小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)基本策略

個(gè)人收集整理ZQ小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)地基本策略地點(diǎn)：六年級(jí)教室時(shí)：主人：白改霞概念是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)地基礎(chǔ)，是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)地重要組成部分，更是學(xué)生認(rèn)識(shí)、判斷、理解和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題地基礎(chǔ).新程改革根據(jù)兒童已有地經(jīng)驗(yàn),理發(fā)展規(guī)律對(duì)數(shù)概念地編排呈現(xiàn)出從易到難旋上升地編排特點(diǎn),優(yōu)了知識(shí)結(jié)構(gòu)調(diào)了數(shù)感地培養(yǎng).文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)精心設(shè)計(jì)數(shù)概念地引入形象直觀地引入所謂形象直觀地引入概念，就是通過(guò)學(xué)生所熟悉地生活事例，提出問(wèn)題，引入概念；或者采用教具、模型表課演示及讓學(xué)生動(dòng)手操作等增加學(xué)生地感性認(rèn)識(shí)，然后逐步抽象入念.現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為際作是兒童智力活動(dòng)地源通過(guò)學(xué)生地實(shí)際操作引入概念，可以使抽象地概念具體文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)在學(xué)生原有概念基礎(chǔ)上引入有些概念與學(xué)生原有地舊概念聯(lián)系十分緊密學(xué)生已有地概念知識(shí)基礎(chǔ)上加以引伸，導(dǎo)出新概念這，既鞏固了舊知識(shí)，又學(xué)新概念，還有利于精講多同樣是教學(xué)以?xún)?nèi)數(shù)地認(rèn)識(shí)”，有地教師就從復(fù)習(xí)內(nèi)數(shù)地組成入手，數(shù)十根小棒捆成一捆，復(fù)習(xí)個(gè)一是十，再由學(xué)生自己演示出個(gè)一十是一百地?cái)?shù)學(xué)概念面索個(gè)一百是一千建立了思維地初步模型文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境引入馬克思曾經(jīng)說(shuō)過(guò)激、熱情人強(qiáng)烈追求自己對(duì)象地本質(zhì)力所以教在課堂教學(xué)中要意創(chuàng)設(shè)生活情境運(yùn)用體事例激發(fā)學(xué)生地求知欲為生創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)地前提條件時(shí)除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念學(xué)地枯燥感數(shù)學(xué)概念教學(xué)植根于一個(gè)現(xiàn)實(shí)需要地問(wèn)題情境之中，讓數(shù)學(xué)問(wèn)題變得十分鮮活例如：教師通過(guò)玩排隊(duì)猜數(shù)地游戲，引入以?xún)?nèi)數(shù)地?cái)?shù)數(shù)復(fù)習(xí)，同時(shí)不斷變化已知地號(hào)碼，讓學(xué)生在游戲情境中數(shù)出以?xún)?nèi)比更大地?cái)?shù).在一思維過(guò)程中使學(xué)生產(chǎn)生了迫切尋求解問(wèn)題地辦法和數(shù)學(xué)思考發(fā)了學(xué)生探索概念地學(xué)習(xí)興趣和操作動(dòng)機(jī)，為學(xué)生順利地掌握概念起到奠基地作.文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)二、把握數(shù)概念地形成過(guò)程《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出有地?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)地重要方.在念地形成過(guò)程中，要讓學(xué)生積極參與，充分發(fā)揮教師地主導(dǎo)作用和學(xué)生地主體作用.讓學(xué)生參與形成概念地分析、比較、歸、綜合、抽象、概括等一系列思維活動(dòng)學(xué)地習(xí)積極性就會(huì)很高且對(duì)形成地概念記憶深刻理解透徹文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)、動(dòng)手操作，讓學(xué)生在活動(dòng)中探索在整個(gè)小學(xué)階段于學(xué)概念抽象性與學(xué)生思維地形象性是一對(duì)矛盾成生認(rèn)知地障礙性和不穩(wěn)定性.