課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施演講稿課件

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施;.;課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施;.;迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)世界范圍的教育改革浪潮對(duì)我國人才培養(yǎng)的壓力現(xiàn)行課程滿足不了人才培養(yǎng)的需要課程改革的緣起;.;2迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)課程改革的緣起;.;2基礎(chǔ)教育課程改革理念與策略1．倡導(dǎo)全面、和諧發(fā)展的教育2．重建新的課程結(jié)構(gòu)3．體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化4．倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)5．形成正確的評(píng)價(jià)觀念6．促進(jìn)課程的民主化與適應(yīng)性

;.;3基礎(chǔ)教育課程改革理念與策略1．倡導(dǎo)全面、和諧發(fā)展的教育;.;

用一句話描述你印象中的課堂是什么樣的？;.;4用一句話描述你印象中的課堂是什么樣的？;.;4把我講的記住了，照著做?。。?.;5把我講的記住了，照著做！??！;.;5海底小魚想象中的奶牛海底小魚想象中的飛鳥;.;6海底小魚想象中的奶牛海底小魚想象中的飛鳥;.;6讓我牽著你，我們一起向前走……;.;7讓我牽著你，我們一起向前走……;.;7一、課堂教學(xué)的要求（一）主體性(真實(shí)的生活、主動(dòng)的學(xué)習(xí)、完整的生命）（二）系統(tǒng)性（整體性、生態(tài)性、開放性）（三）交往性（相互尊重、形成對(duì)話、自我調(diào)控）（四）審美性（讓每一個(gè)學(xué)生都能享受學(xué)習(xí)的過程）;.;8一、課堂教學(xué)的要求（一）主體性(真實(shí)的生活、主動(dòng)的學(xué)習(xí)、完整

設(shè)計(jì)前的思考——我們準(zhǔn)備把學(xué)生帶到哪里去？——我們?nèi)绾未_信我們已經(jīng)把學(xué)生帶到那里去了？——我們準(zhǔn)備怎么把學(xué)生帶到那里去？教什么？教得怎么樣？怎么教？學(xué)什么？怎么學(xué)？學(xué)得怎么樣？為什么學(xué)？為什么教？——我們準(zhǔn)備好了嗎？二、課堂教學(xué)設(shè)計(jì);.;9設(shè)計(jì)前的思考——我們準(zhǔn)備把學(xué)生帶到哪里去？——我們?nèi)绾未_信為什么教？怎么教？教什么？教得怎么樣？（一）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的要素教學(xué)目標(biāo)的確定教學(xué)內(nèi)容的選擇教學(xué)活動(dòng)過程設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì);.;10為什么教？怎么教？教什么？教得怎么樣？（一）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的要（二）基于新課程要求的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié);.;11（二）基于新課程要求的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié);.;11化學(xué)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的基本程序

分析課標(biāo)第一階段：分析準(zhǔn)備階段分析教材 分析學(xué)生分析資源教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)策略和方法設(shè)計(jì)第二階段：構(gòu)思設(shè)計(jì)階段教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)教學(xué)媒體的選擇與設(shè)計(jì)總成設(shè)計(jì)和教案書寫

教學(xué)效果預(yù)測第三階段：評(píng)估優(yōu)化階段教學(xué)方案評(píng)估與選擇教學(xué)方案的調(diào)整與優(yōu)化;.;12化學(xué)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的基本程序（1）《**課程標(biāo)準(zhǔn)》的分析

課程標(biāo)準(zhǔn)是國家確定一定學(xué)段的課程水平及課程結(jié)構(gòu)的綱領(lǐng)性文件,各學(xué)科《**課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了各學(xué)段**課程目標(biāo)及基本要求等。它以具體的行為描述，制定了某一學(xué)段共同的、統(tǒng)一的、最基本的要求，同時(shí)，還對(duì)具體的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)提供了活動(dòng)與探究建議及可供選擇的學(xué)習(xí)情景素材。1.分析準(zhǔn)備階段：

