鄭桂華課堂教學(xué)設(shè)計初中語文課件

語文課堂教學(xué)設(shè)計華東師范大學(xué)中文系鄭桂華語文課堂教學(xué)設(shè)計華東師范大學(xué)中文系鄭桂華1加涅關(guān)于教學(xué)設(shè)計的基本假設(shè)教學(xué)設(shè)計的諸多要素設(shè)計有效的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計合適的教學(xué)活動加涅關(guān)于教學(xué)設(shè)計的基本假設(shè)2一、加涅關(guān)于教學(xué)設(shè)計的基本假設(shè)教學(xué)設(shè)計必須以幫助學(xué)習(xí)過程而不是教學(xué)過程為目的。學(xué)習(xí)是一個受許多變量影響的復(fù)雜的過程。教學(xué)設(shè)計模型可以在多種水平上運用。設(shè)計是一個反復(fù)的過程。教學(xué)設(shè)計本身是一個過程，由一些可識別的相關(guān)子過程組成。不同類型的學(xué)習(xí)結(jié)果需要不同類型的教學(xué)。一、加涅關(guān)于教學(xué)設(shè)計的基本假設(shè)教學(xué)設(shè)計必須以幫助學(xué)習(xí)過程而不3二、教學(xué)設(shè)計的諸多要素學(xué)習(xí)者及其需求的分析教學(xué)內(nèi)容的分析教學(xué)目標(biāo)的確定和闡述教學(xué)策略的制定和教學(xué)方法的選擇教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境的設(shè)計教學(xué)評價的設(shè)計二、教學(xué)設(shè)計的諸多要素學(xué)習(xí)者及其需求的分析4

關(guān)注兩個要素：

教什么：設(shè)計有效的教學(xué)目標(biāo)

怎么教：設(shè)計有效的教學(xué)活動關(guān)注兩個要素：教什么：設(shè)計有效的教學(xué)目標(biāo)5三、設(shè)計有效的教學(xué)目標(biāo)了解教學(xué)目標(biāo)有效的教學(xué)目標(biāo)具備的特征設(shè)計有效的教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)目標(biāo)設(shè)計中的幾組關(guān)系三、設(shè)計有效的教學(xué)目標(biāo)了解教學(xué)目標(biāo)6(一)了解教學(xué)目標(biāo)區(qū)分三個層次的目標(biāo)布魯姆：認(rèn)知結(jié)構(gòu)的六個水平安德森：學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容分類(一)了解教學(xué)目標(biāo)區(qū)分三個層次的目標(biāo)7惠勒：課程目標(biāo)的垂直分類1.第一層次：教育目的（教育宗旨）（aims）——宏觀目標(biāo)，培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”——各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)教育目的主要憑借課程得以實現(xiàn)，課程目標(biāo)必須與教育目的一致。2.第二層次：一定階段的具體的課程，是總目標(biāo)在特定課程領(lǐng)域里的表現(xiàn)。（當(dāng)前的“課程標(biāo)準(zhǔn)”）（goals)——中觀目標(biāo)3.第三層次：更為具體的目標(biāo)，在具體的課程領(lǐng)域的內(nèi)部展開。（objectives)——微觀目標(biāo)惠勒：課程目標(biāo)的垂直分類1.第一層次：教育目的（教育宗旨）（8布魯姆認(rèn)知結(jié)構(gòu)的六個水平布魯姆認(rèn)知結(jié)構(gòu)的六個水平9安德森：學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容分類知識維度認(rèn)知加工維度記憶理解運用分析評價創(chuàng)造事實性知識概念性知識程序性知識元認(rèn)知知識安德森：學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容分類知識維度認(rèn)知加工維度記憶理解運用分10（二）有效的教學(xué)目標(biāo)的特征