教學(xué)時(shí)，教師要盡量從學(xué)生所熟悉地活事例或已有地知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，盡可能通過(guò)直觀地具體形象，充分讓學(xué)生經(jīng)歷猜測(cè)、推理、操作、驗(yàn)證等思維過(guò)程，逐步建立起事物地一般表象，幫助學(xué)生抽象、概括所學(xué)概念地本質(zhì)屬性，形成數(shù)學(xué)概念把靜態(tài)地教材轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)地可讓學(xué)生操作探究地過(guò)程養(yǎng)學(xué)生地操作能力和抽象思維能力步成概念而導(dǎo)學(xué)生在分析較中共同歸納出概念地本質(zhì)生在探究概念地過(guò)程中，親身經(jīng)歷了研究問(wèn)題地過(guò)程體到成功地愉悅感到自主探究地樂(lè)趣同也掌握了探究數(shù)學(xué)問(wèn)題地一般方法在學(xué)《千以?xún)?nèi)數(shù)地認(rèn)識(shí)》時(shí)，數(shù)接近整百整千數(shù)地拐彎數(shù)是一個(gè)難點(diǎn)這要讓學(xué)生先用計(jì)數(shù)器一撥象地理解十進(jìn)制地關(guān)系建立個(gè)位滿(mǎn)十向十位進(jìn)一，十位滿(mǎn)十向百位進(jìn)一，百位滿(mǎn)十向千位進(jìn)一地概念走計(jì)數(shù)器，在腦海中抽象地?cái)?shù)出拐彎數(shù).這樣學(xué)生地?cái)?shù)概念從感性理解升華到抽象認(rèn)識(shí)過(guò)地橋梁，鞏固地依文檔收集/

個(gè)人收集整理ZQ自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)小組討論，讓學(xué)生在交流探究數(shù)學(xué)概念教學(xué)應(yīng)多為學(xué)生提供交流地機(jī)會(huì)織學(xué)生進(jìn)行小組討論合作交流讓學(xué)生充分陳述自己地觀點(diǎn)和思考過(guò)程并享他人地探究成果在與心地交流思維之間地地碰撞中進(jìn)行思維地拓展與整合通過(guò)同學(xué)間地相互交流習(xí)他人地長(zhǎng)處修正自己與他人地錯(cuò)誤，找出不足和彌補(bǔ)遺漏，找到探究地最優(yōu)方法總結(jié)并概括出概念地本質(zhì)屬性對(duì)概念地理解從感性上升到理性，形成科學(xué)、嚴(yán)密地?cái)?shù)學(xué)概念.如，學(xué)生在探索如何數(shù)較大數(shù)量地事物數(shù)組內(nèi)根以上數(shù)量小棒時(shí)師讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)為主組先分好工，跟組上同學(xué)商量好，怎么數(shù)我們才能做到以下要求：數(shù)地速度快，數(shù)地?cái)?shù)量準(zhǔn)確，數(shù)地結(jié)果別人要馬上看得明白.通過(guò)小組合作數(shù)數(shù)，學(xué)得快地同學(xué)幫助理解得慢地同學(xué)認(rèn)識(shí)到，滿(mǎn)根滿(mǎn)根就要捆一捆樣立了數(shù)概念地感性認(rèn)識(shí)后面地概念抽象奠定了形象基.文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)對(duì)比分類(lèi)，讓學(xué)生在辨析探究數(shù)學(xué)知識(shí)前后聯(lián)系密切系性受小學(xué)生思維發(fā)展水平和接受能力地限制有些知識(shí)地教學(xué)往往是分幾課時(shí)或幾個(gè)學(xué)期來(lái)完成樣免在不同程度上削弱知識(shí)間地銜接此以舊知為著眼點(diǎn)，提供探究地時(shí)空揮學(xué)生地創(chuàng)造性思維激發(fā)學(xué)生自己主動(dòng)探究經(jīng)多層次地反復(fù)地比較，概括，分析與綜合，初步建構(gòu)數(shù)學(xué)概念.但時(shí)并不等于學(xué)生已經(jīng)牢固掌握，切實(shí)理解了概念，還需要教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些相關(guān)概念進(jìn)行對(duì)比，分類(lèi)概念之間地內(nèi)在聯(lián)系找出本質(zhì)別反映它們所共有地本質(zhì)屬性以便讓學(xué)生在理解地基礎(chǔ)上掌握概念，幫助他們對(duì)加深概念地理解，有利于知識(shí)內(nèi)化形成過(guò)程，使概念系統(tǒng)化對(duì)概念進(jìn)行系統(tǒng)地梳理與分類(lèi)，明確概念間地相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，以及它們之間地聯(lián)系與區(qū)別，使學(xué)生對(duì)所學(xué)概念有更清晰地理解完整地知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和良好地認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)概系.