有的放矢王后雄系列講座課件

中學有效作業(yè)設計的理論與方法王后雄系列講座王后雄華中師范大學教師教育學院副院長、教授、博士生導師中學有效作業(yè)設計的理論與方法王后雄系列講座王后雄華中師范大1目錄王后雄系列講座1有效作業(yè)的內涵2有效作業(yè)設計的理論基礎3有效作業(yè)的標準目錄結構5有效作業(yè)設計的方法4有效作業(yè)的類型目錄王后雄系列講座1有效作業(yè)的內涵2有效作業(yè)設計的21有效作業(yè)的內涵過程視角質量視角有效作業(yè)

作業(yè)是學生為達到學習目標、完成既定任務而開展的學習活動。對有效作業(yè)的理解，可以從質量與過程兩個基本視角進行考察。王后雄系列講座1有效作業(yè)的內涵過程視角質量視角有效作業(yè)作業(yè)是31有效作業(yè)的內涵

從質量視角看，有效作業(yè)就是有效果與有效率的作業(yè)。所謂有效果就是指達成預期的目標，而有效率就是以少的投入取得高的產出。達成或超過預期的目標，是能夠實現(xiàn)期望目標的增值的教學。有效作業(yè)是一個動態(tài)的轉化過程：有效作業(yè)從有效的“理想”轉化為有效的“思維”，再轉化為一種有效的“實踐”。

從過程視角看，有效作業(yè)是在特定的教學環(huán)境與條件下，教師有效地教，師生共同選擇作業(yè)任務，學生有效地學，師生之間有效教與有效學的交流與互動實現(xiàn)預期的學習目標的實踐活動。

將質量與過程視角整合在一起，可以對有效作業(yè)做如下定義：有效作業(yè)是在特定的環(huán)境與條件下，基于預定課程學習目標，為完成師生共同選擇的既定任務而開展的，通過交流與互動達成有效果與有效益教學的活動。王后雄系列講座1有效作業(yè)的內涵從質量視角看，有效作業(yè)就是有效果與42有效作業(yè)設計的理論基礎行為主義和認知學派理論泰勒教育目標分類理論大衛(wèi)?庫伯學習特征理論加涅學習結果分類理論王后雄系列講座2有效作業(yè)設計的理論基礎王后雄系列講座52有效作業(yè)設計的理論基礎行為主義和認知學派理論

行為主義與認知學派認為：課程應該有清晰的學習目標，并且作業(yè)任務應該與這些目標相對應。為了加強學習，學生需要練習，而作業(yè)恰恰為這種練習提供了場所。但僅僅練習是不夠的，要有正確的練習方法，練習方法可以因學生的不同而不同。這時，就需要教師對作業(yè)進行精心的設計。練習是要求學生做作業(yè)的一個主要的原因，但并不是唯一的原因，只有當學生實際做了作業(yè)的時候才是有效的。傳統(tǒng)的作業(yè)僅僅是讓學生進行練習來獲得知識，而忽略了作業(yè)的其他目標。王后雄系列講座2有效作業(yè)設計的理論基礎行為主義與認知學派認62有效作業(yè)設計的理論基礎行為主義和認知學派理論

學習動力理論高爾基說過:“在生活中,沒有任何東西比人的行為動力更重要更珍奇了?！睂W習動力是推動學生進行學習活動的驅動力。關注并培養(yǎng)學生的學習動力應當是作業(yè)設計中的重要任務。學習動機的期望理論:阿特金森的期望理論對動機的產生作了較好的說明:動機=估計成功的概率×成功的誘因價值。學習動機的情感理論:布盧姆說過:“凡是包含教育目標的地方,我們總是關注積極的情感,關注引導而不是驅使學生去學習”?！拔覀兊膭訖C更多的是由積極的情感引起的”。學習興趣正是這樣一種積極的情感,這種積極情感在學習活動中所起的強大動力作用早已為大量事實所證實。王后雄系列講座2有效作業(yè)設計的理論基礎學習動力理論王后雄系列講座72有效作業(yè)設計的理論基礎行為主義和認知學派理論現(xiàn)代認知心理學認為，認知負荷就是將特定工作加之于學習者認知系統(tǒng)時所產生的負荷。練習中，認知負荷過低，會造成時間浪費；認知負荷過高，又會阻礙學習者的信息加工活動；練習的理想模式是學習者適度負荷工作。雖然記憶的容量是有限的，但是在進行作業(yè)設計時，如果能考慮到記憶容量的有限性，以及學生在學習過程中產生的認知負荷，那么，有效的作業(yè)設計將會使認知負荷低于學生原有的認知能力，達到預期的訓練效果王后雄系列講座2有效作業(yè)設計的理論基礎現(xiàn)代認知心理學認為，認知負荷82有效作業(yè)設計的理論基礎行為主義和認知學派理論認知過程的PASS理論著名認知心理學家J.P.戴斯等人依據信息加工認知心理學以及魯利亞的大腦機能學說提出了智力的PASS理論:在認知過程中,智力活動對應于人腦的三個機能單元,第一機能單元負責掌管人的注意,它是人類心理活動的基礎;第二機能單元使用同時性與繼時性編碼接受、加工和儲存信息;第三機能單元負責計劃、調節(jié)和控制心理活動。這三個機能單元負責三類智能活動的理論為我們構建有效作業(yè)設計中執(zhí)行因素的具體內涵提供了支撐。王后雄系列講座2有效作業(yè)設計的理論基礎認知過程的PASS理論王后雄92有效作業(yè)設計的理論基礎泰勒教育目標分類理論泰勒將教育目標重新分為兩個維度：知識（Knowledge）維度和認知過程(cognitiveprocess)維度。知識維度共分為四類：事實性的、概念性的、程序性的和元認知的。認知過程維度主要分為六類：記憶、理解、應用、分析、評價、創(chuàng)造。這些目標被分散地體現(xiàn)在課堂教學目標中。因此，作為課堂教學重要部分的作業(yè)也應該包括這些目標，而不僅僅只是記憶的再現(xiàn)。作業(yè)作為積極學習的一個工具，應體現(xiàn)在其多元化的學習結果上，而不僅僅是作業(yè)。否則，學生只是學會了知識的記憶，只是紙上談兵。要讓學生通過作業(yè)學會自我約束和積極的終身學習，以及發(fā)展思想和性格品質的習慣。作業(yè)從這個角度看，在廣闊的教育哲學體系中扮演了一個重要的角色，一種承認社會和文化背景的學習的哲學。王后雄系列講座2有效作業(yè)設計的理論基礎泰勒將教育目標重新分為兩個102有效作業(yè)設計的理論基礎加涅學習結果分類理論加涅在其學習結果分類的基礎上提出了“五成分目標法”來陳述教學目標。五成分目標規(guī)定了行為發(fā)生的情境、習得性的性能類型、行為的對象、學生的具體行動，以及有關的特殊條件。而作為學生學習主要項目的作業(yè)，應該包含這些目標，并按照這些目標來設計作業(yè)，使學生通過作業(yè)不僅獲得知識，而且技能得到提高，思維品質得到發(fā)展。王后雄系列講座2有效作業(yè)設計的理論基礎加涅在其學習結果分類的基礎上112有效作業(yè)設計的理論基礎大衛(wèi)?庫伯學習特征理論泰勒將教育目標重新分為兩個維度：知識（Knowledge）維度和認知過程(cognitiveprocess)維度。知識維度共分為四類：事實性的、概念性的、程序性的和元認知的。認知過程維度主要分為六類：記憶、理解、應用、分析、評價、創(chuàng)造。這些目標被分散地體現(xiàn)在課堂教學目標中。因此，作為課堂教學重要部分的作業(yè)也應該包括這些目標，而不僅僅只是記憶的再現(xiàn)。作業(yè)作為積極學習的一個工具，應體現(xiàn)在其多元化的學習結果上，而不僅僅是作業(yè)。否則，學生只是學會了知識的記憶，只是紙上談兵。要讓學生通過作業(yè)學會自我約束和積極的終身學習，以及發(fā)展思想和性格品質的習慣。作業(yè)從這個角度看，在廣闊的教育哲學體系中扮演了一個重要的角色，一種承認社會和文化背景的學習的哲學。王后雄系列講座2有效作業(yè)設計的理論基礎泰勒將教育目標重新分為兩個123有效作業(yè)的標準

