小學(xué)英語思維導(dǎo)圖教學(xué)論文（共4篇）

小學(xué)英語思維導(dǎo)圖教學(xué)論文〔共4篇〕第1篇：試分析小學(xué)英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖的作用思維導(dǎo)圖最早提出于上60年代，提出者為心理學(xué)家托尼·博贊，其核心思想為抽象思維與形象思維的有機結(jié)合，這與人類大腦工作原理特別一致，因此思維導(dǎo)圖很快在教育教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。在廣東潮汕地區(qū)小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、對知識的把握不結(jié)實、英語綜合運用能力差等問題較為突出，思維導(dǎo)圖是解決這些問題的主要手段，討論思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的作用具有特別主要的意義。一、小學(xué)英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖的作用〔一〕提升留意力，培養(yǎng)留意力在人類個體的各個生命階段會有相應(yīng)的、相互不同的心理構(gòu)造和個性特征，對于正處于少年兒童時期的小學(xué)生而言，其在心理和個性上的最為突出的特點是對外界事物充斥好奇和想象，并在顏色、形狀、線條等詳細可感的表現(xiàn)形式特別敏感，它們往往能夠吸引孩子的留意力。眾所周知，在所有促進學(xué)生學(xué)習(xí)的有利因素中，興趣占領(lǐng)不可替代的位置，它是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上最好的引路人。少年兒童的獨特心理狀況為以圖像、顏色為重要材料的思維導(dǎo)圖的應(yīng)用創(chuàng)造了特別有利的條件，換言之，色彩豐富、生動有趣的思維導(dǎo)圖能夠在很大水平上調(diào)動學(xué)生的留意力，并逐步培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)感到乏味是一個較為普遍的問題，十分在廣東潮汕農(nóng)村地區(qū)，許多學(xué)生家長反映孩子不愛學(xué)英語，英語教師也在課堂上深切感遭到了這一問題，從根本上說，這并非英語難學(xué)的緣故，而是教學(xué)方法欠佳造成的。許多老師在教學(xué)中不重視思維導(dǎo)圖的使用，而是全盤使用文字表達，相比于圖像和顏色，文字顯得過于抽象并不易吸引學(xué)生的眼球。因而，在小學(xué)英語教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖具有提升學(xué)生留意力、不斷激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣的作用，所以老師一定要在教學(xué)理論中運用起來?！捕炒龠M有效學(xué)習(xí)策略的構(gòu)成，提升英語綜合運用能力在小學(xué)英語教學(xué)中，使學(xué)生逐步構(gòu)成有效的學(xué)習(xí)策略并加強英語語言運用能力是基本的教學(xué)目的之一，在教學(xué)中促進學(xué)生學(xué)習(xí)策略的構(gòu)成不僅僅是教學(xué)計劃的要求，也符合學(xué)生的全面發(fā)展要求，尤其有利于使學(xué)生獲得畢生學(xué)習(xí)的必備因素。作為一種學(xué)習(xí)策略，思維導(dǎo)圖是有效策略的典型性代表，這突出表如今其對有意義學(xué)習(xí)的積極價值方面。思維導(dǎo)圖是一種綜合運用人類左、右腦的學(xué)習(xí)策略，它將左腦的詞語、邏輯、數(shù)字等抽象思維與右腦的色彩、圖像、空間等形象思維有機統(tǒng)一起來，以感性直觀的方式將新知識中最鮮明、最獨特的特征呈現(xiàn)于學(xué)習(xí)者腦中，并與舊有的知識相信聯(lián)絡(luò)起來，實現(xiàn)信息的同化，學(xué)習(xí)效率和效果得到顯著提升。在廣東潮汕地區(qū)小學(xué)英語教學(xué)中，教學(xué)效果欠安是困擾很多老師的一個問題，這與學(xué)生未構(gòu)成有效的學(xué)習(xí)策略有很大關(guān)系，應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠逐步改變這一現(xiàn)在狀況，使學(xué)生在新知識的學(xué)習(xí)中調(diào)動豐富的感性資料庫，通過聯(lián)想實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)?！踩程嵘胂罅?