有的放矢王后雄系列講座課件

中學(xué)有效作業(yè)設(shè)計(jì)的理論與方法王后雄系列講座王后雄華中師范大學(xué)教師教育學(xué)院副院長(zhǎng)、教授、博士生導(dǎo)師中學(xué)有效作業(yè)設(shè)計(jì)的理論與方法王后雄系列講座王后雄華中師范大1目錄王后雄系列講座1有效作業(yè)的內(nèi)涵2有效作業(yè)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)3有效作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)目錄結(jié)構(gòu)5有效作業(yè)設(shè)計(jì)的方法4有效作業(yè)的類(lèi)型目錄王后雄系列講座1有效作業(yè)的內(nèi)涵2有效作業(yè)設(shè)計(jì)的21有效作業(yè)的內(nèi)涵過(guò)程視角質(zhì)量視角有效作業(yè)

作業(yè)是學(xué)生為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)、完成既定任務(wù)而開(kāi)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)有效作業(yè)的理解，可以從質(zhì)量與過(guò)程兩個(gè)基本視角進(jìn)行考察。王后雄系列講座1有效作業(yè)的內(nèi)涵過(guò)程視角質(zhì)量視角有效作業(yè)作業(yè)是31有效作業(yè)的內(nèi)涵

從質(zhì)量視角看，有效作業(yè)就是有效果與有效率的作業(yè)。所謂有效果就是指達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)，而有效率就是以少的投入取得高的產(chǎn)出。達(dá)成或超過(guò)預(yù)期的目標(biāo)，是能夠?qū)崿F(xiàn)期望目標(biāo)的增值的教學(xué)。有效作業(yè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)化過(guò)程：有效作業(yè)從有效的“理想”轉(zhuǎn)化為有效的“思維”，再轉(zhuǎn)化為一種有效的“實(shí)踐”。

從過(guò)程視角看，有效作業(yè)是在特定的教學(xué)環(huán)境與條件下，教師有效地教，師生共同選擇作業(yè)任務(wù)，學(xué)生有效地學(xué)，師生之間有效教與有效學(xué)的交流與互動(dòng)實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)踐活動(dòng)。

將質(zhì)量與過(guò)程視角整合在一起，可以對(duì)有效作業(yè)做如下定義：有效作業(yè)是在特定的環(huán)境與條件下，基于預(yù)定課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，為完成師生共同選擇的既定任務(wù)而開(kāi)展的，通過(guò)交流與互動(dòng)達(dá)成有效果與有效益教學(xué)的活動(dòng)。王后雄系列講座1有效作業(yè)的內(nèi)涵從質(zhì)量視角看，有效作業(yè)就是有效果與42有效作業(yè)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)行為主義和認(rèn)知學(xué)派理論泰勒教育目標(biāo)分類(lèi)理論大衛(wèi)?庫(kù)伯學(xué)習(xí)特征理論加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)理論王后雄系列講座2有效作業(yè)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)王后雄系列講座52有效作業(yè)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)行為主義和認(rèn)知學(xué)派理論

行為主義與認(rèn)知學(xué)派認(rèn)為：課程應(yīng)該有清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且作業(yè)任務(wù)應(yīng)該與這些目標(biāo)相對(duì)應(yīng)。為了加強(qiáng)學(xué)習(xí)，學(xué)生需要練習(xí)，而作業(yè)恰恰為這種練習(xí)提供了場(chǎng)所。但僅僅練習(xí)是不夠的，要有正確的練習(xí)方法，練習(xí)方法可以因?qū)W生的不同而不同。這時(shí)，就需要教師對(duì)作業(yè)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。練習(xí)是要求學(xué)生做作業(yè)的一個(gè)主要的原因，但并不是唯一的原因，只有當(dāng)學(xué)生實(shí)際做了作業(yè)的時(shí)候才是有效的。傳統(tǒng)的作業(yè)僅僅是讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)來(lái)獲得知識(shí)，而忽略了作業(yè)的其他目標(biāo)。王后雄系列講座2有效作業(yè)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)行為主義與認(rèn)知學(xué)派認(rèn)62有效作業(yè)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)行為主義和認(rèn)知學(xué)派理論

學(xué)習(xí)動(dòng)力理論高爾基說(shuō)過(guò):“在生活中,沒(méi)有任何東西比人的行為動(dòng)力更重要更珍奇了。”學(xué)習(xí)動(dòng)力是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)力。關(guān)注并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力應(yīng)當(dāng)是作業(yè)設(shè)計(jì)中的重要任務(wù)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的期望理論:阿特金森的期望理論對(duì)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生作了較好的說(shuō)明:動(dòng)機(jī)=估計(jì)成功的概率×成功的誘因價(jià)值。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的情感理論:布盧姆說(shuō)過(guò):“凡是包含教育目標(biāo)的地方,我們總是關(guān)注積極的情感,關(guān)注引導(dǎo)而不是驅(qū)使學(xué)生去學(xué)習(xí)”。“我們的動(dòng)機(jī)更多的是由積極的情感引起的”。學(xué)習(xí)興趣正是這樣一種積極的情感,這種積極情感在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所起的強(qiáng)大動(dòng)力作用早已為大量事實(shí)所證實(shí)。王后雄系列講座2有效作業(yè)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力理論王后雄系列講座72有效作業(yè)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)行為主義和認(rèn)知學(xué)派理論現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，認(rèn)知負(fù)荷就是將特定工作加之于學(xué)習(xí)者認(rèn)知系統(tǒng)時(shí)所產(chǎn)生的負(fù)荷。練習(xí)中，認(rèn)知負(fù)荷過(guò)低，會(huì)造成時(shí)間浪費(fèi)；認(rèn)知負(fù)荷過(guò)高，又會(huì)阻礙學(xué)習(xí)者的信息加工活動(dòng)；練習(xí)的理想模式是學(xué)習(xí)者適度負(fù)荷工作。雖然記憶的容量是有限的，但是在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，如果能考慮到記憶容量的有限性，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的認(rèn)知負(fù)荷，那么，有效的作業(yè)設(shè)計(jì)將會(huì)使認(rèn)知負(fù)荷低于學(xué)生原有的認(rèn)知能力，達(dá)到預(yù)期的訓(xùn)練效果王后雄系列講座2有效作業(yè)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，認(rèn)知負(fù)荷82有效作業(yè)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)行為主義和認(rèn)知學(xué)派理論認(rèn)知過(guò)程的PASS理論著名認(rèn)知心理學(xué)家J.P.戴斯等人依據(jù)信息加工認(rèn)知心理學(xué)以及魯利亞的大腦機(jī)能學(xué)說(shuō)提出了智力的PASS理論:在認(rèn)知過(guò)程中,智力活動(dòng)對(duì)應(yīng)于人腦的三個(gè)機(jī)能單元,第一機(jī)能單元負(fù)責(zé)掌管人的注意,它是人類(lèi)心理活動(dòng)的基礎(chǔ);第二機(jī)能單元使用同時(shí)性與繼時(shí)性編碼接受、加工和儲(chǔ)存信息;第三機(jī)能單元負(fù)責(zé)計(jì)劃、調(diào)節(jié)和控制心理活動(dòng)。這三個(gè)機(jī)能單元負(fù)責(zé)三類(lèi)智能活動(dòng)的理論為我們構(gòu)建有效作業(yè)設(shè)計(jì)中執(zhí)行因素的具體內(nèi)涵提供了支撐。王后雄系列講座2有效作業(yè)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)認(rèn)知過(guò)程的PASS理論王后雄92有效作業(yè)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)泰勒教育目標(biāo)分類(lèi)理論泰勒將教育目標(biāo)重新分為兩個(gè)維度：知識(shí)（Knowledge）維度和認(rèn)知過(guò)程(cognitiveprocess)維度。知識(shí)維度共分為四類(lèi)：事實(shí)性的、概念性的、程序性的和元認(rèn)知的。認(rèn)知過(guò)程維度主要分為六類(lèi)：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。這些目標(biāo)被分散地體現(xiàn)在課堂教學(xué)目標(biāo)中。因此，作為課堂教學(xué)重要部分的作業(yè)也應(yīng)該包括這些目標(biāo)，而不僅僅只是記憶的再現(xiàn)。作業(yè)作為積極學(xué)習(xí)的一個(gè)工具，應(yīng)體現(xiàn)在其多元化的學(xué)習(xí)結(jié)果上，而不僅僅是作業(yè)。否則，學(xué)生只是學(xué)會(huì)了知識(shí)的記憶，只是紙上談兵。要讓學(xué)生通過(guò)作業(yè)學(xué)會(huì)自我約束和積極的終身學(xué)習(xí)，以及發(fā)展思想和性格品質(zhì)的習(xí)慣。作業(yè)從這個(gè)角度看，在廣闊的教育哲學(xué)體系中扮演了一個(gè)重要的角色，一種承認(rèn)社會(huì)和文化背景的學(xué)習(xí)的哲學(xué)。王后雄系列講座2有效作業(yè)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)泰勒將教育目標(biāo)重新分為兩個(gè)102有效作業(yè)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)理論加涅在其學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)的基礎(chǔ)上提出了“五成分目標(biāo)法”來(lái)陳述教學(xué)目標(biāo)。五成分目標(biāo)規(guī)定了行為發(fā)生的情境、習(xí)得性的性能類(lèi)型、行為的對(duì)象、學(xué)生的具體行動(dòng)，以及有關(guān)的特殊條件。而作為學(xué)生學(xué)習(xí)主要項(xiàng)目的作業(yè)，應(yīng)該包含這些目標(biāo)，并按照這些目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)，使學(xué)生通過(guò)作業(yè)不僅獲得知識(shí)，而且技能得到提高，思維品質(zhì)得到發(fā)展。王后雄系列講座2有效作業(yè)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)加涅在其學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)的基礎(chǔ)上112有效作業(yè)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)大衛(wèi)?庫(kù)伯學(xué)習(xí)特征理論泰勒將教育目標(biāo)重新分為兩個(gè)維度：知識(shí)（Knowledge）維度和認(rèn)知過(guò)程(cognitiveprocess)維度。知識(shí)維度共分為四類(lèi)：事實(shí)性的、概念性的、程序性的和元認(rèn)知的。認(rèn)知過(guò)程維度主要分為六類(lèi)：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。這些目標(biāo)被分散地體現(xiàn)在課堂教學(xué)目標(biāo)中。因此，作為課堂教學(xué)重要部分的作業(yè)也應(yīng)該包括這些目標(biāo)，而不僅僅只是記憶的再現(xiàn)。作業(yè)作為積極學(xué)習(xí)的一個(gè)工具，應(yīng)體現(xiàn)在其多元化的學(xué)習(xí)結(jié)果上，而不僅僅是作業(yè)。否則，學(xué)生只是學(xué)會(huì)了知識(shí)的記憶，只是紙上談兵。要讓學(xué)生通過(guò)作業(yè)學(xué)會(huì)自我約束和積極的終身學(xué)習(xí)，以及發(fā)展思想和性格品質(zhì)的習(xí)慣。作業(yè)從這個(gè)角度看，在廣闊的教育哲學(xué)體系中扮演了一個(gè)重要的角色，一種承認(rèn)社會(huì)和文化背景的學(xué)習(xí)的哲學(xué)。王后雄系列講座2有效作業(yè)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)泰勒將教育目標(biāo)重新分為兩個(gè)123有效作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)作為一種培養(yǎng)人的活動(dòng)，其根本目的在于培養(yǎng)人，學(xué)生的學(xué)術(shù)進(jìn)步與人格成長(zhǎng)是判斷教學(xué)及教學(xué)行為有效性的根本標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是人們對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和規(guī)格的表述，因此，我們對(duì)有效作業(yè)的判斷應(yīng)依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，凡是有助于完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的作業(yè)都是有效作業(yè)。對(duì)作業(yè)有效性的判斷應(yīng)主要依據(jù)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行分析。標(biāo)準(zhǔn)確立的依據(jù)王后雄系列講座3有效作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)作為一種培養(yǎng)人的活動(dòng)，133有效作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)