教學作為一種培養(yǎng)人的活動，其根本目的在于培養(yǎng)人，學生的學術進步與人格成長是判斷教學及教學行為有效性的根本標準。學習目標是人們對學生成長和規(guī)格的表述，因此，我們對有效作業(yè)的判斷應依據學習目標，凡是有助于完成學習目標的作業(yè)都是有效作業(yè)。對作業(yè)有效性的判斷應主要依據課堂學習目標的達成情況進行分析。標準確立的依據王后雄系列講座3有效作業(yè)的標準教學作為一種培養(yǎng)人的活動，133有效作業(yè)的標準

有效作業(yè)是高效率的作業(yè)。教學活動的效率是指在規(guī)定的時間內教學投入與教學產出的比例。教學投入包括師生的精神投入與物質投入，教學產出直觀表現(xiàn)為學生的有效學習時間的相對量。教學時間有限但內容繁多，如何保持高效率的教學是每位教師都要面對的問題。為取得一定效果而投入大量的時間與精力或投入大量的時間與精力取得較少的效果都是無效或者低效的教學行為而不是有效教學行為。因此，高效率是有效作業(yè)必不可少的成分，沒有效率的制約，僅依賴教學效果來判斷作業(yè)的有效性必然導致學生作業(yè)時間的膨脹，從而剝奪學生的休息娛樂時間，引起學生厭學。標準1王后雄系列講座3有效作業(yè)的標準有效作業(yè)是高效率的143有效作業(yè)的標準

有效作業(yè)是高效益的作業(yè)。效益是效率與公平的統(tǒng)一，是在保證效率的前提下最大限度地追求公平。有效作業(yè)必須是總體上有效的作業(yè)，不是對個別學生有效的作業(yè)，它要體現(xiàn)作業(yè)的效率并實現(xiàn)作業(yè)的公平，為追求作業(yè)效率而出現(xiàn)的僅對個別學生有效的作業(yè)是不公平的。有效作業(yè)的效益包括個體效益和社會效益。由于教學由師生的共同活動構成，所以有效作業(yè)的個體效益不僅包括學生的成長，還包括它所帶來的教師的滿足感和進一步完善的愿望，能促進教師的專業(yè)成長；社會效益是由學生的成長與教師的專業(yè)成長所帶來的社會發(fā)展進步，是間接的效益。標準2王后雄系列講座3有效作業(yè)的標準有效作業(yè)是高效益的作業(yè)153有效作業(yè)的標準

有效作業(yè)是促進學生有效學習的作業(yè)。有效作業(yè)是為了學生有效地學，而有效地學的結果是學生學習的成功，學習成功又給予學生繼續(xù)學習的興趣和信心，使得學生付出更多的努力，進而引發(fā)學生的再次成功，如此不停地反復，形成良性循環(huán)，學生的學習成為有效學習。標準3王后雄系列講座3有效作業(yè)的標準有效作業(yè)是促進學生有效學163有效作業(yè)的標準（1）作業(yè)是否有利于教學整體目標的實現(xiàn)，是否能建立廣泛的聯(lián)系和遷移；（2）作業(yè)本身目標是否明確，立意是否鮮明，是否指向學科核心問題；（3）作業(yè)是否符合教學進程的需求，是否為學生構建了基本支架或確定了思維起點；（4）作業(yè)出現(xiàn)的時機和問題展示的方式是否符合學生的心理需要，對學生的智力發(fā)展是否具有較高的價值；設計時關注的7個問題王后雄系列講座3有效作業(yè)的標準（1）作業(yè)是否有利于教學整體目標的實現(xiàn)，是否173有效作業(yè)的標準（5）作業(yè)是否具有層次性、遞變性、情境性和經濟性等特點，是否集思考價值、智力價值和情意價值于一身。（6）作業(yè)是否體現(xiàn)了基礎性、鞏固性、主導性、適度性、經濟性、有序性、情境性、激勵性、活動性、開放性、多維性、動態(tài)性、診斷性和整體性等原則。設計時關注的7個問題王后雄系列講座3有效作業(yè)的標準（5）作業(yè)是否具有層次性、遞變性、情境性和經183有效作業(yè)的標準（7）正確認識作業(yè)的“正功能”和“負功能”。從學生學習角度看,作業(yè)具有以下正功能:提高學生的學習技能;培養(yǎng)學生的求知欲;鞏固所學知識,擴大知識領域,并且產生知識遷移;培養(yǎng)學生的獨立性和責任心;讓學生明白學習既沒有時間限制,又沒有空間限制,以培養(yǎng)學生良好的學習習慣。設計時關注的7個問題王后雄系列講座3有效作業(yè)的標準（7）正確認識作業(yè)的“正功能”和“負功能”。193有效作業(yè)的標準（7）正確認識作業(yè)的“正功能”和“負功能”。文獻分析和實際調查均表明,作業(yè)有以下一些典型的負功能或消極效果:作業(yè)過多或者形式單一使學生產生厭煩；作業(yè)過多使學生產生心理負擔；布置超量作業(yè)，漠視學生享受閑暇的權利；家長過多參與變成對學校正常教育活動的干擾；增加家長的心理和經濟負擔；引發(fā)學生的欺騙行為，助長學生的不良品德；作業(yè)“偏科”影響學生學習質量的全面提高，影響學生的全面發(fā)展；單一性課后作業(yè)反饋時間長，教師不能由此糾正自己的教學行為、檢測學生的學習效果等。設計時關注的7個問題王后雄系列講座3有效作業(yè)的標準（7）正確認識作業(yè)的“正功能”和“負功能”。204有效作業(yè)的類型常規(guī)作業(yè)主要是為鞏固和落實認知目標服務。其實，練習題具有促進學生發(fā)展的功能，編制恰當?shù)木毩暡坏莒柟?、拓展、深化學生的知識技能，培養(yǎng)學生的能力，也能使學生在情感態(tài)度價值觀方面得到發(fā)展。通過作業(yè)可以進行教學反饋、教學調控，促進預定教學目標的實現(xiàn)。1常規(guī)型作業(yè)王后雄系列講座4有效作業(yè)的類型常規(guī)作業(yè)主要是為鞏固和落實214有效作業(yè)的類型1常規(guī)型作業(yè)王后雄系列講座4有效作業(yè)的類型1常規(guī)型作業(yè)王后雄系列講座224有效作業(yè)的類型養(yǎng)成型作業(yè)的設計，可以讓學生自主構建知識網絡，從而形成一定的知識結構體系。我們認為，知識體系的構建有多種途徑，課堂上老師幫助學生構建知識體系，往往會抹殺學生學習的主動性，使學生被動接受知識，這種教學效果肯定不佳。應讓學生主動參與，積極探索，共同分享成果，從而構建自身的知識網絡。教師把培養(yǎng)學生良好的學習習慣作為養(yǎng)成性作業(yè)請家長、同學、社會評價，最終向學校反饋，這樣既有利于學生健康成長又促進了學校與家庭、社會之間的聯(lián)系和溝通。2養(yǎng)成型作業(yè)王后雄系列講座4有效作業(yè)的類型養(yǎng)成型作業(yè)的設計，可以234有效作業(yè)的類型2養(yǎng)成型作業(yè)王后雄系列講座案例研討

通過各種途徑了解與避雷針有關的知識，然后思考下列問題：（1）在一定氣候條件下會產生雷電現(xiàn)象，雷電產生的原因是什么？（2）避雷針一般裝在建筑物的什么位置？為什么？（3）避雷針為什么要有一根導線和大地相連？（4）在有雷電的天氣，人們能否在大樹下躲避風雨？為什么？——(摘自廣東科技版《物理選修1—1》第5頁)4有效作業(yè)的類型2養(yǎng)成型作業(yè)王后雄系列講座案例研討244有效作業(yè)的類型有的放矢地聯(lián)系學習生活和社會生產來為作業(yè)設置真實的情境、實踐的情境，不但有利于讓學生了解實際，促進他們逐步學會理論與實踐相結合，學習在實際中分析、提取問題，體驗問題(習題)解決中的困惑和解決后的喜悅，還能使他們認識有關知識對提高人類生活質量和促進社會可持續(xù)發(fā)展的重要作用，進而生動、活潑地展開學習活動，使他們不但在知識技能方面，而且在過程方法、情感態(tài)度價值觀方面都有效地得到發(fā)展。實踐型作業(yè)對于提高學生的學習水平、增強他們解決實際問題的能力、促進學生全面發(fā)展具有不可低估的重要作用。3實踐型作業(yè)王后雄系列講座4有效作業(yè)的類型有的放矢地聯(lián)系學習生254有效作業(yè)的類型3實踐型作業(yè)王后雄系列講座案例研討：