，培養(yǎng)創(chuàng)新精神小學(xué)教學(xué)的任務(wù)不僅包含教授學(xué)生知識，而且還應(yīng)致力于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，而在學(xué)生的各項素質(zhì)中，想象力和創(chuàng)造力是最為閃亮和可貴的能力。想象力與創(chuàng)造力決定了個體生命的品質(zhì)，影響著個體的生命體驗及其豐富性。與有限的知識相比，想象力是凌駕于知識之上的更有概括性的事物，它是知識產(chǎn)生的源泉，促進著人類發(fā)展和社會進步。因而，小學(xué)教學(xué)的目的不在于培養(yǎng)對固有知識的模擬者，而是具有豐富想象力和創(chuàng)新精神的社會棟梁。思維導(dǎo)圖對于學(xué)習(xí)想象力的培養(yǎng)意義重大，其原因是思維導(dǎo)圖的方法原理與人類思維規(guī)律是相一致的。人類思維是樹狀發(fā)散構(gòu)造，思維導(dǎo)圖教學(xué)利用這個構(gòu)造，使學(xué)生在繪制導(dǎo)圖的經(jīng)過中自立地觀察和表達自己對于新知識的認識，并在表達中獲得創(chuàng)造力的不斷提升，這在第二語言習(xí)得中的作用尤為明顯。面對不同于母語的英語，學(xué)生在學(xué)習(xí)中必定要調(diào)動充足的想象，通過大量的跳躍思維感悟新語言及其與客觀之間的聯(lián)絡(luò)。因而，在小學(xué)英語教學(xué)中，思維導(dǎo)圖能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，提升想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。二、怎樣發(fā)揮思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的作用〔一〕在詞匯教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中，老師可通過思維導(dǎo)圖將與主題相關(guān)的詞匯呈現(xiàn)給學(xué)生，進而提升學(xué)生的理解和記憶效果。例如單詞bag，pen，book，pencil等學(xué)慣用品類單詞的教學(xué)，根據(jù)傳統(tǒng)的方法，老師會將每個單詞的含義逐個向?qū)W生講解，這種仿fo沒有具體表現(xiàn)出出同類單詞之間的關(guān)聯(lián)性，晦氣于學(xué)生對單詞的長期記憶與區(qū)分。假如采取思維導(dǎo)圖進行教學(xué)，運用圖示的方法，發(fā)散式地把學(xué)生在日常生活中經(jīng)常見到的學(xué)習(xí)工具串聯(lián)起來，能夠使學(xué)生對每個單詞的內(nèi)涵有直觀性的感悟，并將單詞與本身經(jīng)歷體驗中的實物相聯(lián)絡(luò)，加強了記憶效果，同時也讓學(xué)生領(lǐng)會到了英語學(xué)習(xí)與實際生活之間的詳細聯(lián)絡(luò)?！捕吃陂喿x教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)特別主要，閱讀教學(xué)占領(lǐng)很大比重，是英語教學(xué)的主體部分。老師可采取思維導(dǎo)圖方法，組織學(xué)生分組或者和學(xué)生共同制造思維導(dǎo)圖，借助思維導(dǎo)圖分析課文，進而將使復(fù)雜的語篇清楚明晰化、條例化、邏輯化，促進學(xué)生對課文的理解和領(lǐng)會，記住更多的英語材料，為英語綜合能力的提升打下基礎(chǔ)。運用思維導(dǎo)圖方法，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重點做好兩個方面，一是找出重點詞、重點句，二是找句子中心詞，這有利于使思維導(dǎo)圖愈加簡明扼要。例如在“TravelPlans〞這篇課文，老師不該直接告訴學(xué)生做游覽計劃的方法，那樣晦氣于激發(fā)學(xué)生興趣，正確的做法是設(shè)計思維導(dǎo)圖，告知學(xué)生這節(jié)課的主題，讓學(xué)生說出自己夢想中的游覽地點，結(jié)合思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生不斷進入到對課文的理解中?！踩吃诮虒W(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖對于小學(xué)生而言，英語寫作顯得較為困難，英語寫作需要有清楚明晰的思路，而邏輯思維是小學(xué)生的軟弱環(huán)節(jié)，思維導(dǎo)圖在這里大有用武之地。老師可指點學(xué)生在寫作前繪制思維導(dǎo)圖，整理行文思路，完成文章構(gòu)思。通過發(fā)散式思維讓學(xué)生尋找同一主題的不同方面，既解決“寫什么〞的問題，又解決“怎樣寫〞的問題。