有效作業(yè)是高效率的作業(yè)。教學(xué)活動(dòng)的效率是指在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)教學(xué)投入與教學(xué)產(chǎn)出的比例。教學(xué)投入包括師生的精神投入與物質(zhì)投入，教學(xué)產(chǎn)出直觀(guān)表現(xiàn)為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時(shí)間的相對(duì)量。教學(xué)時(shí)間有限但內(nèi)容繁多，如何保持高效率的教學(xué)是每位教師都要面對(duì)的問(wèn)題。為取得一定效果而投入大量的時(shí)間與精力或投入大量的時(shí)間與精力取得較少的效果都是無(wú)效或者低效的教學(xué)行為而不是有效教學(xué)行為。因此，高效率是有效作業(yè)必不可少的成分，沒(méi)有效率的制約，僅依賴(lài)教學(xué)效果來(lái)判斷作業(yè)的有效性必然導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)時(shí)間的膨脹，從而剝奪學(xué)生的休息娛樂(lè)時(shí)間，引起學(xué)生厭學(xué)。標(biāo)準(zhǔn)1王后雄系列講座3有效作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)有效作業(yè)是高效率的143有效作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)

有效作業(yè)是高效益的作業(yè)。效益是效率與公平的統(tǒng)一，是在保證效率的前提下最大限度地追求公平。有效作業(yè)必須是總體上有效的作業(yè)，不是對(duì)個(gè)別學(xué)生有效的作業(yè)，它要體現(xiàn)作業(yè)的效率并實(shí)現(xiàn)作業(yè)的公平，為追求作業(yè)效率而出現(xiàn)的僅對(duì)個(gè)別學(xué)生有效的作業(yè)是不公平的。有效作業(yè)的效益包括個(gè)體效益和社會(huì)效益。由于教學(xué)由師生的共同活動(dòng)構(gòu)成，所以有效作業(yè)的個(gè)體效益不僅包括學(xué)生的成長(zhǎng)，還包括它所帶來(lái)的教師的滿(mǎn)足感和進(jìn)一步完善的愿望，能促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)；社會(huì)效益是由學(xué)生的成長(zhǎng)與教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)所帶來(lái)的社會(huì)發(fā)展進(jìn)步，是間接的效益。標(biāo)準(zhǔn)2王后雄系列講座3有效作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)有效作業(yè)是高效益的作業(yè)153有效作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)

有效作業(yè)是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的作業(yè)。有效作業(yè)是為了學(xué)生有效地學(xué)，而有效地學(xué)的結(jié)果是學(xué)生學(xué)習(xí)的成功，學(xué)習(xí)成功又給予學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和信心，使得學(xué)生付出更多的努力，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的再次成功，如此不停地反復(fù)，形成良性循環(huán)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成為有效學(xué)習(xí)。標(biāo)準(zhǔn)3王后雄系列講座3有效作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)有效作業(yè)是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)163有效作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)（1）作業(yè)是否有利于教學(xué)整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是否能建立廣泛的聯(lián)系和遷移；（2）作業(yè)本身目標(biāo)是否明確，立意是否鮮明，是否指向?qū)W科核心問(wèn)題；（3）作業(yè)是否符合教學(xué)進(jìn)程的需求，是否為學(xué)生構(gòu)建了基本支架或確定了思維起點(diǎn)；（4）作業(yè)出現(xiàn)的時(shí)機(jī)和問(wèn)題展示的方式是否符合學(xué)生的心理需要，對(duì)學(xué)生的智力發(fā)展是否具有較高的價(jià)值；設(shè)計(jì)時(shí)關(guān)注的7個(gè)問(wèn)題王后雄系列講座3有效作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)（1）作業(yè)是否有利于教學(xué)整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是否173有效作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)（5）作業(yè)是否具有層次性、遞變性、情境性和經(jīng)濟(jì)性等特點(diǎn)，是否集思考價(jià)值、智力價(jià)值和情意價(jià)值于一身。（6）作業(yè)是否體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、鞏固性、主導(dǎo)性、適度性、經(jīng)濟(jì)性、有序性、情境性、激勵(lì)性、活動(dòng)性、開(kāi)放性、多維性、動(dòng)態(tài)性、診斷性和整體性等原則。設(shè)計(jì)時(shí)關(guān)注的7個(gè)問(wèn)題王后雄系列講座3有效作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)（5）作業(yè)是否具有層次性、遞變性、情境性和經(jīng)183有效作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)（7）正確認(rèn)識(shí)作業(yè)的“正功能”和“負(fù)功能”。從學(xué)生學(xué)習(xí)角度看,作業(yè)具有以下正功能:提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能;培養(yǎng)學(xué)生的求知欲;鞏固所學(xué)知識(shí),擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域,并且產(chǎn)生知識(shí)遷移;培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和責(zé)任心;讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)既沒(méi)有時(shí)間限制,又沒(méi)有空間限制,以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。設(shè)計(jì)時(shí)關(guān)注的7個(gè)問(wèn)題王后雄系列講座3有效作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)（7）正確認(rèn)識(shí)作業(yè)的“正功能”和“負(fù)功能”。193有效作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)（7）正確認(rèn)識(shí)作業(yè)的“正功能”和“負(fù)功能”。文獻(xiàn)分析和實(shí)際調(diào)查均表明,作業(yè)有以下一些典型的負(fù)功能或消極效果:作業(yè)過(guò)多或者形式單一使學(xué)生產(chǎn)生厭煩；作業(yè)過(guò)多使學(xué)生產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)；布置超量作業(yè)，漠視學(xué)生享受閑暇的權(quán)利；家長(zhǎng)過(guò)多參與變成對(duì)學(xué)校正常教育活動(dòng)的干擾；增加家長(zhǎng)的心理和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)；引發(fā)學(xué)生的欺騙行為，助長(zhǎng)學(xué)生的不良品德；作業(yè)“偏科”影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的全面提高，影響學(xué)生的全面發(fā)展；單一性課后作業(yè)反饋時(shí)間長(zhǎng)，教師不能由此糾正自己的教學(xué)行為、檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等。設(shè)計(jì)時(shí)關(guān)注的7個(gè)問(wèn)題王后雄系列講座3有效作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)（7）正確認(rèn)識(shí)作業(yè)的“正功能”和“負(fù)功能”。204有效作業(yè)的類(lèi)型常規(guī)作業(yè)主要是為鞏固和落實(shí)認(rèn)知目標(biāo)服務(wù)。其實(shí)，練習(xí)題具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，編制恰當(dāng)?shù)木毩?xí)不但能鞏固、拓展、深化學(xué)生的知識(shí)技能，培養(yǎng)學(xué)生的能力，也能使學(xué)生在情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)方面得到發(fā)展。通過(guò)作業(yè)可以進(jìn)行教學(xué)反饋、教學(xué)調(diào)控，促進(jìn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。1常規(guī)型作業(yè)王后雄系列講座4有效作業(yè)的類(lèi)型常規(guī)作業(yè)主要是為鞏固和落實(shí)214有效作業(yè)的類(lèi)型1常規(guī)型作業(yè)王后雄系列講座4有效作業(yè)的類(lèi)型1常規(guī)型作業(yè)王后雄系列講座224有效作業(yè)的類(lèi)型養(yǎng)成型作業(yè)的設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而形成一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。我們認(rèn)為，知識(shí)體系的構(gòu)建有多種途徑，課堂上老師幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，往往會(huì)抹殺學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，這種教學(xué)效果肯定不佳。應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)參與，積極探索，共同分享成果，從而構(gòu)建自身的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。教師把培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣作為養(yǎng)成性作業(yè)請(qǐng)家長(zhǎng)、同學(xué)、社會(huì)評(píng)價(jià)，最終向?qū)W校反饋，這樣既有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)又促進(jìn)了學(xué)校與家庭、社會(huì)之間的聯(lián)系和溝通。2養(yǎng)成型作業(yè)王后雄系列講座4有效作業(yè)的類(lèi)型養(yǎng)成型作業(yè)的設(shè)計(jì)，可以234有效作業(yè)的類(lèi)型2養(yǎng)成型作業(yè)王后雄系列講座案例研討

通過(guò)各種途徑了解與避雷針有關(guān)的知識(shí)，然后思考下列問(wèn)題：（1）在一定氣候條件下會(huì)產(chǎn)生雷電現(xiàn)象，雷電產(chǎn)生的原因是什么？（2）避雷針一般裝在建筑物的什么位置？為什么？（3）避雷針為什么要有一根導(dǎo)線(xiàn)和大地相連？（4）在有雷電的天氣，人們能否在大樹(shù)下躲避風(fēng)雨？為什么？——(摘自廣東科技版《物理選修1—1》第5頁(yè))4有效作業(yè)的類(lèi)型2養(yǎng)成型作業(yè)王后雄系列講座案例研討244有效作業(yè)的類(lèi)型有的放矢地聯(lián)系學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生產(chǎn)來(lái)為作業(yè)設(shè)置真實(shí)的情境、實(shí)踐的情境，不但有利于讓學(xué)生了解實(shí)際，促進(jìn)他們逐步學(xué)會(huì)理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)習(xí)在實(shí)際中分析、提取問(wèn)題，體驗(yàn)問(wèn)題(習(xí)題)解決中的困惑和解決后的喜悅，還能使他們認(rèn)識(shí)有關(guān)知識(shí)對(duì)提高人類(lèi)生活質(zhì)量和促進(jìn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的重要作用，進(jìn)而生動(dòng)、活潑地展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使他們不但在知識(shí)技能方面，而且在過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)方面都有效地得到發(fā)展。實(shí)踐型作業(yè)對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、增強(qiáng)他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有不可低估的重要作用。3實(shí)踐型作業(yè)王后雄系列講座4有效作業(yè)的類(lèi)型有的放矢地聯(lián)系學(xué)習(xí)生254有效作業(yè)的類(lèi)型3實(shí)踐型作業(yè)王后雄系列講座案例研討：