正確具體彈性集中連續(xù)（二）有效的教學(xué)目標(biāo)的特征正確11資料：認(rèn)知領(lǐng)域可觀察的動詞

知識:信息回憶理解:用自己的話解釋信息應(yīng)用:在新情況中使用知識分析:把知識分解成部分并展示部分間的聯(lián)系綜合:把知識各部分組合成一個整體并為適應(yīng)新情況建立聯(lián)系評價:在給定的標(biāo)準(zhǔn)上做出判斷資料：認(rèn)知領(lǐng)域可觀察的動詞知識:信息回憶12知識:信息回憶——組織、定義、復(fù)制、標(biāo)識、列舉、匹配、記憶、命名、排序、回憶、聯(lián)系、復(fù)述、再現(xiàn)理解:用自己的話解釋信息——分類、描述、討論、解釋、表述、識別、指出、定位、報告、重申、回顧、精選、告知、轉(zhuǎn)化應(yīng)用:在新情況中使用知識——運用、選擇、證實、改編、采用、說明、詮釋、操作、實踐、準(zhǔn)備、安排、日程、概括、解決、使用知識:信息回憶——組織、定義、復(fù)制、標(biāo)識、列舉、匹配、記憶、13分析:把知識分解成部分并展示部分間的聯(lián)系——分析、估計、計算、分類、比較、對比、批評、圖解、區(qū)分、辨別、區(qū)別、檢驗、實驗、編目、提問、測試綜合:把知識各部分組合成一個整體并為適應(yīng)新情況建立聯(lián)系——安排、組裝、收集、組成、建構(gòu)、創(chuàng)造、設(shè)計、制定、管理、組織、計劃、準(zhǔn)備、建議、建立、綜合、編寫評價:在給定的標(biāo)準(zhǔn)上做出判斷——鑒定、論證、評估、批駁、選擇、比較、辯護、估計、評價、判斷、預(yù)測、估價、評分、選擇、支持、評價分析:把知識分解成部分并展示部分間的聯(lián)系——分析、估計、計算14目標(biāo)應(yīng)該是連續(xù)的

某項具體目標(biāo)的分解和逐步達成數(shù)項具體目標(biāo)的關(guān)聯(lián)和融合教學(xué)內(nèi)容逐步擴展、深化、提高，教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整

結(jié)果必須互相關(guān)聯(lián)，反映同樣的價值傾向

目標(biāo)應(yīng)該是連續(xù)的某項具體目標(biāo)的分解和逐步達成15目標(biāo)應(yīng)被組織成有意義的內(nèi)容系列。這樣的組合有助于對教學(xué)材料意義的理解和對學(xué)生成績的診斷。同時，這種組合不排除交叉目標(biāo)的可能性。在每一部分的目標(biāo)序列中，這些目標(biāo)應(yīng)被組合成有意義的序列或單元?？梢詷?biāo)明這個單元所代表的進度并提供突破點，使學(xué)生在完成那個部分的一個單元時，可以繼續(xù)進行那個部分下一單元的學(xué)習(xí)或轉(zhuǎn)入另一部分的單元學(xué)習(xí)。目標(biāo)應(yīng)被組織成有意義的內(nèi)容系列。這樣的組合有助于對教學(xué)材料意16在每一個教學(xué)部分，這些目標(biāo)應(yīng)該盡可能按照這樣的順序制定，即每一目標(biāo)應(yīng)建立在它前面目標(biāo)的基礎(chǔ)上，并成為后面目標(biāo)的基礎(chǔ)。其目的是讓這些目標(biāo)構(gòu)建出一個能力梯度。在每一個教學(xué)部分，這些目標(biāo)應(yīng)該盡可能按照這樣的順序制定，即每17（三）設(shè)計有效的教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)

學(xué)生——學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀是教學(xué)設(shè)計的邏輯起點課程標(biāo)準(zhǔn)教材（三）設(shè)計有效的教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)學(xué)生18（一）學(xué)情分析學(xué)生基本情況分析學(xué)生學(xué)習(xí)該項內(nèi)容的基本情況（一）學(xué)情分析學(xué)生基本情況分析19學(xué)生基本情況分析年齡特點個性特征認(rèn)知風(fēng)格學(xué)習(xí)習(xí)慣并不是每一次設(shè)計都需要做的。學(xué)生基本情況分析年齡特點并不是每一次設(shè)計都需要做的。20(二)教材所在單元的主題、該單元在整套教材中的位置、功能、地位該課在單元中的位置、功能、地位閱讀課：文本的核心教育價值(二)教材所在單元的主題、該單元在整套教材中的位置、功能、21(三)課程標(biāo)準(zhǔn)課程性質(zhì)與地位課程的基本理念課程目標(biāo)：總目標(biāo)、階段目標(biāo)(三)課程標(biāo)準(zhǔn)課程性質(zhì)與地位22課程性質(zhì)與地位

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。課程性質(zhì)與地位語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成23每一次教學(xué)設(shè)計都需要認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)中的“階段目標(biāo)”！每一次教學(xué)設(shè)計都需要認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)中的“24(四)教師教師的優(yōu)良品質(zhì)、健康個性、豐厚的積累等都是很好的課程資源；教師不一過分張揚某些個性，如憤世嫉俗等；教師也不宜過分宣揚某些偏激、邊緣化的觀點。(四)教師教師的優(yōu)良品質(zhì)、健康個性、豐厚的積累等都是很好25（四）目標(biāo)設(shè)計中的幾組關(guān)系基本目標(biāo)與附加目標(biāo)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與生成目標(biāo)的隱藏與明示近期目標(biāo)與長期目標(biāo)三維目標(biāo)的關(guān)系（四）目標(biāo)設(shè)計中的幾組關(guān)系基本目標(biāo)與附加目標(biāo)26四、設(shè)計合適的教學(xué)活動