與此同時，老師還能夠借助思維導(dǎo)圖反復(fù)強調(diào)某個重點句型，隨著學(xué)生印象中英語句子的增加，學(xué)生寫出小作文會變得越來越容易。結(jié)束語：思維導(dǎo)圖所根據(jù)的原理與人類大腦的運作規(guī)律相一致，是一種較好的學(xué)習(xí)策略，也是一種有效的教學(xué)方法。在小學(xué)英語教學(xué)中，老師應(yīng)改變傳統(tǒng)的過于重視文字表達的方法，不斷嘗試使用思維導(dǎo)圖，增長圖像、顏色、符合等使用的比例，使英語教學(xué)愈加符合少年兒童學(xué)生的心理特點和思維特點，提升教學(xué)效果，促進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和全面成長。黃潘蕓第2篇：芻議小學(xué)英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運用在小學(xué)英語教學(xué)經(jīng)過中運用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)是現(xiàn)代小學(xué)英語教學(xué)對我們提出的新的要求。這是由于小學(xué)英語教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧、學(xué)習(xí)習(xí)慣等由著不一樣的要求，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧沒有辦法到達這樣的要求。所以我們需要引入新的教學(xué)方法。思維導(dǎo)圖的科學(xué)運用能夠有效的提升課堂教學(xué)的整體質(zhì)量，讓課堂變得愈加的精彩和有趣。對于越來越高的學(xué)習(xí)要求，思維導(dǎo)圖同樣能夠幫助學(xué)生在短時間內(nèi)更好的把握知識，在學(xué)生學(xué)習(xí)高難度的知識的時候思維導(dǎo)圖往往能夠發(fā)揮更大的價值。同時運用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)還能夠讓學(xué)生的知識體系愈加的完好和穩(wěn)健，這有利于學(xué)生更好的把握和運用知識。一、利用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不一樣的英語不少學(xué)生覺得英語學(xué)習(xí)就是背單詞、背課文，其實這樣的想法是不對的。死板的英語教學(xué)方式讓不少學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了這樣的認識，所以在談到英語學(xué)習(xí)的時候不少學(xué)生都會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生討厭的情緒。而這種情緒會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)動力的提升，讓學(xué)生產(chǎn)生畏難的情緒。如此惡性循環(huán)下小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量必定會出現(xiàn)很大的問題。而通過運用思維導(dǎo)圖我們能夠讓學(xué)生從另一個角度來看待英語學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖愈加強調(diào)對圖片和顏色的運用，和單調(diào)的文字相比，圖片和顏色顯得愈加的有趣。在實際教學(xué)經(jīng)過中，思維導(dǎo)圖的運用不會是生硬的說教和要求，或者大量的練習(xí)?？茖W(xué)的思維導(dǎo)圖的運用是通過圖片和顏色的有機結(jié)合加深學(xué)生對某些知識的印象，同時給學(xué)生嘗試的時機，讓學(xué)生自己去“觸摸〞知識，讓學(xué)生覺得自己和知識的間隔是很近的。同時在實際課堂教學(xué)中也會給學(xué)生更多的空間和自在，讓學(xué)生動起來。思維導(dǎo)圖的運用要求課堂要活潑踴躍，不要讓學(xué)生感到拘謹。在實際教學(xué)中的詳細表現(xiàn)則是學(xué)生能夠自在的表達和探尋求索。舉個例來講，在教學(xué)單詞APPLE的時候，筆者會給學(xué)生看一個真實的蘋果，而且還會讓學(xué)生去觸摸這個蘋果，讓學(xué)生從視覺、觸覺等方面對apple這個單詞有直觀和深刻的印象。同時在教學(xué)這個單詞的時候筆者還會將顏色red，yellow和apple一起進行教學(xué)，由于蘋果的表皮顏色有紅色和黃色，以至還有其余顏色。通過實物和不同顏色的搭配我們能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更多的內(nèi)容。而且由于這樣的學(xué)習(xí)愈加的生動和有意思，所以學(xué)生對英語學(xué)習(xí)會產(chǎn)生更大的興趣。