學(xué)習(xí)“植物細(xì)胞的吸水和失水”之前，可布置學(xué)生回家腌制蘿卜的動(dòng)手作業(yè)。學(xué)完“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”后，讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)并制作生態(tài)缸，觀(guān)察其穩(wěn)定性。4有效作業(yè)的類(lèi)型3實(shí)踐型作業(yè)王后雄系列講座案例研討：264有效作業(yè)的類(lèi)型診斷型作業(yè)要遵循“面向每一位學(xué)生的發(fā)展”這一理念。要通過(guò)作業(yè)訓(xùn)練了解學(xué)生知識(shí)、技能和能力狀況，尋找學(xué)習(xí)障礙的原因。作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)層次性和診斷性，而且讓學(xué)生根據(jù)自己的能力和興趣自主地選擇作業(yè)內(nèi)容及數(shù)量，將作業(yè)的選擇權(quán)交給學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)作業(yè)的彈性化。幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因，使其掌握正確的方法。新教材設(shè)計(jì)了一類(lèi)診斷性、綜合性作業(yè)，學(xué)生在解決本類(lèi)習(xí)題所提出的問(wèn)題時(shí)，必須綜合運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)，從不同層次進(jìn)行思考，要查找資料，對(duì)有關(guān)材料進(jìn)行整理和陳述。不同層次的學(xué)生在解決本題所提出的問(wèn)題時(shí)，問(wèn)題解決方式和文字陳述形式也會(huì)各不相同。因此，在問(wèn)題解決的過(guò)程中，提高了學(xué)生的能力和科學(xué)素養(yǎng)。4診斷型作業(yè)王后雄系列講座4有效作業(yè)的類(lèi)型診斷型作業(yè)要遵循“面向274有效作業(yè)的類(lèi)型4診斷型作業(yè)王后雄系列講座4有效作業(yè)的類(lèi)型4診斷型作業(yè)王后雄系列講座284有效作業(yè)的類(lèi)型

展示成果可使學(xué)生的個(gè)性得到充分張揚(yáng)，讓學(xué)生獲得成功感，培養(yǎng)學(xué)生的自尊心與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，盡可能使自己的成果獲得大家(社會(huì))的承認(rèn)，同時(shí)也能聽(tīng)到大家的批評(píng)意見(jiàn)，改進(jìn)與提高自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量。展示成果既能鼓勵(lì)做得好的同學(xué)，又能鞭策不認(rèn)真的同學(xué)。學(xué)生在展示型作業(yè)中，可嘗試應(yīng)用活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生通過(guò)一種有意義的方式展示他們的知識(shí)時(shí)(在評(píng)價(jià)過(guò)程中)，他們不再是簡(jiǎn)單地記住了課本中的知識(shí)，而是掌握得更全面、更牢固。設(shè)置學(xué)習(xí)園地或利用網(wǎng)絡(luò)展示學(xué)生作品，安排一定的時(shí)間讓學(xué)生宣講自己的論文、報(bào)告，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，給學(xué)生以交流、探討的空間，使學(xué)生在作品的交流、評(píng)價(jià)過(guò)程中獲得新知識(shí)，對(duì)自己已有的知識(shí)進(jìn)行反思、領(lǐng)會(huì)，并進(jìn)行新的嘗試。這樣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高有更強(qiáng)的指導(dǎo)性。5展示型作業(yè)王后雄系列講座4有效作業(yè)的類(lèi)型展示成果可使學(xué)生的個(gè)294有效作業(yè)的類(lèi)型5展示型作業(yè)王后雄系列講座4有效作業(yè)的類(lèi)型5展示型作業(yè)王后雄系列講座305有效作業(yè)設(shè)計(jì)的方法依據(jù)有效作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，有效作業(yè)的設(shè)計(jì)策略是：（1）依據(jù)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)，精選、精編習(xí)題；（2）預(yù)設(shè)彈性作業(yè)，滿(mǎn)足學(xué)生差異性學(xué)習(xí)需要；（3）在合理的作業(yè)形式中及時(shí)反饋，動(dòng)態(tài)生成矯正作業(yè)。（4）教科書(shū)作業(yè)與“課文”內(nèi)容的交叉編排設(shè)計(jì)策略王后雄系列講座5有效作業(yè)設(shè)計(jì)的方法依據(jù)有效作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，有效作業(yè)的設(shè)計(jì)策略315有效作業(yè)設(shè)計(jì)的方法挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)是，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)都在自己“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，都是對(duì)自己已有水平的挑戰(zhàn)與跨越，其著眼點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。（1）依據(jù)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)，精選、精編習(xí)題教師在精選、精編習(xí)題時(shí)，應(yīng)根據(jù)所擬定的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)，仔細(xì)分析目標(biāo)中知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的各組成成分，緊扣教學(xué)內(nèi)容，目標(biāo)明確，有的放矢。王后雄系列講座5有效作業(yè)設(shè)計(jì)的方法挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)是，325有效作業(yè)設(shè)計(jì)的方法（1）依據(jù)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)，精選、精編習(xí)題統(tǒng)計(jì)國(guó)外學(xué)者分析了來(lái)自249所學(xué)校的2002篇作業(yè)，各類(lèi)作業(yè)的頻率分布如下：鞏固類(lèi)占43%，進(jìn)一步理解類(lèi)占16%，擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域類(lèi)占20%，運(yùn)用類(lèi)占16%,系統(tǒng)化類(lèi)占3%，在實(shí)踐中運(yùn)用和檢驗(yàn)知識(shí)和技巧類(lèi)占2%。這個(gè)分析表明，大多數(shù)作業(yè)要求的是機(jī)械學(xué)習(xí)，極少需要學(xué)生動(dòng)腦筋?！醒虢逃茖W(xué)研究所比較教育研究室.簡(jiǎn)明國(guó)際教育百科全書(shū)教學(xué)［M］.北京：教育科學(xué)出版社，1990.

借鑒上述對(duì)作業(yè)的研究，教師特別要注意精心選擇、編制一些能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解、系統(tǒng)化、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能的習(xí)題，并注意作業(yè)承載的教育價(jià)值，為預(yù)設(shè)作業(yè)準(zhǔn)備必要的素材。王后雄系列講座5有效作業(yè)設(shè)計(jì)的方法（1）依據(jù)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)，精選、精編習(xí)題335有效作業(yè)設(shè)計(jì)的方法（2）預(yù)設(shè)彈性作業(yè)，滿(mǎn)足學(xué)生差異性學(xué)習(xí)需要●預(yù)設(shè)彈性作業(yè)的依據(jù)：在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生具有很大的個(gè)體差異。如：在智力方面，學(xué)生的差異既有超常、中常和低常三種發(fā)展水平的常態(tài)分布，又有包括智力類(lèi)型、認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)方式等方面的差異；在人格方面，也表現(xiàn)出人格類(lèi)型、人格特質(zhì)和價(jià)值觀(guān)方面的差異。這些差異直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)策略，也是教師進(jìn)行因材施教的依據(jù)?！耦A(yù)設(shè)彈性作業(yè)具體做法：教師依據(jù)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)置對(duì)大多數(shù)學(xué)生的有效作業(yè)，再作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，重點(diǎn)是達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。王后雄系列講座5有效作業(yè)設(shè)計(jì)的方法（2）預(yù)設(shè)彈性作業(yè)，滿(mǎn)足學(xué)生差異性學(xué)習(xí)需345有效作業(yè)設(shè)計(jì)的方法（2）預(yù)設(shè)彈性作業(yè)，滿(mǎn)足學(xué)生差異性學(xué)習(xí)需要案例

以“任意角的三角函數(shù)”概念課為例，對(duì)普通中學(xué)普通班學(xué)生而言，挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)為：理解任意角三角函數(shù)（正弦、余弦、正切）的定義。目標(biāo)的表現(xiàn)樣本為：知道三角函數(shù)研究的問(wèn)題；經(jīng)歷“單位圓法”定義三角函數(shù)的過(guò)程；知道三角函數(shù)的對(duì)應(yīng)法則、自變量（定義域）、函數(shù)值（值域）；體會(huì)定義三角函數(shù)過(guò)程中的數(shù)形結(jié)合、數(shù)學(xué)模型、化歸等思想方法。根據(jù)以上學(xué)習(xí)目標(biāo)，預(yù)設(shè)對(duì)大多數(shù)學(xué)生的作業(yè)為：利用三角函數(shù)的定義求的７π/６三個(gè)三角函數(shù)值；已知角θ的終邊過(guò)點(diǎn)P（-12，5），求角θ的三角函數(shù)值等課本習(xí)題等（如人教A版必修4第17頁(yè)練習(xí)第1題至第7題，這些緊緊圍繞目標(biāo)的作業(yè)，有助于大多數(shù)學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。王后雄系列講座5有效作業(yè)設(shè)計(jì)的方法（2）預(yù)設(shè)彈性作業(yè)，滿(mǎn)足學(xué)生差異性學(xué)習(xí)需355有效作業(yè)設(shè)計(jì)的方法（2）預(yù)設(shè)彈性作業(yè)，滿(mǎn)足學(xué)生差異性學(xué)習(xí)需要案例

對(duì)后進(jìn)生，教師可以多布置些鞏固和運(yùn)用新知的作業(yè)，即依據(jù)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容，將反映教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)或難度較大的作業(yè)進(jìn)行分解或給予提示，系統(tǒng)地規(guī)劃、分步驟地完成作業(yè)，在后進(jìn)生對(duì)若干具體問(wèn)題作答后，再進(jìn)行一次整合。如從求任意角的三角函數(shù)值求解到“單位圓上點(diǎn)的坐標(biāo)”，思想方法深刻，學(xué)生不易理解。對(duì)學(xué)習(xí)后進(jìn)生，可在習(xí)題“利用三角函數(shù)的定義求７π/６的三個(gè)三角函數(shù)值”前設(shè)置兩個(gè)臺(tái)階：第一題為直角三角形中，30°角的對(duì)邊與斜邊的關(guān)系是什么？第二題為求７π/６角的終邊與單位圓的交點(diǎn)坐標(biāo)。這樣分解難度的作業(yè)，可以使后進(jìn)生逐階而上，提高他們完成作業(yè)的效率，減輕疲勞程度，從而在負(fù)荷適當(dāng)?shù)那闆r下，達(dá)到作業(yè)的目的。王后雄系列講座5有效作業(yè)設(shè)計(jì)的方法（2）預(yù)設(shè)彈性作業(yè)，滿(mǎn)足學(xué)生差異性學(xué)習(xí)需365有效作業(yè)設(shè)計(jì)的方法（2）預(yù)設(shè)彈性作業(yè)，滿(mǎn)足學(xué)生差異性學(xué)習(xí)需要案例

對(duì)那些學(xué)有余力的學(xué)生，可給他們布置一些擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域、思考性與探索性較強(qiáng)的作業(yè)，如求任意角的三角函數(shù)值，可增加一題：已知角a的終邊上有一點(diǎn)的坐標(biāo)是P（3a，4a），其中a≠0，求角a的三個(gè)三角函數(shù)值。兩道作業(yè)題相比，該題更具有思考性與探索性，能使優(yōu)進(jìn)生能與自己的能力競(jìng)賽而非一般標(biāo)準(zhǔn)，獲得與自己能力相匹配的發(fā)展。教師將依照學(xué)生能力設(shè)計(jì)的作業(yè)按照一定的邏輯順序和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)排列，得到充滿(mǎn)彈性的作業(yè)，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的差異性學(xué)習(xí)需要。王后雄系列講座5有效作業(yè)設(shè)計(jì)的方法（2）預(yù)設(shè)彈性作業(yè)，滿(mǎn)足學(xué)生差異性學(xué)習(xí)需375有效作業(yè)設(shè)計(jì)的方法（3）及時(shí)反饋，動(dòng)態(tài)生成矯正作業(yè)實(shí)驗(yàn)

有學(xué)者做過(guò)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，對(duì)做作業(yè)的兩種環(huán)境進(jìn)行比較，一種是學(xué)生在家做作業(yè)，另一種是把課外作業(yè)安排到日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中，調(diào)查結(jié)果顯示，第二種方法對(duì)學(xué)生成績(jī)的促進(jìn)作用并不亞于第一種方法?！醒虢逃茖W(xué)研究所比較教育研究室.簡(jiǎn)明國(guó)際教育百科全書(shū)教學(xué)：［M］.北京：教育科學(xué)出版社.