學習“植物細胞的吸水和失水”之前，可布置學生回家腌制蘿卜的動手作業(yè)。學完“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”后，讓學生自己去設計并制作生態(tài)缸，觀察其穩(wěn)定性。4有效作業(yè)的類型3實踐型作業(yè)王后雄系列講座案例研討：264有效作業(yè)的類型診斷型作業(yè)要遵循“面向每一位學生的發(fā)展”這一理念。要通過作業(yè)訓練了解學生知識、技能和能力狀況，尋找學習障礙的原因。作業(yè)的設計應體現(xiàn)層次性和診斷性，而且讓學生根據自己的能力和興趣自主地選擇作業(yè)內容及數(shù)量，將作業(yè)的選擇權交給學生，從而實現(xiàn)作業(yè)的彈性化。幫助學生分析錯誤的原因，使其掌握正確的方法。新教材設計了一類診斷性、綜合性作業(yè)，學生在解決本類習題所提出的問題時，必須綜合運用已學的知識，從不同層次進行思考，要查找資料，對有關材料進行整理和陳述。不同層次的學生在解決本題所提出的問題時，問題解決方式和文字陳述形式也會各不相同。因此，在問題解決的過程中，提高了學生的能力和科學素養(yǎng)。4診斷型作業(yè)王后雄系列講座4有效作業(yè)的類型診斷型作業(yè)要遵循“面向274有效作業(yè)的類型4診斷型作業(yè)王后雄系列講座4有效作業(yè)的類型4診斷型作業(yè)王后雄系列講座284有效作業(yè)的類型

展示成果可使學生的個性得到充分張揚，讓學生獲得成功感，培養(yǎng)學生的自尊心與競爭意識，盡可能使自己的成果獲得大家(社會)的承認，同時也能聽到大家的批評意見，改進與提高自己的學習質量。展示成果既能鼓勵做得好的同學，又能鞭策不認真的同學。學生在展示型作業(yè)中，可嘗試應用活動表現(xiàn)評價和自我評價。當學生通過一種有意義的方式展示他們的知識時(在評價過程中)，他們不再是簡單地記住了課本中的知識，而是掌握得更全面、更牢固。設置學習園地或利用網絡展示學生作品，安排一定的時間讓學生宣講自己的論文、報告，并進行點評，給學生以交流、探討的空間，使學生在作品的交流、評價過程中獲得新知識，對自己已有的知識進行反思、領會，并進行新的嘗試。這樣對學生學習能力的提高有更強的指導性。5展示型作業(yè)王后雄系列講座4有效作業(yè)的類型展示成果可使學生的個294有效作業(yè)的類型5展示型作業(yè)王后雄系列講座4有效作業(yè)的類型5展示型作業(yè)王后雄系列講座305有效作業(yè)設計的方法依據有效作業(yè)的標準，有效作業(yè)的設計策略是：（1）依據挑戰(zhàn)性學習目標，精選、精編習題；（2）預設彈性作業(yè)，滿足學生差異性學習需要；（3）在合理的作業(yè)形式中及時反饋，動態(tài)生成矯正作業(yè)。（4）教科書作業(yè)與“課文”內容的交叉編排設計策略王后雄系列講座5有效作業(yè)設計的方法依據有效作業(yè)的標準，有效作業(yè)的設計策略315有效作業(yè)設計的方法挑戰(zhàn)性學習目標是，每個學生的學習目標都在自己“最近發(fā)展區(qū)”內，都是對自己已有水平的挑戰(zhàn)與跨越，其著眼點是促進學生的全面發(fā)展。（1）依據挑戰(zhàn)性學習目標，精選、精編習題教師在精選、精編習題時，應根據所擬定的挑戰(zhàn)性學習目標，仔細分析目標中知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的各組成成分，緊扣教學內容，目標明確，有的放矢。王后雄系列講座5有效作業(yè)設計的方法挑戰(zhàn)性學習目標是，325有效作業(yè)設計的方法（1）依據挑戰(zhàn)性學習目標，精選、精編習題統(tǒng)計國外學者分析了來自249所學校的2002篇作業(yè)，各類作業(yè)的頻率分布如下：鞏固類占43%，進一步理解類占16%，擴大知識領域類占20%，運用類占16%,系統(tǒng)化類占3%，在實踐中運用和檢驗知識和技巧類占2%。這個分析表明，大多數(shù)作業(yè)要求的是機械學習，極少需要學生動腦筋?！醒虢逃茖W研究所比較教育研究室.簡明國際教育百科全書教學［M］.北京：教育科學出版社，1990.

借鑒上述對作業(yè)的研究，教師特別要注意精心選擇、編制一些能促進學生進一步理解、系統(tǒng)化、運用所學知識與技能的習題，并注意作業(yè)承載的教育價值，為預設作業(yè)準備必要的素材。王后雄系列講座5有效作業(yè)設計的方法（1）依據挑戰(zhàn)性學習目標，精選、精編習題335有效作業(yè)設計的方法（2）預設彈性作業(yè)，滿足學生差異性學習需要●預設彈性作業(yè)的依據：在學習過程中，學生具有很大的個體差異。如：在智力方面，學生的差異既有超常、中常和低常三種發(fā)展水平的常態(tài)分布，又有包括智力類型、認知風格和學習方式等方面的差異；在人格方面，也表現(xiàn)出人格類型、人格特質和價值觀方面的差異。這些差異直接影響著學生的學習風格與學習策略，也是教師進行因材施教的依據。●預設彈性作業(yè)具體做法：教師依據挑戰(zhàn)性學習目標，設置對大多數(shù)學生的有效作業(yè)，再作適當?shù)恼{整，重點是達成學習目標。王后雄系列講座5有效作業(yè)設計的方法（2）預設彈性作業(yè)，滿足學生差異性學習需345有效作業(yè)設計的方法（2）預設彈性作業(yè)，滿足學生差異性學習需要案例

以“任意角的三角函數(shù)”概念課為例，對普通中學普通班學生而言，挑戰(zhàn)性學習目標為：理解任意角三角函數(shù)（正弦、余弦、正切）的定義。目標的表現(xiàn)樣本為：知道三角函數(shù)研究的問題；經歷“單位圓法”定義三角函數(shù)的過程；知道三角函數(shù)的對應法則、自變量（定義域）、函數(shù)值（值域）；體會定義三角函數(shù)過程中的數(shù)形結合、數(shù)學模型、化歸等思想方法。根據以上學習目標，預設對大多數(shù)學生的作業(yè)為：利用三角函數(shù)的定義求的７π/６三個三角函數(shù)值；已知角θ的終邊過點P（-12，5），求角θ的三角函數(shù)值等課本習題等（如人教A版必修4第17頁練習第1題至第7題，這些緊緊圍繞目標的作業(yè)，有助于大多數(shù)學生達成教學目標。王后雄系列講座5有效作業(yè)設計的方法（2）預設彈性作業(yè)，滿足學生差異性學習需355有效作業(yè)設計的方法（2）預設彈性作業(yè)，滿足學生差異性學習需要案例

對后進生，教師可以多布置些鞏固和運用新知的作業(yè)，即依據后進生的學習水平和教材內容，將反映教學重點、難點或難度較大的作業(yè)進行分解或給予提示，系統(tǒng)地規(guī)劃、分步驟地完成作業(yè)，在后進生對若干具體問題作答后，再進行一次整合。如從求任意角的三角函數(shù)值求解到“單位圓上點的坐標”，思想方法深刻，學生不易理解。對學習后進生，可在習題“利用三角函數(shù)的定義求７π/６的三個三角函數(shù)值”前設置兩個臺階：第一題為直角三角形中，30°角的對邊與斜邊的關系是什么？第二題為求７π/６角的終邊與單位圓的交點坐標。這樣分解難度的作業(yè)，可以使后進生逐階而上，提高他們完成作業(yè)的效率，減輕疲勞程度，從而在負荷適當?shù)那闆r下，達到作業(yè)的目的。王后雄系列講座5有效作業(yè)設計的方法（2）預設彈性作業(yè)，滿足學生差異性學習需365有效作業(yè)設計的方法（2）預設彈性作業(yè)，滿足學生差異性學習需要案例

對那些學有余力的學生，可給他們布置一些擴大知識領域、思考性與探索性較強的作業(yè)，如求任意角的三角函數(shù)值，可增加一題：已知角a的終邊上有一點的坐標是P（3a，4a），其中a≠0，求角a的三個三角函數(shù)值。兩道作業(yè)題相比，該題更具有思考性與探索性，能使優(yōu)進生能與自己的能力競賽而非一般標準，獲得與自己能力相匹配的發(fā)展。教師將依照學生能力設計的作業(yè)按照一定的邏輯順序和知識經驗排列，得到充滿彈性的作業(yè)，以滿足不同學生的差異性學習需要。王后雄系列講座5有效作業(yè)設計的方法（2）預設彈性作業(yè)，滿足學生差異性學習需375有效作業(yè)設計的方法（3）及時反饋，動態(tài)生成矯正作業(yè)實驗

有學者做過對照實驗，對做作業(yè)的兩種環(huán)境進行比較，一種是學生在家做作業(yè)，另一種是把課外作業(yè)安排到日常學習活動中，調查結果顯示，第二種方法對學生成績的促進作用并不亞于第一種方法?！醒虢逃茖W研究所比較教育研究室.簡明國際教育百科全書教學：［M］.北京：教育科學出版社.