二、提升學(xué)生的自立學(xué)習(xí)能力思維導(dǎo)圖的運用對學(xué)生自立學(xué)習(xí)能力的提升同樣能夠起到宏大的幫助作用。這是由于和傳統(tǒng)的死記硬背的教學(xué)方式不同，思維導(dǎo)圖的運用會讓學(xué)生以部分內(nèi)容作為核心，然后以這個核心進行探尋求索和發(fā)散。也就是說學(xué)生學(xué)習(xí)的知識不再是零散的小知識點，而是一整個有著嚴密聯(lián)絡(luò)的知識體系。所以學(xué)生在記憶知識的時候能夠?qū)⑺械膬?nèi)容進行關(guān)聯(lián)，因而學(xué)生的記憶會變得愈加的深刻。除此之外，在學(xué)習(xí)的時候老師還會用圖形、符號還有顏色等和學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行關(guān)聯(lián)。舉個例子來講，我們?nèi)匀灰詀pple為例，在教學(xué)這一單詞的時候我們能夠就其顏色red/yellow/green等也進行引申，同時對apple的用處進行討論，在討論的經(jīng)過中老師還能夠給學(xué)生做一些小競賽。比方能夠讓學(xué)生詳細的舉例其用處是什么。通過這樣的教學(xué)方式學(xué)生以后在學(xué)習(xí)的時候也會嘗試模擬老師的教學(xué)經(jīng)過，通過某一內(nèi)容的學(xué)習(xí)聯(lián)絡(luò)到其他內(nèi)容。經(jīng)過科學(xué)的鍛煉以后，學(xué)生的自立學(xué)習(xí)能力會得到明顯的提升。三、讓學(xué)生更有創(chuàng)新力思維導(dǎo)圖的運用和圖片、顏色、形狀等有關(guān)，在不斷的接觸這些內(nèi)容的經(jīng)過中學(xué)生的自立探究能力的也會有明顯的提升。所以科學(xué)的運用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)對學(xué)生的創(chuàng)新力的提升也能夠起到宏大的促進作用。實際教學(xué)經(jīng)過中老師能夠提供基礎(chǔ)內(nèi)容給學(xué)生學(xué)習(xí)，然后給學(xué)生生時間和自在去自在的聯(lián)想和嘗試，老師不要給學(xué)生設(shè)定詳細的范圍，而應(yīng)該給讓學(xué)生自在想像，然后讓學(xué)生自在的討論和發(fā)言。結(jié)束語：小學(xué)英語教學(xué)經(jīng)過中思維導(dǎo)圖的運用能夠有效的提升現(xiàn)代小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語知識，同時鍛煉學(xué)生的各方面能力，讓學(xué)生成為一個綜合素質(zhì)知足現(xiàn)代社會發(fā)展要求的人，為學(xué)生的久遠發(fā)展打下基礎(chǔ)。程慶第3篇：思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語語篇教學(xué)中的應(yīng)用1.回首：小學(xué)英語語篇教學(xué)現(xiàn)在狀況譯林版小學(xué)〔英語〕〔下同〕中的Storytime板塊是一個不折不扣的語篇教學(xué)板塊，它涵蓋的內(nèi)容有小對話、小短文、小故事等，而且隨著年級的增高，語篇的內(nèi)容和難度也隨之增長。由于語篇教學(xué)內(nèi)容量大，學(xué)生極易產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲倦，長此以往，就會漸漸地失去學(xué)習(xí)的興趣。有些學(xué)生固然對語篇內(nèi)容感興趣，但是由于語言積累較少、語用能力弱，在文本解讀上經(jīng)常感到吃力，在閱讀和復(fù)述課文時，往往力不從心。總而言之，小學(xué)英語語篇教學(xué)課堂上存在著課堂形式單調(diào)的情況。學(xué)生覺得課堂學(xué)習(xí)無趣，缺少真正鍛煉和提升思維能力的時機。2.闡釋：思維導(dǎo)圖、語篇教學(xué)2.1思維導(dǎo)圖的概念思維導(dǎo)圖〔MindMap〕是由托尼·巴贊〔TonyBuzan〕于20世紀60年代提出的。他在〔思維導(dǎo)圖：放射性思維〕一書中對思維導(dǎo)圖是這樣定義的：“思維導(dǎo)圖是放射性思維的表達方式，因而也是人類思維的天然功能。它是一種非常有用的圖形技術(shù)，是翻開大腦潛能的萬用鑰匙。〞思維導(dǎo)圖的表現(xiàn)形式和類型諸多，如此圖表〔charts〕、大腦風暴〔brainstorm〕、樹型〔trees〕、鏈型〔chains〕、草圖型〔sketches〕、循環(huán)型〔circle〕、解決問題型〔problemsolution〕和互動型〔interaction〕等等。