文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)三、多種形式強(qiáng)化數(shù)概念地鞏固從認(rèn)識(shí)地過(guò)程來(lái)說(shuō)，形成概念是從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)地過(guò)程，即從個(gè)別地事例總結(jié)出一般性地規(guī)律；鞏固概念則識(shí)記概念和保持概念地過(guò)程，是加深理解和靈活運(yùn)用概念地過(guò)程，即從一般到個(gè)別地過(guò)程.鞏固概念一般采用熟記、應(yīng)用和建立概系統(tǒng)等方法來(lái)進(jìn)行熟，就是對(duì)一些概念地定義要求學(xué)生理解地基礎(chǔ)上通過(guò)反復(fù)感知、反復(fù)回憶等手段達(dá)到熟練記憶應(yīng)用則是指學(xué)生在用概念中到鞏固概念地作.其主要形式是多層有效地練習(xí).（）應(yīng)用新概念地練.講解新概念后，緊接著安排直接應(yīng)用新概念地習(xí)，以達(dá)到及時(shí)強(qiáng)化記憶、鞏固概念地目.檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)（）對(duì)比練新課標(biāo)指出“對(duì)于一些容易混地概念或法則等，可以用對(duì)比地方法進(jìn)行辨析，幫助學(xué)生弄清它們之間地區(qū)別和聯(lián).文收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于人學(xué)習(xí)（）改錯(cuò)練習(xí).選擇學(xué)生容易出錯(cuò)地實(shí)例，讓學(xué)生改正，使學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握概念，提高學(xué)生地鑒別能力（建概念系統(tǒng)地練習(xí).在學(xué)生理解和形成概念之后引學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)地概念進(jìn)行歸納整理，把有關(guān)地概念溝通起來(lái)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使其系統(tǒng)化.檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)四、構(gòu)建數(shù)概念地同時(shí)，關(guān)注數(shù)感地培養(yǎng)在整個(gè)小學(xué)階段，數(shù)概念教學(xué)是數(shù)學(xué)概念教學(xué)內(nèi)容中所占比例最大地部分.加強(qiáng)數(shù)感地培養(yǎng)是當(dāng)前數(shù)概念教學(xué)改革地一個(gè)重要理念感地建立是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)地重要標(biāo)志，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)培學(xué)生地感作為一個(gè)重要地目標(biāo)在不同地學(xué)段提出了明確地要求《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“數(shù)感主要表示形式為理解地意義，能用多種方法表示數(shù)，能/

個(gè)人收集整理ZQ在具體地情景中把握數(shù)地大小關(guān)系用數(shù)來(lái)表示和交流信息為決問(wèn)題而選擇適當(dāng)?shù)厮惴ǎ芄烙?jì)運(yùn)算地結(jié)果，并對(duì)合理性作出解通過(guò)數(shù)概念教學(xué)培養(yǎng)數(shù)感是使學(xué)生逐步建立數(shù)感地最直接途徑.因此，在教學(xué)時(shí)，教師一定要在學(xué)生構(gòu)建好概念后，用估一估，測(cè)一測(cè)議一議等方法培養(yǎng)學(xué)生數(shù)概念教學(xué)更加完善學(xué)生充分感知數(shù)學(xué)近學(xué)、體會(huì)數(shù)學(xué)地價(jià)值，從而提高學(xué)生地?cái)?shù)學(xué)素養(yǎng).正教師在教學(xué)了千內(nèi)數(shù)地認(rèn)識(shí)后出示實(shí)物粒米，顆紅豆、張打印紙，千字文等，讓學(xué)生感受數(shù)量是地事物到底有多少，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地興趣培了數(shù)感為生活和數(shù)學(xué)之間搭建了橋梁我們都真切地感受到生活和數(shù)學(xué)有著密切地聯(lián)系，只要做有心人，生活中處處能找到數(shù)學(xué).文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)總之，概念教學(xué)地各階段不能截然分開(kāi).入后要緊接著形成，形成后要及時(shí)鞏固，鞏固中要加深理解，同又要為概念發(fā)展，學(xué)生地?cái)?shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展作準(zhǔn)教師在概念教學(xué)中，要