因此，提高作業(yè)的有效性，需要將課內(nèi)作業(yè)與課外作業(yè)有機(jī)結(jié)合。教師可以將長(zhǎng)期的、綜合性、探究性作業(yè)安排在課外，將教科書(shū)中的大多數(shù)常規(guī)習(xí)題或復(fù)習(xí)性習(xí)題在課內(nèi)口頭解答或當(dāng)堂作業(yè)，增加課堂作業(yè)。江蘇洋思中學(xué)的每節(jié)課都有15～20分鐘甚至更長(zhǎng)時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)，是一個(gè)值得借鑒的方法。增加課內(nèi)作業(yè)既能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，提高課堂學(xué)習(xí)效率，也為教師有效指導(dǎo)學(xué)生作業(yè)提供了時(shí)機(jī)。

王后雄系列講座5有效作業(yè)設(shè)計(jì)的方法（3）及時(shí)反饋，動(dòng)態(tài)實(shí)驗(yàn)有學(xué)者做385有效作業(yè)設(shè)計(jì)的方法（4）教科書(shū)作業(yè)與“課文”內(nèi)容的交叉編排教科書(shū)作業(yè)模塊并非“孤立”存在。在教科書(shū)內(nèi)，作業(yè)系列、“輔助作業(yè)”、“形成型作業(yè)”與“課文”內(nèi)容交叉編排、密切融合，利于發(fā)揮作業(yè)的反饋、調(diào)節(jié)、整合等功能(如下圖所示)。教科書(shū)內(nèi)的習(xí)題又與教科書(shū)中“例題”、“問(wèn)題解決”、“歸納與整理”、“思考與交流”、“方法導(dǎo)引”等欄目中的作業(yè)相互補(bǔ)充、相互配合，形成作業(yè)系統(tǒng)，對(duì)作業(yè)進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，有利于最大限度地實(shí)現(xiàn)作業(yè)的功能王后雄系列講座5有效作業(yè)設(shè)計(jì)的方法（4）教科書(shū)作業(yè)與“課文”內(nèi)容的交叉編排395有效作業(yè)設(shè)計(jì)的方法總結(jié)依據(jù)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)，精選、精編目標(biāo)明確的習(xí)題，是作業(yè)有效果的前提，滿(mǎn)足學(xué)生差異性需要的彈性作業(yè)則體現(xiàn)了作業(yè)的效益，動(dòng)態(tài)生成有效作業(yè)是為了促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都能有效學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生做作業(yè)的過(guò)程就是其成長(zhǎng)的過(guò)程。教師精心選擇、編制習(xí)題，在指導(dǎo)、批改作業(yè)的過(guò)程中生成新作業(yè)，是其專(zhuān)業(yè)知識(shí)豐富、專(zhuān)業(yè)技能磨礪的過(guò)程，更是專(zhuān)業(yè)理想的樹(shù)立過(guò)程。這一過(guò)程促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。有效作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的過(guò)程是師生共同成長(zhǎng)的過(guò)程。王后雄系列講座5有效作業(yè)設(shè)計(jì)的方法總結(jié)依據(jù)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)，精選、精405有效作業(yè)設(shè)計(jì)的方法有效作業(yè)設(shè)計(jì)的作業(yè)量

西方學(xué)者就多長(zhǎng)時(shí)間的課外作業(yè)才是適量的問(wèn)題進(jìn)行了大量調(diào)查和深入的探究。美國(guó)的哈里斯?庫(kù)帕就學(xué)生課外作業(yè)量的問(wèn)題，曾經(jīng)開(kāi)展了大規(guī)模的社會(huì)調(diào)查,他的研究結(jié)論是:一至四年級(jí)的學(xué)生每周需有一至三項(xiàng)家庭作業(yè),時(shí)間在45分鐘左右；四至六年級(jí)的學(xué)生每周需有二至四項(xiàng)家庭作業(yè),時(shí)間在60分鐘到180分鐘之間；相當(dāng)于我國(guó)的初中的七至九年級(jí)的學(xué)生，每周需有三至五項(xiàng)課外作業(yè),作業(yè)時(shí)間應(yīng)該控制在235分鐘至385分鐘之間；相當(dāng)于我國(guó)的高中的十至十二年級(jí)的學(xué)生，每周需有四至五項(xiàng)課外作業(yè),時(shí)間控制在385分鐘至650分鐘之間。

——韓寶霞.美國(guó)學(xué)生的家庭作業(yè)量[EB/OL].http://www.cddaily./rhzm/20010406.王后雄系列講座5有效作業(yè)設(shè)計(jì)的方法有效作業(yè)設(shè)計(jì)的作業(yè)量西方學(xué)者就多415有效作業(yè)設(shè)計(jì)的方法有效作業(yè)設(shè)計(jì)的作業(yè)量從國(guó)際背景來(lái)看，研究表明北美的中學(xué)生并沒(méi)有做很多課外作業(yè)。加拿大的小學(xué)生在9歲之前沒(méi)有家庭作業(yè)；10-11歲每晚30-45分鐘；12-13歲每晚1-1.5小時(shí)；中學(xué)生平均每晚1-2小時(shí)的課外作業(yè)。我國(guó)的中小學(xué)生課外作業(yè)一直偏多。設(shè)計(jì)課外作業(yè)的“量”，在沒(méi)有新規(guī)定以前，要嚴(yán)格執(zhí)行原國(guó)家教委頒發(fā)的中小學(xué)《課程計(jì)劃》中有關(guān)規(guī)定，中午盡量不要布置課外作業(yè)，盡量減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

——?jiǎng)⒑?論中學(xué)生課外作業(yè)的質(zhì)與量[J].青海教育，1995,(6).王后雄系列講座5有效作業(yè)設(shè)計(jì)的方法有效作業(yè)設(shè)計(jì)的作業(yè)量從國(guó)際背景來(lái)425有效作業(yè)設(shè)計(jì)的方法有效作業(yè)設(shè)計(jì)把握好四個(gè)度一、激發(fā)興趣，使作業(yè)有“溫度”。興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。教師設(shè)計(jì)作業(yè)要在調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣上做文章，作業(yè)應(yīng)該靈活新穎、富有情趣，能夠吸引學(xué)生，使學(xué)生做作業(yè)時(shí)能持續(xù)在一個(gè)恒定的“溫度”中并處于一種愉悅的環(huán)境，體驗(yàn)到尋覓真知和增長(zhǎng)才干的樂(lè)趣。例如：學(xué)習(xí)了《秦風(fēng)?蒹葭》《秦風(fēng)?無(wú)衣》之后，為了讓學(xué)生更好地體會(huì)重章疊句、反復(fù)詠唱這種表現(xiàn)技巧的作用，筆者布置了一項(xiàng)作業(yè)：以你喜歡的某一首歌詞為例，談?wù)勥@種寫(xiě)法的好處。這項(xiàng)作業(yè)學(xué)生完成得非常出色，一是學(xué)生所選的歌詞各不相同，以新的流行歌為主，也有一些老歌；二是學(xué)生理解程度參差不齊，但絕不雷同。有位女生選《假如幸福你就拍拍手》，她這樣寫(xiě)道：“‘假如幸福你就拍拍手’‘假如幸福你就跺跺腳’，這兩句歌詞曲調(diào)歡快反復(fù)詠唱，加上拍手、跺腳的動(dòng)作，讓我們覺(jué)得這種幸福由內(nèi)心向外涌出，以至于幸福得手舞足蹈，體現(xiàn)了幸福同享的和諧與快樂(lè)?！边€有學(xué)生以《嘻唰唰》《兩只蝴蝶》《月亮代表我的心》《不留》《放輕松》為例談體會(huì)。學(xué)生做這項(xiàng)作業(yè)有一個(gè)很重要的前提，那就是喜歡。既唱了歌，又完成了作業(yè)，算得上一種快樂(lè)學(xué)習(xí)吧。王后雄系列講座5有效作業(yè)設(shè)計(jì)的方法有效作業(yè)設(shè)計(jì)把握好四個(gè)度一、激發(fā)興趣，使435有效作業(yè)設(shè)計(jì)的方法有效作業(yè)設(shè)計(jì)把握好四個(gè)度二、尊重差異，使作業(yè)設(shè)計(jì)有“梯度”泰戈?duì)栒f(shuō)過(guò)：“不能把河水限制在一些規(guī)定好的河道里?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)能力先天有差異，有差異的學(xué)生做無(wú)差異的作業(yè)，勢(shì)必會(huì)造成有些學(xué)生“吃不飽”、有些學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)必須對(duì)不同水平的學(xué)生有所區(qū)別，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的差異分層布置，讓不同發(fā)展水平的學(xué)生在適合自己的作業(yè)中取得成功，獲得輕松、愉快、滿(mǎn)足的心理體驗(yàn)，從而培養(yǎng)其語(yǔ)文能力。教學(xué)《長(zhǎng)亭送別》一文后，教師可設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：摘抄課文中的經(jīng)典曲詞并背誦四支曲子；選擇最喜歡的一支或幾支曲子，把它改寫(xiě)成現(xiàn)代詩(shī)歌；收集古詩(shī)詞中“悲秋”的作品，寫(xiě)一篇關(guān)于“悲秋”現(xiàn)象的研究性小論文；課后閱讀戲劇《西廂記》全劇，寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記。上述幾個(gè)層次的作業(yè)由易到難，分別適應(yīng)于不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，給予學(xué)生一個(gè)自主選擇的范圍，有利于激發(fā)每個(gè)學(xué)生的探究興趣，使不同層次的學(xué)生都能品嘗到屬于他們自己的“果子”。王后雄系列講座5有效作業(yè)設(shè)計(jì)的方法有效作業(yè)設(shè)計(jì)把握好四個(gè)度二、尊重差異，使445有效作業(yè)設(shè)計(jì)的方法有效作業(yè)設(shè)計(jì)把握好四個(gè)度三、貼近生活，加大實(shí)踐性作業(yè)的“力度”以語(yǔ)文學(xué)科為例。我們知道，語(yǔ)文是一門(mén)最具開(kāi)放性、最容易與生活發(fā)生聯(lián)系的學(xué)科，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中到處都可以學(xué)習(xí)語(yǔ)文，也到處都需要運(yùn)用語(yǔ)文。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)樹(shù)立開(kāi)放的語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)念，充分利用學(xué)生課外與社會(huì)生活、家庭生活廣泛接觸的機(jī)會(huì)，充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文資源，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文。例如，語(yǔ)文教師可以設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：觀(guān)看新聞節(jié)目，記錄自己最關(guān)注的新聞；觀(guān)看影片，學(xué)寫(xiě)故事和影評(píng)；觀(guān)察大自然中的某種現(xiàn)象，寫(xiě)觀(guān)察日記；了解某種產(chǎn)品的性能、用途，學(xué)寫(xiě)產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)、廣告語(yǔ)；背誦沒(méi)有學(xué)過(guò)的古詩(shī)，在班上舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì)；收集名人名言、歇后語(yǔ)、諺語(yǔ)、春聯(lián)、民間故事，在班上交流……上述各種作業(yè)既能培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，又能使學(xué)生在實(shí)踐中增長(zhǎng)才干。王后雄系列講座5有效作業(yè)設(shè)計(jì)的方法有效作業(yè)設(shè)計(jì)把握好四個(gè)度三、貼近生活，加455有效作業(yè)設(shè)計(jì)的方法有效作業(yè)設(shè)計(jì)把握好四個(gè)度四、立足文本，把握拓展性作業(yè)的“尺度”拓展訓(xùn)練是課內(nèi)向課外的適當(dāng)延伸，是教學(xué)不可缺少的一部分，但是拓展不能隨意無(wú)度。教師要把握好拓展的尺度，這個(gè)“度”就是要從教材文本出發(fā)，拓展的內(nèi)容要圍繞文本重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。例如，教學(xué)司馬遷《漁父》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)屈原這個(gè)人物進(jìn)行全面了解和準(zhǔn)確把握，教師可以印發(fā)《屈原列傳》，并與前面所學(xué)的歷史人物司馬遷進(jìn)行聯(lián)系：他與屈原都是中華民族歷史上的杰出人物，一個(gè)毅然赴死、以死明志，一個(gè)忍辱而生、以生踐志。教師可以給學(xué)生布置作業(yè)：設(shè)想某一天屈原與司馬遷相遇，將會(huì)發(fā)生怎樣的情形，展開(kāi)想象，安排情節(jié)，設(shè)計(jì)對(duì)話(huà)，寫(xiě)一個(gè)短劇。這樣的延伸既是對(duì)前面剛學(xué)過(guò)的內(nèi)容的檢測(cè)，又是對(duì)文本內(nèi)容的深入，學(xué)生在對(duì)比中可以對(duì)兩個(gè)歷史人物有更深刻的理解。王后雄系列講座5有效作業(yè)設(shè)計(jì)的方法有效作業(yè)設(shè)計(jì)把握好四個(gè)度四、立足文本，把465有效作業(yè)設(shè)計(jì)的方法課堂作業(yè)分析