指導(dǎo)作用：指導(dǎo)教材編寫、教與學(xué)、評(píng)價(jià)

限制作用：限制教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)要求

評(píng)價(jià)作用：教與學(xué)質(zhì)量、考試、高考;.;13（1）《**課程標(biāo)準(zhǔn)》的分析課課標(biāo)分析的三個(gè)層次：一是計(jì)較于具體內(nèi)容（即課程標(biāo)準(zhǔn)上的“學(xué)習(xí)要點(diǎn)”），與以往相比，知識(shí)是新的還是舊的，容量是增了還是減了，學(xué)習(xí)要求是深了還是淺了；課標(biāo)分析二是放眼于知識(shí)結(jié)構(gòu)，將具體內(nèi)容的變化置于結(jié)構(gòu)（即課程標(biāo)準(zhǔn)中的“模塊”、“主題”）中去把握，分析其角度，確定其重點(diǎn)；三是著意于課程理念，正是課程理念才賦予具體內(nèi)容以靈魂，成就其生命，應(yīng)將其作為本課題教學(xué)的指導(dǎo)思想和教學(xué)依據(jù)，從課程論的高度駕馭教材和指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)。;.;14課標(biāo)分析的三個(gè)層次：課標(biāo)分析二是放眼于知識(shí)結(jié)構(gòu)，將具體內(nèi)容的（2）教材分析、學(xué)科發(fā)展史聯(lián)系;.;15（2）教材分析、學(xué)科發(fā)展史聯(lián)系;.;15（3）學(xué)生分析★內(nèi)容:知識(shí)\學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)\興趣\學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣與風(fēng)格\探究思維與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰班級(jí)群體特點(diǎn);★方法:課堂觀察\作業(yè)\考試\訪談\課堂提問;.;16（3）學(xué)生分析★內(nèi)容:知識(shí)\學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)\興趣\學(xué)習(xí)方法（4）其他課程資源開放的課程資源意識(shí)結(jié)合教學(xué)實(shí)際信息資源教科書相關(guān)實(shí)驗(yàn)室其他資源社區(qū)資源教輔學(xué)輔材料其他資源整合利用;.;17（4）其他課程資源開放的課程資源意識(shí)結(jié)合教學(xué)實(shí)際信息教科書相(1)為什么教？——教學(xué)目標(biāo)的確定知識(shí)與技能態(tài)度情感與價(jià)值觀過程與方法知識(shí)點(diǎn)以知識(shí)學(xué)習(xí)為載體2.構(gòu)思設(shè)計(jì)階段;.;18(1)為什么教？知識(shí)與技能態(tài)度情感與價(jià)值觀過程與方法知識(shí)點(diǎn)以教學(xué)目標(biāo)（或?qū)W習(xí)目標(biāo)）的敘寫：1.行為主體

（教學(xué)目標(biāo)：教師；學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)生）2.行為動(dòng)詞及程度——行為動(dòng)詞：可觀察、可測量、可完成的行為——行為程度：大多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果能達(dá)成的水平3.行為條件——影響學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)策略、輔助手段等

4.（限制詞+）核心名詞（概念、原理、規(guī)律、價(jià)值觀等）每一節(jié)課，各維目標(biāo)缺一不可，因其地位都有所不同，教學(xué)時(shí)可有所側(cè)重。;.;19教學(xué)目標(biāo)（或?qū)W習(xí)目標(biāo)）的敘寫：1.行為主體（教學(xué)目標(biāo)：教師