因此，提高作業(yè)的有效性，需要將課內作業(yè)與課外作業(yè)有機結合。教師可以將長期的、綜合性、探究性作業(yè)安排在課外，將教科書中的大多數(shù)常規(guī)習題或復習性習題在課內口頭解答或當堂作業(yè)，增加課堂作業(yè)。江蘇洋思中學的每節(jié)課都有15～20分鐘甚至更長時間讓學生練習，是一個值得借鑒的方法。增加課內作業(yè)既能充分發(fā)揮學生學習的主體性，提高課堂學習效率，也為教師有效指導學生作業(yè)提供了時機。

王后雄系列講座5有效作業(yè)設計的方法（3）及時反饋，動態(tài)實驗有學者做385有效作業(yè)設計的方法（4）教科書作業(yè)與“課文”內容的交叉編排教科書作業(yè)模塊并非“孤立”存在。在教科書內，作業(yè)系列、“輔助作業(yè)”、“形成型作業(yè)”與“課文”內容交叉編排、密切融合，利于發(fā)揮作業(yè)的反饋、調節(jié)、整合等功能(如下圖所示)。教科書內的習題又與教科書中“例題”、“問題解決”、“歸納與整理”、“思考與交流”、“方法導引”等欄目中的作業(yè)相互補充、相互配合，形成作業(yè)系統(tǒng)，對作業(yè)進行科學、系統(tǒng)的設計，有利于最大限度地實現(xiàn)作業(yè)的功能王后雄系列講座5有效作業(yè)設計的方法（4）教科書作業(yè)與“課文”內容的交叉編排395有效作業(yè)設計的方法總結依據挑戰(zhàn)性學習目標，精選、精編目標明確的習題，是作業(yè)有效果的前提，滿足學生差異性需要的彈性作業(yè)則體現(xiàn)了作業(yè)的效益，動態(tài)生成有效作業(yè)是為了促進每個學生都能有效學習。因此，學生做作業(yè)的過程就是其成長的過程。教師精心選擇、編制習題，在指導、批改作業(yè)的過程中生成新作業(yè)，是其專業(yè)知識豐富、專業(yè)技能磨礪的過程，更是專業(yè)理想的樹立過程。這一過程促進了教師專業(yè)發(fā)展。有效作業(yè)設計與實施的過程是師生共同成長的過程。王后雄系列講座5有效作業(yè)設計的方法總結依據挑戰(zhàn)性學習目標，精選、精405有效作業(yè)設計的方法有效作業(yè)設計的作業(yè)量

西方學者就多長時間的課外作業(yè)才是適量的問題進行了大量調查和深入的探究。美國的哈里斯?庫帕就學生課外作業(yè)量的問題，曾經開展了大規(guī)模的社會調查,他的研究結論是:一至四年級的學生每周需有一至三項家庭作業(yè),時間在45分鐘左右；四至六年級的學生每周需有二至四項家庭作業(yè),時間在60分鐘到180分鐘之間；相當于我國的初中的七至九年級的學生，每周需有三至五項課外作業(yè),作業(yè)時間應該控制在235分鐘至385分鐘之間；相當于我國的高中的十至十二年級的學生，每周需有四至五項課外作業(yè),時間控制在385分鐘至650分鐘之間。

——韓寶霞.美國學生的家庭作業(yè)量[EB/OL].http://www.cddaily./rhzm/20010406.王后雄系列講座5有效作業(yè)設計的方法有效作業(yè)設計的作業(yè)量西方學者就多415有效作業(yè)設計的方法有效作業(yè)設計的作業(yè)量從國際背景來看，研究表明北美的中學生并沒有做很多課外作業(yè)。加拿大的小學生在9歲之前沒有家庭作業(yè)；10-11歲每晚30-45分鐘；12-13歲每晚1-1.5小時；中學生平均每晚1-2小時的課外作業(yè)。我國的中小學生課外作業(yè)一直偏多。設計課外作業(yè)的“量”，在沒有新規(guī)定以前，要嚴格執(zhí)行原國家教委頒發(fā)的中小學《課程計劃》中有關規(guī)定，中午盡量不要布置課外作業(yè)，盡量減輕學生學業(yè)負擔。

——劉浩.論中學生課外作業(yè)的質與量[J].青海教育，1995,(6).王后雄系列講座5有效作業(yè)設計的方法有效作業(yè)設計的作業(yè)量從國際背景來425有效作業(yè)設計的方法有效作業(yè)設計把握好四個度一、激發(fā)興趣，使作業(yè)有“溫度”。興趣是最好的老師，是學生學習的不竭動力。教師設計作業(yè)要在調動學生的興趣上做文章，作業(yè)應該靈活新穎、富有情趣，能夠吸引學生，使學生做作業(yè)時能持續(xù)在一個恒定的“溫度”中并處于一種愉悅的環(huán)境，體驗到尋覓真知和增長才干的樂趣。例如：學習了《秦風?蒹葭》《秦風?無衣》之后，為了讓學生更好地體會重章疊句、反復詠唱這種表現(xiàn)技巧的作用，筆者布置了一項作業(yè)：以你喜歡的某一首歌詞為例，談談這種寫法的好處。這項作業(yè)學生完成得非常出色，一是學生所選的歌詞各不相同，以新的流行歌為主，也有一些老歌；二是學生理解程度參差不齊，但絕不雷同。有位女生選《假如幸福你就拍拍手》，她這樣寫道：“‘假如幸福你就拍拍手’‘假如幸福你就跺跺腳’，這兩句歌詞曲調歡快反復詠唱，加上拍手、跺腳的動作，讓我們覺得這種幸福由內心向外涌出，以至于幸福得手舞足蹈，體現(xiàn)了幸福同享的和諧與快樂?！边€有學生以《嘻唰唰》《兩只蝴蝶》《月亮代表我的心》《不留》《放輕松》為例談體會。學生做這項作業(yè)有一個很重要的前提，那就是喜歡。既唱了歌，又完成了作業(yè)，算得上一種快樂學習吧。王后雄系列講座5有效作業(yè)設計的方法有效作業(yè)設計把握好四個度一、激發(fā)興趣，使435有效作業(yè)設計的方法有效作業(yè)設計把握好四個度二、尊重差異，使作業(yè)設計有“梯度”泰戈爾說過：“不能把河水限制在一些規(guī)定好的河道里?！睂W生學習能力先天有差異，有差異的學生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有些學生“吃不飽”、有些學生“吃不了”的現(xiàn)象。因此，作業(yè)設計必須對不同水平的學生有所區(qū)別，應針對學生的差異分層布置，讓不同發(fā)展水平的學生在適合自己的作業(yè)中取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗，從而培養(yǎng)其語文能力。教學《長亭送別》一文后，教師可設計這樣的作業(yè)：摘抄課文中的經典曲詞并背誦四支曲子；選擇最喜歡的一支或幾支曲子，把它改寫成現(xiàn)代詩歌；收集古詩詞中“悲秋”的作品，寫一篇關于“悲秋”現(xiàn)象的研究性小論文；課后閱讀戲劇《西廂記》全劇，寫一篇讀書筆記。上述幾個層次的作業(yè)由易到難，分別適應于不同學習能力的學生，給予學生一個自主選擇的范圍，有利于激發(fā)每個學生的探究興趣，使不同層次的學生都能品嘗到屬于他們自己的“果子”。王后雄系列講座5有效作業(yè)設計的方法有效作業(yè)設計把握好四個度二、尊重差異，使445有效作業(yè)設計的方法有效作業(yè)設計把握好四個度三、貼近生活，加大實踐性作業(yè)的“力度”以語文學科為例。我們知道，語文是一門最具開放性、最容易與生活發(fā)生聯(lián)系的學科，學生在現(xiàn)實生活中到處都可以學習語文，也到處都需要運用語文。因此，教師在設計作業(yè)時，應當樹立開放的語文教學觀念，充分利用學生課外與社會生活、家庭生活廣泛接觸的機會，充分利用現(xiàn)實生活中的語文資源，讓學生在生活中學習語文、運用語文。例如，語文教師可以設計這樣的作業(yè)：觀看新聞節(jié)目，記錄自己最關注的新聞；觀看影片，學寫故事和影評；觀察大自然中的某種現(xiàn)象，寫觀察日記；了解某種產品的性能、用途，學寫產品說明書、廣告語；背誦沒有學過的古詩，在班上舉辦詩歌朗誦會；收集名人名言、歇后語、諺語、春聯(lián)、民間故事，在班上交流……上述各種作業(yè)既能培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力，又能使學生在實踐中增長才干。王后雄系列講座5有效作業(yè)設計的方法有效作業(yè)設計把握好四個度三、貼近生活，加455有效作業(yè)設計的方法有效作業(yè)設計把握好四個度四、立足文本，把握拓展性作業(yè)的“尺度”拓展訓練是課內向課外的適當延伸，是教學不可缺少的一部分，但是拓展不能隨意無度。教師要把握好拓展的尺度，這個“度”就是要從教材文本出發(fā)，拓展的內容要圍繞文本重點來進行。例如，教學司馬遷《漁父》這篇課文時，為了讓學生對屈原這個人物進行全面了解和準確把握，教師可以印發(fā)《屈原列傳》，并與前面所學的歷史人物司馬遷進行聯(lián)系：他與屈原都是中華民族歷史上的杰出人物，一個毅然赴死、以死明志，一個忍辱而生、以生踐志。教師可以給學生布置作業(yè)：設想某一天屈原與司馬遷相遇，將會發(fā)生怎樣的情形，展開想象，安排情節(jié)，設計對話，寫一個短劇。這樣的延伸既是對前面剛學過的內容的檢測，又是對文本內容的深入，學生在對比中可以對兩個歷史人物有更深刻的理解。王后雄系列講座5有效作業(yè)設計的方法有效作業(yè)設計把握好四個度四、立足文本，把465有效作業(yè)設計的方法課堂作業(yè)分析