但是它們具有一條共同的規(guī)律，就是分級數(shù)越多，越能激發(fā)人們的思維能力。老師能夠結(jié)合平常的語篇教學(xué)實際需要，合理選擇使用不同形式和分級數(shù)，提升語篇教學(xué)的教學(xué)效率。2.2語篇教學(xué)的概念語篇由一個以上的語段或句子構(gòu)成，其中各成分之間在形式上是銜接的，在語義上是連貫的。在譯林版小學(xué)英語教學(xué)資料中，Storytime和Cartoontime板塊為語篇的一種常見形式。老師在進行語篇教學(xué)時，需看重下面幾個方面：〔1〕學(xué)生在進行語篇學(xué)習(xí)時，要培養(yǎng)學(xué)生快速解讀文本的能力；〔2〕讓學(xué)生在快速解讀文本的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己設(shè)計的思維導(dǎo)圖提升語用能力；〔3〕引導(dǎo)學(xué)生利用自己設(shè)計的思維導(dǎo)圖，對語篇教學(xué)中的語法進行歸納、總結(jié)，進而培養(yǎng)學(xué)生歸納、總結(jié)束語法的能力，在這個經(jīng)過中提升學(xué)生的思維能力；〔4〕利用思維導(dǎo)圖，實現(xiàn)學(xué)生思維的廣度與深度同時發(fā)展，切實提升學(xué)生的語言綜合運用能力。3.探究：思維導(dǎo)圖在語篇教學(xué)中的應(yīng)用策略思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語語篇教學(xué)中的運用為老師提供了一種嶄新的教學(xué)形式。思維導(dǎo)圖的運用有利于幫助學(xué)生更好地解讀課文，把握文本的思路，提升文本解讀能力和效率，并在語篇教學(xué)的經(jīng)過中提升學(xué)生的語用能力，為有效理解語篇奠定了扎實的基礎(chǔ)。筆者將從pre-reading、while-reading和postreading三個環(huán)節(jié)淺述思維導(dǎo)圖在小學(xué)語篇教學(xué)中的運用。3.1思維導(dǎo)圖在pre-reading環(huán)節(jié)中的運用在語篇教學(xué)的pre-reading環(huán)節(jié)，有兩種教學(xué)情況：第一種是面對簡單的文本，對待這種文本教學(xué)，老師能夠利用思維導(dǎo)圖介紹有關(guān)文本的背景知識，或者激活學(xué)生原有的背景知識來活潑踴躍學(xué)生的思維，到達提升學(xué)生對該話題的興趣，激起學(xué)生解讀文本的欲望的目的。第二種情況是面對難度較大或構(gòu)造較復(fù)雜的文本，老師能夠通過運用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理解文本大意、厘清文本構(gòu)造，降低閱讀難度。以四年級下冊Unit5Seasons中Storytime板塊的教學(xué)為例，展現(xiàn)思維導(dǎo)圖在pre-reading中提供相關(guān)背景材料支撐的運用?！驹O(shè)計意圖】教學(xué)文本由四個部分構(gòu)成，重要內(nèi)容為議論春、夏、秋、冬四個季節(jié)的天氣和人們喜歡的一些活動。學(xué)生對這個文本話題非常感興趣，所以筆者以Seasons’weatherandactivities為中心話題，先和學(xué)生一起討論大家對于各個季節(jié)的天氣和活動的認識。為了降低難度，老師可以以允許學(xué)生使用漢語溝通。然后通過思維導(dǎo)圖〔如此圖1〕的展現(xiàn)來激活學(xué)生已有的背景知識，引起學(xué)生進一步閱讀文本的興趣。思維導(dǎo)圖的運用降低了新授內(nèi)容學(xué)習(xí)的難度，為學(xué)生下一步探究文本、復(fù)述文本以及再創(chuàng)文本奠定了基礎(chǔ)。3.2思維導(dǎo)圖在while-reading中的運用在文本教學(xué)的while-reading環(huán)節(jié)，若碰到較難理解或構(gòu)造復(fù)雜的文本，英語老師能夠采取和學(xué)生一起制造思維導(dǎo)圖的方式，共同理解文本，引導(dǎo)學(xué)生厘清文章思路和文本大意，幫助學(xué)生更好地理解文本，感悟到閱讀的樂趣。以三年級上冊Unit3Myday中Storytime板塊的教學(xué)為例，展現(xiàn)思維導(dǎo)圖在while-reading中的運用，展示思維導(dǎo)圖怎樣在語篇教學(xué)中不斷提升學(xué)生的思維能力?！驹O(shè)計意圖】該篇語篇文本構(gòu)造比較簡單，重要以“inthemorning、intheafternoon、intheevening〞這三個時間詞為主線描繪敘述Mike一天的事項。