?shù)嗎？”激發(fā)他們制造的欲望，同學(xué)動(dòng)手操作肯定會(huì)制造出不同的分?jǐn)?shù)如（課件）。其次次出示熊貓圖的辨析題（課件）老師引題“當(dāng)我們把6只熊貓看作一個(gè)整體，把這個(gè)整體平均分成3份，每份是這個(gè)整體的幾分之幾？由于老師給出了三個(gè)答案，進(jìn)而引發(fā)同學(xué)的思索，在同學(xué)辯解、溝通中，知道把這個(gè)整體平均分成3份每份就是這個(gè)整體的三分之一。（課件）

此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是直觀的關(guān)心同學(xué)感知份數(shù)與個(gè)數(shù)的不同，從而更加深化地理解分?jǐn)?shù)的意義，為概念的建立奠定了基礎(chǔ)