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)注意的問題（1）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的主體一定是學(xué)生而不是教師（2）對(duì)知識(shí)與技能的陳述應(yīng)明確、具體（3）對(duì)過程目標(biāo)的陳述不可忽視（4）對(duì)情感態(tài)度、價(jià)值觀的陳述不應(yīng)有具體結(jié)果（5）要與學(xué)段、單元目標(biāo)相一致（6）在探究能力的陳述上要有一定的計(jì)劃性和階段性;.;20教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)注意的問題（1）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的主體一定是學(xué)(2)教什么？——教學(xué)內(nèi)容的選擇（1）對(duì)待文本，入乎其內(nèi)，出乎其外(而不是靜態(tài)的文本知識(shí))（2）把握課程設(shè)計(jì)者思路（在根據(jù)學(xué)生情況和現(xiàn)有條件，課標(biāo)和教材等文本和其他資源基礎(chǔ)上選擇能與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律的內(nèi)容，再從教育學(xué)和心理學(xué)的角度出發(fā)對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行加工和組織，充分挖掘教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值，更容易學(xué)生學(xué)習(xí)和建構(gòu)）（3）合作與獨(dú)立探索相結(jié)合（4）什么不教

;.;21(2)教什么？;.;21(3)怎樣教？——教學(xué)活動(dòng)過程設(shè)計(jì)

（1）基本的教學(xué)模式講授模式自學(xué)指導(dǎo)模式問題討論模式探究模式開放課堂

;.;22(3)怎樣教？;.;22自學(xué)指導(dǎo)模式學(xué)前指導(dǎo)—學(xué)生自學(xué)—課堂討論—教師精講—練習(xí)鞏固—教師小結(jié)

教師啟發(fā)、指導(dǎo)講授模式導(dǎo)入新課—講授新知—復(fù)習(xí)小結(jié)—練習(xí)反饋問題討論模式明確問題—學(xué)生討論—教師小結(jié)—應(yīng)用結(jié)論探究模式確立主題—嘗試探究—提出假說—驗(yàn)證假說—深入探究—確認(rèn)結(jié)論教學(xué)模式;.;23自學(xué)指導(dǎo)模式教師啟發(fā)、指導(dǎo)講授模式新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)方式的變革是時(shí)代的要求

學(xué)習(xí)的終結(jié)、片面終身、全面（自主）打乒乓球踢足球（合作）做題目的能力發(fā)現(xiàn)解決問題的能力（探究）

;.;24新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)方式的變革是時(shí)代的要求

;.;24

<沒有疑問

產(chǎn)生問題掌握

探究學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)→→

自主、合作、探究的組合

自行探究解決自行探究沒解決

<→合作探究解決→掌握

<;.;25<沒有疑問產(chǎn)生問

教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)能力素質(zhì)

教學(xué)內(nèi)容：難易

學(xué)生基礎(chǔ)：差好

教學(xué)條件：差好注入式啟發(fā)式探究式

學(xué)生角色：被動(dòng)、接受主動(dòng)、發(fā)現(xiàn)

教師角色：傳授者、灌輸者引導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者;.;26教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)能力素質(zhì)教學(xué)活動(dòng)過程應(yīng)有明確的組織線索——如：知識(shí)線、

情景線、問題線、活動(dòng)線、方法線

學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展線等。

案例:《二氧化碳與一氧化碳》（第一課時(shí)）

——同課異構(gòu);.;27教學(xué)活動(dòng)過程應(yīng)有明確的組織線索案例:《二氧化碳與一氧化碳》（

課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)的要求

趣——讓學(xué)生的主動(dòng)參與成為其自主行為。

實(shí)——重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破、關(guān)注雙基?；睢虒W(xué)方法活、課堂氣氛活，學(xué)生思維活。案例:張惠瑩——《金剛石、石墨和C60》相對(duì)完整

(不是支離破碎)簡潔明快

(不是拖泥帶水)詳略得當(dāng)

(不是顧此失彼);.;28課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)的要求案例:張惠瑩——《金剛石、石墨和C傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的問題：

評(píng)價(jià)重心偏移——只關(guān)注教，忽視學(xué)評(píng)價(jià)形式單一——以封閉性練習(xí)為主評(píng)價(jià)目的異化——為了獎(jiǎng)懲，忽視促進(jìn)發(fā)展(3)教得怎么樣？——教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì);.;29傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的問題：