西方學者凱利等人在五所學校的各門學科中聽了147節(jié)課,發(fā)現(xiàn)教師共布置了460項作業(yè),他們對這些作業(yè)進行分析,把它們分為低水平作業(yè)和高水平作業(yè)兩種類型。兩種類型的作業(yè)在總作業(yè)數(shù)中的比重,可以反映出作業(yè)水平的高低。國外同行在這方面的研究,可以為我們提供一些啟迪(見表1-3)。王后雄系列講座5有效作業(yè)設計的方法課堂作業(yè)分析西方學者凱利等人在五475有效作業(yè)設計的方法課堂作業(yè)分析王后雄系列講座5有效作業(yè)設計的方法課堂作業(yè)分析王后雄系列講座485有效作業(yè)設計的方法課堂作業(yè)分析王后雄系列講座5有效作業(yè)設計的方法課堂作業(yè)分析王后雄系列講座495有效作業(yè)設計的方法課堂作業(yè)分析王后雄系列講座5有效作業(yè)設計的方法課堂作業(yè)分析王后雄系列講座505有效作業(yè)設計的方法課堂作業(yè)分析

通過以上分析，可以看出,日常教學中教師在課堂上喜歡布置低水平作業(yè),其中“強化”作業(yè)、“抄寫標題”作業(yè)、“描畫和涂色”作業(yè)出現(xiàn)的次數(shù)最多。而在高水平作業(yè)中,“想像性”作業(yè),“收集證據、解決問題、演繹和推理”作業(yè),以及“應用性”作業(yè)出現(xiàn)的次數(shù)最多。但現(xiàn)實中總的情況是,低水平作業(yè)量要遠遠超過高水平作業(yè)量,而且比例還相當懸殊。通過以上分析發(fā)現(xiàn)總體結果并不十分令人樂觀。國內情況更是如此。因而,對作業(yè)形式問題進行思考和研究,設計和產生更多的高水平有效作業(yè)非常必要。王后雄系列講座5有效作業(yè)設計的方法課堂作業(yè)分析通過以上分析，可以看51請各位老師批評與指正！ThankYou!王后雄系列講座請各位老師批評與指正！ThankYou!王后雄系列講座52中學有效作業(yè)設計的理論與方法王后雄系列講座王后雄華中師范大學教師教育學院副院長、教授、博士生導師中學有效作業(yè)設計的理論與方法王后雄系列講座王后雄華中師范大53目錄王后雄系列講座1有效作業(yè)的內涵2有效作業(yè)設計的理論基礎3有效作業(yè)的標準目錄結構5有效作業(yè)設計的方法4有效作業(yè)的類型目錄王后雄系列講座1有效作業(yè)的內涵2有效作業(yè)設計的541有效作業(yè)的內涵過程視角質量視角有效作業(yè)

作業(yè)是學生為達到學習目標、完成既定任務而開展的學習活動。對有效作業(yè)的理解，可以從質量與過程兩個基本視角進行考察。王后雄系列講座1有效作業(yè)的內涵過程視角質量視角有效作業(yè)作業(yè)是551有效作業(yè)的內涵

從質量視角看，有效作業(yè)就是有效果與有效率的作業(yè)。所謂有效果就是指達成預期的目標，而有效率就是以少的投入取得高的產出。達成或超過預期的目標，是能夠實現(xiàn)期望目標的增值的教學。有效作業(yè)是一個動態(tài)的轉化過程：有效作業(yè)從有效的“理想”轉化為有效的“思維”，再轉化為一種有效的“實踐”。

從過程視角看，有效作業(yè)是在特定的教學環(huán)境與條件下，教師有效地教，師生共同選擇作業(yè)任務，學生有效地學，師生之間有效教與有效學的交流與互動實現(xiàn)預期的學習目標的實踐活動。

將質量與過程視角整合在一起，可以對有效作業(yè)做如下定義：有效作業(yè)是在特定的環(huán)境與條件下，基于預定課程學習目標，為完成師生共同選擇的既定任務而開展的，通過交流與互動達成有效果與有效益教學的活動。王后雄系列講座1有效作業(yè)的內涵從質量視角看，有效作業(yè)就是有效果與562有效作業(yè)設計的理論基礎行為主義和認知學派理論泰勒教育目標分類理論大衛(wèi)?庫伯學習特征理論加涅學習結果分類理論王后雄系列講座2有效作業(yè)設計的理論基礎王后雄系列講座572有效作業(yè)設計的理論基礎行為主義和認知學派理論

行為主義與認知學派認為：課程應該有清晰的學習目標，并且作業(yè)任務應該與這些目標相對應。為了加強學習，學生需要練習，而作業(yè)恰恰為這種練習提供了場所。但僅僅練習是不夠的，要有正確的練習方法，練習方法可以因學生的不同而不同。這時，就需要教師對作業(yè)進行精心的設計。練習是要求學生做作業(yè)的一個主要的原因，但并不是唯一的原因，只有當學生實際做了作業(yè)的時候才是有效的。傳統(tǒng)的作業(yè)僅僅是讓學生進行練習來獲得知識，而忽略了作業(yè)的其他目標。王后雄系列講座2有效作業(yè)設計的理論基礎行為主義與認知學派認582有效作業(yè)設計的理論基礎行為主義和認知學派理論