設(shè)計活動要合乎邏輯在對話中生成教學(xué)內(nèi)容把握好教學(xué)節(jié)奏關(guān)注學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)使用合適的教學(xué)技巧設(shè)計有意義的作業(yè)四、設(shè)計合適的教學(xué)活動設(shè)計活動要合乎邏輯27讓我們做得更好！讓我們做得更好！28語文課堂教學(xué)設(shè)計華東師范大學(xué)中文系鄭桂華語文課堂教學(xué)設(shè)計華東師范大學(xué)中文系鄭桂華29加涅關(guān)于教學(xué)設(shè)計的基本假設(shè)教學(xué)設(shè)計的諸多要素設(shè)計有效的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計合適的教學(xué)活動加涅關(guān)于教學(xué)設(shè)計的基本假設(shè)30一、加涅關(guān)于教學(xué)設(shè)計的基本假設(shè)教學(xué)設(shè)計必須以幫助學(xué)習(xí)過程而不是教學(xué)過程為目的。學(xué)習(xí)是一個受許多變量影響的復(fù)雜的過程。教學(xué)設(shè)計模型可以在多種水平上運用。設(shè)計是一個反復(fù)的過程。教學(xué)設(shè)計本身是一個過程，由一些可識別的相關(guān)子過程組成。不同類型的學(xué)習(xí)結(jié)果需要不同類型的教學(xué)。一、加涅關(guān)于教學(xué)設(shè)計的基本假設(shè)教學(xué)設(shè)計必須以幫助學(xué)習(xí)過程而不31二、教學(xué)設(shè)計的諸多要素學(xué)習(xí)者及其需求的分析教學(xué)內(nèi)容的分析教學(xué)目標(biāo)的確定和闡述教學(xué)策略的制定和教學(xué)方法的選擇教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境的設(shè)計教學(xué)評價的設(shè)計二、教學(xué)設(shè)計的諸多要素學(xué)習(xí)者及其需求的分析32

關(guān)注兩個要素：

教什么：設(shè)計有效的教學(xué)目標(biāo)

怎么教：設(shè)計有效的教學(xué)活動關(guān)注兩個要素：教什么：設(shè)計有效的教學(xué)目標(biāo)33三、設(shè)計有效的教學(xué)目標(biāo)了解教學(xué)目標(biāo)有效的教學(xué)目標(biāo)具備的特征設(shè)計有效的教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)目標(biāo)設(shè)計中的幾組關(guān)系三、設(shè)計有效的教學(xué)目標(biāo)了解教學(xué)目標(biāo)34(一)了解教學(xué)目標(biāo)區(qū)分三個層次的目標(biāo)布魯姆：認(rèn)知結(jié)構(gòu)的六個水平安德森：學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容分類(一)了解教學(xué)目標(biāo)區(qū)分三個層次的目標(biāo)35惠勒：課程目標(biāo)的垂直分類1.第一層次：教育目的（教育宗旨）（aims）——宏觀目標(biāo)，培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”——各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)教育目的主要憑借課程得以實現(xiàn)，課程目標(biāo)必須與教育目的一致。2.第二層次：一定階段的具體的課程，是總目標(biāo)在特定課程領(lǐng)域里的表現(xiàn)。（當(dāng)前的“課程標(biāo)準(zhǔn)”）（goals)——中觀目標(biāo)3.第三層次：更為具體的目標(biāo)，在具體的課程領(lǐng)域的內(nèi)部展開。（objectives)——微觀目標(biāo)惠勒：課程目標(biāo)的垂直分類1.第一層次：教育目的（教育宗旨）（36布魯姆認(rèn)知結(jié)構(gòu)的六個水平布魯姆認(rèn)知結(jié)構(gòu)的六個水平37安德森：學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容分類知識維度認(rèn)知加工維度記憶理解運用分析評價創(chuàng)造事實性知識概念性知識程序性知識元認(rèn)知知識安德森：學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容分類知識維度認(rèn)知加工維度記憶理解運用分38（二）有效的教學(xué)目標(biāo)的特征