評(píng)價(jià)重心偏移——只關(guān)注教，忽視學(xué)新課程要求評(píng)價(jià)應(yīng)該關(guān)注的問題：

（1）基礎(chǔ)性（2）模塊整體性（3）學(xué)生差異性（4）建構(gòu)性（5）開放性、生成性（6）情感性

;.;30新課程要求評(píng)價(jià)應(yīng)該關(guān)注的問題：

（1）基礎(chǔ)性倡導(dǎo)從學(xué)生狀態(tài)來評(píng)價(jià)：

參與狀態(tài)交往狀態(tài)思維狀態(tài)生成狀態(tài)

關(guān)鍵是有效思維的時(shí)間長度;.;31倡導(dǎo)從學(xué)生狀態(tài)來評(píng)價(jià)：

參與狀態(tài);.;31教學(xué)設(shè)計(jì)方案敘寫的形式從呈現(xiàn)方式上分大體可分為三類，即：

文字表達(dá)法列表法圖示法

教學(xué)設(shè)計(jì)方案又可分為詳案和簡案，詳案使教師在教學(xué)過程中有所參照，有助于教師控制教學(xué)進(jìn)程連續(xù)暢通，簡案類似于教學(xué)提綱，有助于教師發(fā)揮個(gè)人的教學(xué)能力。教案是詳寫還是簡寫，應(yīng)根據(jù)教師的經(jīng)驗(yàn)來決定。;.;32教學(xué)設(shè)計(jì)方案敘寫的形式從呈現(xiàn)方式上分大體可分為三類，即：;從呈現(xiàn)的內(nèi)容來分有：呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)行為為主的方法呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)程序?yàn)橹鞯姆椒ǔ尸F(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)行為為主的方法呈現(xiàn)教學(xué)行為為主的方法呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容為主的方法

;.;33從呈現(xiàn)的內(nèi)容來分有：呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)行為為主的方法;.;［教材分析］[學(xué)情分析］［教學(xué)目標(biāo)］知識(shí)與技能力過程與方法情感態(tài)度價(jià)值觀［重點(diǎn)］［難點(diǎn)］

[課的類型][主要教學(xué)方法]［教學(xué)準(zhǔn)備］教師準(zhǔn)備（實(shí)驗(yàn)設(shè)備、用品等）學(xué)生準(zhǔn)備（預(yù)習(xí)、準(zhǔn)備探究的問題、有關(guān)學(xué)習(xí)用品等）［教學(xué)流程］[教學(xué)效果預(yù)測]［教學(xué)過程］按照本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容分塊進(jìn)行設(shè)計(jì)。一、Xxxxxxxxxx第×單元第X節(jié)《×××××》教學(xué)設(shè)計(jì)方案第課時(shí);.;34［教材分析］第×單元第X節(jié)《×××××》教學(xué)設(shè)計(jì)方案;.;3［本課總結(jié)］應(yīng)到學(xué)生自我總結(jié)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的形式、方法等［板書設(shè)計(jì)］［課件設(shè)計(jì)］［課堂評(píng)價(jià)練習(xí)］［課后拓展活動(dòng)］［資料鏈接］提供進(jìn)一步參考的教學(xué)資料線索、網(wǎng)址等，或相關(guān)資料。［教學(xué)反思］對(duì)本節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，總結(jié)本節(jié)課的主要特點(diǎn)、成功之處與改進(jìn)意見。二、Xxxxxxxxxx…..;.;35［本課總結(jié)］應(yīng)到學(xué)生自我總結(jié)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的形式、方法等二、X教師應(yīng)具備的知識(shí)①學(xué)科專業(yè)知識(shí)②教育心理學(xué)知識(shí)③教學(xué)實(shí)踐知識(shí)④教師個(gè)性化的素養(yǎng)⑤新課程相關(guān)知識(shí)有的老師寫的好，做的不好——具備①②⑤，欠缺③④。有的老師寫的不好，“做的好”——具備①③④，欠缺②⑤。三、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施;.;36教師應(yīng)具備的知識(shí)三、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施;.;36教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)順利實(shí)施的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)的順利實(shí)施必須要設(shè)計(jì)教學(xué)。實(shí)施的好——設(shè)計(jì)的好——不一定寫的好——經(jīng)驗(yàn)的成分多一些。教學(xué)設(shè)計(jì)中預(yù)設(shè)的多，動(dòng)態(tài)生成資源還要靠教師的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)機(jī)智利用和把握。實(shí)施的好——設(shè)計(jì)的好——寫的好——理論與實(shí)踐結(jié)合的好——”做有依據(jù)”——有目的、有意識(shí)的教學(xué)行為——可供別人借鑒、學(xué)習(xí)。;.;37教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)順利實(shí)施的基礎(chǔ)。;.;37一節(jié)好課的基本特征（一）確定符合實(shí)際的內(nèi)容范圍和難度要求（二）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境（三）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生有體驗(yàn)的機(jī)會(huì)（四）為學(xué)生留有思考的空間（五）尊重學(xué)生的需要，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心（六）有情感、態(tài)度和價(jià)值觀教育的融合