學習動力理論高爾基說過:“在生活中,沒有任何東西比人的行為動力更重要更珍奇了。”學習動力是推動學生進行學習活動的驅動力。關注并培養(yǎng)學生的學習動力應當是作業(yè)設計中的重要任務。學習動機的期望理論:阿特金森的期望理論對動機的產生作了較好的說明:動機=估計成功的概率×成功的誘因價值。學習動機的情感理論:布盧姆說過:“凡是包含教育目標的地方,我們總是關注積極的情感,關注引導而不是驅使學生去學習”?！拔覀兊膭訖C更多的是由積極的情感引起的”。學習興趣正是這樣一種積極的情感,這種積極情感在學習活動中所起的強大動力作用早已為大量事實所證實。王后雄系列講座2有效作業(yè)設計的理論基礎學習動力理論王后雄系列講座592有效作業(yè)設計的理論基礎行為主義和認知學派理論現(xiàn)代認知心理學認為，認知負荷就是將特定工作加之于學習者認知系統(tǒng)時所產生的負荷。練習中，認知負荷過低，會造成時間浪費；認知負荷過高，又會阻礙學習者的信息加工活動；練習的理想模式是學習者適度負荷工作。雖然記憶的容量是有限的，但是在進行作業(yè)設計時，如果能考慮到記憶容量的有限性，以及學生在學習過程中產生的認知負荷，那么，有效的作業(yè)設計將會使認知負荷低于學生原有的認知能力，達到預期的訓練效果王后雄系列講座2有效作業(yè)設計的理論基礎現(xiàn)代認知心理學認為，認知負荷602有效作業(yè)設計的理論基礎行為主義和認知學派理論認知過程的PASS理論著名認知心理學家J.P.戴斯等人依據信息加工認知心理學以及魯利亞的大腦機能學說提出了智力的PASS理論:在認知過程中,智力活動對應于人腦的三個機能單元,第一機能單元負責掌管人的注意,它是人類心理活動的基礎;第二機能單元使用同時性與繼時性編碼接受、加工和儲存信息;第三機能單元負責計劃、調節(jié)和控制心理活動。這三個機能單元負責三類智能活動的理論為我們構建有效作業(yè)設計中執(zhí)行因素的具體內涵提供了支撐。王后雄系列講座2有效作業(yè)設計的理論基礎認知過程的PASS理論王后雄612有效作業(yè)設計的理論基礎泰勒教育目標分類理論泰勒將教育目標重新分為兩個維度：知識（Knowledge）維度和認知過程(cognitiveprocess)維度。知識維度共分為四類：事實性的、概念性的、程序性的和元認知的。認知過程維度主要分為六類：記憶、理解、應用、分析、評價、創(chuàng)造。這些目標被分散地體現(xiàn)在課堂教學目標中。因此，作為課堂教學重要部分的作業(yè)也應該包括這些目標，而不僅僅只是記憶的再現(xiàn)。作業(yè)作為積極學習的一個工具，應體現(xiàn)在其多元化的學習結果上，而不僅僅是作業(yè)。否則，學生只是學會了知識的記憶，只是紙上談兵。要讓學生通過作業(yè)學會自我約束和積極的終身學習，以及發(fā)展思想和性格品質的習慣。作業(yè)從這個角度看，在廣闊的教育哲學體系中扮演了一個重要的角色，一種承認社會和文化背景的學習的哲學。王后雄系列講座2有效作業(yè)設計的理論基礎泰勒將教育目標重新分為兩個622有效作業(yè)設計的理論基礎加涅學習結果分類理論加涅在其學習結果分類的基礎上提出了“五成分目標法”來陳述教學目標。五成分目標規(guī)定了行為發(fā)生的情境、習得性的性能類型、行為的對象、學生的具體行動，以及有關的特殊條件。而作為學生學習主要項目的作業(yè)，應該包含這些目標，并按照這些目標來設計作業(yè)，使學生通過作業(yè)不僅獲得知識，而且技能得到提高，思維品質得到發(fā)展。王后雄系列講座2有效作業(yè)設計的理論基礎加涅在其學習結果分類的基礎上632有效作業(yè)設計的理論基礎大衛(wèi)?庫伯學習特征理論泰勒將教育目標重新分為兩個維度：知識（Knowledge）維度和認知過程(cognitiveprocess)維度。知識維度共分為四類：事實性的、概念性的、程序性的和元認知的。認知過程維度主要分為六類：記憶、理解、應用、分析、評價、創(chuàng)造。這些目標被分散地體現(xiàn)在課堂教學目標中。因此，作為課堂教學重要部分的作業(yè)也應該包括這些目標，而不僅僅只是記憶的再現(xiàn)。作業(yè)作為積極學習的一個工具，應體現(xiàn)在其多元化的學習結果上，而不僅僅是作業(yè)。否則，學生只是學會了知識的記憶，只是紙上談兵。要讓學生通過作業(yè)學會自我約束和積極的終身學習，以及發(fā)展思想和性格品質的習慣。作業(yè)從這個角度看，在廣闊的教育哲學體系中扮演了一個重要的角色，一種承認社會和文化背景的學習的哲學。王后雄系列講座2有效作業(yè)設計的理論基礎泰勒將教育目標重新分為兩個643有效作業(yè)的標準

教學作為一種培養(yǎng)人的活動，其根本目的在于培養(yǎng)人，學生的學術進步與人格成長是判斷教學及教學行為有效性的根本標準。學習目標是人們對學生成長和規(guī)格的表述，因此，我們對有效作業(yè)的判斷應依據學習目標，凡是有助于完成學習目標的作業(yè)都是有效作業(yè)。對作業(yè)有效性的判斷應主要依據課堂學習目標的達成情況進行分析。標準確立的依據王后雄系列講座3有效作業(yè)的標準教學作為一種培養(yǎng)人的活動，653有效作業(yè)的標準

有效作業(yè)是高效率的作業(yè)。教學活動的效率是指在規(guī)定的時間內教學投入與教學產出的比例。教學投入包括師生的精神投入與物質投入，教學產出直觀表現(xiàn)為學生的有效學習時間的相對量。教學時間有限但內容繁多，如何保持高效率的教學是每位教師都要面對的問題。為取得一定效果而投入大量的時間與精力或投入大量的時間與精力取得較少的效果都是無效或者低效的教學行為而不是有效教學行為。因此，高效率是有效作業(yè)必不可少的成分，沒有效率的制約，僅依賴教學效果來判斷作業(yè)的有效性必然導致學生作業(yè)時間的膨脹，從而剝奪學生的休息娛樂時間，引起學生厭學。標準1王后雄系列講座3有效作業(yè)的標準有效作業(yè)是高效率的663有效作業(yè)的標準

有效作業(yè)是高效益的作業(yè)。效益是效率與公平的統(tǒng)一，是在保證效率的前提下最大限度地追求公平。有效作業(yè)必須是總體上有效的作業(yè)，不是對個別學生有效的作業(yè)，它要體現(xiàn)作業(yè)的效率并實現(xiàn)作業(yè)的公平，為追求作業(yè)效率而出現(xiàn)的僅對個別學生有效的作業(yè)是不公平的。有效作業(yè)的效益包括個體效益和社會效益。由于教學由師生的共同活動構成，所以有效作業(yè)的個體效益不僅包括學生的成長，還包括它所帶來的教師的滿足感和進一步完善的愿望，能促進教師的專業(yè)成長；社會效益是由學生的成長與教師的專業(yè)成長所帶來的社會發(fā)展進步，是間接的效益。標準2王后雄系列講座3有效作業(yè)的標準有效作業(yè)是高效益的作業(yè)673有效作業(yè)的標準

有效作業(yè)是促進學生有效學習的作業(yè)。有效作業(yè)是為了學生有效地學，而有效地學的結果是學生學習的成功，學習成功又給予學生繼續(xù)學習的興趣和信心，使得學生付出更多的努力，進而引發(fā)學生的再次成功，如此不停地反復，形成良性循環(huán)，學生的學習成為有效學習。標準3王后雄系列講座3有效作業(yè)的標準有效作業(yè)是促進學生有效學683有效作業(yè)的標準（1）作業(yè)是否有利于教學整體目標的實現(xiàn)，是否能建立廣泛的聯(lián)系和遷移；（2）作業(yè)本身目標是否明確，立意是否鮮明，是否指向學科核心問題；（3）作業(yè)是否符合教學進程的需求，是否為學生構建了基本支架或確定了思維起點；（4）作業(yè)出現(xiàn)的時機和問題展示的方式是否符合學生的心理需要，對學生的智力發(fā)展是否具有較高的價值；設計時關注的7個問題王后雄系列講座3有效作業(yè)的標準（1）作業(yè)是否有利于教學整體目標的實現(xiàn)，是否693有效作業(yè)的標準（5）作業(yè)是否具有層次性、遞變性、情境性和經濟性等特點，是否集思考價值、智力價值和情意價值于一身。（6）作業(yè)是否體現(xiàn)了基礎性、鞏固性、主導性、適度性、經濟性、有序性、情境性、激勵性、活動性、開放性、多維性、動態(tài)性、診斷性和整體性等原則。設計時關注的7個問題王后雄系列講座3有效作業(yè)的標準（5）作業(yè)是否具有層次性、遞變性、情境性和經703有效作業(yè)的標準（7）正確認識作業(yè)的“正功能”和“負功能”。從學生學習角度看,作業(yè)具有以下正功能:提高學生的學習技能;培養(yǎng)學生的求知欲;鞏固所學知識,擴大知識領域,并且產生知識遷移;培養(yǎng)學生的獨立性和責任心;讓學生明白學習既沒有時間限制,又沒有空間限制,以培養(yǎng)學生良好的學習習慣。設計時關注的7個問題王后雄系列講座3有效作業(yè)的標準（7）正確認識作業(yè)的“正功能”和“負功能”。713有效作業(yè)的標準（7）正確認識作業(yè)的“正功能”和“負功能”。文獻分析和實際調查均表明,作業(yè)有以下一些典型的負功能或消極效果:作業(yè)過多或者形式單一使學生產生厭煩；作業(yè)過多使學生產生心理負擔；布置超量作業(yè)，漠視學生享受閑暇的權利；家長過多參與變成對學校正常教育活動的干擾；增加家長的心理和經濟負擔；引發(fā)學生的欺騙行為，助長學生的不良品德；作業(yè)“偏科”影響學生學習質量的全面提高，影響學生的全面發(fā)展；單一性課后作業(yè)反饋時間長，教師不能由此糾正自己的教學行為、檢測學生的學習效果等。設計時關注的7個問題王后雄系列講座3有效作業(yè)的標準（7）正確認識作業(yè)的“正功能”和“負功能”。724有效作業(yè)的類型常規(guī)作業(yè)主要是為鞏固和落實認知目標服務。其實，練習題具有促進學生發(fā)展的功能，編制恰當?shù)木毩暡坏莒柟?、拓展、深化學生的知識技能，培養(yǎng)學生的能力，也能使學生在情感態(tài)度價值觀方面得到發(fā)展。通過作業(yè)可以進行教學反饋、教學調控，促進預定教學目標的實現(xiàn)。1常規(guī)型作業(yè)王后雄系列講座4有效作業(yè)的類型常規(guī)作業(yè)主要是為鞏固和落實734有效作業(yè)的類型1常規(guī)型作業(yè)王后雄系列講座4有效作業(yè)的類型1常規(guī)型作業(yè)王后雄系列講座744有效作業(yè)的類型養(yǎng)成型作業(yè)的設計，可以讓學生自主構建知識網絡，從而形成一定的知識結構體系。我們認為，知識體系的構建有多種途徑，課堂上老師幫助學生構建知識體系，往往會抹殺學生學習的主動性，使學生被動接受知識，這種教學效果肯定不佳。應讓學生主動參與，積極探索，共同分享成果，從而構建自身的知識網絡。教師把培養(yǎng)學生良好的學習習慣作為養(yǎng)成性作業(yè)請家長、同學、社會評價，最終向學校反饋，這樣既有利于學生健康成長又促進了學校與家庭、社會之間的聯(lián)系和溝通。2養(yǎng)成型作業(yè)王后雄系列講座4有效作業(yè)的類型養(yǎng)成型作業(yè)的設計，可以754有效作業(yè)的類型2養(yǎng)成型作業(yè)王后雄系列講座案例研討