西方學(xué)者凱利等人在五所學(xué)校的各門(mén)學(xué)科中聽(tīng)了147節(jié)課,發(fā)現(xiàn)教師共布置了460項(xiàng)作業(yè),他們對(duì)這些作業(yè)進(jìn)行分析,把它們分為低水平作業(yè)和高水平作業(yè)兩種類(lèi)型。兩種類(lèi)型的作業(yè)在總作業(yè)數(shù)中的比重,可以反映出作業(yè)水平的高低。國(guó)外同行在這方面的研究,可以為我們提供一些啟迪(見(jiàn)表1-3)。王后雄系列講座5有效作業(yè)設(shè)計(jì)的方法課堂作業(yè)分析西方學(xué)者凱利等人在五475有效作業(yè)設(shè)計(jì)的方法課堂作業(yè)分析王后雄系列講座5有效作業(yè)設(shè)計(jì)的方法課堂作業(yè)分析王后雄系列講座485有效作業(yè)設(shè)計(jì)的方法課堂作業(yè)分析王后雄系列講座5有效作業(yè)設(shè)計(jì)的方法課堂作業(yè)分析王后雄系列講座495有效作業(yè)設(shè)計(jì)的方法課堂作業(yè)分析王后雄系列講座5有效作業(yè)設(shè)計(jì)的方法課堂作業(yè)分析王后雄系列講座505有效作業(yè)設(shè)計(jì)的方法課堂作業(yè)分析

通過(guò)以上分析，可以看出,日常教學(xué)中教師在課堂上喜歡布置低水平作業(yè),其中“強(qiáng)化”作業(yè)、“抄寫(xiě)標(biāo)題”作業(yè)、“描畫(huà)和涂色”作業(yè)出現(xiàn)的次數(shù)最多。而在高水平作業(yè)中,“想像性”作業(yè),“收集證據(jù)、解決問(wèn)題、演繹和推理”作業(yè),以及“應(yīng)用性”作業(yè)出現(xiàn)的次數(shù)最多。但現(xiàn)實(shí)中總的情況是,低水平作業(yè)量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)高水平作業(yè)量,而且比例還相當(dāng)懸殊。通過(guò)以上分析發(fā)現(xiàn)總體結(jié)果并不十分令人樂(lè)觀(guān)。國(guó)內(nèi)情況更是如此。因而,對(duì)作業(yè)形式問(wèn)題進(jìn)行思考和研究,設(shè)計(jì)和產(chǎn)生更多的高水平有效作業(yè)非常必要。王后雄系列講座5有效作業(yè)設(shè)計(jì)的方法課堂作業(yè)分析通過(guò)以上分析，可以看51請(qǐng)各位老師批評(píng)與指正！ThankYou!王后雄系列講座請(qǐng)各位老師批評(píng)與指正！ThankYou!王后雄系列講座52中學(xué)有效作業(yè)設(shè)計(jì)的理論與方法王后雄系列講座王后雄華中師范大學(xué)教師教育學(xué)院副院長(zhǎng)、教授、博士生導(dǎo)師中學(xué)有效作業(yè)設(shè)計(jì)的理論與方法王后雄系列講座王后雄華中師范大53目錄王后雄系列講座1有效作業(yè)的內(nèi)涵2有效作業(yè)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)3有效作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)目錄結(jié)構(gòu)5有效作業(yè)設(shè)計(jì)的方法4有效作業(yè)的類(lèi)型目錄王后雄系列講座1有效作業(yè)的內(nèi)涵2有效作業(yè)設(shè)計(jì)的541有效作業(yè)的內(nèi)涵過(guò)程視角質(zhì)量視角有效作業(yè)

作業(yè)是學(xué)生為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)、完成既定任務(wù)而開(kāi)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)有效作業(yè)的理解，可以從質(zhì)量與過(guò)程兩個(gè)基本視角進(jìn)行考察。王后雄系列講座1有效作業(yè)的內(nèi)涵過(guò)程視角質(zhì)量視角有效作業(yè)作業(yè)是551有效作業(yè)的內(nèi)涵

從質(zhì)量視角看，有效作業(yè)就是有效果與有效率的作業(yè)。所謂有效果就是指達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)，而有效率就是以少的投入取得高的產(chǎn)出。達(dá)成或超過(guò)預(yù)期的目標(biāo)，是能夠?qū)崿F(xiàn)期望目標(biāo)的增值的教學(xué)。有效作業(yè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)化過(guò)程：有效作業(yè)從有效的“理想”轉(zhuǎn)化為有效的“思維”，再轉(zhuǎn)化為一種有效的“實(shí)踐”。

從過(guò)程視角看，有效作業(yè)是在特定的教學(xué)環(huán)境與條件下，教師有效地教，師生共同選擇作業(yè)任務(wù)，學(xué)生有效地學(xué)，師生之間有效教與有效學(xué)的交流與互動(dòng)實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)踐活動(dòng)。

將質(zhì)量與過(guò)程視角整合在一起，可以對(duì)有效作業(yè)做如下定義：有效作業(yè)是在特定的環(huán)境與條件下，基于預(yù)定課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，為完成師生共同選擇的既定任務(wù)而開(kāi)展的，通過(guò)交流與互動(dòng)達(dá)成有效果與有效益教學(xué)的活動(dòng)。王后雄系列講座1有效作業(yè)的內(nèi)涵從質(zhì)量視角看，有效作業(yè)就是有效果與562有效作業(yè)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)行為主義和認(rèn)知學(xué)派理論泰勒教育目標(biāo)分類(lèi)理論大衛(wèi)?庫(kù)伯學(xué)習(xí)特征理論加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)理論王后雄系列講座2有效作業(yè)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)王后雄系列講座572有效作業(yè)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)行為主義和認(rèn)知學(xué)派理論

行為主義與認(rèn)知學(xué)派認(rèn)為：課程應(yīng)該有清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且作業(yè)任務(wù)應(yīng)該與這些目標(biāo)相對(duì)應(yīng)。為了加強(qiáng)學(xué)習(xí)，學(xué)生需要練習(xí)，而作業(yè)恰恰為這種練習(xí)提供了場(chǎng)所。但僅僅練習(xí)是不夠的，要有正確的練習(xí)方法，練習(xí)方法可以因?qū)W生的不同而不同。這時(shí)，就需要教師對(duì)作業(yè)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。練習(xí)是要求學(xué)生做作業(yè)的一個(gè)主要的原因，但并不是唯一的原因，只有當(dāng)學(xué)生實(shí)際做了作業(yè)的時(shí)候才是有效的。傳統(tǒng)的作業(yè)僅僅是讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)來(lái)獲得知識(shí)，而忽略了作業(yè)的其他目標(biāo)。王后雄系列講座2有效作業(yè)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)行為主義與認(rèn)知學(xué)派認(rèn)582有效作業(yè)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)行為主義和認(rèn)知學(xué)派理論