;.;38一節(jié)好課的基本特征（一）確定符合實(shí)際的內(nèi)容范圍和難度要求;.小結(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)的核心是體現(xiàn)教學(xué)思想教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是挖掘教學(xué)資源教學(xué)設(shè)計(jì)的形式可以體現(xiàn)個(gè)性化的風(fēng)格教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)施教學(xué)的保證(有教學(xué)就有教學(xué)設(shè)計(jì))教學(xué)設(shè)計(jì)的詳略因人而異教學(xué)設(shè)計(jì)的原則是“復(fù)雜問題簡單化”,“教學(xué)內(nèi)容條理化”,“教學(xué)過程程序化”教學(xué)設(shè)計(jì)的保證是教師的專業(yè)素質(zhì);.;39小結(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)的核心是體現(xiàn)教學(xué)思想;.;39謝謝！請多提寶貴意見。;.;40謝謝！請多提寶貴意見。;.;40課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施;.;課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施;.;迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)世界范圍的教育改革浪潮對(duì)我國人才培養(yǎng)的壓力現(xiàn)行課程滿足不了人才培養(yǎng)的需要課程改革的緣起;.;42迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)課程改革的緣起;.;2基礎(chǔ)教育課程改革理念與策略1．倡導(dǎo)全面、和諧發(fā)展的教育2．重建新的課程結(jié)構(gòu)3．體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化4．倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)5．形成正確的評(píng)價(jià)觀念6．促進(jìn)課程的民主化與適應(yīng)性

;.;43基礎(chǔ)教育課程改革理念與策略1．倡導(dǎo)全面、和諧發(fā)展的教育;.;

用一句話描述你印象中的課堂是什么樣的？;.;44用一句話描述你印象中的課堂是什么樣的？;.;4把我講的記住了，照著做！??！;.;45把我講的記住了，照著做?。?！;.;5海底小魚想象中的奶牛海底小魚想象中的飛鳥;.;46海底小魚想象中的奶牛海底小魚想象中的飛鳥;.;6讓我牽著你，我們一起向前走……;.;47讓我牽著你，我們一起向前走……;.;7一、課堂教學(xué)的要求（一）主體性(真實(shí)的生活、主動(dòng)的學(xué)習(xí)、完整的生命）（二）系統(tǒng)性（整體性、生態(tài)性、開放性）（三）交往性（相互尊重、形成對(duì)話、自我調(diào)控）（四）審美性（讓每一個(gè)學(xué)生都能享受學(xué)習(xí)的過程）;.;48一、課堂教學(xué)的要求（一）主體性(真實(shí)的生活、主動(dòng)的學(xué)習(xí)、完整