通過各種途徑了解與避雷針有關的知識，然后思考下列問題：（1）在一定氣候條件下會產生雷電現(xiàn)象，雷電產生的原因是什么？（2）避雷針一般裝在建筑物的什么位置？為什么？（3）避雷針為什么要有一根導線和大地相連？（4）在有雷電的天氣，人們能否在大樹下躲避風雨？為什么？——(摘自廣東科技版《物理選修1—1》第5頁)4有效作業(yè)的類型2養(yǎng)成型作業(yè)王后雄系列講座案例研討764有效作業(yè)的類型有的放矢地聯(lián)系學習生活和社會生產來為作業(yè)設置真實的情境、實踐的情境，不但有利于讓學生了解實際，促進他們逐步學會理論與實踐相結合，學習在實際中分析、提取問題，體驗問題(習題)解決中的困惑和解決后的喜悅，還能使他們認識有關知識對提高人類生活質量和促進社會可持續(xù)發(fā)展的重要作用，進而生動、活潑地展開學習活動，使他們不但在知識技能方面，而且在過程方法、情感態(tài)度價值觀方面都有效地得到發(fā)展。實踐型作業(yè)對于提高學生的學習水平、增強他們解決實際問題的能力、促進學生全面發(fā)展具有不可低估的重要作用。3實踐型作業(yè)王后雄系列講座4有效作業(yè)的類型有的放矢地聯(lián)系學習生774有效作業(yè)的類型3實踐型作業(yè)王后雄系列講座案例研討：

學習“植物細胞的吸水和失水”之前，可布置學生回家腌制蘿卜的動手作業(yè)。學完“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”后，讓學生自己去設計并制作生態(tài)缸，觀察其穩(wěn)定性。4有效作業(yè)的類型3實踐型作業(yè)王后雄系列講座案例研討：784有效作業(yè)的類型診斷型作業(yè)要遵循“面向每一位學生的發(fā)展”這一理念。要通過作業(yè)訓練了解學生知識、技能和能力狀況，尋找學習障礙的原因。作業(yè)的設計應體現(xiàn)層次性和診斷性，而且讓學生根據自己的能力和興趣自主地選擇作業(yè)內容及數(shù)量，將作業(yè)的選擇權交給學生，從而實現(xiàn)作業(yè)的彈性化。幫助學生分析錯誤的原因，使其掌握正確的方法。新教材設計了一類診斷性、綜合性作業(yè)，學生在解決本類習題所提出的問題時，必須綜合運用已學的知識，從不同層次進行思考，要查找資料，對有關材料進行整理和陳述。不同層次的學生在解決本題所提出的問題時，問題解決方式和文字陳述形式也會各不相同。因此，在問題解決的過程中，提高了學生的能力和科學素養(yǎng)。4診斷型作業(yè)王后雄系列講座4有效作業(yè)的類型診斷型作業(yè)要遵循“面向794有效作業(yè)的類型4診斷型作業(yè)王后雄系列講座4有效作業(yè)的類型4診斷型作業(yè)王后雄系列講座804有效作業(yè)的類型

展示成果可使學生的個性得到充分張揚，讓學生獲得成功感，培養(yǎng)學生的自尊心與競爭意識，盡可能使自己的成果獲得大家(社會)的承認，同時也能聽到大家的批評意見，改進與提高自己的學習質量。展示成果既能鼓勵做得好的同學，又能鞭策不認真的同學。學生在展示型作業(yè)中，可嘗試應用活動表現(xiàn)評價和自我評價。當學生通過一種有意義的方式展示他們的知識時(在評價過程中)，他們不再是簡單地記住了課本中的知識，而是掌握得更全面、更牢固。設置學習園地或利用網絡展示學生作品，安排一定的時間讓學生宣講自己的論文、報告，并進行點評，給學生以交流、探討的空間，使學生在作品的交流、評價過程中獲得新知識，對自己已有的知識進行反思、領會，并進行新的嘗試。這樣對學生學習能力的提高有更強的指導性。5展示型作業(yè)王后雄系列講座4有效作業(yè)的類型展示成果可使學生的個814有效作業(yè)的類型5展示型作業(yè)王后雄系列講座4有效作業(yè)的類型5展示型作業(yè)王后雄系列講座825有效作業(yè)設計的方法依據有效作業(yè)的標準，有效作業(yè)的設計策略是：（1）依據挑戰(zhàn)性學習目標，精選、精編習題；（2）預設彈性作業(yè)，滿足學生差異性學習需要；（3）在合理的作業(yè)形式中及時反饋，動態(tài)生成矯正作業(yè)。（4）教科書作業(yè)與“課文”內容的交叉編排設計策略王后雄系列講座5有效作業(yè)設計的方法依據有效作業(yè)的標準，有效作業(yè)的設計策略835有效作業(yè)設計的方法挑戰(zhàn)性學習目標是，每個學生的學習目標都在自己“最近發(fā)展區(qū)”內，都是對自己已有水平的挑戰(zhàn)與跨越，其著眼點是促進學生的全面發(fā)展。（1）依據挑戰(zhàn)性學習目標，精選、精編習題教師在精選、精編習題時，應根據所擬定的挑戰(zhàn)性學習目標，仔細分析目標中知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的各組成成分，緊扣教學內容，目標明確，有的放矢。王后雄系列講座5有效作業(yè)設計的方法挑戰(zhàn)性學習目標是，845有效作業(yè)設計的方法（1）依據挑戰(zhàn)性學習目標，精選、精編習題統(tǒng)計國外學者分析了來自249所學校的2002篇作業(yè)，各類作業(yè)的頻率分布如下：鞏固類占43%，進一步理解類占16%，擴大知識領域類占20%，運用類占16%,系統(tǒng)化類占3%，在實踐中運用和檢驗知識和技巧類占2%。這個分析表明，大多數(shù)作業(yè)要求的是機械學習，極少需要學生動腦筋?！醒虢逃茖W研究所比較教育研究室.簡明國際教育百科全書教學［M］.北京：教育科學出版社，1990.