學(xué)習(xí)動(dòng)力理論高爾基說(shuō)過(guò):“在生活中,沒(méi)有任何東西比人的行為動(dòng)力更重要更珍奇了?！睂W(xué)習(xí)動(dòng)力是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)力。關(guān)注并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力應(yīng)當(dāng)是作業(yè)設(shè)計(jì)中的重要任務(wù)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的期望理論:阿特金森的期望理論對(duì)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生作了較好的說(shuō)明:動(dòng)機(jī)=估計(jì)成功的概率×成功的誘因價(jià)值。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的情感理論:布盧姆說(shuō)過(guò):“凡是包含教育目標(biāo)的地方,我們總是關(guān)注積極的情感,關(guān)注引導(dǎo)而不是驅(qū)使學(xué)生去學(xué)習(xí)”?！拔覀兊膭?dòng)機(jī)更多的是由積極的情感引起的”。學(xué)習(xí)興趣正是這樣一種積極的情感,這種積極情感在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所起的強(qiáng)大動(dòng)力作用早已為大量事實(shí)所證實(shí)。王后雄系列講座2有效作業(yè)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力理論王后雄系列講座592有效作業(yè)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)行為主義和認(rèn)知學(xué)派理論現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，認(rèn)知負(fù)荷就是將特定工作加之于學(xué)習(xí)者認(rèn)知系統(tǒng)時(shí)所產(chǎn)生的負(fù)荷。練習(xí)中，認(rèn)知負(fù)荷過(guò)低，會(huì)造成時(shí)間浪費(fèi)；認(rèn)知負(fù)荷過(guò)高，又會(huì)阻礙學(xué)習(xí)者的信息加工活動(dòng)；練習(xí)的理想模式是學(xué)習(xí)者適度負(fù)荷工作。雖然記憶的容量是有限的，但是在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，如果能考慮到記憶容量的有限性，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的認(rèn)知負(fù)荷，那么，有效的作業(yè)設(shè)計(jì)將會(huì)使認(rèn)知負(fù)荷低于學(xué)生原有的認(rèn)知能力，達(dá)到預(yù)期的訓(xùn)練效果王后雄系列講座2有效作業(yè)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，認(rèn)知負(fù)荷602有效作業(yè)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)行為主義和認(rèn)知學(xué)派理論認(rèn)知過(guò)程的PASS理論著名認(rèn)知心理學(xué)家J.P.戴斯等人依據(jù)信息加工認(rèn)知心理學(xué)以及魯利亞的大腦機(jī)能學(xué)說(shuō)提出了智力的PASS理論:在認(rèn)知過(guò)程中,智力活動(dòng)對(duì)應(yīng)于人腦的三個(gè)機(jī)能單元,第一機(jī)能單元負(fù)責(zé)掌管人的注意,它是人類(lèi)心理活動(dòng)的基礎(chǔ);第二機(jī)能單元使用同時(shí)性與繼時(shí)性編碼接受、加工和儲(chǔ)存信息;第三機(jī)能單元負(fù)責(zé)計(jì)劃、調(diào)節(jié)和控制心理活動(dòng)。這三個(gè)機(jī)能單元負(fù)責(zé)三類(lèi)智能活動(dòng)的理論為我們構(gòu)建有效作業(yè)設(shè)計(jì)中執(zhí)行因素的具體內(nèi)涵提供了支撐。王后雄系列講座2有效作業(yè)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)認(rèn)知過(guò)程的PASS理論王后雄612有效作業(yè)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)泰勒教育目標(biāo)分類(lèi)理論泰勒將教育目標(biāo)重新分為兩個(gè)維度：知識(shí)（Knowledge）維度和認(rèn)知過(guò)程(cognitiveprocess)維度。知識(shí)維度共分為四類(lèi)：事實(shí)性的、概念性的、程序性的和元認(rèn)知的。認(rèn)知過(guò)程維度主要分為六類(lèi)：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。這些目標(biāo)被分散地體現(xiàn)在課堂教學(xué)目標(biāo)中。因此，作為課堂教學(xué)重要部分的作業(yè)也應(yīng)該包括這些目標(biāo)，而不僅僅只是記憶的再現(xiàn)。作業(yè)作為積極學(xué)習(xí)的一個(gè)工具，應(yīng)體現(xiàn)在其多元化的學(xué)習(xí)結(jié)果上，而不僅僅是作業(yè)。否則，學(xué)生只是學(xué)會(huì)了知識(shí)的記憶，只是紙上談兵。要讓學(xué)生通過(guò)作業(yè)學(xué)會(huì)自我約束和積極的終身學(xué)習(xí)，以及發(fā)展思想和性格品質(zhì)的習(xí)慣。作業(yè)從這個(gè)角度看，在廣闊的教育哲學(xué)體系中扮演了一個(gè)重要的角色，一種承認(rèn)社會(huì)和文化背景的學(xué)習(xí)的哲學(xué)。王后雄系列講座2有效作業(yè)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)泰勒將教育目標(biāo)重新分為兩個(gè)622有效作業(yè)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)理論加涅在其學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)的基礎(chǔ)上提出了“五成分目標(biāo)法”來(lái)陳述教學(xué)目標(biāo)。五成分目標(biāo)規(guī)定了行為發(fā)生的情境、習(xí)得性的性能類(lèi)型、行為的對(duì)象、學(xué)生的具體行動(dòng)，以及有關(guān)的特殊條件。而作為學(xué)生學(xué)習(xí)主要項(xiàng)目的作業(yè)，應(yīng)該包含這些目標(biāo)，并按照這些目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)，使學(xué)生通過(guò)作業(yè)不僅獲得知識(shí)，而且技能得到提高，思維品質(zhì)得到發(fā)展。王后雄系列講座2有效作業(yè)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)加涅在其學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)的基礎(chǔ)上632有效作業(yè)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)大衛(wèi)?庫(kù)伯學(xué)習(xí)特征理論泰勒將教育目標(biāo)重新分為兩個(gè)維度：知識(shí)（Knowledge）維度和認(rèn)知過(guò)程(cognitiveprocess)維度。知識(shí)維度共分為四類(lèi)：事實(shí)性的、概念性的、程序性的和元認(rèn)知的。認(rèn)知過(guò)程維度主要分為六類(lèi)：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。這些目標(biāo)被分散地體現(xiàn)在課堂教學(xué)目標(biāo)中。因此，作為課堂教學(xué)重要部分的作業(yè)也應(yīng)該包括這些目標(biāo)，而不僅僅只是記憶的再現(xiàn)。作業(yè)作為積極學(xué)習(xí)的一個(gè)工具，應(yīng)體現(xiàn)在其多元化的學(xué)習(xí)結(jié)果上，而不僅僅是作業(yè)。否則，學(xué)生只是學(xué)會(huì)了知識(shí)的記憶，只是紙上談兵。要讓學(xué)生通過(guò)作業(yè)學(xué)會(huì)自我約束和積極的終身學(xué)習(xí)，以及發(fā)展思想和性格品質(zhì)的習(xí)慣。作業(yè)從這個(gè)角度看，在廣闊的教育哲學(xué)體系中扮演了一個(gè)重要的角色，一種承認(rèn)社會(huì)和文化背景的學(xué)習(xí)的哲學(xué)。王后雄系列講座2有效作業(yè)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)泰勒將教育目標(biāo)重新分為兩個(gè)643有效作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)作為一種培養(yǎng)人的活動(dòng)，其根本目的在于培養(yǎng)人，學(xué)生的學(xué)術(shù)進(jìn)步與人格成長(zhǎng)是判斷教學(xué)及教學(xué)行為有效性的根本標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是人們對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和規(guī)格的表述，因此，我們對(duì)有效作業(yè)的判斷應(yīng)依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，凡是有助于完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的作業(yè)都是有效作業(yè)。對(duì)作業(yè)有效性的判斷應(yīng)主要依據(jù)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行分析。標(biāo)準(zhǔn)確立的依據(jù)王后雄系列講座3有效作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)作為一種培養(yǎng)人的活動(dòng)，653有效作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)

有效作業(yè)是高效率的作業(yè)。教學(xué)活動(dòng)的效率是指在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)教學(xué)投入與教學(xué)產(chǎn)出的比例。教學(xué)投入包括師生的精神投入與物質(zhì)投入，教學(xué)產(chǎn)出直觀(guān)表現(xiàn)為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時(shí)間的相對(duì)量。教學(xué)時(shí)間有限但內(nèi)容繁多，如何保持高效率的教學(xué)是每位教師都要面對(duì)的問(wèn)題。為取得一定效果而投入大量的時(shí)間與精力或投入大量的時(shí)間與精力取得較少的效果都是無(wú)效或者低效的教學(xué)行為而不是有效教學(xué)行為。因此，高效率是有效作業(yè)必不可少的成分，沒(méi)有效率的制約，僅依賴(lài)教學(xué)效果來(lái)判斷作業(yè)的有效性必然導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)時(shí)間的膨脹，從而剝奪學(xué)生的休息娛樂(lè)時(shí)間，引起學(xué)生厭學(xué)。標(biāo)準(zhǔn)1王后雄系列講座3有效作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)有效作業(yè)是高效率的663有效作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)

有效作業(yè)是高效益的作業(yè)。效益是效率與公平的統(tǒng)一，是在保證效率的前提下最大限度地追求公平。有效作業(yè)必須是總體上有效的作業(yè)，不是對(duì)個(gè)別學(xué)生有效的作業(yè)，它要體現(xiàn)作業(yè)的效率并實(shí)現(xiàn)作業(yè)的公平，為追求作業(yè)效率而出現(xiàn)的僅對(duì)個(gè)別學(xué)生有效的作業(yè)是不公平的。有效作業(yè)的效益包括個(gè)體效益和社會(huì)效益。由于教學(xué)由師生的共同活動(dòng)構(gòu)成，所以有效作業(yè)的個(gè)體效益不僅包括學(xué)生的成長(zhǎng)，還包括它所帶來(lái)的教師的滿(mǎn)足感和進(jìn)一步完善的愿望，能促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)；社會(huì)效益是由學(xué)生的成長(zhǎng)與教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)所帶來(lái)的社會(huì)發(fā)展進(jìn)步，是間接的效益。標(biāo)準(zhǔn)2王后雄系列講座3有效作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)有效作業(yè)是高效益的作業(yè)673有效作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)