設(shè)計(jì)前的思考——我們準(zhǔn)備把學(xué)生帶到哪里去？——我們?nèi)绾未_信我們已經(jīng)把學(xué)生帶到那里去了？——我們準(zhǔn)備怎么把學(xué)生帶到那里去？教什么？教得怎么樣？怎么教？學(xué)什么？怎么學(xué)？學(xué)得怎么樣？為什么學(xué)？為什么教？——我們準(zhǔn)備好了嗎？二、課堂教學(xué)設(shè)計(jì);.;49設(shè)計(jì)前的思考——我們準(zhǔn)備把學(xué)生帶到哪里去？——我們?nèi)绾未_信為什么教？怎么教？教什么？教得怎么樣？（一）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的要素教學(xué)目標(biāo)的確定教學(xué)內(nèi)容的選擇教學(xué)活動(dòng)過程設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì);.;50為什么教？怎么教？教什么？教得怎么樣？（一）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的要（二）基于新課程要求的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié);.;51（二）基于新課程要求的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié);.;11化學(xué)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的基本程序

分析課標(biāo)第一階段：分析準(zhǔn)備階段分析教材 分析學(xué)生分析資源教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)策略和方法設(shè)計(jì)第二階段：構(gòu)思設(shè)計(jì)階段教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)教學(xué)媒體的選擇與設(shè)計(jì)總成設(shè)計(jì)和教案書寫

教學(xué)效果預(yù)測第三階段：評(píng)估優(yōu)化階段教學(xué)方案評(píng)估與選擇教學(xué)方案的調(diào)整與優(yōu)化;.;52化學(xué)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的基本程序（1）《**課程標(biāo)準(zhǔn)》的分析

課程標(biāo)準(zhǔn)是國家確定一定學(xué)段的課程水平及課程結(jié)構(gòu)的綱領(lǐng)性文件,各學(xué)科《**課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了各學(xué)段**課程目標(biāo)及基本要求等。它以具體的行為描述，制定了某一學(xué)段共同的、統(tǒng)一的、最基本的要求，同時(shí)，還對(duì)具體的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)提供了活動(dòng)與探究建議及可供選擇的學(xué)習(xí)情景素材。1.分析準(zhǔn)備階段：

指導(dǎo)作用：指導(dǎo)教材編寫、教與學(xué)、評(píng)價(jià)

限制作用：限制教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)要求

評(píng)價(jià)作用：教與學(xué)質(zhì)量、考試、高考;.;53（1）《**課程標(biāo)準(zhǔn)》的分析課課標(biāo)分析的三個(gè)層次：一是計(jì)較于具體內(nèi)容（即課程標(biāo)準(zhǔn)上的“學(xué)習(xí)要點(diǎn)”），與以往相比，知識(shí)是新的還是舊的，容量是增了還是減了，學(xué)習(xí)要求是深了還是淺了；課標(biāo)分析二是放眼于知識(shí)結(jié)構(gòu)，將具體內(nèi)容的變化置于結(jié)構(gòu)（即課程標(biāo)準(zhǔn)中的“模塊”、“主題”）中去把握，分析其角度，確定其重點(diǎn)；三是著意于課程理念，正是課程理念才賦予具體內(nèi)容以靈魂，成就其生命，應(yīng)將其作為本課題教學(xué)的指導(dǎo)思想和教學(xué)依據(jù)，從課程論的高度駕馭教材和指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)。;.;54課標(biāo)分析的三個(gè)層次：課標(biāo)分析二是放眼于知識(shí)結(jié)構(gòu)，將具體內(nèi)容的（2）教材分析、學(xué)科發(fā)展史聯(lián)系;.;55（2）教材分析、學(xué)科發(fā)展史聯(lián)系;.;15（3）學(xué)生分析★內(nèi)容:知識(shí)\學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)\興趣\學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣與風(fēng)格\探究思維與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰班級(jí)群體特點(diǎn);★方法:課堂觀察\作業(yè)\考試\訪談\課堂提問;.;56（3）學(xué)生分析★內(nèi)容:知識(shí)\學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)\興趣\學(xué)習(xí)方法（4）其他課程資源開放的課程資源意識(shí)結(jié)合教學(xué)實(shí)際信息資源教科書相關(guān)實(shí)驗(yàn)室其他資源社區(qū)資源教輔學(xué)輔材料其他資源整合利用;.;57（4）其他課程資源開放的課程資源意識(shí)結(jié)合教學(xué)實(shí)際信息教科書相(1)為什么教？——教學(xué)目標(biāo)的確定知識(shí)與技能態(tài)度情感與價(jià)值觀過程與方法知識(shí)點(diǎn)以知識(shí)學(xué)習(xí)為載體2.構(gòu)思設(shè)計(jì)階段;.;58(1)為什么教？知識(shí)與技能態(tài)度情感與價(jià)值觀過程與方法知識(shí)點(diǎn)以教學(xué)目標(biāo)（或?qū)W習(xí)目標(biāo)）的敘寫：1.行為主體