正確具體彈性集中連續(xù)（二）有效的教學(xué)目標(biāo)的特征正確39資料：認(rèn)知領(lǐng)域可觀察的動詞

知識:信息回憶理解:用自己的話解釋信息應(yīng)用:在新情況中使用知識分析:把知識分解成部分并展示部分間的聯(lián)系綜合:把知識各部分組合成一個整體并為適應(yīng)新情況建立聯(lián)系評價:在給定的標(biāo)準(zhǔn)上做出判斷資料：認(rèn)知領(lǐng)域可觀察的動詞知識:信息回憶40知識:信息回憶——組織、定義、復(fù)制、標(biāo)識、列舉、匹配、記憶、命名、排序、回憶、聯(lián)系、復(fù)述、再現(xiàn)理解:用自己的話解釋信息——分類、描述、討論、解釋、表述、識別、指出、定位、報告、重申、回顧、精選、告知、轉(zhuǎn)化應(yīng)用:在新情況中使用知識——運用、選擇、證實、改編、采用、說明、詮釋、操作、實踐、準(zhǔn)備、安排、日程、概括、解決、使用知識:信息回憶——組織、定義、復(fù)制、標(biāo)識、列舉、匹配、記憶、41分析:把知識分解成部分并展示部分間的聯(lián)系——分析、估計、計算、分類、比較、對比、批評、圖解、區(qū)分、辨別、區(qū)別、檢驗、實驗、編目、提問、測試綜合:把知識各部分組合成一個整體并為適應(yīng)新情況建立聯(lián)系——安排、組裝、收集、組成、建構(gòu)、創(chuàng)造、設(shè)計、制定、管理、組織、計劃、準(zhǔn)備、建議、建立、綜合、編寫評價:在給定的標(biāo)準(zhǔn)上做出判斷——鑒定、論證、評估、批駁、選擇、比較、辯護、估計、評價、判斷、預(yù)測、估價、評分、選擇、支持、評價分析:把知識分解成部分并展示部分間的聯(lián)系——分析、估計、計算42目標(biāo)應(yīng)該是連續(xù)的

某項具體目標(biāo)的分解和逐步達成數(shù)項具體目標(biāo)的關(guān)聯(lián)和融合教學(xué)內(nèi)容逐步擴展、深化、提高，教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整

結(jié)果必須互相關(guān)聯(lián)，反映同樣的價值傾向

目標(biāo)應(yīng)該是連續(xù)的某項具體目標(biāo)的分解和逐步達成43目標(biāo)應(yīng)被組織成有意義的內(nèi)容系列。這樣的組合有助于對教學(xué)材料意義的理解和對學(xué)生成績的診斷。同時，這種組合不排除交叉目標(biāo)的可能性。在每一部分的目標(biāo)序列中，這些目標(biāo)應(yīng)被組合成有意義的序列或單元?？梢詷?biāo)明這個單元所代表的進度并提供突破點，使學(xué)生在完成那個部分的一個單元時，可以繼續(xù)進行那個部分下一單元的學(xué)習(xí)或轉(zhuǎn)入另一部分的單元學(xué)習(xí)。目標(biāo)應(yīng)被組織成有意義的內(nèi)容系列。這樣的組合有助于對教學(xué)材料意44在每一個教學(xué)部分，這些目標(biāo)應(yīng)該盡可能按照這樣的順序制定，即每一目標(biāo)應(yīng)建立在它前面目標(biāo)的基礎(chǔ)上，并成為后面目標(biāo)的基礎(chǔ)。其目的是讓這些目標(biāo)構(gòu)建出一個能力梯度。在每一個教學(xué)部分，這些目標(biāo)應(yīng)該盡可能按照這樣的順序制定，即每45（三）設(shè)計有效的教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)

學(xué)生——學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀是教學(xué)設(shè)計的邏輯起點課程標(biāo)準(zhǔn)教材（三）設(shè)計有效的教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)學(xué)生46（一）學(xué)情分析學(xué)生基本情況分析學(xué)生學(xué)習(xí)該項內(nèi)容的基本情況（一）學(xué)情分析學(xué)生基本情況分析47學(xué)生基本情況分析年齡特點個性特征認(rèn)知風(fēng)格學(xué)習(xí)習(xí)慣并不是每一次設(shè)計都需要做的。學(xué)生基本情況分析年齡特點并不是每一次設(shè)計都需要做的。48(二)教材所在單元的主題、該單元在整套教材中的位置、功能、地位該課在單元中的位置、功能、地位閱讀課：文本的核心教育價值(二)教材所在單元的主題、該單元在整套教材中的位置、功能、49(三)課程標(biāo)準(zhǔn)課程性質(zhì)與地位課程的基本理念課程目