有效作業(yè)是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的作業(yè)。有效作業(yè)是為了學(xué)生有效地學(xué)，而有效地學(xué)的結(jié)果是學(xué)生學(xué)習(xí)的成功，學(xué)習(xí)成功又給予學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和信心，使得學(xué)生付出更多的努力，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的再次成功，如此不停地反復(fù)，形成良性循環(huán)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成為有效學(xué)習(xí)。標(biāo)準(zhǔn)3王后雄系列講座3有效作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)有效作業(yè)是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)683有效作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)（1）作業(yè)是否有利于教學(xué)整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是否能建立廣泛的聯(lián)系和遷移；（2）作業(yè)本身目標(biāo)是否明確，立意是否鮮明，是否指向?qū)W科核心問(wèn)題；（3）作業(yè)是否符合教學(xué)進(jìn)程的需求，是否為學(xué)生構(gòu)建了基本支架或確定了思維起點(diǎn)；（4）作業(yè)出現(xiàn)的時(shí)機(jī)和問(wèn)題展示的方式是否符合學(xué)生的心理需要，對(duì)學(xué)生的智力發(fā)展是否具有較高的價(jià)值；設(shè)計(jì)時(shí)關(guān)注的7個(gè)問(wèn)題王后雄系列講座3有效作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)（1）作業(yè)是否有利于教學(xué)整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是否693有效作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)（5）作業(yè)是否具有層次性、遞變性、情境性和經(jīng)濟(jì)性等特點(diǎn)，是否集思考價(jià)值、智力價(jià)值和情意價(jià)值于一身。（6）作業(yè)是否體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、鞏固性、主導(dǎo)性、適度性、經(jīng)濟(jì)性、有序性、情境性、激勵(lì)性、活動(dòng)性、開(kāi)放性、多維性、動(dòng)態(tài)性、診斷性和整體性等原則。設(shè)計(jì)時(shí)關(guān)注的7個(gè)問(wèn)題王后雄系列講座3有效作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)（5）作業(yè)是否具有層次性、遞變性、情境性和經(jīng)703有效作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)（7）正確認(rèn)識(shí)作業(yè)的“正功能”和“負(fù)功能”。從學(xué)生學(xué)習(xí)角度看,作業(yè)具有以下正功能:提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能;培養(yǎng)學(xué)生的求知欲;鞏固所學(xué)知識(shí),擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域,并且產(chǎn)生知識(shí)遷移;培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和責(zé)任心;讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)既沒(méi)有時(shí)間限制,又沒(méi)有空間限制,以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。設(shè)計(jì)時(shí)關(guān)注的7個(gè)問(wèn)題王后雄系列講座3有效作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)（7）正確認(rèn)識(shí)作業(yè)的“正功能”和“負(fù)功能”。713有效作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)（7）正確認(rèn)識(shí)作業(yè)的“正功能”和“負(fù)功能”。文獻(xiàn)分析和實(shí)際調(diào)查均表明,作業(yè)有以下一些典型的負(fù)功能或消極效果:作業(yè)過(guò)多或者形式單一使學(xué)生產(chǎn)生厭煩；作業(yè)過(guò)多使學(xué)生產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)；布置超量作業(yè)，漠視學(xué)生享受閑暇的權(quán)利；家長(zhǎng)過(guò)多參與變成對(duì)學(xué)校正常教育活動(dòng)的干擾；增加家長(zhǎng)的心理和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)；引發(fā)學(xué)生的欺騙行為，助長(zhǎng)學(xué)生的不良品德；作業(yè)“偏科”影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的全面提高，影響學(xué)生的全面發(fā)展；單一性課后作業(yè)反饋時(shí)間長(zhǎng)，教師不能由此糾正自己的教學(xué)行為、檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等。設(shè)計(jì)時(shí)關(guān)注的7個(gè)問(wèn)題王后雄系列講座3有效作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)（7）正確認(rèn)識(shí)作業(yè)的“正功能”和“負(fù)功能”。724有效作業(yè)的類(lèi)型常規(guī)作業(yè)主要是為鞏固和落實(shí)認(rèn)知目標(biāo)服務(wù)。其實(shí)，練習(xí)題具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，編制恰當(dāng)?shù)木毩?xí)不但能鞏固、拓展、深化學(xué)生的知識(shí)技能，培養(yǎng)學(xué)生的能力，也能使學(xué)生在情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)方面得到發(fā)展。通過(guò)作業(yè)可以進(jìn)行教學(xué)反饋、教學(xué)調(diào)控，促進(jìn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。1常規(guī)型作業(yè)王后雄系列講座4有效作業(yè)的類(lèi)型常規(guī)作業(yè)主要是為鞏固和落實(shí)734有效作業(yè)的類(lèi)型1常規(guī)型作業(yè)王后雄系列講座4有效作業(yè)的類(lèi)型1常規(guī)型作業(yè)王后雄系列講座744有效作業(yè)的類(lèi)型養(yǎng)成型作業(yè)的設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而形成一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。我們認(rèn)為，知識(shí)體系的構(gòu)建有多種途徑，課堂上老師幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，往往會(huì)抹殺學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，這種教學(xué)效果肯定不佳。應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)參與，積極探索，共同分享成果，從而構(gòu)建自身的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。教師把培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣作為養(yǎng)成性作業(yè)請(qǐng)家長(zhǎng)、同學(xué)、社會(huì)評(píng)價(jià)，最終向?qū)W校反饋，這樣既有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)又促進(jìn)了學(xué)校與家庭、社會(huì)之間的聯(lián)系和溝通。2養(yǎng)成型作業(yè)王后雄系列講座4有效作業(yè)的類(lèi)型養(yǎng)成型作業(yè)的設(shè)計(jì)，可以754有效作業(yè)的類(lèi)型2養(yǎng)成型作業(yè)王后雄系列講座案例研討

通過(guò)各種途徑了解與避雷針有關(guān)的知識(shí)，然后思考下列問(wèn)題：（1）在一定氣候條件下會(huì)產(chǎn)生雷電現(xiàn)象，雷電產(chǎn)生的原因是什么？（2）避雷針一般裝在建筑物的什么位置？為什么？（3）避雷針為什么要有一根導(dǎo)線(xiàn)和大地相連？（4）在有雷電的天氣，人們能否在大樹(shù)下躲避風(fēng)雨？為什么？——(摘自廣東科技版《物理選修1—1》第5頁(yè))4有效作業(yè)的類(lèi)型2養(yǎng)成型作業(yè)王后雄系列講座案例研討764有效作業(yè)的類(lèi)型有的放矢地聯(lián)系學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生產(chǎn)來(lái)為作業(yè)設(shè)置真實(shí)的情境、實(shí)踐的情境，不但有利于讓學(xué)生了解實(shí)際，促進(jìn)他們逐步學(xué)會(huì)理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)習(xí)在實(shí)際中分析、提取問(wèn)題，體驗(yàn)問(wèn)題(習(xí)題)解決中的困惑和解決后的喜悅，還能使他們認(rèn)識(shí)有關(guān)知識(shí)對(duì)提高人類(lèi)生活質(zhì)量和促進(jìn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的重要作用，進(jìn)而生動(dòng)、活潑地展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使他們不但在知識(shí)技能方面，而且在過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)方面都有效地得到發(fā)展。實(shí)踐型作業(yè)對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、增強(qiáng)他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有不可低估的重要作用。3實(shí)踐型作業(yè)王后雄系列講座4有效作業(yè)的類(lèi)型有的放矢地聯(lián)系學(xué)習(xí)生774有效作業(yè)的類(lèi)型3實(shí)踐型作業(yè)王后雄系列講座案例研討：

學(xué)習(xí)“植物細(xì)胞的吸水和失水”之前，可布置學(xué)生回家腌制蘿卜的動(dòng)手作業(yè)。學(xué)完“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”后，讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)并制作生態(tài)缸，觀(guān)察其穩(wěn)定性。4有效作業(yè)的類(lèi)型3實(shí)踐型作業(yè)王后雄系列講座案例研討：784有效作業(yè)的類(lèi)型診斷型作業(yè)要遵循“面向每一位學(xué)生的發(fā)展”這一理念。要通過(guò)作業(yè)訓(xùn)練了解學(xué)生知識(shí)、技能和能力狀況，尋找學(xué)習(xí)障礙的原因。作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)層次性和診斷性，而且讓學(xué)生根據(jù)自己的能力和興趣自主地選擇作業(yè)內(nèi)容及數(shù)量，將作業(yè)的選擇權(quán)交給學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)作業(yè)的彈性化。幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因，使其掌握正確的方法。新教材設(shè)計(jì)了一類(lèi)診斷性、綜合性作業(yè)，學(xué)生在解決本類(lèi)習(xí)題所提出的問(wèn)題時(shí)，必須綜合運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)，從不同層次進(jìn)行思考，要查找資料，對(duì)有關(guān)材料進(jìn)行整理和陳述。不同層次的學(xué)生在解決本題所提出的問(wèn)題時(shí)，問(wèn)題解決方式和文字陳述形式也會(huì)各不相同。因此，在問(wèn)題解決的過(guò)程中，提高了學(xué)生的能力和科學(xué)素養(yǎng)。4診斷型作業(yè)王后雄系列講座4有效作業(yè)的類(lèi)型診斷型作業(yè)要遵循“面向794有效作業(yè)的類(lèi)型4診斷型作業(yè)王后雄系列講座4有效作業(yè)的類(lèi)型4診斷型作業(yè)王后雄系列講座804有效作業(yè)的類(lèi)型

展示成果可使學(xué)生的個(gè)性得到充分張揚(yáng)，讓學(xué)生獲得成功感，培養(yǎng)學(xué)生的自尊心與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，盡可能使自己的成果獲得大家(社會(huì))的承認(rèn)，同時(shí)也能聽(tīng)到大家的批評(píng)意見(jiàn)，改進(jìn)與提高自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量。展示成果既能鼓勵(lì)做得好的同學(xué)，又能鞭策不認(rèn)真的同學(xué)。學(xué)生在展示型作業(yè)中，可嘗試應(yīng)用活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生通過(guò)一種有意義的方式展示他們的知識(shí)時(shí)(在評(píng)價(jià)過(guò)程中)，他們不再是簡(jiǎn)單地記住了課本中的知識(shí)，而是掌握得更全面、更牢固。設(shè)置學(xué)習(xí)園地或利用網(wǎng)絡(luò)展示學(xué)生作品，安排一定的時(shí)間讓學(xué)生宣講自己的論文、報(bào)告，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，給學(xué)生以交流、探討的空間，使學(xué)生在作品的交流、評(píng)價(jià)過(guò)程中獲得新知識(shí)，對(duì)自己已有的知識(shí)進(jìn)行反思、領(lǐng)會(huì)，并進(jìn)行新的嘗試。這樣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高有更強(qiáng)的指導(dǎo)性。5展示型作業(yè)王后雄系列講座4有效作業(yè)的類(lèi)型展示成果可使學(xué)生的個(gè)814有效作業(yè)的類(lèi)型5展示型作業(yè)王后雄系列講座4有效作業(yè)的類(lèi)型5展示型作業(yè)王后雄系列講座825有效作業(yè)設(shè)計(jì)的方法依據(jù)有效作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，有效作業(yè)的設(shè)計(jì)策略是：（1）依據(jù)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)，精選、精編習(xí)題；（2）預(yù)設(shè)彈性作業(yè)，滿(mǎn)足學(xué)生差異性學(xué)習(xí)需要；（3）在合理的作業(yè)形式中及時(shí)反饋，動(dòng)態(tài)生成矯正作業(yè)。（4）教科書(shū)作業(yè)與“課文”內(nèi)容的交叉編排設(shè)計(jì)策略王后雄系列講座5有效作業(yè)設(shè)計(jì)的方法依據(jù)有效作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，有效作業(yè)的設(shè)計(jì)策略835有效作業(yè)設(shè)計(jì)的方法挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)是，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)都在自己“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，都是對(duì)自己已有水平的挑戰(zhàn)與跨越，其著眼點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。（1）依據(jù)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)，精選、精編習(xí)題教師在精選、精編習(xí)題時(shí)，應(yīng)根據(jù)所擬定的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)，仔細(xì)分析目標(biāo)中知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的各組成成分，緊扣教學(xué)內(nèi)容，目標(biāo)明確，有的放矢。王后雄系列講座5有效作業(yè)設(shè)計(jì)的方法挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)是，845有效作業(yè)設(shè)計(jì)的方法（1）依據(jù)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)，精選、精編習(xí)題統(tǒng)計(jì)國(guó)外學(xué)者分析了來(lái)自249所學(xué)校的2002篇作業(yè)，各類(lèi)作業(yè)的頻率分布如下：鞏固類(lèi)占43%，進(jìn)一步理解類(lèi)占16%，擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域類(lèi)占20%，運(yùn)用類(lèi)占16%,系統(tǒng)化類(lèi)占3%，在實(shí)踐中運(yùn)用和檢驗(yàn)知識(shí)和技巧類(lèi)占2%。這個(gè)分析表明，大多數(shù)作業(yè)要求的是機(jī)械學(xué)習(xí)，極少需要學(xué)生動(dòng)腦筋?！醒虢逃茖W(xué)研究所比較教育研究室.簡(jiǎn)明國(guó)際教育百科全書(shū)教學(xué)［M］.北京：教育科學(xué)出版社，1990.