因而在進行這個部分的語篇教學(xué)時，筆者先是整體呈現(xiàn)這個部分的教學(xué)視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察在這三個時間段有關(guān)Mike的描繪敘述，進而引導(dǎo)學(xué)生找出以Mike為中心的本文關(guān)鍵詞語，制造思維導(dǎo)圖的第一級本文關(guān)鍵詞語；緊接著再以inthemorning為中心來進行第二級思維導(dǎo)圖的設(shè)計，按時間段劃分出更詳細的時間；最后進行第三級思維導(dǎo)圖的設(shè)計，以第二級本文關(guān)鍵詞語為基點補充相對應(yīng)的事項。老師對設(shè)計思維導(dǎo)圖的示范能夠啟發(fā)學(xué)生在描繪敘述Mike在inthemorning的活動時根據(jù)詳細的時間先后順序進行描繪敘述，這樣能夠使人們愈加清楚明晰地了解Mike。在這里經(jīng)過中教會學(xué)生設(shè)計思維導(dǎo)圖的方法，使學(xué)生的思維愈加細化、愈加周密，進而完成最后的思維導(dǎo)圖〔如此圖2〕。緊接著學(xué)生能夠根據(jù)第一個思維導(dǎo)圖的設(shè)計方案，自行設(shè)計intheafternoon、intheevening部分，根據(jù)思維導(dǎo)圖理解本次文本的重要內(nèi)容，進而實現(xiàn)思維能力的提升。3.3思維導(dǎo)圖在post-reading中的運用通過前期pre-reading環(huán)節(jié)的背景知識激活、while-reading環(huán)節(jié)的文本解讀，學(xué)生對文本已經(jīng)非常熟悉。所以，post-reading階段的教學(xué)應(yīng)該是讓學(xué)生復(fù)習(xí)穩(wěn)固文本內(nèi)容，并為學(xué)生提供語言輸出與運用的時機。因而，在閱讀教學(xué)的post-reading階段，思維導(dǎo)圖重要用于總結(jié)課文、復(fù)述文本和拓展文本，同時巧妙利用橫向延伸型思維導(dǎo)圖，即以目的文本的間架構(gòu)造為基礎(chǔ)，就語篇教學(xué)的主題詞進行改變，一次延伸出更多的話題，再以樹狀分級式思維導(dǎo)圖的形式進行拓展，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，開闊學(xué)生的視野，幫助學(xué)生構(gòu)成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)策略。如在進行四年級下冊Unit5SeasonsStorytime板塊的教學(xué)時，老師能夠利用“What’syourfavoriteseason？〞和“Whydoyouliketheseason？〞這兩個重要問題設(shè)計思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生進行語篇的總結(jié)、復(fù)述和再造。同時為了給學(xué)生營造更多的語言話題溝通時機，拓展學(xué)生的思維空間，老師能夠以此構(gòu)造為基礎(chǔ)，設(shè)計橫向延伸性思維導(dǎo)圖〔如此圖3〕，將溝通的話題導(dǎo)向favoriteanimals/toydolls/cartoons/fruit/sports/…和喜歡的原因，就能有效地給學(xué)生翻開一扇語言思維的窗戶，讓學(xué)生通過話題的溝通感受語言世界的豐富，把學(xué)生的思維廣度引向更為廣闊的語言世界。4.思維導(dǎo)圖在語篇教學(xué)中的使用留意事項4.1老師要充足預(yù)備一種好的教學(xué)方法，假如不能結(jié)合班級的班情、學(xué)情、師情、學(xué)情進行設(shè)計，也是沒有效果的。因而在運用思維導(dǎo)圖進行語篇教學(xué)時，課前要有針對性復(fù)備教案，預(yù)設(shè)一些思維導(dǎo)圖。4.2學(xué)生要積極參與一種好的教學(xué)方法，假如沒有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，也就變成了“無米之炊〞。要徹底解脫這種現(xiàn)象，老師就要靜下心來考慮和設(shè)計真正能夠讓學(xué)生參與的教學(xué)活動。活動要有針對性，要能激發(fā)學(xué)生思維的深度與廣度，提出的問題要有一定的有效性，真正實現(xiàn)問題促思維的生長，同時還要留出足夠的時間給學(xué)生溝通和展現(xiàn)，實現(xiàn)思維的構(gòu)成、內(nèi)化和展現(xiàn)。5.思維導(dǎo)圖與語篇教學(xué)的理論反思5.1老師專業(yè)素養(yǎng)得到提升〔1〕復(fù)備有效性加強，重視對學(xué)生思維發(fā)展的復(fù)備通過思維導(dǎo)圖參與語篇教學(xué)的行為，廣闊的一線英語老師在英語語篇教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)的復(fù)備不再是簡單的日常問候語，而是結(jié)合本課主題設(shè)計的頭腦風暴。