借鑒上述對作業(yè)的研究，教師特別要注意精心選擇、編制一些能促進學生進一步理解、系統(tǒng)化、運用所學知識與技能的習題，并注意作業(yè)承載的教育價值，為預設作業(yè)準備必要的素材。王后雄系列講座5有效作業(yè)設計的方法（1）依據挑戰(zhàn)性學習目標，精選、精編習題855有效作業(yè)設計的方法（2）預設彈性作業(yè)，滿足學生差異性學習需要●預設彈性作業(yè)的依據：在學習過程中，學生具有很大的個體差異。如：在智力方面，學生的差異既有超常、中常和低常三種發(fā)展水平的常態(tài)分布，又有包括智力類型、認知風格和學習方式等方面的差異；在人格方面，也表現(xiàn)出人格類型、人格特質和價值觀方面的差異。這些差異直接影響著學生的學習風格與學習策略，也是教師進行因材施教的依據?！耦A設彈性作業(yè)具體做法：教師依據挑戰(zhàn)性學習目標，設置對大多數(shù)學生的有效作業(yè)，再作適當?shù)恼{整，重點是達成學習目標。王后雄系列講座5有效作業(yè)設計的方法（2）預設彈性作業(yè)，滿足學生差異性學習需865有效作業(yè)設計的方法（2）預設彈性作業(yè)，滿足學生差異性學習需要案例

以“任意角的三角函數(shù)”概念課為例，對普通中學普通班學生而言，挑戰(zhàn)性學習目標為：理解任意角三角函數(shù)（正弦、余弦、正切）的定義。目標的表現(xiàn)樣本為：知道三角函數(shù)研究的問題；經歷“單位圓法”定義三角函數(shù)的過程；知道三角函數(shù)的對應法則、自變量（定義域）、函數(shù)值（值域）；體會定義三角函數(shù)過程中的數(shù)形結合、數(shù)學模型、化歸等思想方法。根據以上學習目標，預設對大多數(shù)學生的作業(yè)為：利用三角函數(shù)的定義求的７π/６三個三角函數(shù)值；已知角θ的終邊過點P（-12，5），求角θ的三角函數(shù)值等課本習題等（如人教A版必修4第17頁練習第1題至第7題，這些緊緊圍繞目標的作業(yè)，有助于大多數(shù)學生達成教學目標。王后雄系列講座5有效作業(yè)設計的方法（2）預設彈性作業(yè)，滿足學生差異性學習需875有效作業(yè)設計的方法（2）預設彈性作業(yè)，滿足學生差異性學習需要案例

對后進生，教師可以多布置些鞏固和運用新知的作業(yè)，即依據后進生的學習水平和教材內容，將反映教學重點、難點或難度較大的作業(yè)進行分解或給予提示，系統(tǒng)地規(guī)劃、分步驟地完成作業(yè)，在后進生對若干具體問題作答后，再進行一次整合。如從求任意角的三角函數(shù)值求解到“單位圓上點的坐標”，思想方法深刻，學生不易理解。對學習后進生，可在習題“利用三角函數(shù)的定義求７π/６的三個三角函數(shù)值”前設置兩個臺階：第一題為直角三角形中，30°角的對邊與斜邊的關系是什么？第二題為求７π/６角的終邊與單位圓的交點坐標。這樣分解難度的作業(yè)，可以使后進生逐階而上，提高他們完成作業(yè)的效率，減輕疲勞程度，從而在負荷適當?shù)那闆r下，達到作業(yè)的目的。王后雄系列講座5有效作業(yè)設計的方法（2）預設彈性作業(yè)，滿足學生差異性學習需885有效作業(yè)設計的方法（2）預設彈性作業(yè)，滿足學生差異性學習需要案例

對那些學有余力的學生，可給他們布置一些擴大知識領域、思考性與探索性較強的作業(yè)，如求任意角的三角函數(shù)值，可增加一題：已知角a的終邊上有一點的坐標是P（3a，4a），其中a≠0，求角a的三個三角函數(shù)值。兩道作業(yè)題相比，該題更具有思考性與探索性，能使優(yōu)進生能與自己的能力競賽而非一般標準，獲得與自己能力相匹配的發(fā)展。教師將依照學生能力設計的作業(yè)按照一定的邏輯順序和知識經驗排列，得到充滿彈性的作業(yè)，以滿足不同學生的差異性學習需要。王后雄系列講座5有效作業(yè)設計的方法（2）預設彈性作業(yè)，滿足學生差異性學習需895有效作業(yè)設計的方法（3）及時反饋，動態(tài)生成矯正作業(yè)實驗

有學者做過對照實驗，對做作業(yè)的兩種環(huán)境進行比較，一種是學生在家做作業(yè)，另一種是把課外作業(yè)安排到日常學習活動中，調查結果顯示，第二種方法對學生成績的促進作用并不亞于第一種方法?！醒虢逃茖W研究所比較教育研究室.簡明國際教育百科全書教學：［M］.北京：教育科學出版社.

因此，提高作業(yè)的有效性，需要將課內作業(yè)與課外作業(yè)有機結合。教師可以將長期的、綜合性、探究性作業(yè)安排在課外，將教科書中的大多數(shù)常規(guī)習題或復習性習題在課內口頭解答或當堂作業(yè)，增加課堂作業(yè)。江蘇洋思中學的每節(jié)課都有15～20分鐘甚至更長時間讓學生練習，是一個值得借鑒的方法。增加課內作業(yè)既能充分發(fā)揮學生學習的主體性，提高課堂學習效率，也為教師有效指導學生作業(yè)提供了時機。

王后雄系列講座5有效作業(yè)設計的方法（3）及時反饋，動態(tài)實驗有學者做905有效作業(yè)設計的方法（4）教科書作業(yè)與“課文”內容的交叉編排教科書作業(yè)模塊并非“孤立”存在。在教科書內，作業(yè)系列、“輔助作業(yè)”、“形成型作業(yè)”與“課文”內容交叉編排、密切融合，利于發(fā)揮作業(yè)的反饋、調節(jié)、整合等功能(如下圖所示)。教科書內的習題又與教科書中“例題”、“問題解決”、“歸納與整理”、“思考與交流”、“方法導引”等欄目中的作業(yè)相互補充、相互配合，形成作業(yè)系統(tǒng)，對作業(yè)進行科學、系統(tǒng)的設計，有利于最大限度地實現(xiàn)作業(yè)的功能王后雄系列講座5有效作業(yè)設計的方法（4）教科書作業(yè)與“課文”內容的交叉編排915有效作業(yè)設計的方法總結依據挑戰(zhàn)性學習目標，精選、精編目標明確的習題，是作業(yè)有效果的前提，滿足學生差異性需要的彈性作業(yè)則體現(xiàn)了作業(yè)的效益，動態(tài)生成有效作業(yè)是為了促進每個學生都能有效學習。因此，學生做作業(yè)的過程就是其成長的過程。教師精心選擇、編制習題，在指導、批改作業(yè)的過程中生成新作業(yè)，是其專業(yè)知識豐富、專業(yè)技能磨礪的過程，更是專業(yè)理想的樹立過程。這一過程促進了教師專業(yè)發(fā)展。有效作業(yè)設計與實施的過程是師生共同成長的過程。王后雄系列講座5有效作業(yè)設計的方法總結依據挑戰(zhàn)性學習目標，精選、精925有效作業(yè)設計的方法有效作業(yè)設計的作業(yè)量

西方學者就多長時間的課外作業(yè)才是適量的問題進行了大量調查和深入的探究。美國的哈里斯?庫帕就學生課外作業(yè)量的問題，曾經開展了大規(guī)模的社會調查,他的研究結論是:一至四年級的學生每周需有一至三項家庭作業(yè),時間在45分鐘左右；四至六年級的學生每周需有二至四項家庭作業(yè),時間在60分鐘到180分鐘之間；相當于我國的初中的七至九年級的學生，每周需有三至五項課外作業(yè),作業(yè)時間應該控制在235分鐘至385分鐘之間；相當于我國的高中的十至十二年級的學生，每周需有四至五項課外作業(yè),時間控制在385分鐘至650分鐘之間。

——韓寶霞.美國學生的家庭作業(yè)量[EB/OL].http://www.cddaily./rhzm/20010406.王后雄系列講座5有效作業(yè)設計的方法有效作業(yè)設計的作業(yè)量西方學者就多935有效作業(yè)設計的方法有效作業(yè)設計的作業(yè)量從國際背景來看，研究表明北美的中學生并沒有做很多課外作業(yè)。加拿大的小學生在9歲之前沒有家庭作業(yè)；10-11歲每晚30-45分鐘；12-13歲每晚1-1.5小時；中學生平均每晚1-2小時的課外作業(yè)。我國的中小學生課外作業(yè)一直偏多。設計課外作業(yè)的“量”，在沒有新規(guī)定以前