借鑒上述對(duì)作業(yè)的研究，教師特別要注意精心選擇、編制一些能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解、系統(tǒng)化、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能的習(xí)題，并注意作業(yè)承載的教育價(jià)值，為預(yù)設(shè)作業(yè)準(zhǔn)備必要的素材。王后雄系列講座5有效作業(yè)設(shè)計(jì)的方法（1）依據(jù)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)，精選、精編習(xí)題855有效作業(yè)設(shè)計(jì)的方法（2）預(yù)設(shè)彈性作業(yè)，滿(mǎn)足學(xué)生差異性學(xué)習(xí)需要●預(yù)設(shè)彈性作業(yè)的依據(jù)：在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生具有很大的個(gè)體差異。如：在智力方面，學(xué)生的差異既有超常、中常和低常三種發(fā)展水平的常態(tài)分布，又有包括智力類(lèi)型、認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)方式等方面的差異；在人格方面，也表現(xiàn)出人格類(lèi)型、人格特質(zhì)和價(jià)值觀(guān)方面的差異。這些差異直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)策略，也是教師進(jìn)行因材施教的依據(jù)。●預(yù)設(shè)彈性作業(yè)具體做法：教師依據(jù)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)置對(duì)大多數(shù)學(xué)生的有效作業(yè)，再作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，重點(diǎn)是達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。王后雄系列講座5有效作業(yè)設(shè)計(jì)的方法（2）預(yù)設(shè)彈性作業(yè)，滿(mǎn)足學(xué)生差異性學(xué)習(xí)需865有效作業(yè)設(shè)計(jì)的方法（2）預(yù)設(shè)彈性作業(yè)，滿(mǎn)足學(xué)生差異性學(xué)習(xí)需要案例

以“任意角的三角函數(shù)”概念課為例，對(duì)普通中學(xué)普通班學(xué)生而言，挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)為：理解任意角三角函數(shù)（正弦、余弦、正切）的定義。目標(biāo)的表現(xiàn)樣本為：知道三角函數(shù)研究的問(wèn)題；經(jīng)歷“單位圓法”定義三角函數(shù)的過(guò)程；知道三角函數(shù)的對(duì)應(yīng)法則、自變量（定義域）、函數(shù)值（值域）；體會(huì)定義三角函數(shù)過(guò)程中的數(shù)形結(jié)合、數(shù)學(xué)模型、化歸等思想方法。根據(jù)以上學(xué)習(xí)目標(biāo)，預(yù)設(shè)對(duì)大多數(shù)學(xué)生的作業(yè)為：利用三角函數(shù)的定義求的７π/６三個(gè)三角函數(shù)值；已知角θ的終邊過(guò)點(diǎn)P（-12，5），求角θ的三角函數(shù)值等課本習(xí)題等（如人教A版必修4第17頁(yè)練習(xí)第1題至第7題，這些緊緊圍繞目標(biāo)的作業(yè)，有助于大多數(shù)學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。王后雄系列講座5有效作業(yè)設(shè)計(jì)的方法（2）預(yù)設(shè)彈性作業(yè)，滿(mǎn)足學(xué)生差異性學(xué)習(xí)需875有效作業(yè)設(shè)計(jì)的方法（2）預(yù)設(shè)彈性作業(yè)，滿(mǎn)足學(xué)生差異性學(xué)習(xí)需要案例

對(duì)后進(jìn)生，教師可以多布置些鞏固和運(yùn)用新知的作業(yè)，即依據(jù)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容，將反映教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)或難度較大的作業(yè)進(jìn)行分解或給予提示，系統(tǒng)地規(guī)劃、分步驟地完成作業(yè)，在后進(jìn)生對(duì)若干具體問(wèn)題作答后，再進(jìn)行一次整合。如從求任意角的三角函數(shù)值求解到“單位圓上點(diǎn)的坐標(biāo)”，思想方法深刻，學(xué)生不易理解。對(duì)學(xué)習(xí)后進(jìn)生，可在習(xí)題“利用三角函數(shù)的定義求７π/６的三個(gè)三角函數(shù)值”前設(shè)置兩個(gè)臺(tái)階：第一題為直角三角形中，30°角的對(duì)邊與斜邊的關(guān)系是什么？第二題為求７π/６角的終邊與單位圓的交點(diǎn)坐標(biāo)。這樣分解難度的作業(yè)，可以使后進(jìn)生逐階而上，提高他們完成作業(yè)的效率，減輕疲勞程度，從而在負(fù)荷適當(dāng)?shù)那闆r下，達(dá)到作業(yè)的目的。王后雄系列講座5有效作業(yè)設(shè)計(jì)的方法（2）預(yù)設(shè)彈性作業(yè)，滿(mǎn)足學(xué)生差異性學(xué)習(xí)需885有效作業(yè)設(shè)計(jì)的方法（2）預(yù)設(shè)彈性作業(yè)，滿(mǎn)足學(xué)生差異性學(xué)習(xí)需要案例

對(duì)那些學(xué)有余力的學(xué)生，可給他們布置一些擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域、思考性與探索性較強(qiáng)的作業(yè)，如求任意角的三角函數(shù)值，可增加一題：已知角a的終邊上有一點(diǎn)的坐標(biāo)是P（3a，4a），其中a≠0，求角a的三個(gè)三角函數(shù)值。兩道作業(yè)題相比，該題更具有思考性與探索性，能使優(yōu)進(jìn)生能與自己的能力競(jìng)賽而非一般標(biāo)準(zhǔn)，獲得與自己能力相匹配的發(fā)展。教師將依照學(xué)生能力設(shè)計(jì)的作業(yè)按照一定的邏輯順序和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)排列，得到充滿(mǎn)彈性的作業(yè)，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的差異性學(xué)習(xí)需要。王后雄系列講座5有效作業(yè)設(shè)計(jì)的方法（2）預(yù)設(shè)彈性作業(yè)，滿(mǎn)足學(xué)生差異性學(xué)習(xí)需895有效作業(yè)設(shè)計(jì)的方法（3）及時(shí)反饋，動(dòng)態(tài)生成矯正作業(yè)實(shí)驗(yàn)

有學(xué)者做過(guò)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，對(duì)做作業(yè)的兩種環(huán)境進(jìn)行比較，一種是學(xué)生在家做作業(yè)，另一種是把課外作業(yè)安排到日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中，調(diào)查結(jié)果顯示，第二種方法對(duì)學(xué)生成績(jī)的促進(jìn)作用并不亞于第一種方法。——中央教育科學(xué)研究所比較教育研究室.簡(jiǎn)明國(guó)際教育百科全書(shū)教學(xué)：［M］.北京：教育科學(xué)出版社.

因此，提高作業(yè)的有效性，需要將課內(nèi)作業(yè)與課外作業(yè)有機(jī)結(jié)合。教師可以將長(zhǎng)期的、綜合性、探究性作業(yè)安排在課外，將教科書(shū)中的大多數(shù)常規(guī)習(xí)題或復(fù)習(xí)性習(xí)題在課內(nèi)口頭解答或當(dāng)堂作業(yè)，增加課堂作業(yè)。江蘇洋思中學(xué)的每節(jié)課都有15～20分鐘甚至更長(zhǎng)時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)，是一個(gè)值得借鑒的方法。增加課內(nèi)作業(yè)既能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，提高課堂學(xué)習(xí)效率，也為教師有效指導(dǎo)學(xué)生作業(yè)提供了時(shí)機(jī)。

王后雄系列講座5有效作業(yè)設(shè)計(jì)的方法（3）及時(shí)反饋，動(dòng)態(tài)實(shí)驗(yàn)有學(xué)者做905有效作業(yè)設(shè)計(jì)的方法（4）教科書(shū)作業(yè)與“課文”內(nèi)容的交叉編排教科書(shū)作業(yè)模塊并非“孤立”存在。在教科書(shū)內(nèi)，作業(yè)系列、“輔助作業(yè)”、“形成型作業(yè)”與“課文”內(nèi)容交叉編排、密切融合，利于發(fā)揮作業(yè)的反饋、調(diào)節(jié)、整合等功能(如下圖所示)。教科書(shū)內(nèi)的習(xí)題又與教科書(shū)中“例題”、“問(wèn)題解決”、“歸納與整理”、“思考與交流”、“方法導(dǎo)引”等欄目中的作業(yè)相互補(bǔ)充、相互配合，形成作業(yè)系統(tǒng)，對(duì)作業(yè)進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，有利于最大限度地實(shí)現(xiàn)作業(yè)的功能王后雄系列講座5有效作業(yè)設(shè)計(jì)的方法（4）教科書(shū)作業(yè)與“課文”內(nèi)容的交叉編排915有效作業(yè)設(shè)計(jì)的方法總結(jié)依據(jù)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)，精選、精編目標(biāo)明確的習(xí)題，是作業(yè)有效果的前提，滿(mǎn)足學(xué)生差異性需要的彈性作業(yè)則體現(xiàn)了作業(yè)的效益，動(dòng)態(tài)生成有效作業(yè)是為了促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都能有效學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生做作業(yè)的過(guò)程就是其成長(zhǎng)的過(guò)程。教師精心選擇、編制習(xí)題，在指導(dǎo)、批改作業(yè)的過(guò)程中生成新作業(yè)，是其專(zhuān)業(yè)知識(shí)豐富、專(zhuān)業(yè)技能磨礪的過(guò)程，更是專(zhuān)業(yè)理想的樹(shù)立過(guò)程。這一過(guò)程促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。有效作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的過(guò)程是師生共同成長(zhǎng)的過(guò)程。王后雄系列講座5有效作業(yè)設(shè)計(jì)的方法總結(jié)依據(jù)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)，精選、精925有效作業(yè)設(shè)計(jì)的方法有效作業(yè)設(shè)計(jì)的作業(yè)量

西方學(xué)者就多長(zhǎng)時(shí)間的課外作業(yè)才是適量的問(wèn)題進(jìn)行了大量調(diào)查和深入的探究。美國(guó)的哈里斯?庫(kù)帕就學(xué)生課外作業(yè)量的問(wèn)題，曾經(jīng)開(kāi)展了大規(guī)模的社會(huì)調(diào)查,他的研究結(jié)論是:一至四年級(jí)的學(xué)生每周需有一至三項(xiàng)家庭作業(yè),時(shí)間在45分鐘左右；四至六年級(jí)的學(xué)生每周需有二至四項(xiàng)家庭作業(yè),時(shí)間在60分鐘到180分鐘之間；相當(dāng)于我國(guó)的初中的七至九年級(jí)的學(xué)生，每周需有三至五項(xiàng)課外作業(yè),作業(yè)時(shí)間應(yīng)該控制在235分鐘至385分鐘之間；相當(dāng)于我國(guó)的高中的十至十二年級(jí)的學(xué)生，每周需有四至五項(xiàng)課外作業(yè),時(shí)間控制在385分鐘至650分鐘之間。

——韓寶霞.美國(guó)學(xué)生的家庭作業(yè)量[EB/OL].http://www.cddaily./rhzm/20010406.王后雄系列講座5有效作業(yè)設(shè)計(jì)的方法有效作業(yè)設(shè)計(jì)的作業(yè)量西方學(xué)者就多935有效作業(yè)設(shè)計(jì)的方法有效作業(yè)設(shè)計(jì)的作業(yè)量從國(guó)際背景來(lái)看，研究表明北美的中學(xué)生并沒(méi)有做很多課外作業(yè)。加拿大的小學(xué)生在9歲之前沒(méi)有家庭作業(yè)；10-11歲每晚30-45分鐘；12-13歲每晚1-1.5小時(shí)；中學(xué)生平均每晚1-2小時(shí)的課外作業(yè)。我國(guó)的中小學(xué)生課外作業(yè)一直偏多。設(shè)計(jì)課外作業(yè)的“量”，在沒(méi)有新規(guī)定以前