由一個本文關(guān)鍵詞語導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生思維的發(fā)展。在進行語篇教學(xué)的語音和語法教學(xué)的設(shè)計時，廣闊英語老師也應(yīng)重視利用思維導(dǎo)圖進行設(shè)計，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，大大提升復(fù)備的針對性和有效性?！?〕課堂授課效率提升，學(xué)生單位時間內(nèi)的訓(xùn)練密度加大在語篇教學(xué)中，老師通過理論，設(shè)置一些有利于學(xué)生思維發(fā)展的問題，使學(xué)生純熟把握文本的構(gòu)造；然后在總結(jié)和穩(wěn)固環(huán)節(jié)，又利用思維導(dǎo)圖“橫到邊〞“縱到底〞的特點，大大增長學(xué)生的思維廣度與深度，實現(xiàn)語篇文本的復(fù)述和再造，大大增長了學(xué)生運用語言的時間和能力。5.2學(xué)生思維得到發(fā)展〔1〕學(xué)生學(xué)習(xí)興趣增長在進行思維導(dǎo)圖與語篇的實驗教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有所增長，普遍反映原來英語學(xué)習(xí)如此簡單，而且操作簡便，以前最難應(yīng)付的語篇復(fù)述，由于思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)，學(xué)生在短短時間內(nèi)就能夠進行復(fù)述；在寫作方面的興趣也有了提升，學(xué)生原來反映寫作最難，如今有了思維導(dǎo)圖，學(xué)生寫作思路清楚明晰、構(gòu)造周密，而且能夠舉一反三，真正實現(xiàn)了語言綜合運用能力的提升。〔2〕學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有所提升原來的英語教學(xué)一直是優(yōu)等生在班級占領(lǐng)領(lǐng)頭羊位置，如今由于思維導(dǎo)圖的運用，中等生的英語成就也得到了提升，有一大半的同學(xué)步入了優(yōu)等生行列，這是值得欣慰的。6.結(jié)束語在利用思維導(dǎo)圖進行小學(xué)英語的語篇教學(xué)時，老師要始終秉持“以學(xué)生為主體〞的教學(xué)思想，真正在教學(xué)中去關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。在利用思維導(dǎo)圖進行語篇教學(xué)的經(jīng)過中，老師還能夠根據(jù)實際的教學(xué)需求，合理利用思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語教學(xué)有效結(jié)合之路還很長，諸如思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語的作文教學(xué)、語音教學(xué)、詞匯教學(xué)等等，這需要我們廣闊英語老師繼續(xù)不斷地深切進入研究?？艽蟛ǖ?篇：小學(xué)英語詞匯教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究詞匯把握是英語的學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)，是構(gòu)建英語大廈的磚塊。詞匯量是一個學(xué)生學(xué)好英語的關(guān)鍵所在。小學(xué)英語的教學(xué)經(jīng)過中，學(xué)生積累的單詞越多，他的閱讀能力、表達能力和寫作能力就越好，對英語的綜合運用能力就越強。當前流行的教學(xué)材料中的詞匯表一般都是根據(jù)字母順序編排的，這種組織方式便于學(xué)生進行單詞的查閱，但是卻晦氣于學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶。這種編排方式將具有意義聯(lián)絡(luò)的單詞進行肢解，使每一個單詞變成孤立的分散的個體，學(xué)生在這種基礎(chǔ)上進行單詞的記憶效率不高，而且過后的遺忘率較高。因而，在小學(xué)英語詞匯教學(xué)經(jīng)過中，老師要擅長使用思維導(dǎo)圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、把握英語詞匯，進而提升英語語言的綜合運用能力。1.思維導(dǎo)圖的概念和內(nèi)涵思維導(dǎo)圖這一概念由英國心理學(xué)家托尼·巴贊首先提出，其概念是指的一種具有放射性思維的天然表達方式，思維導(dǎo)圖作為表達放射性思維的圖像工具，具有操作簡單而且高效的特點。