（教學(xué)目標(biāo)：教師；學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)生）2.行為動(dòng)詞及程度——行為動(dòng)詞：可觀察、可測量、可完成的行為——行為程度：大多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果能達(dá)成的水平3.行為條件——影響學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)策略、輔助手段等

4.（限制詞+）核心名詞（概念、原理、規(guī)律、價(jià)值觀等）每一節(jié)課，各維目標(biāo)缺一不可，因其地位都有所不同，教學(xué)時(shí)可有所側(cè)重。;.;59教學(xué)目標(biāo)（或?qū)W習(xí)目標(biāo)）的敘寫：1.行為主體（教學(xué)目標(biāo)：教師

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)注意的問題（1）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的主體一定是學(xué)生而不是教師（2）對(duì)知識(shí)與技能的陳述應(yīng)明確、具體（3）對(duì)過程目標(biāo)的陳述不可忽視（4）對(duì)情感態(tài)度、價(jià)值觀的陳述不應(yīng)有具體結(jié)果（5）要與學(xué)段、單元目標(biāo)相一致（6）在探究能力的陳述上要有一定的計(jì)劃性和階段性;.;60教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)注意的問題（1）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的主體一定是學(xué)(2)教什么？——教學(xué)內(nèi)容的選擇（1）對(duì)待文本，入乎其內(nèi)，出乎其外(而不是靜態(tài)的文本知識(shí))（2）把握課程設(shè)計(jì)者思路（在根據(jù)學(xué)生情況和現(xiàn)有條件，課標(biāo)和教材等文本和其他資源基礎(chǔ)上選擇能與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律的內(nèi)容，再從教育學(xué)和心理學(xué)的角度出發(fā)對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行加工和組織，充分挖掘教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值，更容易學(xué)生學(xué)習(xí)和建構(gòu)）（3）合作與獨(dú)立探索相結(jié)合（4）什么不教

;.;61(2)教什么？;.;21(3)怎樣教？——教學(xué)活動(dòng)過程設(shè)計(jì)

（1）基本的教學(xué)模式講授模式自學(xué)指導(dǎo)模式問題討論模式探究模式開放課堂

;.;62(3)怎樣教？;.;22自學(xué)指導(dǎo)模式學(xué)前指導(dǎo)—學(xué)生自學(xué)—課堂討論—教師精講—練習(xí)鞏固—教師小結(jié)

教師啟發(fā)、指導(dǎo)講授模式導(dǎo)入新課—講授新知—復(fù)習(xí)小結(jié)—練習(xí)反饋問題討論模式明確問題—學(xué)生討論—教師小結(jié)—應(yīng)用結(jié)論探究模式確立主題—嘗試探究—提出假說—驗(yàn)證假說—深入探究—確認(rèn)結(jié)論教學(xué)模式;.;63自學(xué)指導(dǎo)模式教師啟發(fā)、指導(dǎo)講授模式新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)方式的變革是時(shí)代的要求