思維導(dǎo)圖充足發(fā)揮文字與圖片的相互對應(yīng)聯(lián)絡(luò)的特點，在教學(xué)經(jīng)過中加以運用，能夠促進整個教學(xué)經(jīng)過變得愈加科學(xué)、有效。思維導(dǎo)圖運用到教學(xué)經(jīng)過中，能夠促進學(xué)生快速清楚地了解學(xué)習(xí)中的重點，而且學(xué)生能夠進行聯(lián)想考慮，進而加深學(xué)生心中對詞匯的印象，還能夠幫助學(xué)生樹立清楚明晰、有效的考慮記憶方式。通過使用線條、箭頭、色彩和各種分支以及多種方式進而全面繪制自己的具有個人特色的導(dǎo)圖，進而幫助學(xué)生對各種思維進行整理和組建，進而提升了學(xué)生的理解力，把思維活動轉(zhuǎn)化為科學(xué)的學(xué)習(xí)和記憶，加強對英語詞匯的學(xué)習(xí)記憶。2.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的詳細應(yīng)用2.1思維導(dǎo)圖在教授生詞方面的應(yīng)用。小學(xué)生的理解力和記憶力相對較弱，他們在學(xué)習(xí)新單詞的經(jīng)過中存在一定的困難，因而要組織學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)讓學(xué)生先熟悉要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進而保證學(xué)生在上課時能夠有針對性地聽講和學(xué)習(xí)，對于自己不懂的地方能夠進行穩(wěn)固加強。要指引學(xué)生課前進行思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，積極發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的缺點和軟弱的地方，而且還要自動找出單詞的學(xué)習(xí)重點和重點。鼓勵學(xué)生根據(jù)詞形、詞義、發(fā)音等等詳細內(nèi)容進行發(fā)散性思維，聯(lián)想自己把握的單詞和詞匯，進而找出單詞之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，把相關(guān)的知識進行聯(lián)絡(luò)和創(chuàng)新型思維，進而把握重難點單詞。比方學(xué)生在學(xué)習(xí)MonthsoftheYear一文時，會碰到十二個月的單詞，學(xué)生必需把握十二個月份單詞的聽、說、讀、寫，而且還要把握每個月份的縮寫形式。對于小學(xué)生而言，這十二個單詞的記憶還是有一定的困難的，尤其是對于小學(xué)生而言假如采取死記硬背的方式來進行記憶，那么獲得的效果往往很不睬想。而且學(xué)生經(jīng)過長期的學(xué)習(xí)和記憶還是不能把握單詞的話，會進一步打擊學(xué)生的自負心和學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)生興趣，嚴重影響小學(xué)生的英語教學(xué)。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)單詞之間的聯(lián)絡(luò)和區(qū)別所在，并積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)單詞詞形、讀音、拼寫方面的規(guī)律和特點，進而展開聯(lián)想記憶法。還要利用四季的季節(jié)特點，引導(dǎo)學(xué)生進行放射性思維，在學(xué)生腦海構(gòu)成一幅幅鮮明的圖畫，并結(jié)合對應(yīng)的單詞，進而展開記憶。在給小學(xué)生進行新詞的教學(xué)時，要積極鼓勵學(xué)生運用已有的單詞積累，來幫助對全新單詞的學(xué)習(xí)，找出新舊單詞之間的聯(lián)絡(luò)和對應(yīng)關(guān)系。比方在學(xué)習(xí)classroom的時候先讓同學(xué)回首一下class和room兩個單詞的意思，進而鼓勵學(xué)生悟出classroom的含義，這樣一來，學(xué)生，增長了課堂的興趣性，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且通過這種簡單的思維幫助學(xué)生結(jié)實地把握新學(xué)的單詞。還要積極應(yīng)用思維導(dǎo)圖進行單詞的拓展，教師能夠圍繞一個單詞進行拓展，比方教師先從book開始，進而聯(lián)想到look，根據(jù)詞形發(fā)展到good，foot。通過思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生把握單詞之間讀音和詞形之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，還能夠鼓勵學(xué)生應(yīng)用單詞進行造句。2