學(xué)習(xí)的終結(jié)、片面終身、全面（自主）打乒乓球踢足球（合作）做題目的能力發(fā)現(xiàn)解決問題的能力（探究）

;.;64新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)方式的變革是時(shí)代的要求

;.;24

<沒有疑問

產(chǎn)生問題掌握

探究學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)→→

自主、合作、探究的組合

自行探究解決自行探究沒解決

<→合作探究解決→掌握

<;.;65<沒有疑問產(chǎn)生問

教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)能力素質(zhì)

教學(xué)內(nèi)容：難易

學(xué)生基礎(chǔ)：差好

教學(xué)條件：差好注入式啟發(fā)式探究式

學(xué)生角色：被動(dòng)、接受主動(dòng)、發(fā)現(xiàn)

教師角色：傳授者、灌輸者引導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者;.;66教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)能力素質(zhì)教學(xué)活動(dòng)過程應(yīng)有明確的組織線索——如：知識(shí)線、

情景線、問題線、活動(dòng)線、方法線

學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展線等。

案例:《二氧化碳與一氧化碳》（第一課時(shí)）

——同課異構(gòu);.;67教學(xué)活動(dòng)過程應(yīng)有明確的組織線索案例:《二氧化碳與一氧化碳》（

課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)的要求

趣——讓學(xué)生的主動(dòng)參與成為其自主行為。

實(shí)——重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破、關(guān)注雙基。活——教學(xué)方法活、課堂氣氛活，學(xué)生思維活。案例:張惠瑩——《金剛石、石墨和C60》相對(duì)完整

(不是支離破碎)簡潔明快

(不是拖泥帶水)詳略得當(dāng)

(不是顧此失彼);.;68課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)的要求案例:張惠瑩——《金剛石、石墨和C傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的問題：

評(píng)價(jià)重心偏移——只關(guān)注教，忽視學(xué)評(píng)價(jià)形式單一——以封閉性練習(xí)為主評(píng)價(jià)目的異化——為了獎(jiǎng)懲，忽視促進(jìn)發(fā)展(3)教得怎么樣？——教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì);.;69傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的問題：

評(píng)價(jià)重心偏移——只關(guān)注教，忽視學(xué)新課程要求評(píng)價(jià)應(yīng)該關(guān)注的問題：

（1）基礎(chǔ)性（2）模塊整體性（3）學(xué)生差異性（4）建構(gòu)性（5）開放性、生成性（6）情感性

;.;70新課程要求評(píng)價(jià)應(yīng)該關(guān)注的問題：

（1）基礎(chǔ)性倡導(dǎo)從學(xué)生狀態(tài)來評(píng)價(jià)：

參與狀態(tài)交往狀態(tài)思維狀態(tài)生成狀態(tài)

關(guān)鍵是有效思維的時(shí)間長度;.;71倡導(dǎo)從學(xué)生狀態(tài)來評(píng)價(jià)：

參與狀態(tài);.;31教學(xué)設(shè)計(jì)方案敘寫的形式從呈現(xiàn)方式上分大體可分為三類，即：

文字表達(dá)法列表法圖示法

教學(xué)設(shè)計(jì)方案又可分為詳案和簡案，詳案使教師在教學(xué)過程中有所參照，有助于教師控制教學(xué)進(jìn)程連續(xù)暢通，簡案類似于教學(xué)提綱，有助于教師發(fā)揮個(gè)人的教學(xué)能力。教案是詳寫還是簡寫，應(yīng)根據(jù)教師的經(jīng)驗(yàn)來決定。;.;72教學(xué)設(shè)計(jì)方案敘寫的形式從呈現(xiàn)方式上分大體可分為三類，即：;從呈現(xiàn)的內(nèi)容來分有：呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)行為為主的方法呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)程序?yàn)橹鞯姆椒ǔ尸F(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)行為為主的方法呈現(xiàn)教學(xué)行為為主的方法呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容為主的